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校外勞動實踐總結(jié)范文1

第一條為了加強對少年兒童校外教育機構(gòu)的管理，促進少年兒童校外教育事業(yè)健康發(fā)展，制定本規(guī)程。

第二條本規(guī)程所稱少年兒童校外教育機構(gòu)（以下簡稱“校外教育機構(gòu)”）是指少年宮、少年之家（站）、兒童少年活動中心、農(nóng)村兒童文化園、兒童樂園、少年兒童圖書館（室）、少年科技館、少年兒童藝術(shù)館、少年兒童業(yè)余藝術(shù)、少年兒童野外營地、少年兒童勞動基地、和以少年兒童為主要服務(wù)對象的青少年宮、青少年活動中心、青少年科技中心（館、站）、婦女兒童活動中心中少年兒童活動部分等。

第三條校外教育機構(gòu)基本任務(wù)是通過多種形式向少年兒童進行以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義為基本內(nèi)容的思想品德教育；普及科學(xué)技術(shù)、文化藝術(shù)、體育衛(wèi)生、勞動技術(shù)等方面知識；培養(yǎng)他們多方面的興趣、愛好和特長；培養(yǎng)他們獨立思考、動手動腦、勇于實踐和創(chuàng)新的精神，促進少年兒童全面發(fā)展，健康成長。

第四條校外教育機構(gòu)工作應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：

（一）面向全體少年兒童，面向?qū)W校，面向少先隊，實行學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合；

（二）德、智、體諸方面的教育應(yīng)相互滲透，有機結(jié)合；

（三）遵循少年兒童身心發(fā)展規(guī)律，符合少年兒童的特點，寓教育性、知識性、科學(xué)性、趣味性于活動之中；

（四）普及與提高相結(jié)合。在重視和提高普及性教育活動的同時，對有特長的少年兒童加強培訓(xùn)和訓(xùn)練，使其健康發(fā)展。

第五條地方各級政府要對校外教育機構(gòu)的工作進行宏觀協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。各級各類校外教育機構(gòu)的業(yè)務(wù)工作，應(yīng)接受當(dāng)?shù)馗髦鞴懿块T的指導(dǎo)。

第六條國家鼓勵企業(yè)、事業(yè)組織、社會團體及其他社會組織和公民個人，依法舉辦各種形式、內(nèi)容和層次的校外教育機構(gòu)或捐助校外教育事業(yè)。

第二章機構(gòu)

第七條設(shè)立校外教育機構(gòu)應(yīng)具備以下基本條件；

（一）具有符合少年兒童活動需要的活動場地和設(shè)施。

（二）具有合格的專職管理人員和專（兼）職輔導(dǎo)教師隊伍。

（三）具有衛(wèi)生、美觀的活動環(huán)境、活動室采光條件；場館內(nèi)有防火、防毒、防盜、安全用電等防護措施。

第八條設(shè)立少年兒童校外教育機構(gòu)，應(yīng)報當(dāng)?shù)刂鞴苄姓块T批準(zhǔn)。當(dāng)?shù)刂鞴苄姓块T應(yīng)報上一級主管行政部門備案。

獨立設(shè)置的校外教育機構(gòu)符合法人條件的，自批準(zhǔn)之日起取得法人資格。

第九條校外教育機構(gòu)一般應(yīng)由行政領(lǐng)導(dǎo)、后勤供應(yīng)、群眾文化、教育活動、專業(yè)培訓(xùn)及少先隊工作指導(dǎo)（限少年宮）等部門組成，以滿足少年兒童校外教育工作的需要。

第十條校外教育機構(gòu)實行主任（館、校、園長）負責(zé)制。主任（館、校、園長）在主管部門領(lǐng)導(dǎo)下，依據(jù)本規(guī)程負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)本單位的全面工作。

機構(gòu)內(nèi)部可設(shè)立管理委員會，管委會由輔導(dǎo)員、教練員、管理、后勤等人員代表組成，主任（館長、校長）任管理委員會主任。

管理委員會負責(zé)制定工作計劃、人員獎懲、重要財務(wù)開支，規(guī)章制度建立以及其他重要問題。

不設(shè)管理委員會的單位，上述事項由全體教職工會議議定。

第十一條校外教育機構(gòu)應(yīng)加強內(nèi)部的科學(xué)管理和民主管理。按機構(gòu)規(guī)模及工作性質(zhì)建立崗位責(zé)任制以及財務(wù)管理、考勤考績檢查評估、總結(jié)評比、表彰獎勵等規(guī)章制度。

第三章活動

第十二條校外教育機構(gòu)開展各項活動不得以營利為目的，不得以少年兒童表演為手段，進行經(jīng)營性展覽、演出等活動。

第十三條校外教育機構(gòu)的活動應(yīng)當(dāng)包括以下基本內(nèi)容：

（一）思想品德教育，應(yīng)結(jié)合國內(nèi)外大事、重大紀念日、民族傳統(tǒng)節(jié)日、古今中外名人故事、新時期各行各業(yè)英雄模范先進人物的事跡對少年兒童進行愛國主義、集體主義和社會主義思想教育，近代史、現(xiàn)代史教育和國情教育、良好意志品格、遵紀守法和文明、有禮貌的行為習(xí)慣教育。

（二）科學(xué)技術(shù)知識普及教育，應(yīng)通過組織開展科普知識傳授、發(fā)明創(chuàng)造、科技制作、科學(xué)實驗等活動，向少年兒童傳遞科學(xué)技術(shù)的新信息。引導(dǎo)他們從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。培養(yǎng)創(chuàng)新、獻身、求實、協(xié)作的科學(xué)精神和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。增強他們的科技意識和培養(yǎng)良好的科學(xué)素質(zhì)。

（三）體育運動，應(yīng)通過田徑、球類、游泳、體操、武術(shù)、模型、無線電、棋藝和多種多樣的軍事體育運動的知識和技能技巧，培養(yǎng)他們勇敢、堅強、活潑的性格和健康的體魄。

（四）文化藝術(shù)教育，應(yīng)通過課外讀物、影視音樂、舞蹈、戲劇、繪畫、書法、工藝制作以及集郵、攝影等活動培養(yǎng)少年兒童具有正確的審美觀念和審美能力，陶冶情操，提高文化藝術(shù)素養(yǎng)。

（五）游戲娛樂，應(yīng)因地制宜地開展少年兒童喜聞樂見的、多種多樣的活動，并要努力創(chuàng)造條件，建立多種游藝設(shè)施，讓少年兒童愉快地玩樂。

（六）勞動與社會實踐活動，凡有勞動實踐基地的少年兒童校外教育機構(gòu)，應(yīng)按國家教委頒發(fā)的勞動教育綱要提出的各項要求，組織開展各種勞動實踐活動。向?qū)W生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民、熱愛勞動成果和不怕苦、不怕贓、不怕累的教育，培養(yǎng)自立、自強品格，促進少年兒童全面發(fā)展。

第十四條校外教育機構(gòu)的活動可采取以下形式：

（一）開展群眾性教育活動是面向廣大少年兒童開展教育的一種重要形式。應(yīng)根據(jù)少年兒童的特點，選擇鮮明的主題，采取生動活潑的形式，如：舉辦展覽、講座、組織聯(lián)歡、演出、開展各項比賽、夏（冬）令營以及各種社會實踐活動，對學(xué)生進行有效的教育。

（二）開放適合少年兒童的各種活動場所。通過參加活動，開發(fā)智力，培養(yǎng)少年兒童的各種興趣，使他們身心健康成長。

（三）組織專業(yè)興趣小組。通過對少年兒童進行專業(yè)知識的傳授和技能技巧的培訓(xùn)，使他們初步掌握一門科技、文藝、體育、社會服務(wù)等技能。

第十五條社會公共文化體育設(shè)施應(yīng)向少年兒童開放，安排內(nèi)容豐富、健康向上的活動項目，并按有關(guān)規(guī)定對少年兒童實行減、免收費及其他優(yōu)惠。

