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早期教育和學(xué)前教育范文1

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 課堂氣氛

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-0044-02

語(yǔ)文的新課程特別強(qiáng)調(diào)要在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生人文意識(shí)的培養(yǎng)，明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情”“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。那么怎樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能構(gòu)建這樣的學(xué)習(xí)氛圍呢？

一、課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，注重情感鋪墊

上課開(kāi)始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩(shī)，這樣，不僅讓學(xué)生從課間的活動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學(xué)生課前談話，如問(wèn)學(xué)生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過(guò)飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時(shí)間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。

二、動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。動(dòng)手操作的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉、發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書本內(nèi)容生動(dòng)化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽(tīng)的形式。比如，學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng)，把用到的知識(shí)、語(yǔ)句剪下來(lái)，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動(dòng)課。

三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

在營(yíng)造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡(jiǎn)單易行而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛(ài)，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會(huì)感到教師的可親可敬。微笑著面對(duì)學(xué)生，其實(shí)是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說(shuō)教，往往是因?yàn)橛X(jué)得自己沒(méi)有能力征服學(xué)生，而運(yùn)用一種外來(lái)的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這有時(shí)似乎會(huì)起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語(yǔ)文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識(shí)，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。

四、用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過(guò)去單調(diào)死板的課堂教學(xué)方式；讓多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《黃山》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂(lè)，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受黃山的美。通過(guò)多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，愛(ài)上語(yǔ)文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生聽(tīng)話地聽(tīng)教師講課，整節(jié)課下來(lái)，教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的、帶有挑戰(zhàn)意味的、懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來(lái)。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問(wèn)有了探究的欲望，自覺(jué)地去思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。

六、提高教師本身的教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)藝術(shù)是教師達(dá)到最佳教學(xué)效果的方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握和教學(xué)方法的運(yùn)用上。在影響語(yǔ)文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)重要因素，教師首先應(yīng)從教育思想和教育方法放手，應(yīng)積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、探索欲。“學(xué)起于思，思源于疑。”鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑。同時(shí)，教師要善于用自己的態(tài)度、語(yǔ)言和技巧創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧和進(jìn)取的課堂氣氛，使學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，此時(shí)，教師也不需擔(dān)心教學(xué)效果如何。

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種好學(xué)上進(jìn)、互助互愛(ài)的集體氣氛。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。

參考文獻(xiàn)：

早期教育和學(xué)前教育范文2

【關(guān)鍵詞】營(yíng)造；良好的；語(yǔ)文教學(xué)；氣氛

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師，是人力求學(xué)習(xí)某種事物或知識(shí)的心理傾向，是引起和集中人的注意力的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)部因素。一旦同學(xué)們的興趣激發(fā)出來(lái)，教學(xué)效果就會(huì)取得事半功倍之效，一個(gè)快樂(lè)、輕松、和諧、濃郁的課堂氣氛，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。

一、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放”的課堂

如何才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)？首先必須在一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能取得明顯效果。新課改也強(qiáng)調(diào)了只有在開(kāi)放的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生才能自由表現(xiàn)、自主探索、自主發(fā)展、互動(dòng)創(chuàng)新。“開(kāi)放”的課堂充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是成功、有活力課堂的前提條件。

（一）讓學(xué)生在課堂中盡情去展示發(fā)揮

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文課堂教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)得讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程在生動(dòng)中進(jìn)行，讓孩子去展示自己，讓學(xué)生作課堂的主人。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)“教學(xué)不僅僅是告訴，更多是一種體驗(yàn)、探究和感悟。”因此課堂上作為老師來(lái)說(shuō)，千萬(wàn)別只顧著把自己的知識(shí)告訴孩子，也應(yīng)該讓他們自己去體驗(yàn)、去探索，并盡情地說(shuō)出自己的看法。在教育調(diào)查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能通過(guò)讀課外書、上網(wǎng)查詢以及家長(zhǎng)的幫助搜集到許多有關(guān)課文的資料，因此他們非常希望能將自己的知識(shí)跟同學(xué)們一起交流。這樣，不管是課內(nèi)還是課外，學(xué)生們都表現(xiàn)得非常積極活躍，從而也豐富了他們的知識(shí)儲(chǔ)備量。

（二）引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀

語(yǔ)文課程內(nèi)容非常廣，涵蓋了一切的社會(huì)生活，還包括了古今中外的社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、環(huán)境保護(hù)等各個(gè)方面。同學(xué)們?cè)谡n堂上的時(shí)間有限，所學(xué)的知識(shí)也是有局限的，所以一定要借助課外閱讀來(lái)彌補(bǔ)課堂上未接觸到的東西，從而增加知識(shí)。高爾基說(shuō)：“讀書，這個(gè)我們習(xí)以為常的平凡過(guò)程，實(shí)際是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧結(jié)合的過(guò)程。每一本書都是用一個(gè)鉛字印在白紙上的靈魂，只要我的眼睛、我的智慧接觸了它，它就活起來(lái)了。”要讓語(yǔ)文課充滿活力而富有樂(lè)趣，課外閱讀是必不可少的，它是學(xué)好語(yǔ)文很重要的一部分，可以說(shuō)，它和課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩條腿。

