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高職教師培訓方案范文1

摘要：高職教師培訓是師資隊伍建設的重要內容。高職教育的發展需要一支優質的師資隊伍作保障，其素質直接關系到高等職業教育的人才培養質量。從高職教師培訓現狀分析入手，借鑒了國外職業教育的經驗，結合蘇州工業職業技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會合作開展的教師培訓，有效地提高教師培訓工作的實效性。

關鍵詞 ：高職院校；師資隊伍；教師培訓；實效性

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“現代職業教育體系下師資隊伍職業化建設的研究與實踐”（項目編號：D/2013/03/144）；江蘇省現代教育技術研究課題“基于網絡平臺的虛擬實驗教學研究和應用”（項目編號：2014-R-30254）

作者簡介：卜樹坡，男，蘇州工業職業技術學院教授，主要研究方向為高等職業教育、電子信息工程技術。

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0052-03

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出，“專科高等職業院校要密切產學研合作，培養服務區域發展的技術技能人才”，同時，強調“完善教師資格標準，實施教師專業標準，實行五年一周期的教師全員培訓制度”。目前，國家日益重視職業教育，社會逐步接納職業教育，人們越來越關注職業教育。高職院校將人才培養目標定位在企業崗位一線技術技能型人才上，要求學生接受高等學歷教育和職業技能資格教育。這就意味著高職教師不僅要有專深的專業理論基礎，而且必須具備相應的實際操作技能。然而，目前的高職教師培訓，國家、地方和學校都采取了大量行動，但效果并不理想。［1］蘇州工業職業技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會合作，開展為期兩周的教師崗位技能培訓，取得了良好的實效性。

一、高職教師培訓的現實狀況

高職教師培訓得到了教育主管部門和大多數高職院校的高度重視，制定了一些教師培訓與能力提升政策。在高職院校人才培養工作評估和教育教學水平考察活動中，也將教師培訓視為重要的考核內容和指標。［2］但是，總體來講，培訓效果不明顯的問題比較突出。目前，教師培訓主要歸納為國培、省培和學校培訓等形式。面臨的主要問題是：（1）培訓方案缺乏系統性。大多數培訓方案的設計都是指向高職教師群體的，但培訓方案設計都比較籠統、空泛，缺少針對性。還有國家與地方層面教師培訓存在定位沖突，學校培訓、地方培訓、國家培訓三個層面分工不明確、定位不清晰，缺少溝通，各自為戰；（2）培訓內容缺乏專業性。從教師培訓開展的情況來看，培訓內容簡單、隨意、零散和重復，不能反映教師的實質需求，大多包括高職教育理論、教育教學能力、專業建設、現代教育信息技術等方面。這些培訓還遠不及高職學生的培訓，缺少訂單式培訓，更少有為專業教師量身定制的個性化培訓；（3）培訓對象缺乏針對性。不論是國培還是地方培訓都是立足于專業帶頭人和骨干教師的提高，忽視絕大多數專業教師的培訓；培訓內容不深入、不具體，許多培訓目標定位在了解、理解層面；培訓對象被動培訓占多數，主動學習、實踐操作占少數；（4）培訓考核缺乏公正性。高職教師培訓結果的評價、考核缺少統一和規范的機制，有的培訓缺少實質性的考核，甚至交了培訓費都能通過；不少培訓老師自行制定培訓方案、講授培訓課程、擬定考試試題、批閱試卷等狀況，根本做不到教考分離、公平公正。

二、借鑒國外教師培訓的成功經驗

隨著我國高職教育的快速發展，對高職教師提出了更高要求，師資隊伍培訓工作十分重要。職業教育發達國家都特別重視教師培訓，如美國、德國、加拿大等國家十分鼓勵職業院校教師的專業發展和在職培訓。在美國，對高職教師的要求標準很高，不僅要有相當的學歷，還要有教育教學和實踐操作的能力。美國社區學院的專業教師要有碩士以上學位，要學習教育學、心理學和教育法等學科，專業教師必須具有3年以上的實踐工作經驗；［3］在澳大利亞，職業教育從聯邦政府到職業學院都有一套完善的師資培養計劃、管理制度和激勵機制，鼓勵教師緊跟行業企業技術發展的步伐，熟悉專業現狀和未來發展趨勢，成為終身學習者和實踐者；在德國，對職業教育教師要求十分嚴格。大學畢業生不能直接任教，必須參加國家組織的職業教師資格考試，合格者獲得實習教師資格，再進入實習學院進行兩年的實習，再考試合格者才能獲得崗位資格證書；在加拿大，針對教師的培訓有省級教育培訓和學院教師培訓，有嚴格的制度規范，尤其重視教師的實際操作能力和示范性能力。［4，5］我國的教師培訓沒有那么系統和規范，可以借鑒發達國家的具體做法，使教師培訓達到預期目標，提升教師的教學能力、科研能力和實踐能力，培養出更多產業發展需要的技術技能型人才。

三、高職教師培訓的案例分析

筆者以蘇州工業職業技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會合作開展教師培訓為案例進行剖析。

（一）學院辦學理念

蘇州工業職業技術學院堅持人才培養“地方性”、“應用性”和“職業性”的辦學理念。學院以地方產業發展需求和高等職業院校的使命定位辦學方向，堅持以人才培養為根本。（1）“地方性”是把人才培養工作的服務區域定位于地方，即以“立足蘇州，服務江蘇，輻射長三角”為落腳點，專業設置與產業需求緊密對接，服務蘇州產業轉型升級需求；（2）“應用性”是把人才培養的類型定位為應用型，即培養面向生產、技術、服務和管理一線的技術技能人才。課程內容與職業標準對接，按照工作過程設計課程體系，基于工作任務開發課程內容；（3）“職業性”是強調人才培養的可持續發展定位，即培養“職業人”，以培養學生的“職業人生觀”和“職業價值觀”為核心，在職業素養、職業品質、職業操守、職業文化和職業可持續發展等方面接受教育，力爭使其成為德才兼備的高素質技術技能人才。教師作為人才培養的引路人和指導者，就要不斷地提高自己的實踐能力，積極參加崗位技能培訓。

（二）培訓總體目標

學院的人才培養目標是為社會培養實用型技術技能人才，建立一支教學能力、科研能力、實踐能力強的教師隊伍是實現這一目標的關鍵。學院要求教師既要有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又要有較強的專業實踐技能與豐富的實踐經驗。通過有針對性的培訓，提升教師的實踐能力，以及后續培養學生、培訓企業員工的能力。

（三）培訓方案

學院電子與通信工程系與臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會共同制定培訓方案，使得培訓方案目標定位準確并切實可行。（1）培訓項目。項目1：電子元件拆與焊實用級/專業級能力認證培訓，項目2：單晶片實用級能力認證培訓，項目3：數字邏輯設計實用級/專業級能力認證培訓；（2）培訓對象。項目1針對應用電子技術專業教師，項目2針對電子信息技術專業教師，項目3針對通信工程技術專業教師。下面以項目1為具體案例。