第十六條博物館、展覽館、圖書館、工人文化宮、藝術(shù)館、文化館（站）、體育場（館）、科技館、影劇院、園林、遺址、烈士陵園以及社會單位辦的宮、館、家、站等，可參照本規(guī)程規(guī)定的有關(guān)內(nèi)容組織少年兒童活動。

第四章人員

第十七條校外教育機構(gòu)工作人員應(yīng)當(dāng)擁護和堅持黨的基本路線，熱愛校外教育事業(yè)，熱愛少年兒童，遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，努力鉆研專業(yè)知識，不斷提高專業(yè)文化水平，身體健康。

第十八條校外教育機構(gòu)按照編制標(biāo)準(zhǔn)設(shè)主任（館、校、園長）、副主任（副館、校、園長）、輔導(dǎo)員（教師、教練員）和其他工作人員。

第十九條校外教育機構(gòu)主任（館、校、園長）除應(yīng)符合本規(guī)程第十七條的要求外，還應(yīng)具有一定組織管理能力和實際工作經(jīng)驗，其學(xué)歷要求可按當(dāng)?shù)鼐唧w聘任文件執(zhí)行。

校外教育機構(gòu)主任（館、校、園長）由主管部門任命或聘任。

第二十條校外教育機構(gòu)主任（館、校、園長）負責(zé)本單位的全面工作。其主要職責(zé)是：

（一）貫徹執(zhí)行國家的有關(guān)法律、法規(guī)、方針、政策和上級主管部門的規(guī)定。

（二）負責(zé)本機構(gòu)的行政管理工作。

（三）負責(zé)組織制定并執(zhí)行本單位各種規(guī)章制度。

（四）負責(zé)聘任、調(diào)配工作人員，指導(dǎo)教師、教練員、輔導(dǎo)員和其他工作人員的工作。

（五）加強全員的思想政治工作，組織政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并為他們的政治、文化、業(yè)務(wù)進修創(chuàng)造條件。

（六）管理和規(guī)劃機構(gòu)內(nèi)各項設(shè)施、經(jīng)費的合理利用。

第二十一條少年兒童校外教育機構(gòu)教師應(yīng)依照《教師法》的規(guī)定取得教師資格。校外教育機構(gòu)教師實行聘任制或任命制。

第二十二條少年兒童校外教育機構(gòu)教師應(yīng)履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)，做到：

（一）關(guān)心、愛護少年兒童，尊重他們的人格，促進他們在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。

（二）制止有害于少年兒童的行為或者其他侵犯少年兒童合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于少年兒童健康成長的現(xiàn)象。

（三）對本單位工作提出建議。

第二十三條校外教育機構(gòu)其他工作人員的資格和職責(zé)，參照國家的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

第二十四條校外教育機構(gòu)應(yīng)重視工作人員的職前培訓(xùn)并為在職培訓(xùn)創(chuàng)造條件。

第二十五條校外教育機構(gòu)要主動爭取各級各類關(guān)心下一代工作委員會（協(xié)會）中的老干部、老專家、老文藝工作者、老科技工作者、老教師、老工人、老黨員、老模范等老同志的支持，定期和不定期的聘請他們做少年兒童校外教育專、兼職輔導(dǎo)員。

第五章條件保障

第二十六條校外教育機構(gòu)建設(shè)應(yīng)納入城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，分步實施，逐步形成地、市、區(qū)（縣）到街道（鄉(xiāng)、鎮(zhèn)）的校外教育網(wǎng)絡(luò)。

第二十七條校外教育機構(gòu)的經(jīng)費應(yīng)列入各主管部門財政專項開支，隨著當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和校外教育事業(yè)的發(fā)展，不斷增加。

第二十八條校外教育機構(gòu)的工作人員的工資待遇、職稱評定等，要按《教師法》及國家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。屬于教育事業(yè)編制、成建制的校外教育機構(gòu)中的教師依照《教師法》規(guī)定執(zhí)行。

第二十九條校外教育機構(gòu)在不影響正常教育活動下，不削弱骨干力量、不占用主要活動場地，并經(jīng)當(dāng)?shù)刂鞴懿块T批準(zhǔn)，可適當(dāng)開展社會服務(wù)，其收入應(yīng)全部用于補充活動經(jīng)費。

第六章獎勵與處罰

第三十條對滋擾校外教育機構(gòu)工作秩序，破壞校外教育活動設(shè)施的，有關(guān)部門應(yīng)予制止，并依照《治安管理處罰條例》的規(guī)定追究當(dāng)事人法律責(zé)任。

第三十一條校外教育機構(gòu)有下列情形之一的，由當(dāng)?shù)刂鞴苄姓块T給予警告，限期改正、整頓，以至停辦等處罰：

（一）未經(jīng)批準(zhǔn)，擅自設(shè)立校外教育機構(gòu)的；

（二）校外教育機構(gòu)開展的活動內(nèi)容不健康，損害兒童身心健康的；

（三）校外教育機構(gòu)開展活動以營利為目的的。

對主要責(zé)任人員，由所在單位或上級主管行政部門給予相應(yīng)的行政處分；情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的依法追究刑事責(zé)任。

第三十二條各級人民政府及其有關(guān)主管部門，對開展少年兒童校外教育活動成績突出的校外教育機構(gòu)和個人給予表彰和獎勵。

對關(guān)心、支持少年兒童校外教育工作，貢獻較大的企業(yè)事業(yè)單位，社會團體及個人，由各級人民政府及其有關(guān)部門給予表彰和獎勵。

第七章附則

校外勞動實踐總結(jié)范文2

(一)畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境要求高校重視校外實習(xí)環(huán)節(jié)隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，競爭日趨激烈，人才成為了企業(yè)提高綜合競爭力的重要內(nèi)容之一，這一方面給高校會計專業(yè)帶來了機遇和挑戰(zhàn)，另一方面由于高校招生規(guī)模的擴大，畢業(yè)生之間的競爭日益加劇，人才市場供過于求，使得企業(yè)進一步提高招聘員工的門坎，具體表現(xiàn)在選聘會計人員時，往往要求應(yīng)聘人員具有實際經(jīng)驗和較強的動手能力。這就要求學(xué)生在走出校門時就具備企業(yè)的實際要求技能和條件。學(xué)以致用是高校實習(xí)環(huán)節(jié)的基本目的，作為以應(yīng)用型為主的會計專業(yè)本科教育，實踐環(huán)節(jié)是必不可少的。其中校外實習(xí)是真正接觸社會，實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合、培養(yǎng)技能的重要環(huán)節(jié)。但在高校會計專業(yè)實習(xí)尤其是校外環(huán)節(jié)的實踐中，普遍存在許多問題亟待解決。

(二)企業(yè)客觀環(huán)境使高校缺少校外實習(xí)條件目前，愿意接受高校會計專業(yè)實習(xí)的企業(yè)日益減少，會計專業(yè)實習(xí)基地日益萎縮，即使有的單位愿意接受實習(xí)，但積極配合的也很少。這是因為：一方面，由于企業(yè)的財務(wù)信息具有一定的保密性，企業(yè)大多不愿意接收學(xué)生在本單位進行會計實習(xí)。即使接收學(xué)生實習(xí)，也大多是以介紹企業(yè)情況和講解核算體系及方法為主，至多拿一兩本賬和幾本憑證給學(xué)生傳閱。另一方面，長期以來會計人員的培養(yǎng)都是國有企業(yè)的責(zé)任，在實習(xí)中，主要是國有企業(yè)單方面的付出。在計劃經(jīng)濟時期，會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)可以做到了解系統(tǒng)，查閱全面，接觸實際，頂職頂崗。隨著國有企業(yè)改革和企業(yè)所有制形式的多樣化發(fā)展，為了在日益加劇的市場競爭環(huán)境中提高企業(yè)綜合競爭力，即使是國有企業(yè)，也必須為自身利益考慮，加上計算機會計的廣泛應(yīng)用，工作效率的提高，企業(yè)會計人員人數(shù)減少而工作量加大，就更加不愿花費時間和精力培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生，進行無償義務(wù)勞動。此外，由于一般企業(yè)的會計人員配備有限，在一帶一或一帶二的傳統(tǒng)實習(xí)模式下，很少有實習(xí)單位能夠容納一個班或一個年級的學(xué)生進行會計實習(xí)。這些都導(dǎo)致了實習(xí)基地的日益萎縮，使高校缺少實習(xí)條件。