（三）讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文。因此，充分開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，是新時(shí)期的語(yǔ)文教師必然要努力的一個(gè)方向。要把學(xué)生校內(nèi)與校外學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。因?yàn)橥瑢W(xué)們很大一部分時(shí)間是在校外度過(guò)的，而學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)間也是非常有限的。生活有多寬廣，語(yǔ)文就有多寬廣。不但要在課堂上學(xué)語(yǔ)文，還要在生活中學(xué)語(yǔ)文。生活到處有語(yǔ)文，生活到處用語(yǔ)文。讓生活走向語(yǔ)文，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅可以克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥無(wú)味，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

二、給學(xué)生一個(gè)輕松快樂(lè)的課堂

（一）學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生

激勵(lì)性語(yǔ)言如同催人奮進(jìn)的號(hào)角，能鼓舞人心、增強(qiáng)信心。那么，如何才能使語(yǔ)文教學(xué)充滿激勵(lì)、讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的信心感和興趣感呢？要求教師必須遵循三條基本原則：即確保學(xué)生無(wú)錯(cuò)原則，從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生；堅(jiān)持民主平等原則，多與學(xué)生商量溝通；尊重學(xué)生人格原則，不傷害學(xué)生自尊。

（二）懂得賞識(shí)學(xué)生

賞識(shí)能使人快樂(lè)，賞識(shí)能使人心智開(kāi)闊，賞識(shí)能使人靈感涌動(dòng)。那么，怎樣才能做到賞識(shí)學(xué)生呢？賞識(shí)學(xué)生，就要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，善待學(xué)生；賞識(shí)學(xué)生，就要蹲下來(lái)看學(xué)生，細(xì)心捕捉他們身上的閃光點(diǎn)；賞識(shí)學(xué)生，就要包容學(xué)生，在包容中為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。

（三）多與學(xué)生交流

教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象，沒(méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)。只有溝通、合作才有對(duì)話，才有相互間智慧的碰撞，心靈的交融。學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話中，教師要重在把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交還給學(xué)生，建立合作式的學(xué)習(xí)。師生與學(xué)生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動(dòng)、交流的對(duì)話平臺(tái)，學(xué)生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，煥發(fā)出語(yǔ)文課堂獨(dú)有的活力。

（四）給學(xué)生一個(gè)情感的課堂

課堂需要激情，因?yàn)檎n堂是一個(gè)需要用激情吹皺的一池春水，它是流淌的，活潑的；學(xué)生需要激情，因?yàn)橹挥屑で椴拍芗ぐl(fā)興趣，才能點(diǎn)燃心靈圣火，撥動(dòng)生命的琴弦；教師需要激情，只有激情，才能使教學(xué)具有探究的魅力。用真情去催發(fā)生命，用自己的率真、坦誠(chéng)、熱情去感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生。試想沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感？要使學(xué)生有感悟，教師首先要有感悟；要使學(xué)生受感動(dòng)，教師首先要受感動(dòng)。因此，我們只有把自己對(duì)于課文的內(nèi)容，對(duì)于人生的每一份感悟，每一種情感通過(guò)自己的語(yǔ)言、自己的眼睛、動(dòng)作傳遞給學(xué)生，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。只有當(dāng)教師深情投入、真情表露、熱情洋溢、激情四射時(shí)，學(xué)生才能受到真正的熏陶、感染。

參考文獻(xiàn)

[1]王崧舟.審視“語(yǔ)文”[J].中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇，2003（3）.

[2]巢宗祺，雷實(shí)，陸志平.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

早期教育和學(xué)前教育范文3

一、回歸教育本性，關(guān)注兒童成長(zhǎng)

早期教育實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)，不同角度有著不同的看法。但是隨著近幾年新課改的逐漸推行，人們生活質(zhì)量逐漸提高，整個(gè)社會(huì)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)人為主題的價(jià)值觀念，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注本性的東西而不再浮于表面，教育領(lǐng)域也一樣，尤其是兒童早期教育，人們更關(guān)注兒童成長(zhǎng)，啟蒙和幫助兒童實(shí)現(xiàn)起步式發(fā)展，為兒童未來(lái)的生活打下基礎(chǔ)。兒童在接受早期教育時(shí)，還不能很好地理解教育的意義，所以兒童早期教育要更多地著眼于如何讓兒童理解生活，理解教育，感受生活和教育的樂(lè)趣，讓兒童成為兒童，而不是讓兒童成為學(xué)生。早期教育需要從教育最根本的出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)，將教育的出發(fā)點(diǎn)歸到兒童自身，回到人性教育的中心，進(jìn)行真正的教育。教育活動(dòng)尤其是早期教育，應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)兒童成長(zhǎng)為準(zhǔn)則，這也是近代教育事業(yè)提倡的基本立場(chǎng)。當(dāng)下很多教育理論都提出，早期教育要關(guān)注兒童自身的潛能，早期教育是兒童生活的良好開(kāi)始，作用就在于幫助學(xué)生盡快適應(yīng)生活，目的不是升學(xué)，不是教會(huì)學(xué)生更多的技能，而是純潔地、忠誠(chéng)地幫助幼兒成長(zhǎng)。