1.培訓地點。蘇州工業職業技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會聯合建設的能力認證中心。

2.培訓時間。實用級/專業級各1周，每周三下午學科考試，每周五下午術科考試。

3.培訓目標。培訓教師的實踐能力，主要培訓零件拆焊、測試、維修及設計、制作等能力。

4.培訓重點。認證說明，實務課程，癥狀排除；具體內容包括學科理論講解和理論測試，實用級術科應試說明、拆焊成品板（SCBL）練習、測試與模擬考試，專業級增加周邊圓孔板（SCBH）講解、SCBL拆焊和SCBH布線練習、測試與模擬考試。

5.培訓考核。學科理論測試認證從500題中隨機產生50題，閉卷測試；實用級術科實操測試認證包括裝配、焊接、調試SCBL板并正確顯示，然后再拆卸板上所有器件；專業級術科實操測試認證又增加了周邊圓孔板電路布線設計與制作，最后SCBL+SCBH板聯調，顯示正確并發出美妙動聽的音樂。

6.培訓證書。學科測試60分以上為及格，術科測試2小時30分鐘以內完成為及格，頒發臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會實用級證書；學科測試80分以上為及格，術科測試2小時30分鐘以內完成為及格，頒發臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會專業級證書。

（四）培訓效果

學院電子與通信工程系各專業培訓效果統計：應用電子技術專業獲得實用級證書94.7%、專業級證書88.9%，電子信息技術專業獲得實用級證書94.7%，通信工程技術專業獲得實用級證書93.8%、專業級證書93.3%。

據了解，臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會簽發的能力認證證書獲得了臺灣電腦工會所屬四千多家電子信息企業的認可。

四、高職教師培訓與區域經濟發展相適應

高職院校教師培訓具有極其重要的意義：（1）是教師能力持續發展的需要；（2）是培養技術技能型人才的需要；（3）是區域經濟發展的需要。

2013年，蘇州工業職業技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會聯合建設的能力認證中心正式掛牌成立。該中心是臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會與江蘇省高校創建的首家聯合認證中心，是一個集教學科研、專業培訓和考試認證等功能為一體的綜合性平臺。中心由電子元件拆焊能力認證中心、單晶片能力認證中心和數位邏輯設計能力認證中心組成，該能力認證得到業界的廣泛認可。

據統計，目前在蘇州市注冊的臺資企業1萬余家，總投資額超過1000億美元，蘇州已發展成為臺商在大陸投資最密集的地區。臺資企業主要從事電子信息、精密機械、化工、醫藥及生物技術、新能源、新材料、電子商務等產業，其中電子信息產業無論投資規模還是用工人數均位居第一。筆者對12家臺資電子信息類企業進行了調研，企業對畢業生要求排在前兩位的是品德修養和實操能力。教師獲得該協會頒發的能力認證證書后，一方面，為了更好地指導學生、培養學生。學生實訓后通過認證考試，獲取認證證書，畢業時可直接進入相關企業就業，從而實現學校培養到企業需求的無縫對接。目前，已得到華碩、宏基、高創和冠捷等50多家臺資知名企業的廣泛認同，有效地促進了學生就業；另一方面，為了培訓臺資企業員工。在蘇州從事電子信息行業的臺資三千余家，企業新員工培訓和老員工提高是個很棘手的問題。學院自能力認證中心正式掛牌以來，廣泛地與臺資企業聯系，利用學院建設的能力認證中心實訓設備和具有能力認證監評資格的教師開展對外服務，已為華碩和高創兩家公司培訓員工總計93人，正在與蘇州明基、力晶和友達等公司商談具體培訓計劃和培訓方案。

通過這次培訓，帶來了諸多啟示。培訓內容進行了系統化設計，具有極強的針對性和實效性，注重動手操作，理論講解占20%，實際操作占80%；培訓過程嚴格要求，從講解、練習、測試、模擬考試到正式認證考試，每個步驟、環節都體現出很高的職業性；培訓考核嚴謹務實，無論是學科考試，還是術科考試，嚴肅考場紀律，要求每人在規定時間內獨立完成，考試未通過者，下次再參加培訓和考試。這為高職院校教師后續學生培養、企業員工培訓提供了很好的借鑒模式。

參考文獻：

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［4］王華.論高職教師培訓主體缺位與多主體參與［J］.繼續教育研究，2011（2）：32-34.

高職教師培訓方案范文2

關鍵詞：高職教師；培訓培養；一般性；特殊性

作者簡介：袁年英（1973-），女，江西南康人，廣州科技職業技術學院管理系，講師。（廣東 廣州 510550）

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0178-02

高職教師培訓培養就是將高職教師從新手培訓培養成老手，再培訓培養成專家的全過程。高職教師培訓培養既包括知識、技能技巧的傳授與訓練，也包括為高職教師創設一個有利的外部環境及提升教師職業道德和工作責任感。高職教育的高等教育性和職業性決定了高職教師培訓培養既有其一般性，更有其的特殊性。

一、 高職教師培訓培養的一般性

1.教育學、心理學知識與技能技巧的培訓培養

同其他教育工作者一樣，高職教師同樣要具備教育學、心理學方面的知識與技能技巧，否則，將很難勝任高職教育工作。近年來，隨著我國高職教育規模的不斷擴大，高職教師隊伍不僅在數量上迅速增多，在來源上也更加復雜。不少高職院校為了教學的需要，從行業、企業引進了一些行業、企業專家、老手或是非師范類的應屆畢業生。實踐表明，這部分教師無論是從未從事過教育工作的行業、企業專家、老手，還是非師范類的應屆畢業生，雖然其專業知識與技能技巧（特別是那些行業、企業專家、老手）可以說是無可挑剔，但由于其初次從事學校教育工作，教育學、心理學知識和技能技巧比較缺乏，因此，并未取得預期的教學效果。也正是因為這樣，高職教師在入職前后都要對其進行教育學、心理學知識與技能技巧的培訓培養。

2.專業學科知識與技能技巧的培訓培養

高職教育的高等教育性決定了從事高職教育的教師必須具備較深厚專業學科知識與技能技巧，否則，將嚴重影響其教學質量。就正如許多學生常說的那樣：“老師自己都不懂，問題問了也白搭。”另外，當今時代是信息時代，是知識爆炸的時代，學生學習知識的途徑多種多樣，如不加強教師專業學科知識與技能技巧的培訓培養，教師就無法勝任其教學指導者和幫助者的角色。因此，要不斷加強高職教師的專業學科知識和技能技巧的培訓培養，以便更好地滿足當今教學的現實需要，提高教學質量。

3.教學評價知識與技能技巧的培訓培養

高職教師同其他教師一樣，其教學的對象是具有主觀能動性的學生。學生是學習的主體，其能動性又反作用于教師。自古以來，因材施教都是教師教學工作的最佳選擇，是教學質量的根本保證。要做到真正的因材施教，教師首先要先正確評價學生已有的知識和水平，并在教學過程中根據學生能動反饋回來的結果不斷調整教學方案。因此，高職教師還必須掌握正確、有效的教學評價知識與技能技巧。在課堂教學實踐中常見這樣一種現象，上課時學生興高采烈，課堂氣氛融洽無比，師生互動活躍。表面上看，這是一堂很成功的課，可一旦要解決實際問題時，學生卻是一問三不知。究其原因，就是教師未能或是不愿去正確評價學習的學習效果，未能或是不愿深入學生的學習實際，沒有結合學生的實際需要去設計教學。這種教學對于高職教育來講是毫無實際意義的。長此以往，提高高職教學質量必將是一句空話。