(三)相關(guān)因素影響使校外實習(xí)流于形式會計是一門應(yīng)用型學(xué)科。但一直以來高校會計專業(yè)畢業(yè)生存在著動手能力差的現(xiàn)象，究其原因，一是會計實務(wù)零星瑣碎，但工作要求既高且細致，二是實習(xí)環(huán)節(jié)安排不夠科學(xué)合理，使實習(xí)效果大打折扣，影響了學(xué)生在實習(xí)中學(xué)習(xí)提高的積極性。由于實習(xí)單位不夠配合，一次實習(xí)的容納量小，加上實習(xí)經(jīng)費有限，校外集中難以為繼，故高校會計專業(yè)多采用學(xué)生個人聯(lián)系、獨立進行的分散實習(xí)方式。即使是集中實習(xí)，在組織過程中通常采取按崗位按地區(qū)分散安排到企業(yè)各個會計崗位的方式，使有限的幾個指導(dǎo)教師難以進行全程跟蹤監(jiān)管，而且很多指導(dǎo)老師在承擔(dān)指導(dǎo)實習(xí)任務(wù)的同時，還承擔(dān)了其他教學(xué)科研任務(wù)，也沒有充足的時間和精力進行全過程監(jiān)管，因此，通常寄希望于實習(xí)單位承擔(dān)評價監(jiān)管責(zé)任，并且最后由實習(xí)單位出具實習(xí)鑒定表來評價學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)。由于實習(xí)單位既沒有監(jiān)管學(xué)生的義務(wù)，也不愿意監(jiān)管學(xué)生，而且實習(xí)鑒定表通常內(nèi)容籠統(tǒng)，實習(xí)單位不知道具體應(yīng)該從何處評價監(jiān)管學(xué)生，因此出現(xiàn)有的實習(xí)單位讓學(xué)生自己起草填寫實習(xí)鑒定表，單位只負責(zé)蓋章以應(yīng)付學(xué)校的現(xiàn)象。在沒有良好的監(jiān)管評價體系的情況下，實習(xí)主要靠學(xué)生的興趣。但由于傳統(tǒng)的校外實習(xí)多是以核算型實踐為主，企業(yè)具體崗位的核算實踐又是日復(fù)一日、枯燥的重復(fù)勞動，而且實習(xí)單位出于會計責(zé)任并不允許實際頂崗操作，這就使許多學(xué)生只實習(xí)了一兩天以后，很快失去了實習(xí)的興趣，其結(jié)果導(dǎo)致目前的校外實習(xí)往往流于形式。

二、與培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才相適應(yīng)的校外實踐體系構(gòu)建

(一)實習(xí)定位和體系重構(gòu)校外實習(xí)作為高校會計專業(yè)教學(xué)體系的一個重要組成部分，其目標(biāo)定位應(yīng)該與高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。與高職高專的核算型培養(yǎng)目標(biāo)相區(qū)別，高校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一般定位于高層次分析型人才。分析的基礎(chǔ)是核算，而核算和分析能力的培養(yǎng)主要集中在實踐過程。傳統(tǒng)的校外實習(xí)只重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽視了應(yīng)用能力的層次性。目前高校會計專業(yè)學(xué)生的理論教學(xué)集中于高層次的會計管理理論，而實踐多在低層次的會計核算中徘徊。這種高理論低實踐的教學(xué)體系，使學(xué)生過于重視理論，容易形成眼高手低的毛病；就業(yè)或校外實習(xí)后，理論與實踐相差太大，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的積極性，甚至得出“課堂所學(xué)知識無用”的結(jié)論。因此，必須提高校外實習(xí)的運行層次，將其目標(biāo)定位于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。為此，需要對傳統(tǒng)的校外實踐體系進行重構(gòu)，建立與高層次應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的校外實習(xí)體系，如表1所示。

(二)實習(xí)要求和內(nèi)容從高校校外實習(xí)計劃的編制和實地實習(xí)的內(nèi)容來看，目前校外實習(xí)要求仍只是掌握會計部門各崗位實務(wù)，實踐內(nèi)容也是以核算型為主。而高校的理論教學(xué)主要集中于會計管理而不是會計核算方面，但作為會計教學(xué)體系重要構(gòu)成部分的實踐教學(xué)卻沒有跟上這種轉(zhuǎn)變，仍然停留在會計核算上。這與我國目前急需高層次管理人才的現(xiàn)實極不相符。因此，在校外實習(xí)計劃制定時，應(yīng)增加會計管理實踐的要求，如結(jié)合企業(yè)實際制定合理標(biāo)準(zhǔn)成本、成本差異分析等管理會計實踐、財務(wù)競爭力分析等財務(wù)管理實踐、內(nèi)部控制制度、會計制度設(shè)計等。具體落實時，可結(jié)合會計基層科室參觀進行會議室沙盤演練。

(三)實習(xí)類型與形式傳統(tǒng)的校外實習(xí)是以驗證性實習(xí)為主，主要按實習(xí)計劃和會計核算的理論流程進行實踐操作，最終驗證性的觀察、記錄實際的會計核算流程，可使學(xué)生通過實際的證賬表獲得一些感性的認識和體驗。但與高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的是管理型會計實踐，這種實踐內(nèi)容通常是千差萬別的。學(xué)生必須根據(jù)實習(xí)要求和企業(yè)實際，自行確定實習(xí)方案，而且目前企業(yè)重會計核算輕會計管理，因此會計管理實踐相對落后，學(xué)生甚至可以進行企業(yè)會計管理實踐的創(chuàng)造，把所學(xué)到的先進的會計管理理論和經(jīng)驗引入企業(yè)中去，這要求學(xué)生具有較高的分析問題和解決問題的能力，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為以后走向高層次的會計工作崗位奠定基礎(chǔ)。同時也為企業(yè)發(fā)現(xiàn)自身問題和解決問題創(chuàng)造了一個良好的渠道，創(chuàng)建學(xué)校和專業(yè)的品牌效應(yīng)。此外，校外實習(xí)通常涉及到幾乎所有會計專業(yè)課程，既需要會計知識的綜合，也需要跨學(xué)科的管理經(jīng)濟類知識的綜合。因此，新型校外實習(xí)應(yīng)以綜合式探究式實習(xí)為主。

就目前高校校外實習(xí)的實踐而言，有學(xué)校統(tǒng)一安排實習(xí)(也稱集中實習(xí))和學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)(分散實習(xí))兩種。分散實習(xí)情況下，學(xué)生的實習(xí)時間安排相對比較靈活，由于一般單個企業(yè)或單位能夠接受實習(xí)人員的容量有限，因而分散實習(xí)更好安排。但由于分散實習(xí)不能及時解決在實習(xí)過程中遇到問題，而且很難接觸到高層次的會計實踐，其實習(xí)效果也很難考評，因此一般只適合于核算型實踐的開展。在集中實習(xí)的情況下，更利于學(xué)生之間的討論，而且有老師的指導(dǎo)，可以有效地針對實習(xí)單位的具體情況靈活地

落實實習(xí)計劃、實現(xiàn)實習(xí)目標(biāo)。因此，集中實習(xí)更利于高層次的管理型實踐的開展和主動性學(xué)習(xí)目的的落實。高層次的管理型實踐因為重視個體觀察、提問、團體交流討論等自主協(xié)作模式，從而可以將實習(xí)地點由具體核算部門轉(zhuǎn)移到會議室，即使是在較小規(guī)模的企業(yè)單位實習(xí)，也可以通過分批參觀以了解實務(wù)、集中解答和交流以掌握全局的方式，達到既解決實習(xí)單位容量小，又使實習(xí)真正奏效的問題。