二、優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，完整兒童人格

目前，兒童早期教育，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)形式上都更完整化。直接變現(xiàn)為教育內(nèi)容局限性，教育更關(guān)注知識(shí)的單一認(rèn)知，培養(yǎng)目標(biāo)將兒童的學(xué)習(xí)能力作為第一要求，忽略了兒童自我構(gòu)建的過(guò)程。很多時(shí)候，兒童早期教育內(nèi)容與小學(xué)甚至更難的內(nèi)容接觸，表面上看似實(shí)現(xiàn)了兒童教育與未來(lái)的連接，實(shí)際上學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有滿足一個(gè)兒童自我發(fā)展的根本需要。兒童作為一個(gè)發(fā)展主體，需要發(fā)展的不只是知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，情感、道德、心理等都需要合理的引導(dǎo)。所以兒童早期教育不能只局限于知識(shí)教育，各個(gè)方面都是相互影響，相互溝通發(fā)展的，兒童的學(xué)前教育更要從兒童的各個(gè)方面進(jìn)行綜合教育。

在兒童學(xué)前教育和早期教育過(guò)程中，培養(yǎng)兒童的完整人格，不是把教育的目標(biāo)放在培養(yǎng)“完美”的人上，而是要幫助兒童綜合提升，綜合發(fā)展。在人格培養(yǎng)過(guò)程中還要注意因人而異，因材施教，考慮兒童的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)。如，在中班下學(xué)期活動(dòng)主題四《春天》中，增加了關(guān)于道德和中華傳統(tǒng)品質(zhì)的內(nèi)容，“人們都說(shuō)，父母是孩子的第一任老師。文中的父母為孩子在哪些方面做了好榜樣？”文中對(duì)父母孝敬長(zhǎng)輩的行為的描寫，用豐盛的晚宴招待長(zhǎng)輩，這對(duì)孩子是很好的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何尊敬長(zhǎng)輩、孝敬長(zhǎng)輩，這不只是描寫方法的教學(xué)，更是人格品質(zhì)的教學(xué)。其次文章語(yǔ)言輕松，描寫貼近生活，讓孩子始終在輕松的環(huán)境中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。從這個(gè)例子中我們可以看出，教材選擇了語(yǔ)言簡(jiǎn)單、表達(dá)直接、氣氛輕松的內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)初級(jí)語(yǔ)言表達(dá)，更加入了許多關(guān)于兒童自身成長(zhǎng)與發(fā)展的內(nèi)容，這樣的學(xué)前教育策略才是符合社會(huì)發(fā)展需要的。

三、學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

學(xué)前教育課程目前的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)決定了課程種類的多樣化，教育部門也在不斷優(yōu)化課程類型，進(jìn)一步細(xì)化學(xué)前教育課程內(nèi)容。不同的課程內(nèi)容有著不同的教育作用，不同的教育階段也需要不同的教育內(nèi)容進(jìn)行支持。對(duì)于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，課程按照組織形式來(lái)分，多半是綜合類的課程，按照兒童性格特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)也有很多活動(dòng)課程。

早期教育和學(xué)前教育范文4

一、芬蘭學(xué)前教育體制

芬蘭的學(xué)前教育分為早期教育和學(xué)前教育。早期教育是為0～5歲幼兒提供的教育與護(hù)理，主要是在白天進(jìn)行保育活動(dòng)，稱為“日托中心（daycare centre）”或幼兒園，這是學(xué)齡前幼兒所去的主要教育機(jī)構(gòu)。學(xué)前教育則是針對(duì)即將接受九年制基礎(chǔ)教育的6歲兒童所設(shè)置的為期一年的入學(xué)前教育，或稱小學(xué)入學(xué)前的預(yù)備教育。學(xué)前教育工作的重點(diǎn)是關(guān)注每個(gè)孩子正式入學(xué)前的準(zhǔn)備情況，包括情緒以及認(rèn)知的發(fā)展。