4.行業知識與技能技巧的培訓培養

作為生產、管理和服務一線的高技能應用型人才的培養工作母機，高職教師只有熟悉和掌握其畢業生就業單位所在行業的相關知識與技能技巧，才能在其教學過程中密切結合行業實際，有的放矢地進行教學。對高職教師進行行業知識與技能技巧的培訓培養，從而讓教師在教學中能結合畢業生工作崗位的實際來選擇和安排教學內容，以幫助學生更好地掌握其畢業后從事崗位工作所需要的知識與技能技巧，提高畢業生質量，進而提高畢業生的就業競爭力。

5.營造科學合理的外部環境

俗話說：“近朱者赤，近墨者黑。”高職教師的培訓培養離不開一定的環境，因此，對高職教師進行培訓培養還要營造科學合理的外部環境。科學合理的外部環境主要包括先進的教育理念、科學規范的評教體系和評教制度、團結協作的教學團隊等。首先，教育理念是教學工作的指揮棒，是所有教學工作的靈魂。先進的教育理念能充實教師的信仰，能給教師帶來希望，從而引領教師不斷進步。其次，高職教師作為受過多年教育的知識分子，其尊重的需要比較強烈，公平公正地評價其工作不僅可以滿足其尊重的需要，更可以讓其找到歸屬感，從而調動其工作的主動性和積極性，促使其不斷進步。因此，科學規范的評教體系和評教制度不僅是調動高職教師工作主動性和積極性的關鍵所在，更是提高高職教育教學質量的保障。再次，當今高職教育教學工作單憑一個或幾個教師是根本沒辦法完成的。從專業設置到課程設置再到教學安排及教學設計等是一個龐大系統而復雜的工程，其間需要大量的調查研究，需要不斷的探索、研究和開發，并需要根據實際不斷地進行調整，所有這一切都離不開一個團結協作的團隊。就是具體到某一門課程的教學工作，其間也需要領導、教輔人員等的協作，否則很難圓滿完成任務。如基礎會計這門課程的教學，其間包括了理論、實訓、實驗，尤其是實訓、實驗不僅要有一定的場所，更要有一定的耗材。如果領導為了省錢不批耗材或是教輔人員工作不負責、不按時按質準備好耗材都將會嚴重影響教學質量。所以，高職教師培訓培養還要有意識地加強教學團隊的培訓培養。

二、高職教師培訓培養的特殊性

1.高職教師培訓培養因校而異

在我國，社會經濟技術發展不僅地區差異大，就是同一地區、同一行業，企業經濟技術水平也存在多層次性和差異性的特點。如，同處廣東沿海地區，同樣是印刷企業，大規模的外資印刷企業的機器設備多為進口設備，技術水平一流。同時還有為數不少的小型私營印刷企業，其機器設備陳舊，技術水平也較落后。這兩類企業，雖然行業相同、工種相同，但其技術人員的技術水平及知識結構卻不完全相同。作為為這兩類企業提供人才的高職院校，其人才培養所涉及的內容自然要不盡相同。也就是說，各高職院校應根據本校畢業生主要就業單位的技術發展水平及工作崗位的需要，從課程設置到教學內容的選擇均要有針對性地進行設計。只有這樣才能真正實現各高職院校為地區社會經濟發展提供其所需要的大量的生產、管理和服務一線的高技能應用型人才的辦學目的，才能真正辦出自己的特色，進而提高自己的競爭力。所以，作為高職教學工作的主要承擔者，高職教師應熟悉本校學生尤其是本校畢業生就業單位的具體實際情況。高職教師的培訓培養應從本校、學生，尤其是本校畢業生主要就業單位的具體實際出發有的放矢地進行培訓培養。

2.高職教師培訓培養因學科而異

俗話說：“隔行如隔山。”課程的學科性質不同，其教學設計、教學方式、方法等也不完全相同。如法律類課程，其理論性很強，可實際操作性較小。因此，在法律類課程的教學中要通過實踐來促進學習較困難，只能通過一些案例的模式來進行教學。而會計實務課程，其教學設計、教學方式、方法存在較大的差異。在會計實務課程教學中，把課程教學內容設計成項目，通過項目來教學，讓學生動手做，在做中學、學中做，把做與學完美地結合在一起，其效果顯然要比案例式好。也就是說，高職教育作為高等教育的一個組成部分，跟其他類型的高等教育一樣，其教學內容具有一定的高深性。教師要勝任高職教學的需要，不僅需要具備較深厚的學科理論知識，更要根據學科課程本身的特點，結合學生的實習靈活選擇恰當的教學方式、方法，以增強教學的效果，提高教學的質量。因此，為了增強高職教師的培訓培養效果，提高高職教師培訓培養的質量，高職教師的培訓培養應依教師所教學科、專業甚至課程的不同分類進行。

3.高職教師培訓培養因學生而異

學生是教學的主體，是具有主觀能動性的人。學生在接受教師教的同時，又反作用于教師的教。各高職院校由于其招收的學生原有水平、學習能力等各不相同，其教學方式方法等也必然各不相同，否則，不僅“因材施教”是一句空話，促進學生獲得發展更是不可能真正實現。現在不少高職生抱怨上了幾年學可什么也沒學到，其中沒有根據學生的實際來設計并安排教學就是其重要原因之一。高職院校教師跟其他學校教師一樣，“傳道、授業、解惑”是其基本職責，使學生都獲得發展是其教學的根本。在課堂上，常見的一幕是，教師在上面津津樂道，學生在下面睡倒一片。究其原因不難發現，教師沒能結合學生的實際來恰當地安排教學是最主要的原因。所以說，各高職院校在對教師進行培訓培養時，應幫助教師分析本校本專業學生的原有學習水平、學習能力、學習興趣等，以學生為本，充分發揮學生的主體作用出發，有針對性地對教師進行培訓培養，以提高教師培訓培養的效率，進而改善教師的教學，提高教師的教學質量。

4.高職教師培訓培養因教師個人而異

隨著高職教育規模的不斷擴大，近年來高職教師不僅數量迅速增長，而且來源更加復雜多樣。由于各高職教師教育經歷、工作閱歷各不相同，其原有基礎也不盡相同。對于直接來自行業、企業的高職教師來說，其教育學、心理學的知識可能比較欠缺；而對于直接來自各高校的高職教師來說，其專業技能技巧及專業崗位實際常用知識一般比較欠缺。另外，就算同是來自行業、企業或同是來自高校的不同的高職教師，由于其自身的學習能力、精力、個性特點等不盡相同，在高職教學過程中其所需要加以補充完善的知識也不盡相同。因此，為了提高高職教師培訓培養的效率，高職教師培訓培養不僅要有統一內容、統一模式等的培訓培養，更要有針對教師本人特點而設計的有針對性的培訓培養，如一對一的咨詢、微格教學訓練、企業實踐等等。也就是說，高職教師培訓培養也要因教師而異，要根據教師的實際需要有針對性地展開。