(四)實習(xí)手段與方式一對一的指導(dǎo)帶來的是知識片段，普通會計人員由于崗位分工的職能劃分，使其所掌握的知識和能力受限于會計工作的某一環(huán)節(jié)或方面，而且出于會計責(zé)任和商業(yè)秘密的考慮，往往使實習(xí)流于形式。而高級會計人員又不可能實行一對一的講解。因此，可采取以總括整體的經(jīng)驗傳授為目的的高層次管理型人才培養(yǎng)方式，這要求有高級會計人員的指導(dǎo)，并輔以校內(nèi)有系統(tǒng)理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的帶隊老師的溝通和啟發(fā)式引導(dǎo)；鑒于時間的有限性，可以采取講座，實踐、理論、提問和討論等多種形式交叉地進行。

目前高校的理論教學(xué)體系，由于學(xué)時少，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣多是被動性地接受老師講授，這種習(xí)慣帶到校外實習(xí)中，學(xué)生認為獲得知識的途徑仍然是老師講授，而指導(dǎo)實習(xí)的通常是單位基層會計人員，往往并不能勝任這一工作。在帶學(xué)生實習(xí)時多采取一般性的介紹加學(xué)生提問給以解答的方式，而學(xué)生習(xí)慣了被動式接收知識，缺乏主動學(xué)習(xí)意識，往往拿著憑證賬簿報表不知該從何處看從何處問，實習(xí)的效果就可想而知了。更何況，基于我國會計實踐至今普遍存在重核算輕管理的思想，實習(xí)單位會計人員對理論掌握不夠透徹，通常只懂得會計核算工作，對于會計管理工作大部分并沒有涉及。如果學(xué)生仍帶著被動學(xué)習(xí)的思維，最多只能掌握不完全的核算實踐知識，而很難達到高層次的實踐目的。實踐教學(xué)的最終實施取決于進行實踐學(xué)習(xí)的人，因此，必須培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識、增強主動學(xué)習(xí)能力。這一方面是理論和實踐相結(jié)合的需要，另一方面也是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，其一，要深入學(xué)習(xí)，明確實踐教學(xué)的目的，領(lǐng)會主動學(xué)習(xí)的思想，這樣才能保證校外實習(xí)的效果；其二，學(xué)生要把握實習(xí)的內(nèi)容，掌握相適應(yīng)的廣泛深厚的理論知識，在校外實習(xí)開展前，把相關(guān)的理論知識梳理一遍；其三，要增強學(xué)生的溝通能力，變被動為主動，一方面加強其融入社會的能力，另一方面加強其理論聯(lián)系實際的能力，并培養(yǎng)學(xué)生對工作的責(zé)任感和職業(yè)道德素質(zhì)；其四，教師要進行實時指導(dǎo)，并提倡討論等協(xié)作學(xué)習(xí)模式。

(五)實習(xí)指導(dǎo)人員建立與高層次應(yīng)用型人才相適應(yīng)的實踐體系是以管理型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的，這種實習(xí)的指導(dǎo)顯然不是單位基層人員能夠勝任的。受自身知識和工作經(jīng)驗所限，單位基層會計人員一般從事分崗位的核算工作，尚能勝任會計日常分崗位核算的指導(dǎo)，但遠遠達不到高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。在實踐中，只有企業(yè)高級財務(wù)人員才能接觸高層次應(yīng)用實踐，且對日常核算實踐有全面系統(tǒng)的認識，對高層次管理型實踐有著豐富的工作經(jīng)驗。但高層會計人員通常工作責(zé)任更重，沒有時間和精力進行全程實習(xí)指導(dǎo)。因此，為了掌握高層次管理型實踐，可以通過兩個途徑：一是請高層會計人員做階段性講座。實習(xí)前期的講座，有助于系統(tǒng)了解單位會計實踐工作的全貌，引導(dǎo)核算型實踐的展開；實習(xí)中期講座，有助于及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，及時調(diào)整校企雙方的期望偏差，引導(dǎo)管理型實踐的開展；實習(xí)后期的講座和交流，有助于對實習(xí)環(huán)節(jié)和單位會計實踐進行總結(jié)、建議和展望，達到校企雙贏。二是通過實習(xí)帶隊老師主持討論和總結(jié)，討論和論證高層次管理理論在企業(yè)中運用的必要性和可行性，提出實施方案，達到理論和實踐相結(jié)合，實現(xiàn)沙盤模擬的真實。

(六)實習(xí)考評傳統(tǒng)的實習(xí)以核算型實踐為主，要求的創(chuàng)新能力和會計知識并不高，一般來講，實習(xí)態(tài)度謙遜、認真的學(xué)生，應(yīng)該比較容易掌握會計核算流程，進行相應(yīng)的核算處理，實習(xí)完成情況較好；反之則完成較差。而新型實踐中更重視管理型實踐，在這種情況下，通常要求學(xué)生有豐富寬廣的知識面，而且要求學(xué)生有較高的創(chuàng)新能力。此時，良好的實習(xí)態(tài)度只是實習(xí)成功的一環(huán)，還需要學(xué)生有敏銳的觀察能力、良好的溝通能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的理論結(jié)合實際能力。這種能力的考評最終取決于實習(xí)單位的評價。通過實習(xí)單位參與評價，可以更好地讓其對實習(xí)的目的和內(nèi)容有更深入的了解，更好地通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題達到雙贏互利。為了便于操作，可以采用表格設(shè)計，分項評價學(xué)生各方面的能力，如表2所示。這種細分的考核評價體系，一方面可以使實習(xí)目的和內(nèi)容更加明晰，另一方面還可以通過類似的學(xué)生自評表、校內(nèi)老師評價表和實習(xí)單位評價表，實現(xiàn)全面有效的激勵和約束。

三、校外實習(xí)保障體系的建設(shè)與完善

(一)在雙贏互利基礎(chǔ)上創(chuàng)造與實習(xí)單位的關(guān)系價值在市場經(jīng)濟體制下，如果實習(xí)僅是企業(yè)單方面的利益輸出，必將導(dǎo)致實習(xí)資源和基地的枯萎。只有建立在雙贏互利基礎(chǔ)上的校外實習(xí)體系才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，達到人才培養(yǎng)和知識輸出的良性循環(huán)。實習(xí)環(huán)節(jié)不僅要承擔(dān)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而且還要擔(dān)負起傳播先進的理論、方法和經(jīng)驗，推動和促進企業(yè)會計實踐科學(xué)化的重要任務(wù)。這是高校與實習(xí)單位關(guān)系價值的立足點。因此，高校既可以了解實習(xí)單位所需，運用自身的學(xué)科優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢，幫助實習(xí)單位解決實際問題，如以橫向科研項目為媒介創(chuàng)建實習(xí)主題；也可以利用自身的人才優(yōu)勢，幫助實習(xí)單位選拔優(yōu)秀人才、降低人才使用成本；還可以利用自身的信息資源優(yōu)勢，幫助實習(xí)單位開拓市場，創(chuàng)建品牌效應(yīng)，如幫助會計軟件公司推廣運用軟件等。只有加強雙方的溝通交流，了解各自所需和各自優(yōu)勢，才能建立基于雙贏互利基礎(chǔ)上的穩(wěn)定的實習(xí)基地。

校外勞動實踐總結(jié)范文3

我校作為面向廣州市中小學(xué)生的校外教育基地，教育資源豐富，有勞動與技術(shù)教育、科技教育等。教育輻射面廣，每年接待學(xué)生前來綜合實踐活動的人數(shù)保持在7-8萬人。經(jīng)過多年的探索，我校通過豐富多樣的綜合實踐活動課程，激發(fā)學(xué)生愛國熱情、勞動熱情等多方面取得了諸多成績。本課題旨在立足于學(xué)校取得的現(xiàn)有成果基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的時代特點，在目前課程的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行充分調(diào)研，完善符合學(xué)生需要的課程設(shè)計，不斷滲透、深化“三愛”教育。為此，本課題組進行了大量的問卷調(diào)查、訪談，并對統(tǒng)計結(jié)果進行分析，以及根據(jù)實操過程中的經(jīng)驗提出深化“三愛”教育的對策及建議。