1.早期教育

早期教育由以下三種形式組成。

一是政府運(yùn)營(yíng)的日托中心，它是日托教育的核心機(jī)構(gòu)，有兩種主要類型：日托中心和家庭日托。日托中心多數(shù)收費(fèi)，費(fèi)用視家庭收入及托兒時(shí)間而定。全日制每天開(kāi)放8～10小時(shí)，半日制每天開(kāi)放4～5小時(shí)，師幼比不能超過(guò)1∶7，師幼比因年齡班、班級(jí)規(guī)模不同而不同。日托中心比較重視為幼兒提供良好的生活環(huán)境和營(yíng)養(yǎng)豐富的餐點(diǎn)；家庭日托則是在家庭中對(duì)幼兒進(jìn)行保教工作。政府要求保教工作者必須進(jìn)修過(guò)國(guó)家規(guī)定的學(xué)前教育專業(yè)課程，具備相應(yīng)工作經(jīng)驗(yàn)，家庭日托只能照看4名7歲以下兒童。

二是私立日托中心，通常由兩個(gè)或三個(gè)具備幼兒教育資格的教師一起開(kāi)辦，采用公司的運(yùn)作形式。國(guó)家對(duì)私立日托中心同樣給予補(bǔ)貼。

三是孩子從0歲開(kāi)始的3年里在家里受家庭護(hù)理教育，得到國(guó)家的援助，享受家庭式的照顧。在芬蘭，除了在教育機(jī)構(gòu)接受的教育，家庭教育也被認(rèn)為是學(xué)齡前教育的組成部分，受到高度的重視。

2.學(xué)前教育

學(xué)前教育作為學(xué)前兒童教育不可或缺的一部分，極受芬蘭政府的重視，為學(xué)前兒童提供了一個(gè)健康和安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)前兒童主要在芬蘭全國(guó)各地的日托中心接受入學(xué)前教育，但也有一小部分在小學(xué)學(xué)校的學(xué)前班接受入學(xué)前教育。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：語(yǔ)言、算術(shù)、環(huán)境和自然知識(shí)、衛(wèi)生知識(shí)以及藝術(shù)和文化等，主要目的是激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。在近一半的學(xué)前班中，孩子們還有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)使用電腦。與此同時(shí)，從培養(yǎng)孩子們的健康心理素質(zhì)出發(fā)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)還對(duì)其進(jìn)行道德教育。針對(duì)兒童早期發(fā)育特點(diǎn)，學(xué)前教育通常采取多種形式，除教師授課和小組活動(dòng)外，主要以游戲玩耍和運(yùn)動(dòng)鍛煉為主，讓孩子們?cè)谟螒蚝瓦\(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)、嘗試和實(shí)踐新事物。通常情況下，每名學(xué)前兒童每天接受4個(gè)學(xué)時(shí)的入學(xué)前教育，全國(guó)一半以上的學(xué)前學(xué)校中，孩子們一年接受的入學(xué)前教育時(shí)間達(dá)到或超過(guò)700個(gè)學(xué)時(shí)。

根據(jù)芬蘭基礎(chǔ)教育法，全國(guó)各地的市政當(dāng)局有義務(wù)為本地區(qū)的年滿6歲的兒童提供為期一年的免費(fèi)入學(xué)前教育，包括免費(fèi)的課本、學(xué)習(xí)材料及手工材料，但是否接受入學(xué)前教育是自愿的。2012年，芬蘭統(tǒng)計(jì)局的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)59600名學(xué)齡前兒童中，12200人參加了學(xué)前學(xué)校，47400人在日間護(hù)理機(jī)構(gòu)接受早期教育，學(xué)前教育入學(xué)比例達(dá)到100%，這一比例在世界上名列前茅。

據(jù)芬蘭政府提交給議會(huì)的調(diào)查報(bào)告顯示，入學(xué)前教育對(duì)兒童成長(zhǎng)影響很大，為期一年的入學(xué)前教育使兒童的技能有所提高，而且還培養(yǎng)了其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)前兒童的家長(zhǎng)普遍對(duì)芬蘭學(xué)前學(xué)校感到滿意，孩子們也愿意參加入學(xué)前教育，對(duì)學(xué)前學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)非常感興趣。學(xué)齡前兒童接受入學(xué)前教育后，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力都有所提高，算術(shù)等方面也都具備了一定的基礎(chǔ)。同時(shí)，孩子們?cè)趯W(xué)前學(xué)校通過(guò)對(duì)自然知識(shí)的學(xué)習(xí)，懂得了應(yīng)該如何愛(ài)護(hù)和保護(hù)大自然。

二、芬蘭學(xué)前教育政策

1.早期教育政策

芬蘭的學(xué)前教育貫徹“教育即生活”和“游戲是教學(xué)與學(xué)習(xí)的最佳媒介”的教育理念，以兒童為出發(fā)點(diǎn)，讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)基本能力。