參考文獻：

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高職教師培訓方案范文3

［關鍵詞］高職教育；現代化；高職教師；專業化發展

一、了解高等職業教育

現代職教體系是為了國家教育現代化的推進而近幾年快速發展的職業教育，是為國家提供基礎的技術人才，培養現代化的基石。而職業教育現代化主要表現在對職業教育觀念的現代化、教育方式的現代化、教育場地的現代化、教學模式的現代化、課程體系與高職教育評價方案的現代化。目前世界處于百年未曾見之大變革時代，我國更要抓住機會，實現中華民族偉大復興的中國夢。我國經濟發展也由粗放型轉為高精尖發展，國家結構性發生改變。在此背景下，自然對國家的職業教育提出了更多的要求。因此，我國的職業教育開始進行改革，打破傳統進行高質量的發展，逐漸形成了現代職教體系。

二、現代職教體系下對高職教師專業化內涵的探究

高職教師的發展方向是隨著職教體系的需求而改變的，而高等教師的專業化也需要依據國家的人才培養計劃來發展。目前高職教師大多是由普通教師或者是大學學者轉化而來，缺乏對高職教師的相關培養。目前成為高職教師的要求首先必然是要達到相應的學歷，其次要有相關專業的學科素養，熟悉自己教育領域內的實踐和專業技能，但并不要求擁有教師資格證，對于成為教師的教師素養考查也相對較少，有些教師缺乏教育專業素養，只適合搞科研與實踐，而不適合教導學生。因此要使高職教師專業化，則需要對高職教師進行培養，使之具備教師的素養與教學方法，培養為人師表的服務精神和職業理念。高職教師應該既是一個教師，也是一個相關行業的專家。與普通的高等教育有很大的區別，因此不能以普通高校的目光來看待職業高校。

三、目前高職教師專業化存在的問題

目前對于高職教師專業方面的問題有很多，具體表現在五個方面，分別為行業標準不健全、教師招聘手續不合理、高職教師教育能力不足、部分高職院校對高職教育認識不足、偏重于培養學術人才而忽視實踐，這五大問題嚴重制約了高職教師的專業化發展。在國務院提出的文件中提出了“雙師型”高職教師，但是這種高素質的高職教師數量較少，嚴重制約著高職教師人才培養。大部分教師都是高等學校的畢業研究生，非教師專業，沒有接受過師范教育，教學能力缺乏。由這些現象可以看出目前“雙師”教師并沒有形成規范化的培養體系，也表現出了高職院校與企業和大學之間的合作缺乏，對技術人才和教育人才的互聘還不足。此外，對于高職教師的考評職稱要求也存在較大問題，仍然是一味地重視論文的數量，忽略教師的實踐能力、教學水平和師德師風的考查，缺乏相關的標準要求。最后，高職教師自身也缺乏動力，并沒有自我提升的意識，對職業缺乏熱情。

四、對高職教師的要求與如何促進高職教師專業化的探討

（一）對高職教師要求的探討

高等職業教育院校與高等學院不同，更注重對學生技能的培養，更具有特殊性。隨著現代職教體系的建立，對高職教師自身的要求不斷提高，國家也相對提出了“雙師型”教師，因此對高職教師首先要培養作為行業專業人員的工匠精神，只有自己擁有對所教行業的熱愛，才能感染學生，使學生投入職業學習中，提高學生的熱情，而且工匠精神也可以提高自身的技術水平，更好地教育學生。其次要提高道德，作為一個老師需要擁有一定的道德水平，只有熱愛教師這個行業才能全身心地投入教育之中，與學生共進退，理解學生的想法，共同成長，也可以幫助學生樹立正確的價值觀，得到學生的認同獲得成就感。當然也需要加強自身的教學水平和實踐能力，衡量一個教師的基準就是其教學水平，高等職業教育的目的是為國家提供基礎人才，培養一批可以在一線奮斗的技術型人才，因此，高職教師必須要擁有良好的專業能力和教育水平，也要有極高的行業知識和行業素養，以及教學、實踐、組織和領導等能力，這樣才能更好地培養職業人才。對一個優秀的高職教師來說，除了以上基本要求外還需要兩個額外的要求：（1）改革教學模式的能力。改革能力是在現代職教體系建設下，對教育方式的研究百家齊鳴，因此教師也需要有較強的研究能力，積極對課堂進行改革，創新地運用新技術新模式來進行人才教育。此外，隨著入學高職的學生越來越多，學生生源也發生了變化，不僅面向高中畢業的學生，還有二次學習的職工、下崗再就業人員等，課程不能一成不變，因此教師具備高教學改革能力就十分必要。（2）用技術來服務社會的能力。服務社會是為了響應國家的大眾創新的號召，高校教師應該主動擔負起產業升級，將專業知識與實踐相對接，幫助行業進行創新，提供技術咨詢和技術培訓等，幫助企業轉型，用自己的力量推動國家的供給側結構性改革。高職教師的素養必然是超越一般的技術人才或者是教師，其是二者的有機結合。

（二）如何促進高職教師專業化

對于高職教師專業化的發展，則需要從三個方面來思考，第一個方面為國家層面，國家需要出臺相應的政策，健全高職教師培養體系，嚴格高職教師的行業標準，提高高職教師的職業待遇，在社會上樹立教師的社會地位，提高教師的榮譽感。第二個方面為學校層面，學校需要給高職教師提供良好的教育環境，改進教師的職稱評價，規范課堂體系，加強課堂監督。第三個方面為個人層面，高職教師自身也需要樹立工作信心，積極提高自我，適應高職課堂，提高終身學習與反思的能力。

五、如何培養系統化的高職教師

我國要系統化地培養高職教師，提高教師的整體水平與能力，實現對人才缺口的彌補，同時對在職的高職教師也可以進行二次培養，實現教師的整體素養和個人水平的同步提升，實現雙贏。

（一）校、企、政聯合

對高職院校與企業之間的合作應該加強，整合企業的人才資源，內外合作，建立校企聯合培養中心，促進對學生教師的培養，邀請企業的行業老員工進行演講與技術培訓。并且積極與政府合作，實現校、企、政三方聯合，即政治指揮、企業引導、學校主導的三方合作。通過資源共享、人才互聘等實現共贏。建立起高技術人才培養中心與教師實踐能力考核基地，對教師進行培訓提高，從而實現高職教師的專業化。

（二）改革體系，完善職能分配

通過學習國外高等職業教育的優秀經驗與國內部分優秀教師培訓方案的內容，設立普遍性的高職教師體系。發揮體系的分配、規劃、服務等功能，合理分配高職教師的職能，成立高職教師管理部門，成立相關的委員會與專家組，每個高職院校都應該成立相關的部門，由學校的相關領導來進行負責，傾聽教師的需求，完善教師的發展規劃，設立考核方案，對教師生活進行保障，幫助教師完成職業規劃等，促進教師的專業化，提高教師的工作積極性，促進教師進步，為教師提供激勵保障與個人發展動力。