一、調(diào)查概況

本研究采用自編《利用校外教育基地深化三愛教育的研究調(diào)查問卷》。該問卷包含9個單選題，5個多選題以及6個開放式問答題，內(nèi)容涉及學(xué)生對學(xué)農(nóng)各課程的感想與收獲、“三愛”教育的了解程度和了解途徑、學(xué)農(nóng)對“三愛”教育促進程度以及對學(xué)農(nóng)基地開展“三愛”教育的建議等方面。調(diào)查對象是前來廣州市中學(xué)生勞動技術(shù)學(xué)校學(xué)農(nóng)綜合實踐活動的廣州市中學(xué)生，為了兼顧調(diào)查的科學(xué)性和全面性，我們選取了市直屬學(xué)校、越秀區(qū)學(xué)校、天河區(qū)學(xué)校、荔灣區(qū)學(xué)校、白云區(qū)學(xué)校以及民辦學(xué)校的學(xué)生參與本次調(diào)查活動，共回收有效調(diào)查問卷286份。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

在學(xué)生進行學(xué)農(nóng)綜合實踐活動之前，對學(xué)生進行“三愛”教育的相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，真正聽說過，很熟悉“三愛”教育的學(xué)生僅占調(diào)查總數(shù)的6.5%，只聽過，具體不清楚“三愛”教育的學(xué)生占調(diào)查總數(shù)的46.4%，而沒聽過的占調(diào)查總數(shù)的47.1%。這一調(diào)查說明在普通中小學(xué)校“三愛”教育的推廣與普及做得并不是非常好。

在學(xué)生了解“三愛”教育的途徑方面的調(diào)查顯示，通過本學(xué)校和教師了解“三愛”教育的學(xué)生占調(diào)查總數(shù)的13.2%，通過學(xué)農(nóng)基地了解“三愛”教育的學(xué)生占調(diào)查總數(shù)的66.9%，通過電視報刊，家人和朋友交流，以及網(wǎng)絡(luò)新媒體了解“三愛”教育的學(xué)生各占調(diào)查總數(shù)的7%左右。約7成的學(xué)生通過學(xué)農(nóng)基地了解“三愛”教育的數(shù)據(jù)說明學(xué)農(nóng)基地已經(jīng)成為對學(xué)生進行“三愛”教育的主要陣地，而我校的育人環(huán)境和各種課程成為對學(xué)生進行“三愛”教育的主要載體。

在學(xué)生基地與自己學(xué)校開展的“三愛”教育的區(qū)別方面，63.1%的學(xué)生認為是形式上的區(qū)別，33.5%的學(xué)生認為是內(nèi)容上的區(qū)別，3.6%的學(xué)生認為是效果上的區(qū)別。這一調(diào)查數(shù)據(jù)說明學(xué)農(nóng)基地在上課的形式上、內(nèi)容上與普通學(xué)校有很大的區(qū)別。這導(dǎo)致在對學(xué)生進行“三愛”教育的滲透方面，學(xué)農(nóng)基地有一些獨到的做法，并取得了良好的效果。

在調(diào)查問卷哪里的“三愛”教育對學(xué)生觸動更大、感受更深、效果更好的調(diào)查中：70.8%的學(xué)生選擇了學(xué)農(nóng)基地，1.2%的學(xué)生選擇了自己學(xué)校，而28%的學(xué)生認為兩者的效果差不多。這說明學(xué)生更喜歡在學(xué)農(nóng)基地的優(yōu)美環(huán)境中，在各項生動有趣，理論實踐相結(jié)合的課程中去接受，深化“三愛”教育。

“三愛”教育有三個方面，即愛祖國、愛學(xué)習(xí)、愛勞動。具體到每一個方面，調(diào)查顯示在學(xué)農(nóng)對促進學(xué)生“愛祖國”是否有幫助方面，76.4%的學(xué)生認為有幫助或者有很大幫助，23.6%的學(xué)生認為沒有變化或者有很少幫助，這說明大多數(shù)學(xué)生對學(xué)農(nóng)促進自己“愛祖國”的認知方面是有較大的提升作用。根據(jù)調(diào)查顯示，具體能促進學(xué)生“愛祖國”的課程主要有法制教育、消防安全教育、防震減災(zāi)教育。

調(diào)查顯示在學(xué)農(nóng)對促進學(xué)生“愛學(xué)習(xí)”是否有幫助方面，79.8%的學(xué)生認為有幫助或者很有幫助，20.2%的學(xué)生認為沒有變化或者很少幫助，這說明大多數(shù)學(xué)生對學(xué)農(nóng)促進自己“愛學(xué)習(xí)”的認知方面是有較大的提升作用。根據(jù)調(diào)查顯示，具體能促進學(xué)生“愛學(xué)習(xí)”的課程主要有藥用植物、花卉栽培、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、消防安全教育、樹林生態(tài)教育等。

調(diào)查顯示在學(xué)農(nóng)對促進學(xué)生“愛勞動”是否有幫助方面，90.6%的學(xué)生認為有幫助或者很有幫助，9.4%的學(xué)生認為沒有變化或者很少幫助，這說明絕大多數(shù)學(xué)生對學(xué)農(nóng)促進自己“愛勞動”的認知方面是非常大的提升作用。根據(jù)調(diào)查顯示，具體能促進學(xué)生“愛勞動”的課程主要有鋤地（草）勞動、施肥勞動、砍柴勞動、野炊勞動。

三、校外教育基地深化“三愛”教育的對策與建議

（一）更新觀念，與時俱進

“三愛”教育屬于德育工作的范疇，具有鮮明的時代特征。所以開展“三愛”教育的方式方法要因時代的不同而不同，德育方法、德育手段隨著時代的發(fā)展而變化。當(dāng)今社會的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化大大改變了人們的生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式，也必將引起德育工作的重大變革。可以說德育工作也已經(jīng)處于新常態(tài)時期，這要求我們開展“三愛”教育，要與時俱進，提高德育工作的實效性。

多途徑、多策略，從青少年的身心發(fā)展特點和需求出發(fā)，設(shè)計青少年喜聞樂見的活動課程，為青少年提供豐富多彩的實踐機會，以活動為載體，以實踐為切入點，豐富青少年的知識視野、實踐經(jīng)驗，讓他們在親身體驗中感悟、反思、總結(jié)，在實際的學(xué)習(xí)生活中增進對學(xué)習(xí)、勞動和祖國的認識，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣、對勞動的熱情、對祖國的感情。

（二）營造氛圍，潤物細無聲

當(dāng)代中國，雖然國家高度重視對學(xué)生、青少年一代道德教育，愛國主義教育，但當(dāng)代中國處在一個社會轉(zhuǎn)型的時期，市場經(jīng)濟秩序還沒有真正地建立起來，整個社會可以說是物欲橫行，價值失調(diào)，教育沒有承擔(dān)起其應(yīng)有的職責(zé)――重塑人們的價值觀，世界觀，人生觀。加強對“三愛”教育的宣傳并營造相應(yīng)的氛圍。在學(xué)生接觸頻率較高的地方，比如接飲用水處、飯?zhí)谩⑺奚岬鹊貜堎N海報和宣傳標(biāo)語，號召人人爭學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國的三愛有為青年。因地制宜，利用學(xué)校新建設(shè)的風(fēng)雨走廊，向?qū)W校提出建設(shè)愛國主義長廊的建議，經(jīng)過學(xué)校的研究決定后開工建設(shè)并取得了非常好的效果。長廊采用圖文并茂的燈箱詳細介紹了我國的物質(zhì)文化遺產(chǎn)以及風(fēng)景保護區(qū)，通過深厚文化以及大好河山的美好呈現(xiàn)，大大提升學(xué)生們對祖國的認同感和身為中國人的自豪感。在中草藥種植園地入口處設(shè)李時珍的半身像和個人簡介，園地命名“百草園”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進學(xué)生對祖國中醫(yī)藥文化的了解，通過學(xué)習(xí)中草藥的識別和利用的知識，學(xué)習(xí)勞動人民在生產(chǎn)勞動中總結(jié)和積累的經(jīng)驗，對勞動人民的智慧和勞動的價值產(chǎn)生新的認識和理解，樹立愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國的意識，讓“三愛”教育真正的入眼、入腦、入心。