2002年頒布《早期兒童教育和保育的國(guó)家政策解讀》（The Government Resolution Concerning the National Po1icy Definition on Early Childhood Education and Care），強(qiáng)調(diào)教育、衛(wèi)生、福利相結(jié)合，為芬蘭綜合性的早期教育模式奠定了基礎(chǔ)。2003年頒布《芬蘭早期教育與保育國(guó)家課程綱要》（The National Curriculum Framework for Early Childhood Education and Care in Finland），規(guī)范幼兒教育。

芬蘭早期教育的目標(biāo)是保育與教育同等受重視，托兒所與幼兒園的舊有區(qū)分被取消，教育與保育被規(guī)劃融合在同一個(gè)早期教育體系內(nèi)。芬蘭學(xué)前教育并不以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，而重在開(kāi)發(fā)兒童智能與創(chuàng)造性，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)，追求兒童發(fā)展的全面性和完整性。芬蘭十分注重幼托機(jī)構(gòu)與家庭的合作，重視家庭的文化傳統(tǒng)與父母的對(duì)兒童的影響。芬蘭早期教育也十分著重自然環(huán)境對(duì)兒童成長(zhǎng)的價(jià)值，踐行自然教育的理念，采取情景教學(xué)的模式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)兒童對(duì)環(huán)境的關(guān)心。

根據(jù)《早期兒童教育和保育的國(guó)家政策解讀》和2003年頒布及2005年修訂的《早期教育和保育國(guó)家課程指導(dǎo)》等國(guó)家教育政策文件，芬蘭早期教育目標(biāo)如下：一是充分發(fā)揮家庭在幼兒教育中的作用，和家庭密切配合，共同促進(jìn)兒童個(gè)性成長(zhǎng)和身心全面發(fā)展；二是給兒童創(chuàng)造良好的環(huán)境，支持兒童的各種活動(dòng)，使兒童感受到安全、溫暖和愛(ài)；三是以兒童的需要、家庭的文化傳統(tǒng)、父母的為基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童在身體、社會(huì)性、情感、藝術(shù)、智力、道德、宗教上的發(fā)展；四是增強(qiáng)兒童的責(zé)任感，培養(yǎng)兒童熱愛(ài)和平、關(guān)心環(huán)境的精神；五是培養(yǎng)兒童抵抗寒冷的能力和意志，使兒童能較好地適應(yīng)這個(gè)除冰島以外世界上最冷的國(guó)家的環(huán)境。其中第五條教學(xué)目標(biāo)是芬蘭獨(dú)有的，無(wú)論天氣多么寒冷，芬蘭幼兒園的孩子都必須在戶外等候?qū)W校開(kāi)門，每節(jié)課后也不能呆在溫暖的教室里，必須到室外。只要不低于零下15攝氏度或遇上大風(fēng)雪，教師都會(huì)帶著全園的幼兒到附近的公園里散步兩三次。

這些國(guó)家教育政策文件也給出了相應(yīng)的幼兒教育的多維課程取向，具體包括：數(shù)學(xué)取向，即在日常生活情景中借助游戲的方式，利用幼兒熟悉又感興趣的具體事務(wù)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行比較、歸納、計(jì)算；自然科學(xué)取向，即通過(guò)觀察、探究和實(shí)驗(yàn)，探索自然現(xiàn)象，了解自然界的各種因果關(guān)系；歷史社會(huì)取向，即利用人類社會(huì)以往的具體實(shí)物和事件記錄，將歷史情境與幼兒現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，幫助幼兒了解歷史和當(dāng)代社會(huì)；審美取向，即通過(guò)觀察、聆聽(tīng)、感受、創(chuàng)造、想象等多種方式，提高幼兒對(duì)美的感受能力；倫理取向，即讓幼兒在日常生活事件中辨別好與壞、對(duì)與錯(cuò)、真與假，提高幼兒明辨是非的能力；宗教哲學(xué)取向，即激發(fā)幼兒對(duì)自己的宗教或信仰的傳統(tǒng)和實(shí)踐的探索興趣，幫助幼兒理解他們周圍的不同和風(fēng)俗習(xí)慣。

2.學(xué)前教育政策

2000年國(guó)家頒布《學(xué)前學(xué)校核心課程》，涉及語(yǔ)言與交往、數(shù)學(xué)、環(huán)境與自然、倫理學(xué)與哲學(xué)、健康、體育運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)和文化等學(xué)習(xí)領(lǐng)域。全國(guó)教育委員會(huì)要求各學(xué)前教育部門在遵循《2000年學(xué)前教育核心課程》的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)和制訂符合各地實(shí)際的學(xué)前教育課程。

雖然芬蘭學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)為學(xué)校教育做好準(zhǔn)備，但反對(duì)將學(xué)校教育內(nèi)容移至學(xué)前，即反對(duì)對(duì)兒童過(guò)早的潛能開(kāi)發(fā)。推出核心課程的目的在于鼓勵(lì)孩子積極參與學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性但不忽視個(gè)人作為群體一員所起的作用。通過(guò)開(kāi)設(shè)核心課程，著重培養(yǎng)兒童的習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及合作意識(shí)。因此，學(xué)前教育的目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)與游戲的環(huán)境，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、早期教育和學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)劃