（三）提供相應平臺，幫助教師進步

學校和國家通過組織高職教師的相關比賽，如專業技能大賽、公開課評比、教學成果大賽等比賽，為優秀的高職教師提供平臺，營造良好的氛圍，使教師可以互相學習，提高教師的積極性，展示教師的能力。同時要對教師不同階段進行定制化培養，從新教師、骨干教師、專業教師等不同角度來對高職教師展開培訓，根據不同層次，送教師前往不同程度的地點學習，如省級教師培訓會、國家級教師培訓會、出國考察等，引導教師充分提升自身的素質，廣泛征求高職教師的建議，開發高職教育手冊等，考慮普遍性與特殊性，注重實踐的發展，符合大部分教師的需求。培養更多的骨干高職教師，使大部分教師重視自身職業，掌握高職教育現狀，了解行業信息，爭取出現更多的“雙師型”教師，從而滿足高職教師的專業化，滿足高職教育需求。

六、對于未來的高職教師專業化的展望

我國是一個人口龐大的發展中國家，就目前來看，我國的發展道路仍然漫長而艱難，因此推動高等職業教育的發展，對我國的發展意義重大，可以使我國完成對技術型人才的需求，從人口大國變為教育大國與科技大國，由中國制造變為中國智造。因此，在這樣的背景下，對于高職教師的需要也必然不斷增大，高職教師的專業化一定是一個長久的話題。教育是一個國家的基礎，我國的職業教育與發達國家相比顯然落后很多，因此我國必然會奮起直追，高職教師在這一過程中身挑重擔，不僅擔負著培養人才的重任，也擔負著國家進步的希望。

參考文獻：

［1］潘玲珍.現代職教體系背景下高職教師專業發展研究［J］.前沿，2015（5）：134-135.

高職教師培訓方案范文4

課程必須擁有一支優秀的教師隊伍，同時精品課程的建設也對教師隊伍提升起著積極的作用。通過對精品課程師資隊伍建設的研究，探討師資隊伍建設中存在的問題及解決方案，從而形成優秀的教師團隊，確保《酒店英語》精品課程建設的有效實施。

關鍵詞：酒店英語；師資隊伍；精品課程

H319

一、 概述

近年來，隨著我國旅游酒店業的發展，四季、香格里拉、麗思-卡爾頓等多家著名國際酒店品牌相繼進駐，我國酒店業的管理越來越趨國際化，因此酒店管理專業頗受學生及家長的歡迎與喜愛。《酒店英語》精品課程的教學在當今的國際化酒店行業中顯得格外重要。對于精品課程建設來說，教師是教學的主體，是精品課程建設的核心，高水平的師資隊伍是精品課程建設的重要保證。

二、精品課程建設與師資隊伍建設的關系

教育部下發的國家精品課程評審文件指出，精品課程是指“具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理的示范性課程”。在這“五個一流”中，教學內容、教學方法、教材、教學管理都需要由一流的師資隊伍進行建設，因此，師資隊伍的建設是精品課程建設的重中之重。

（一）精品課程建設為師資隊伍建設提供發展平臺

精品課程建設帶動了教師的課程建設意識，激發了教師的課程建設積極性，提升了教師精品課程建設的水平。參與精品課程建設的教師，通過定期開展教研活動，切磋教學方法、交流教學經驗，通過相互聽課和進行觀摩教學等方式，提高教學水平；通過學習培訓，參加各種科學研究和教育教學研究，提升專業綜合素質和科研能力。

（二）師資隊伍建設是促進精品課程可持續發展的重要保證

一門課程之所以成為精品，是主講這門課程的教師們長期致力于教學研究與實踐的結果。精品課程的建設需要不斷加強師資隊伍建設。只有依靠一支高水平的師資隊伍不斷地開展課程建設工作，才能保證精品課程在教學內容、教學條件、教學方法與手段、及教學效果等方面處于先進水平。

三、師資隊伍建設的現狀

（一）教師缺乏教育教學研究的途徑

要提高師資隊伍的整體素質，教師專業發展顯得相當重要。目前教師專業發展常見的形式是各種假期研修培訓，但是由于培訓往往停留在聽講座等理論形式，跟不上高職院校實踐性教學的需求與發展。以筆者所在的學院為例，教師專業發展的途徑包括校內校外教研活動、假期培訓班、自我進修研究生、博士學歷等，有限的途徑無法滿足教師發展日趨多元化的需求，導致目前普遍存在教師教學理念無法與實踐教學相結合、教師科研水平能力偏低的情況。

（二）復合型教師比例不足

目前，高職英語教師主要來自師范院校的英語專業，缺乏所授專業的專業系統知識，從事專業英語教學往往會遇到來自相關專業知識的困擾。以筆者所在學院為例，我院擔任《酒店英語》課程教學的教師全部出自語言教師，他們英語功底深厚，教法嫻熟靈活，但是缺乏酒店企業經驗，對學生未來的就業崗位缺乏全面了解，難以在酒店實踐教學中給學生以良好的示范和指導。

（三）英語能力在實踐崗位中得不到應用

實習是酒店管理專業學生增強實踐能力的一個非常重要的渠道。近年來，我院與香格里拉等一批際著名酒店建立了校企合作關系。在崗位分配上欠缺對學生的英語能力的全面衡量，作為實習生，學生進入酒店企業往往只能從事低技術含量的工作，如：客房服務員、樓層服務員、餐廳服務員、洗衣房服務員、門童等。學生的工作崗位極少需要使用英語，不利于精品課程建設的進一步完善，更不利于師資隊伍建設的進一步發展。

四、師資隊伍建設的策略

（一）完善教師自我發展途徑

1.制定教師培訓計劃方案

學院應制定完善的教師培訓計劃方案，通過校本培訓、安排教師到國內外進修、以一些優惠政策鼓勵青年英語教師攻讀在職酒店管理專業碩士、博士等以上學位等方法提高現有教師隊伍的業務綜合水平。通過各項激勵政策積極在《酒店英語》學科教師中培養學科帶頭人，帶動其他英語教師進行專業建設，提高教學水平、科研水平和實踐能力。

2.完善教育教學研究制度

建立以校為本的教研制度，致力于提升教師專業水平，引領教師專業發展。強化集體備課力量，備課組集體研究、授課教師再創造，保證了學案的操作性和有效性。由學院制定明確的課改目標和實踐步奏：規范學案設計流程，分教研組進行學案設計培訓；建立課堂評價體系，引導教師課改方向；通過骨干教師教學示范課，課改積極分子校內公開課、教師隨機抽簽上“研究課”，即時檢查新課改實施情況；備課組內教師聽“轉轉課”，鼓勵其他學科教師互相觀摩課堂教學；班主任與科任教師共同研討制定班級小組建設與考核細則，推動課堂改革縱深發展。

3.參與高職教材開發

依據高職英語教材“實用為主、夠用為度”的特點，組織教師進行教材開發工作。教師通過組建教學團隊，開發教材，不僅有利于教師的自我發展，更有利于課程質量的提升。筆者曾參與我院教師開發的《酒店英語》教材的編寫工作，體驗到教材編寫對于個人能力的提升有著很大的幫助。參與教材編寫不僅使專業知識得到鞏固也提升了自我學習的動力，形成了多層次、復合型的知識結構。