（三）少說多做，量變引起質(zhì)變

學(xué)農(nóng)綜合實踐活動杜絕容易引起學(xué)生反感的簡單空洞的說教，而應(yīng)對學(xué)生上課、學(xué)生生活的情況進行恰當(dāng)?shù)姆答仯赃_到有的放矢的目的。在具體的課程實踐中，我們一般采取理論和實踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生有足夠的實踐動手去實操，去感受，去體會。在小組討論中碰撞、生發(fā)，在實踐體驗中體會、思考，在探索勞動方法、完成勞動任務(wù)、反思勞動感悟的過程中，收獲對自我成長的肯定、對勞動意義的認同、對自我價值的實現(xiàn)。讓學(xué)生通過勞動實踐，發(fā)現(xiàn)理論知識不僅僅是理論知識，而是能夠引起改變發(fā)生，能為我們生活的社會和環(huán)境帶來變革的能量，能夠推動整個國家的發(fā)展。從而激發(fā)起學(xué)生想要通過學(xué)習(xí)、實踐去為國家和社會的發(fā)展做些什么的內(nèi)在驅(qū)動力，這也正是“三愛”教育所要實現(xiàn)的目標(biāo)之一。

（四）興趣引導(dǎo)，樹立責(zé)任意識

校外勞動實踐總結(jié)范文4

關(guān)鍵詞 校外教育 德育教育 方式 方法

教育的目的是培養(yǎng)能獨立思考的、尊重社會公德的勞動者。德育過程作為一個動態(tài)系統(tǒng)來考察，是一個發(fā)展變化的過程，是教育者用社會所要求的品德規(guī)范影響受教育者，啟發(fā)他們自覺接受教育，形成教育者所期望的思想品德過程，德育過程只有做到知、情、行的統(tǒng)一才能收到預(yù)期的德育效果。加強對學(xué)生的思想品德教育，這是社會主義的教育性質(zhì)決定的，必須引起高度重視，切實抓好。我們不僅僅在學(xué)校教育上要重視德育教育，而且在校外教育上也應(yīng)把德育教育放在首位。校外教育工作的特點是，教師接觸學(xué)生的時間短、科目多、來源分散、年齡差別大，實施德育教育的時間把握不好，就以上諸多原因而導(dǎo)致校外德育教育處在一個空白點上。

如何使思想教育入情、入禮、入心，把思想教育工作做到學(xué)生的心坎上，這是當(dāng)前擺在每一位教育工作者面前亟待解決的一個重要課題。而針對我們校外教育的特點，最適合把德育教育融教學(xué)內(nèi)容為一體，采取多種方法并進的原則。因此，研究校外教學(xué)的德育工作，探索德育教育的方式方法，就顯得十分重要和迫切了。

一、德育教育的方式

（一）在課堂教學(xué)中進行

課堂教學(xué)既是傳授文化知識和技能的陣地，又是德育的重要陣地，應(yīng)該在這個陣地上充分傳授知識和技能，積極滲透品德教育，充分發(fā)揮每一學(xué)科的德育功能。我們要積極推動“課課有德育，人人是德育工作者”這一教育理念，各學(xué)科各顯神通，德育進課堂形成大氣候。各個專業(yè)的教師要在德育滲透方面積極探索，努力實踐，根據(jù)各學(xué)科特點、學(xué)生年齡特點，各自形成一套滲透德育的行之有效的教學(xué)方法。從課堂中得到科學(xué)文化知識和思想道德的“雙豐收”。各個專業(yè)的教師，在授課前，必須深入備課，既要弄清專業(yè)知識內(nèi)容，又要對知識內(nèi)容的教育因素深入體味，授課時，應(yīng)力求融知識傳授、能力培養(yǎng)、智力開發(fā)、思想教育于一體。

（二）在豐富多彩的社會實踐活動中進行

德育教育要改變以往說教、灌輸?shù)姆绞剑训掠谟趯W(xué)生的生活中，倡導(dǎo)品德培養(yǎng)回歸生活，開展豐富多彩、寓教于樂、學(xué)生喜聞樂見的德育活動，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，讓學(xué)生接受美的熏陶。有計劃的開展各種社會實踐活動，讓學(xué)生在豐富多彩的校外活動中得到鍛煉。結(jié)合專業(yè)特點給學(xué)生多提供演出、比賽、演講、寫生、慰問、展覽等機會。通過這些活動，在擴展學(xué)生知識視野，發(fā)展學(xué)生個性特長的同時，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛社會主義的情感，促進他們樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)和健康向上的生活情趣，提高他們的審美能力和創(chuàng)新精神。

（三）在日常活動中進行

輔導(dǎo)教師在教學(xué)過程中，要細心地選取學(xué)生生活中的典型事例，讓學(xué)生把生活中的感受與體驗真誠地表達出來。認識自己，認識自己的家庭、學(xué)校、社會，認識我們可愛的城市，乃至全中國、全世界，循序漸進地對學(xué)生有效地進行“三維”目標(biāo)的教育教學(xué)。輔導(dǎo)教師要善于把輔導(dǎo)的內(nèi)容與學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生經(jīng)過學(xué)校和家庭教育，已經(jīng)形成了一定的品德和行為習(xí)慣，積累了一些社會生活經(jīng)驗，形成了相應(yīng)的態(tài)度和能力。所以，輔導(dǎo)教師應(yīng)善于發(fā)掘和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)來組織教學(xué)。

二、德育教育的方法

（一）語言感染法

教育說服法是通過“曉之以理”啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自覺地接受社會道德行為準(zhǔn)則，改正錯誤的道德觀念，從而指導(dǎo)道德行為的一種教育方法。現(xiàn)代心理學(xué)認為“教師曉喻的道理和提出的要求，只有在學(xué)生心悅誠服時才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的道德要求，進而產(chǎn)生道德動機推動道德行為 ”因此，教學(xué)活動中，輔導(dǎo)教師，輔導(dǎo)教師要充分發(fā)揮有聲及無聲語言的作用，通過教學(xué)內(nèi)容這個載體，進行德育教育，使教學(xué)內(nèi)容和德育教育有機的結(jié)合起來，讓學(xué)生受到良好的思想教育。

（二）情感陶冶法

積極的情感和高尚的道德情操，是構(gòu)成良好品德的重要因素。因此，創(chuàng)設(shè)富有強烈情感色彩的教育情景，使學(xué)生在特設(shè)的道德情景中受到耳濡目染、潛移默化的熏陶，從而陶冶情操、修養(yǎng)品德，既是品德教育的重要內(nèi)容，又是品德培養(yǎng)的有效方法。

（三）實踐鍛煉法

學(xué)生品德的養(yǎng)成，無論是道德認識的提高、道德情感的激發(fā)、道德意志的鍛煉，還是道德行為方式的掌握和道德習(xí)慣的養(yǎng)成，都離不開各種實踐活動。學(xué)生的優(yōu)良品德不僅要在各種實踐活動中形成，也要在不斷豐富和深化的實踐活動中得到完善和提高。

（四）樹立榜樣法

俗話說“榜樣的力量是無窮的”，在教學(xué)訓(xùn)練中，依據(jù)所授專業(yè)的內(nèi)容特點，選擇英雄模范事跡以及班中的好人好事為榜樣，分析他們英雄模范的具體表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生向英雄模范學(xué)習(xí)。