日前，芬蘭政府正在為日托和學(xué)前教育制定一份新的全國(guó)性大綱，將適應(yīng)性教育作為早期教育的核心，并將從2016年8月開(kāi)始實(shí)施。其主要內(nèi)容是：政府是學(xué)前教育的責(zé)任主體和服務(wù)者，多樣化需求交由市場(chǎng)提供；建立健全法律法規(guī)，為學(xué)前教育提供制度保障；逐步開(kāi)放幼兒教育市場(chǎng)，改變政府統(tǒng)管的現(xiàn)狀；注重家庭和兒童的需要，以兒童福利為發(fā)展學(xué)前教育的著眼點(diǎn)。遠(yuǎn)期的教育規(guī)劃具有彈性，規(guī)劃政策及課程指導(dǎo)只是提供學(xué)前教育準(zhǔn)則和大框架，給地方政府留下極大的發(fā)揮空間，從而制定出符合本地實(shí)際情況的發(fā)展目標(biāo)。

四、早期教育的投入保障機(jī)制和成本分擔(dān)情況

芬蘭幼兒教育的經(jīng)費(fèi)主要由國(guó)家承擔(dān)，日托公共費(fèi)用占國(guó)家GDP的1.7%。

從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，芬蘭政府逐漸承擔(dān)了照顧嬰幼兒的職責(zé)，為家庭提供一定額度的物質(zhì)幫助和津貼。1978年，父親可以享有43周請(qǐng)假在家照顧孩子的津貼，政府對(duì)其工作提供法律保護(hù)。

自1997年起，90%以上的日托服務(wù)由政府提供，所有的孩子都有權(quán)利進(jìn)入當(dāng)?shù)卣顿Y開(kāi)辦的日托中心，而把孩子送入私人日托中心的家庭則可以得到政府津貼。雖然日托中心（幼兒園）沒(méi)有納入芬蘭的全民免費(fèi)教育體系，但相對(duì)于當(dāng)?shù)鼐用袷杖雭?lái)說(shuō)，其收費(fèi)相當(dāng)?shù)土话忝總€(gè)月200歐元（包括午餐和點(diǎn)心），約占家庭總收入的4%～5%。地方政府在早期教育方面的開(kāi)支只有15%來(lái)自家長(zhǎng)繳納的學(xué)費(fèi)。

學(xué)前班也主要是由地方政府投資開(kāi)辦，大部分由日托中心提供。學(xué)前班兒童的教育費(fèi)用在2001年以前是由國(guó)家、地方和家庭共同來(lái)負(fù)擔(dān)的（中央財(cái)政42%，地方政府42%，家庭16%）。在2001年以后，這筆費(fèi)用一般只由國(guó)家和地方財(cái)政支付，家長(zhǎng)不用再交費(fèi)。兒童還享受免費(fèi)的定期體檢、醫(yī)療服務(wù)和醫(yī)療保險(xiǎn)等；可以就近接受學(xué)前教育。對(duì)于上學(xué)距離超過(guò)5公里的兒童及殘疾兒童，則由城鄉(xiāng)政府負(fù)責(zé)安排免費(fèi)的往返交通。正是得益于完善的福利保障，從而保證了全國(guó)接近100%的兒童都能平等地接受學(xué)前教育。

五、保障學(xué)齡前處境不利兒童受教育的情況及政策措施

芬蘭教育一直貫徹“平等精神”和“一個(gè)也不能少”的理念，從制度設(shè)計(jì)到資源分配，芬蘭教育堅(jiān)持每個(gè)兒童享有平等的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)起點(diǎn)，不放棄任何一個(gè)學(xué)習(xí)和生活上有困難的兒童，努力做到教育的起點(diǎn)公平、過(guò)程公平和結(jié)果公平。

芬蘭公立幼兒園的收費(fèi)基于家庭收入情況確定，大多是收費(fèi)的，一般每月收費(fèi)不超過(guò)270歐元，而低收入家庭和失業(yè)人員的子女免費(fèi)進(jìn)入幼兒園。6歲兒童參加的為期一年的學(xué)前教育也完全是免費(fèi)的。

芬蘭教育機(jī)會(huì)的公平主要表現(xiàn)在不同階層的孩子享有同等的受教育權(quán)。無(wú)論是城市還是鄉(xiāng)村，無(wú)論是富裕家庭還是貧窮家庭，無(wú)論是芬蘭本地還是外籍移民，孩子都享有同等的教育機(jī)會(huì)和待遇。由于家庭原因而有特殊需要的孩子，例如那些家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人工作時(shí)間特殊，需要倒班的，其教育問(wèn)題也得到充分的考慮和妥善的解決。