（二）培養復合型教師人才

1.向“雙師型”教師轉型

國務院《關于大力發展職業教育的決定》中指出要大力加強“雙師型”教師隊伍建設，要求高職英語教師不僅要掌握英語基礎知識和技能，還要具備某一方向的專業英語知識。因此，教師可以深入學習某個其它學科，甚至深入企業一線，學習一門專業知識并取得相關的行業技術等級證書，如餐廳服務員證、導游證、中高級翻譯資格證書等。“雙師型”教師不僅符合高職院校建設，也有利于英語教師今后個人的職業發展。

2.充分發揮校本培訓模式

從經濟成本來看，培養復合型教師人才應充分發揮校本培訓模式，建立酒店專業教師、英語教師及酒店行業兼職教師之間的跨學科合作。專業教師、行業兼職教師為英語教師培訓專業技能，英語教師為酒店專業教師培訓語言能力，相互取長補短。跨學科合作操作方式如下：在授課前，英語教師將同專業教師以及酒店行業兼職教師共同備課；在課堂教學環節中，專業教師和英語教師分別先向學生介紹行業基礎知識和英語基礎知識，并由英語教師負責展示工作場景英文對話；在實踐教學環節中，酒店兼職教師結合酒店業當前的行業規范和具體操作要求，對知識進行補充說明。

3.加強實踐培訓

英語教師完成校內專業技能培訓后，學校可以有計劃地組織教師到酒店調研、頂崗實習或者利用學生酒店實習的機會，要求帶隊教師掛職鍛煉，積累實際工作經驗。對于《酒店英語》學科教師來說，參與實踐的部門必須是英語使用較多的部門，這樣更能增強對教師實踐能力的培養。通過調研、實習等實踐，英語教師能及時了解行業最近動態，制定出符合人才培養目標、滿足社會及酒店對英語人才需求的專業培養方案。

（三）進一步加強校企合作

1.拓寬實習崗位的分布

現階段，學校與酒店進行校企合作為學生提供的實習崗位多為前廳、客房、餐飲部，這幾個部門往往更強調的是學生的實際操作能力。對于英語基礎較好、學愿望強烈的學生來說，在這幾個部門中工作顯然是不能滿足他們英語能力提升的要求。因此，在學生進入酒店進行實習前，可以通過能力測試、教師評價等多種方式，選取不同能力的學生參與不同崗位的實習，如讓英語能力優秀的學生進入酒店的人力資源部、營銷部、公關部等更能體現英語能力的部門進行實習。設立多元化的實習崗位，不僅能滿足學生自身學習的需求，更能為酒店發現人才、儲備人才提供有利的條件。

2.邀請企業人員進行課程開發

高職院校通過與企業合作，可從企業獲取人才需求及職業崗位素質能力要求的信息，優化人才培養方案和促進教學改革。學院應聘請酒店資深人士作為學院的客座教授，定期為教師開展專題講座和實踐訓練，進行行業知識的更新和業務素養的提升。同時，企業人員和教師一同參與人才培養目標、教學計劃、課程設置的制定，有利于學校培養符合社會需求的人才。

五、結束語

課程之所以能夠成為精品課程，關鍵因素擁有一流的師資隊伍，而精品課程的“一流性”與“示范性”的特征，對教師隊伍建設提出了新的要求，也提升了師資隊伍的水平，而高水平的師資隊伍才能建設高水平的精品課程。精品課程建設與師資隊伍建設相輔相成、互相促進。我們相信，一支具有高職院校特色的專業化、多元化師資隊伍的建成，定將有效推動《酒店英語》課程的建設與發展，并最終將這門課程建設成體系完整、內容全面、教學規范、指導有效的精品課程。

參考文獻：

[1]祝瑞玲 祝瑞花.高職院校精品課程與師資隊伍建設探索與實踐[J].新疆：新疆職業大學學報，2012，（10）：17-18.

[2]馬悅 申永勝.加強師資隊伍建設 促進精品課程可持續發展[J]北京：中國大學教學，2007，（11）：32-33.

高職教師培訓方案范文5

關鍵詞：焊接；中高職銜接；人才培養；模式

1.前言

高職和中職的銜接，是構建現代職業教育體系的主要內涵之一，是技能型人才類型和層次結構科學化的必然要求，也是推進高職、拉動中職健康發展的重要舉措。近年來，湖南機電職業技術學院（以下簡稱“我校”）在焊接特色專業中高職銜接人才培養方面，大力探索，勇于創新，建立了會員制的共建共享機制，充分調動了參與各方專業建設的積極性；同時，還建立了“三送四統一”的運行模式，充分共享專業資源，實現了中高職專業的整體優化升級，人才培養質量得到了顯著提高。

2.建立“三送四統一”運行共享機制，實現中高職專業整體優化升級

（1）送教學進中職課堂。選派高職優秀老師到中職開展專業講座、上一周專業課參與課程教學設計，有效提高中職學校專業課老師的教學水平。

（2）送資源給中職學生分享。精心挑選專業核心課程的優秀視頻、課程項目、典型案例等優秀資源供中職學生分享，提高中職學生學習專業技能的效果。

（3）送招生就業信息進中職校園。協助中職學校進行招生宣傳、就業指導工作，發揮我院焊接技術及自動化特色專業對接長沙經開區裝備制造業職業崗位的特長，加強對中職學生就業形勢、職業生涯規劃的宣傳引導，促使中職學生提前進入職業準備階段。

（4）統一中高職人才培養方案。通過高職、中職機械制造大類專業（焊接技術及自動化專業、機械制造與自動化專業、機械加工技術專業、數控技術應用專業）帶頭人的綜合研究討論、參與企業的指導、專業建設委員會的審定，形成統一的焊接技術及自動化專業中高銜接人培養方案，作為指導參與方各自修訂本校的人才培養方案的依據。

（5）統一制訂專業建設規劃。參與方中高職各校的焊接技術類專業有著各自的專業特色和優勢，在五年建設期里，專業建設規劃在專業建設指導委員會的統一規劃下進行，能更好地分配資源，更好地對接裝備制造業技術標準。

（6）統一建立專業學習與管理信息平臺。加強自主學習管理平臺建設，建立銜接課程的空間課程、專業課程微課程和名師課堂、專遞課堂、職業教育慕課，區院校企四方一起參與建設“機械制圖”等五門核心課程。按照“人人參與、校校建設”的模式建設以技術技能型人才成長規律為主線的數字資源庫。加強教務管理、學生管理、實訓實習管理和畢業生跟蹤管理，通過網絡管理平臺，提升區院校企四方科學管理水平。

（7）統一制訂學分制管理制度。建立學分制與彈性選課制，兼顧各類學習者的要求，設計中高職一體化的學分認可體系。對于中職高職統一課程與學分的轉化標準，建立統一的必修與選修課程包，擴充選修課的范圍，重視學生參與技能大賽、技術發明和創新創業獲得的成果，并轉化為相應學分。