輔導(dǎo)教師作為一名教師，不僅是人類文化科學(xué)知識的傳播者，還是學(xué)生人生道路的導(dǎo)航者。其思想品德和言行舉止都在潛移默化中影響著學(xué)生。在學(xué)生心目中，教師是最直接效仿的榜樣。為了充分發(fā)揮自身的榜樣，作為輔導(dǎo)教師，要學(xué)生做到的首先自己做到，一方面對學(xué)生傳授道德規(guī)范，另一方面努力加強自己的品德修養(yǎng)，努力做一個高尚的人。在與學(xué)生的交往中，嚴格要求自己，處處以身作則，既重言教，又重身傳，努力做學(xué)生修養(yǎng)品德的表率。

知、情、行是彼此聯(lián)系，相互影響，相互促進，相互轉(zhuǎn)化的。一般地說，“知”的培養(yǎng)是基礎(chǔ)；“行”的實現(xiàn)是關(guān)鍵和標(biāo)志；“情”起中介和“催化劑”的作用。

校外教育中德育教育的方式與方法是多種多樣的，只要我們從事校外教育的輔導(dǎo)教師，注意積累、挖掘和總結(jié)，就一定會抓注在教學(xué)中德育為首、教學(xué)為主，育人為本的原則，總結(jié)出適合本專業(yè)特點的德育教育工作的經(jīng)驗來，更好的完成校外教育育人的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]《中小學(xué)德育課程標(biāo)準(zhǔn)》

校外勞動實踐總結(jié)范文5

【關(guān)鍵詞】高職院校 頂崗實習(xí) 問題 方法

高等職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，頂崗實習(xí)是職業(yè)技術(shù)教育的最后一個極為重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合運用所學(xué)的專業(yè)知識和基本技能，鍛煉獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐有機結(jié)合起來，從而提高實際工作能力。

一、頂崗實習(xí)的內(nèi)涵

頂崗實習(xí)是指根據(jù)教學(xué)計劃的安排，派學(xué)生到企業(yè)的具體工作崗位上工作，一邊學(xué)習(xí)理論一邊進行實踐，參加頂崗實習(xí)的學(xué)生在實習(xí)期間不僅接受教師的指導(dǎo)，而且還接受企業(yè)文化的熏陶，讓他們樹立起強烈的競爭意識和吃苦耐勞的精神。頂崗實習(xí)是實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，完成實踐教學(xué)計劃的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、高職院校頂崗實習(xí)中存在的問題

雖然各高職院校已經(jīng)推廣頂崗實習(xí)的教學(xué)模式，但是在實施過程中還存在不少問題，這也使得該項工作遇到了比較大的阻礙，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）學(xué)生溝通適應(yīng)能力較弱，思想教育不到位

學(xué)生在頂崗實習(xí)中普遍缺乏與人交流、如何與同事相處共事、如何協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系的能力。學(xué)生首次較長時間離開學(xué)校而進入社會，當(dāng)前大部分實習(xí)生都是獨生子女，缺少吃苦耐勞精神和合作精神，依賴性強。如果不對其進行思想教育，會給有些同學(xué)造成極重的心理壓力，致使頂崗實習(xí)任務(wù)無法順利完成，給校企雙方在管理上也帶來了難度。

（二）校企合作有待于加強，實習(xí)基地有待穩(wěn)固

多數(shù)接納學(xué)生參加頂崗實習(xí)的企業(yè)單位，用工制度符合國家規(guī)定，管理規(guī)范，學(xué)生與企業(yè)雙方反映較好，學(xué)生實習(xí)工作經(jīng)驗和操作能力提升較快。但是也有部分企業(yè)存在問題，有的企業(yè)用工需求量較小，把學(xué)生當(dāng)作廉價勞動力使用，勞動強度大、工作時間長。或安排學(xué)生做與專業(yè)不符的工作，導(dǎo)致不少企業(yè)對學(xué)生實習(xí)不負責(zé)任，達不到實習(xí)的預(yù)期效果，影響頂崗實習(xí)工作的進行。

（三）用人單位、學(xué)校、實習(xí)學(xué)生權(quán)責(zé)關(guān)系不明確

即使企業(yè)接納了學(xué)生的頂崗實習(xí)，學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任關(guān)系也十分不明確，大部分實習(xí)單位不主動與學(xué)生簽訂勞動合同，只簽訂簡單的實習(xí)協(xié)議，一旦學(xué)生在頂崗實習(xí)期間出現(xiàn)問題，就可能出現(xiàn)勞動爭議。如沒有相關(guān)條文約束，將難以保障學(xué)生的合法權(quán)益，如果處理不好肯定會影響到校企合作關(guān)系。

（四）學(xué)校考核制度存在的問題

學(xué)生頂崗實習(xí)遠離學(xué)校，目前考試制度還不夠完善，存在很多缺陷。首先，以簡單的總結(jié)報告或答辯代替評價，缺乏有效的過程考核。其次，缺少校外實訓(xùn)基地管理人員的有效參與，校外實訓(xùn)基地管理工作對學(xué)生頂崗實習(xí)很重要，但現(xiàn)行評價方法往往忽略校外實訓(xùn)基地管理人員的有效參與，使得評價內(nèi)容缺失了重要環(huán)節(jié)，從而難以保證評價結(jié)果的完整。第三，缺乏必要的反饋。在評價結(jié)果分析方面，往往較多側(cè)重于考勤和分數(shù)的統(tǒng)計，而未能對學(xué)生在技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方面給予適當(dāng)?shù)脑u價。

三、高職院校頂崗實習(xí)的措施及方法

高職院校頂崗實習(xí)是一門重要的綜合實踐課程，它由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與，具有管理主體多元化、實習(xí)地點分散化、實習(xí)內(nèi)容多樣化等特點。為此，必須通過健全頂崗實習(xí)管理體系，制定及完善相關(guān)的管理制度，不斷改進頂崗實習(xí)管理方法，拓展和穩(wěn)固實習(xí)基地，加強隊伍建設(shè)等辦法，才能保障頂崗實習(xí)工作有序、有效的完成。

（一）學(xué)校應(yīng)高度重視，健全頂崗實習(xí)管理機制

高職院校應(yīng)高度重視頂崗實習(xí)工作，建立規(guī)范的管理制度，要建立一整套完善的頂崗實習(xí)管理制度，還要建立激勵機制，制定并落實優(yōu)秀實習(xí)生評選方案和優(yōu)秀實習(xí)教師評選方案。

（二）改革教學(xué)計劃和課程體系，根據(jù)專業(yè)選擇實習(xí)基地

學(xué)校在解決專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)實際狀況產(chǎn)生沖突的情況下，要主動改革教學(xué)計劃，保證各個教學(xué)環(huán)節(jié)與頂崗實習(xí)緊密連接，修改人才培養(yǎng)方案，圍繞企業(yè)生產(chǎn)需求確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式。實習(xí)內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)計劃中的課程相銜接，教學(xué)計劃中的技能課應(yīng)在實習(xí)過程中結(jié)合實習(xí)內(nèi)容來完成授課任務(wù)，原本在校內(nèi)開展的課程，可由企業(yè)中的技術(shù)人員和教師結(jié)合生產(chǎn)實際來進行現(xiàn)場授教。

（三）明確頂崗實習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)

為保證頂崗實習(xí)質(zhì)量，必須對參加頂崗實習(xí)的學(xué)生進行嚴格考核，根據(jù)頂崗實習(xí)教學(xué)計劃，結(jié)合企業(yè)實際實踐內(nèi)容、操作能力、實習(xí)紀律和學(xué)校開設(shè)的技能課程等方面，分項目進行評分。考核體系必須兼顧實習(xí)的過程和實習(xí)的結(jié)果，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)共同制定考評辦法。頂崗實習(xí)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，必須進行嚴格的評價與考核。