政府對(duì)各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都很重視，在經(jīng)費(fèi)支出和教育制度的制定上切實(shí)保障教育資源的合理配置。因此，各個(gè)“日托中心”和負(fù)責(zé)學(xué)前教育的學(xué)校，在基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)質(zhì)量和教師待遇方面差別很小。教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都不用為“擇校”或“擇園”花費(fèi)心力。

在課堂上教師不放棄任何一個(gè)學(xué)生，“寧可讓學(xué)得快的學(xué)生等，也不能讓學(xué)不會(huì)的學(xué)生繼續(xù)不會(huì)”是每一位芬蘭教師秉承的信念。因材施教、寓教于樂(lè)的教育形式大大縮小了學(xué)齡前兒童由于種族、家庭背景、自身興趣等帶來(lái)的差異。

在芬蘭，有特殊需要的兒童被賦予很多關(guān)注。考慮到特殊幼兒早期預(yù)防的重要性，芬蘭實(shí)施了“早期健康寶寶篩選”計(jì)劃，每一個(gè)兒童從母親懷孕期間至7歲都需要定期接受檢查以及時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊兒童。芬蘭專門設(shè)立特殊教育中心，為有特殊需要的兒童服務(wù)，旨在早診斷、早治療。此種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)建于20世紀(jì)50年代，教育對(duì)象為身心障礙、學(xué)習(xí)障礙、社會(huì)情緒障礙兒童，以及因文化或語(yǔ)言因素所產(chǎn)生的特殊需要的兒童。由兒童保教專家、中心教師和父母共同協(xié)作，制定兒童的康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃。20世紀(jì)70年代《兒童日間照顧法案》頒布，國(guó)家提倡將特殊兒童回歸到一般幼兒托管教育機(jī)構(gòu)，與正常兒童一樣參加教育活動(dòng)以獲得持續(xù)發(fā)展。20世紀(jì)90年代以后，越來(lái)越多的特殊兒童與正常兒童一起生活學(xué)習(xí)。

六、早期教育師資隊(duì)伍情況

芬蘭學(xué)前教育的成功得益于有一支高素質(zhì)的學(xué)前教師隊(duì)伍。芬蘭對(duì)全國(guó)2000名兒童成長(zhǎng)的跟蹤調(diào)查研究表明，學(xué)前班教師對(duì)孩子產(chǎn)生重要影響。如果教師能力強(qiáng)，并能對(duì)學(xué)前班的孩子傾注足夠的時(shí)間，關(guān)注孩子的變化，并對(duì)每一個(gè)孩子予以鼓勵(lì)，孩子的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)大大提高。

芬蘭的師范教育創(chuàng)立于19世紀(jì)后期。自1995年起，幼兒師范教育開(kāi)始由大學(xué)教育系承擔(dān)。準(zhǔn)備從事教師職業(yè)的申請(qǐng)人需要通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一結(jié)業(yè)考試，入學(xué)測(cè)試的內(nèi)容包括筆試、能力測(cè)試和筆談，有的還要求考生展示其組織能力。

芬蘭自2007年開(kāi)始實(shí)施全面的教師招考和培育改造計(jì)劃，重中之重為教師教育。首先是通過(guò)考試分?jǐn)?shù)篩選出一批學(xué)生，接著各大學(xué)的教育院系對(duì)考生進(jìn)行面試，面試的通過(guò)率一般為5：1，最后按照3：1的比例篩選出教育院系學(xué)生，平均錄取率為6.4%。教育系的學(xué)生必須擁有可以被教導(dǎo)的潛能、合格的人格特征和學(xué)習(xí)動(dòng)力等綜合條件，他們必須是有思想、有見(jiàn)解、有自信、有互動(dòng)能力、有包容能力和創(chuàng)新能力的未來(lái)教師候選人。這種嚴(yán)把教師教育入口關(guān)的做法保證了教師的高素質(zhì)與能力。

按照《芬蘭教育法》的規(guī)定，所有從事基礎(chǔ)教育的教師都必須擁有碩士及以上的學(xué)位，并且還要通過(guò)教師資格考試。申請(qǐng)?jiān)缙诮逃處熉毼徽撸毦哂?年制大學(xué)的學(xué)士學(xué)位。目前越來(lái)越多的“日托中心”也要求教師擁有碩士學(xué)位。值得注意的是，在芬蘭的幼兒園，保育員工也必須具備社會(huì)健康領(lǐng)域的三年高職學(xué)歷。而照顧有特殊需要的幼兒的教師，還需要比其他普通教師多學(xué)習(xí)一年，接受更多的技能和專業(yè)培養(yǎng)。