3.完善“教師互派、定期研討、常態溝通”的共培共享機制，建設焊接特色專業教師團隊

建立中高職教師互聘互派制度。在專業建設委員的協調下，落實中高職院校之間教師、管理人員互聘互派，相互兼職運行機制。制訂每學期不少于兩次、區院校企四方參與的定期研討活動，研討主題至少包括：銜接課程內容、行業技術動態、專業技術難題解答和教學管理等，落實“定期研討”運行機制。搭建溝通平臺，把定期溝通與不定期溝通、專項溝通、管理溝通、教學溝通、領導溝通、教師溝通、學生溝通、家長溝通、區院校企四方溝通，落實“常態溝通”運行機制。

（1）組建中高職銜接專業教師大團隊。以省級焊接專業教學團隊為基礎，從中職、高職、合作企業選拔100名骨干，組建成由專業帶頭人引領的優秀教師大團隊。共同制定教學團隊工作細則、管理制度，共同落實師資培訓培養計劃。

（2）實施中高職教師“五個一”制度。每年高職院校選派優秀專業教師到試點中職，至少擔任一門課程的教學任務和業務指導；每年中職教師至少到高職學院跟班學習一次；每位中職教師有一位高職教師一對一指導；教師團隊中的兼職教師每年至少到試點中高職學校開展一次教學指導；每學期至少合作開展一次專題聯合教研活動。

（3）落實提高教師工程實踐能力的“四個一”制度。每年教師團隊中的中高職教師到企業實踐一個月，參與一項工程項目，結對一位企業技術骨干，引入一項真實的課程項目，實現雙師素質90%以上。

（4）完善中高職教師系統培養、分層培養的培訓體系。針對中職教師液壓技術、PLC技術的薄弱和高職教師的課程開發能力不足的情況，我院每年組織開展校本培訓，確保每名教師每年參加校本培訓30課時以上；通過企業頂崗實踐、國內外培訓進修等方式健全“合格教師一骨干教師一專業帶頭人一教學名師”的教師職業生涯發展通道，每年選送教師參加國內培訓30人次，國外培訓10人次，逐步達到人均每年3天次的外出培訓目標。

4.根據崗位群需要設置實訓項目，配置實訓基地設施，形成設備先進、功能完備、工位充足校內外實訓基地

基于省級焊接技術生產性實訓基地，進一步完善校內外專項實訓基地建設，中高職學校要按照技能掌握等級序列和復雜程度要求，配置減速器拆裝、測繪、加工制造，智能制造、機器人、自動生產線安裝調試，數控加工設備、機器人操控設備、智能制造設備操作運用與維護維修等實習實訓設施。

重點整合“焊條電弧焊技術應用”等五門銜接課程的理實一體化教學場地，進行設備添置與改造，確保五門核心銜接課程每一個教學項目、每一個教學任務都有技術先進、真實的教學載體。

按“識崗、仿崗、跟崗、頂崗”的實訓體系要求，在校外新建實習實訓基地，使基地總數達到45家以上，滿足各層次教師培訓和學生實習實訓的需要。

5.共同提升社會服務能力

充分利用中高職院校技術優勢和人才資源優勢，每年為湖南省長沙經濟技術開發區區域內的中小企業提供自動生產線系統升級改造、智能制造系統設計改造等技術服務兩項以上，橫向到賬經費30萬元以上。

以專業帶頭人為核心，成立一個由中高職學校專業教師組成的服務團隊，通過企業核心技術人員引領，積極投入湖南省長沙經濟技術開發區、長株潭試驗區智能制造、互聯網+等產學研活動，為本地區工業4.0在裝備制造業中的啟動作出貢獻，引領產業的進步和發展。

高職教師培訓方案范文6

【關鍵詞】雙師型教師;高職院校;師資建設

近年來，我國大力發展職業教育，在全國高等教育和模范院校建設方面取得了一定進展。然而，當前的職業教育體系還存在著建設不完善，“雙師型”高級教師隊伍建設是當前和未來職業學校教師工作的重點，同時，“雙師型”教師的培養是職業學校教師發展中的重點內容。

一、高職“雙師型”教師綜合能力分析

(一)理論聯系實際的能力。1．職業道德和專業能力。雙師型教師必須有良好的行為舉止，良好的師德和職業道德，注重教育，注重學生的成長，引導學生進入專業領域，維護學生良好的職業道德。2．組織協調能力和社會溝通能力。高職教育委員會面臨著來自社會和企業的挑戰，這就要求“雙師型”教師具有較強的組織協調能力和社會溝通能力，為良好的人際交往和社會活動打下基礎。(二)“雙師型”教師教學能力。1．教學設計能力。教師應根據自己的教學目標進行計劃，調整典型的專業活動，對學生的專業能力進行整合、重構和調整，通過知識處理、課程設計、案例教學等方法，將理論與實踐相結合，使學生在學習理論的同時獲得相關的生產實踐經驗。2．課堂把控能力。教師應充分利用課堂培訓的可能性，除了為學生提供討論、觀察、實驗等活動外，教師還應實時介紹最新的科研成果和教學案例，激發課堂氣氛。3．教育和溝通技巧。在教學過程中，師生經常圍繞教學主題進行教學信息的交流和傳遞。課堂傳達的知識不僅是課程的內容，也是相關的專業知識和技能，如溝通能力，這就要求教師充分發揮教育智慧，掌握知識和專業能力。4．專業方向。基于高等教育的特殊性，教師的“雙重素質”必須提供一定的職業指導。因此，教師應加強理論培訓，掌握職業指導的知識和方法，通過課堂教學幫助學生了解相關行業的就業情況。通過實施職業培訓來指導學生，提高學生的技能，通過能力競賽等活動，將理論與實踐相結合，使學生的專業技能與工作相結合。

二、高職“雙師型”教師的專業能力分析

(一)核心競爭力的內涵。“雙師型”教師即基礎教育素質和專業素質，以及“雙師型”教師的能力。教育部強調，高職院校要注重教師綜合素質的培養，使教師成為理論基礎扎實、教育水平高、實踐能力強的“雙師型”教師。強調了教師的核心能力，總結了“雙師型”教師的基本特征。專業是指本專業的基本理論知識，技能是指教學能力、技術能力和實踐能力［1］。(二)教育能力。“雙師型”教師應正確界定教育概念、掌握教育科學的基礎上，積極學習職業教育理論，開展教育。根據學生的個性和教學能力，創設生動有趣的教學環境，激發學生的學習興趣，統一規劃和實施培訓項目，合理規劃專業實踐。(三)專業實踐技能。具備專業領域的技術實驗和開發能力，實踐證明，教師在公司工作三年以上，可以獲得一定的專業技能、專業資格等技術資格，從而將教師的理論知識和實踐技能轉化為綜合教學資格，開發技術、工作等，培養學生掌握相關知識和技能的實踐能力。