（四）加強管理、責(zé)權(quán)分明

頂崗實習(xí)期間要通過校企雙方簽訂的協(xié)議，明確企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的責(zé)任與義務(wù)。學(xué)校方面要明確頂崗實習(xí)的各項管理責(zé)任，校企雙方的頂崗實習(xí)管理人員要在學(xué)生頂崗實習(xí)期間加強溝通和協(xié)調(diào)，共同協(xié)商解決學(xué)生實習(xí)當(dāng)中的問題，始終保證頂崗實習(xí)向著正確的方向推進。

校外勞動實踐總結(jié)范文6

[關(guān)鍵詞] 高職高專；電子商務(wù)；校企合作；校外實訓(xùn)基地

【中圖分類號】 G71 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）07-195-1

一、高職高專教育開展校企共建校外實訓(xùn)基地的現(xiàn)實意義

“校企合作”是職業(yè)教育發(fā)展改革的重要內(nèi)容，中國著名社會學(xué)家鄭也夫在《吾國教育病理》中寫道“具備了校企合作的條件，才具備了辦職業(yè)學(xué)院的資格，因為它是職業(yè)教育質(zhì)量的基本保障，故應(yīng)該是職業(yè)教育制度安排的底線”。校企合作共建校外實訓(xùn)基地是一種關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)注將在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐接軌，關(guān)注將學(xué)校教育資源與企業(yè)社會資源連接共享的合作模式，強調(diào)理論教育與動手實踐相結(jié)合的教育方針。而作為高職院校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)最重要的組成部分，實踐教學(xué)必須貫穿于高技能人才培養(yǎng)的全過程，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)高等職業(yè)教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而校外實訓(xùn)基地就是基于高職院校實踐教學(xué)的需求而產(chǎn)生的，是提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力的有效途徑，是人才培養(yǎng)模式改革的重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但由于種種原因，目前我國許多高職院校的校外實訓(xùn)基地依然不能滿足實訓(xùn)教學(xué)的需要，嚴重影響著我國高職教育的教學(xué)質(zhì)量。可以預(yù)見，高等職業(yè)院校必將不斷的加深和企業(yè)的合作，推進校外實訓(xùn)基地的建設(shè)以提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，并逐步將其上升到實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)必然前提、提升學(xué)校競爭力關(guān)鍵因素、開展學(xué)校實踐性教學(xué)核心內(nèi)容的高度。

對于學(xué)校而言，傳統(tǒng)教育模式大多數(shù)是重理論而輕實踐甚至無實踐，培養(yǎng)的人才的很難適應(yīng)當(dāng)前社會的高速發(fā)展。“產(chǎn)教合作，工學(xué)結(jié)合”是現(xiàn)今高等職業(yè)教育的本質(zhì)體現(xiàn)，教育與生產(chǎn)的相結(jié)合是高等職業(yè)教育的不斷深化發(fā)展的必然結(jié)果，因為任何職業(yè)教育的最終歸宿點都是生產(chǎn)崗位，純粹為教育而進行教育是不符合職業(yè)教育的本質(zhì)的，所以說校企合作共建校外實訓(xùn)基地以有效的開展職業(yè)教育中的實踐性教學(xué)實際上是高等職業(yè)教育的本質(zhì)回歸。

對于企業(yè)而言，人才的培養(yǎng)一直都是企業(yè)發(fā)展中不可繞開的重要話題，但是傳統(tǒng)的教育方式在分大程度上并沒有考慮企業(yè)在這一方面的訴求，學(xué)校對于人才的培養(yǎng)往往基于自身所擁有的教育資源優(yōu)勢而非企業(yè)的具體需求，最終造成學(xué)校對于人才的培養(yǎng)與市場對于人才的要求相脫節(jié)。實現(xiàn)校企合作，在人才培養(yǎng)過程中將企業(yè)的訴求一定程度上考慮其中，同時利用企業(yè)作為實習(xí)實訓(xùn)平臺，讓學(xué)生零距離的接觸實際工作崗位，盡量消除課堂和崗位之間的距離感，企業(yè)可以在這個過程中發(fā)掘其青睞的人才，有利于人力資源工作的開展。

對于學(xué)生而言，著名教育學(xué)家呂型偉曾撰文對我國傳統(tǒng)教育進行了回顧與總結(jié)：教學(xué)內(nèi)容死板，教學(xué)大綱多年不變；單純的知識教育，舊有經(jīng)驗的復(fù)制，忽視實踐，沒有培養(yǎng)學(xué)生動手能力；以考試分數(shù)評高低；忽視人文教育，沒有進行全面素質(zhì)教育等。而通過校企合作共建校外實訓(xùn)平臺，將課堂教育和社會領(lǐng)域中的現(xiàn)實、有計劃、有約束、有薪酬的工作經(jīng)歷相結(jié)合，讓學(xué)生走出校門，到現(xiàn)實的世界中去過的基本的實際操作技能，增強學(xué)生對于未來工作職業(yè)方向選擇的方向感和責(zé)任感以及信心。

對于社會而言，有針對性的開展校企合作共建校外實訓(xùn)平臺，可以有效降低高等職業(yè)教育的教育成本，可以降低企業(yè)尋找人才、培養(yǎng)人才、啟發(fā)人才、留住人才的運營成本，可以降低學(xué)生從一個求學(xué)者向一位工作者轉(zhuǎn)變的時間成本、機會成本，進而帶來總體社會成本的有效節(jié)約，對于改善整個社會的就業(yè)情況是有好處的。

綜上所述，大力發(fā)展校企合作共建校外實訓(xùn)基地從理論上來說是具有十分顯著的現(xiàn)實意義的！

二、高職類電子商務(wù)專業(yè)校企共建校外實訓(xùn)基地的立足點

（一）以學(xué)生的自發(fā)性為基礎(chǔ)

利用校外實訓(xùn)平臺作為實踐性教學(xué)開展的方式必須要注重對于學(xué)生主動參與性的激發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解校外實訓(xùn)的意義、價值和重要性，要讓學(xué)生能夠全心全意的參與到整個實踐工作過程中去。切忌將學(xué)生作為純粹的被動主體進行校企單方面的要求、約束、計劃等。

（二）以學(xué)生利益為核心

要思考在校外實習(xí)實訓(xùn)過程中學(xué)生的利益訴求在哪里，職業(yè)教育以培養(yǎng)人才為根本，那么就必須將學(xué)生的主客觀利益都予以充分的考慮，要明確教育服務(wù)的意識，不能夠因為學(xué)校在教育教學(xué)過程中處于強勢地位而忽視學(xué)生的基本利益，例如在實習(xí)過程中將學(xué)生充當(dāng)廉價勞動力推向企業(yè)的做法就是極端不合理的。

（三）以專業(yè)課程設(shè)計為基礎(chǔ)

學(xué)校和企業(yè)對于實踐平臺的作用意義會在一定程度上看法有所不同，這很大程度上是由于兩者的視角不同所造成的，為了滿足與企業(yè)合作這一“硬性任務(wù)”，很多職業(yè)學(xué)校對于企業(yè)單方面掌控校企共建實踐平臺的流程、作用等方面做出了較大的讓步，甚至完全由企業(yè)來控制整個實習(xí)實訓(xùn)流程，學(xué)校只是作為旁觀者而存在。這是非常不合理的。學(xué)生進入企業(yè)平成實習(xí)教育固然應(yīng)當(dāng)考慮到企業(yè)作為營利性單位的一些實際限制和條件約束，但是絕不能因此使之偏離了教育的大方向，企業(yè)平臺實訓(xùn)必須建立在專業(yè)課程設(shè)計的基礎(chǔ)之上，符合職業(yè)教育的基本規(guī)律。

當(dāng)然，在上述基礎(chǔ)之上充分的了解企業(yè)的實際需求，關(guān)注企業(yè)的利益點也是非常重要的，這是校企合作的紐帶，同時也是保證學(xué)校對于實習(xí)過程有效控制的必然手段。所以說，校企合作共建校外實訓(xùn)基地的基本立足點實際上就是：在保證學(xué)生利益和遵守教育教學(xué)規(guī)律的前提下兼顧企業(yè)利益以及社會價值。

參考文獻：