三、高職院校“雙師型”教學的現狀與問題

(一)“雙師型”教師隊伍師資結構有待調整。大多數合格的人才由于教育背景低而不能進入大學，相反，高職院校開展兼職教學，招聘的教師大多為碩士、博士應屆畢業生，沒有工作經驗，與此同時，高職院校仍然注重技能，高職院校“雙師型”教師相對缺乏，教師隊伍結構不合理，教學效果不佳。(二)加強“雙師型”教師培訓。目前，高職院校“雙師型”教師的建設思路和發展措施難以有效調整，政府與學校、企業之間缺乏有效、及時的溝通。在缺乏安全體系的情況下，政府的主導作用沒有得到充分發揮。與此同時，學校與企業的長期合作機制尚未出臺。高職院校培養“雙師型”教師還存在渠道不暢通、數量多于質量等問題，這些問題使得校企合作難以深入發展，實現雙贏全面發展。(三)完善對“雙師型”教師的評價和激勵機制。傳統的評價指標體系側重于教學和科研，缺乏這些指標不能有效地激發一線教師的積極性和主觀能動性。大多數職業院校在專業學位提升、年度考核等方面沒有給予優惠政策和獎勵，導致教師沒有利用休假時間進行實踐。教師教育主要脫離專業實踐，效果不佳，因此，對于高職院校的職業教師來說，“雙資格”評價體系缺乏完善的保障體系，激勵機制有待完善。(四)“雙師型”教師培訓體系有待完善。高等職業學校一般遵循傳統的高等教育，對“雙師型”教師的培養缺乏長期的規劃。高職院校要求所有教師都具備教學、科研、理論、實踐、技術和管理技能，這一普遍要求與高等職業教育有關，但“雙師型”教師實踐的缺乏、教師培訓體系的不完善、產學研相結合的教育體系仍然不完善。雖然國家高度重視高等職業教育“雙師型”教師的培養，作為教育發展戰略的一部分，財政部和教育部聯合實施了一些教師培訓方案。雖然教師都是公司培訓的，企業一般也不會將基礎技術充分傳授給教師，教師實踐培訓缺乏支持和保障體系，會導致企業實踐缺乏現實意義［2］。(五)單源通道。高職院校的新教師大多是碩士或博士畢業生，是高職院校、企事業單位引進的高技能人才，這主要是因為:一方面，企業專家難以進入高等職業教育機構，其職位、資質、工資和社會福利等都將不可避免地受到影響;另一方面，由于高職院校收入有限，教育建設資金不足，高校很難聘請大量商業專家作為高薪兼職教師。(六)企業參與動機不足。整個社會對職業教育缺乏了解，企業認為自己沒有責任培養“雙師型”教師，也不歡迎職業教育學校的教師到企業從事科研工作，其次公司沒有完全培養出“雙師型”合格教師。目前，高職院校與企業的合作水平很低，為實訓、臨時實訓、在職實訓等多種形式的合作提供了基礎，導致教師在企業培訓任務的安排不系統;教師的特殊地位使得企業在教師和員工的管理上難以實現平等對待;企業很大程度上保留了重要的生產環節，如產品設計、核心技能、關鍵技術、工藝流程等，使得教師無法將所學知識結合起來。

四、高職院校“雙師型”教師師資隊伍建設的有效途徑

(一)拓展人才培養渠道，確定人才培養來源。目前，高職院校的教師主要來自職業技術師范院校，因此，在積極引進優秀教師的基礎上，除了盡快將“雙師型”教師的能力標準納入高等職業技術學校人才培養目標體系外，還應調整教師培養體系，為高職院校提供教育空間。(二)完善職業培訓機制，創新教師培訓模式。加強實訓基地建設。“雙師型”教師需要豐富的實踐經驗，加強實訓基地建設，提高專業技能，為教師提供豐富的實踐機會。其中，要把生產實習基地作為教師培訓的搖籃和場所，積極與社會企業合作，加強職業教育教師之間的聯系，在不斷交流工作經驗的基礎上建立職業生產實習基地。“雙師型”教師的培養和職業學習小組的課堂實踐最終滿足了教師能力建設的需要［3］。1．完善崗位輪換機制。對于“雙師型”教師來說，不僅要有豐富的知識，還要掌握企業的實際情況，因此，高職院校必須圍繞現有教師建立健全的輪換機制，有機會參與企業的學習過程，確保職業學習與日常工作的互動與融合，與此同時，應該盡快建立一個以社會企業為基礎的專業團隊，由技術人員和專業教師組成。在研發過程中，對于生產線的新技術將最終保證教育的及時性和可行性，確保高等職業教育機構的人才培養能夠適應企業和行業發展的需要。2．完善教師支持機制。在高等職業教育的發展中，教師普遍面臨著嚴重的兩極分化，老教師有豐富的培訓經驗，但缺乏創新意識，青年教師缺乏培訓經驗，但對教育充滿熱情。圍繞現有教師支持機制，構建完善的教師隊伍，立足老教師和工程人才的領導，營造和諧的學習氛圍，從而促進雙技能教師的協調發展。此外，在現有教師的基礎上，選擇最優秀的專業學科帶頭人，并特別重視日常教育，不僅要選擇有經驗的教學理論，還要在與企業積極溝通的基礎上，招聘優秀的技術人才作為學科帶頭人，為提高教學質量，建立了理論與實踐相結合的教師培訓體系。(三)確定教師培訓目標，形成完善的培訓體系。1．培養青年教師。青年教師是高職院校的未來，因此，要從青年教師素質和專業素質的培養入手，拓展青年教師教育的創新措施，促進高職教育的創新發展。一方面，青年教師應建立全面的崗前培訓機制，在系統培訓的基礎上發展其基礎教育能力;另一方面，青年教師在就業前應該充分發揮自己的潛力，鑒于高職教育的特殊性，有必要圍繞青年教師建立企業培訓機制，確保教學技能與經驗的有機結合，確保青年教師能夠勝任自主教育。2．培訓處于發展階段的教師。對于處于發展階段并具有一定教學經驗的教師來說，他們正處于不斷提高教學質量的重要階段。因此，教師發展的關鍵在于建立和完善內部和外部的培訓機制，一方面，內部培訓是在教育科研項目的基礎上優化教育理念和教師教育水平的手段，除了鼓勵教師組建專業研究小組外，還應通過組織方式積極與企業合作，在此基礎上，對從事新產業技術的專業教師和技術人員進行探討，從而營造和諧的產業交流氛圍，促進培訓。

五、結語

為建設“雙師型”教師團隊，滿足高職院校人才培養需求，鼓勵政府、企業、學校共同推進“雙師型”教師團隊建設，高職院校應以教師學歷和專業技能為雙向發展的主線，逐步建立具有較高理論教育水平和較高實踐能力的“雙師型”教師。只有這樣，才能完善高職院校的人才培養模式，促進教育鏈、人才鏈、產業鏈的有機融合，實現中國特色職業教育的現代化。

【參考文獻】

［1］車國彩．“雙高計劃”下高職院校高水平雙師隊伍建設機制研究［J］．科教導刊(下旬刊)，2020，8:76～78

［2］潘莎．高職院校“雙師型”教師隊伍制度建設存在問題探究———以河南省為例［J］．計算機產品與流通，2020，9:203～204