在芬蘭，教師被視作專家來(lái)尊敬，享有很高的社會(huì)地位，教師與律師、醫(yī)生是最受歡迎的職業(yè)。不同教師團(tuán)體的基本工作量和工資待遇由教師工會(huì)負(fù)責(zé)與當(dāng)?shù)卣嘘P(guān)部門洽談并以集體合同的形式予以確認(rèn)。良好的工作條件和待遇使得師范教育十分發(fā)達(dá)，促進(jìn)了師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性，保障了學(xué)前教育的成功和兒童學(xué)業(yè)的進(jìn)步。

七、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量監(jiān)督

在芬蘭，學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)屬于公共事業(yè)，允許公眾對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督。如果教育質(zhì)量達(dá)不到公眾的要求，學(xué)生家長(zhǎng)或其他與教育有關(guān)的人士可以采取一定的行動(dòng)。雖然學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的日常運(yùn)作主要受市教育局等市政部門的指導(dǎo)和監(jiān)督，但實(shí)際上這種監(jiān)督是一種被動(dòng)的而非主動(dòng)的監(jiān)督，各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要依靠素質(zhì)良好的師資隊(duì)伍來(lái)完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。一般情況下地方政府不干涉學(xué)校的活動(dòng)，如果學(xué)校有違規(guī)行為被檢舉揭發(fā)，會(huì)被地方政府限期改正并處以罰金，情節(jié)嚴(yán)重的將失去國(guó)家資助。

由于學(xué)前教育沒(méi)有專門的官方評(píng)價(jià)系統(tǒng)，教師不作績(jī)效考核，所以孩子的發(fā)展?fàn)顩r成了評(píng)判該教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是孩子的發(fā)展和學(xué)習(xí)的過(guò)程，以教師和孩子的交流為基礎(chǔ)，通過(guò)定期與孩子家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人交流獲得反饋意見(jiàn)。《2000年學(xué)前教育核心課程》十分強(qiáng)調(diào)與家長(zhǎng)的廣泛合作，通過(guò)與孩子家長(zhǎng)的合作，制定孩子的學(xué)前教育計(jì)劃。該計(jì)劃重點(diǎn)放在孩子的發(fā)展上，制定孩子成長(zhǎng)和發(fā)展的目標(biāo)，并對(duì)孩子的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)進(jìn)行評(píng)估。

完善的法律法規(guī)、政府的資金投入、良好的教育基礎(chǔ)設(shè)施、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、靈活的教育指導(dǎo)和監(jiān)督、幼兒園與家庭的互動(dòng)，為芬蘭幼兒教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。

早期教育和學(xué)前教育范文5

關(guān)鍵詞 早期教育 研究綜述 政策發(fā)展 對(duì)比研究

中圖分類號(hào)：G619 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.004

Comparative Analysis of Early Education Policy Development

in China and Developed Countries

MEI Linchen

（Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract 0-3 year-old early education is the emerging field of educational research， policy development from the perspective of this paper， the development process of early education between China and developed countries in Europe and launched a comparative analysis. By comparing practice and research and policy development of early Chinese and foreign education， the following conclusions： First， the early research in the field of education is the intersection of physiology and pre-school children; Second， the early practice of the development of education policy have a role in promoting development ; Third， the government subsidies to support early education exhibits covering ages from the very young to the elderly gradually expanded situation; Fourth， the development of private early childhood institutions to promote the development of early education plays an important role.

Key words early education; review; policy development; comparative analysis

1 基本概念

廣義的早期教育即從嬰幼兒出生開(kāi)始進(jìn)行的教育活動(dòng)，對(duì)于早期教育的涵蓋范圍，不同國(guó)家的不同學(xué)者意見(jiàn)并不統(tǒng)一，總體來(lái)說(shuō)使用了0～3歲、0～5歲、0～6歲、0～8歲幾種劃分。就我國(guó)來(lái)說(shuō)，多數(shù)學(xué)者與社會(huì)輿論都比較認(rèn)同將早期教育定義為0～3歲嬰幼兒教育的做法。因此可以把狹義的早期教育定義為主要針對(duì)0～3歲的嬰幼兒，根據(jù)其不同年齡階段的生理、心理發(fā)育特點(diǎn)，結(jié)合個(gè)體兒童的發(fā)育水平，通過(guò)多種形式，有目的、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練，全方位開(kāi)發(fā)孩子的多方面的能力的教育活動(dòng)。

2 國(guó)外早期教育實(shí)踐研究與政策發(fā)展

西方早期教育理論萌芽可以追溯到古希臘時(shí)代，柏拉圖和亞里士多德都曾主張教育應(yīng)盡早開(kāi)始。1818年，當(dāng)時(shí)的德國(guó)著名神童卡爾?威特的父親將其教育兒子的心得體會(huì)寫成世界第一本早期教育著作《卡爾?威特的教育》，開(kāi)創(chuàng)性地提出了早期教育的一些理念，但在當(dāng)時(shí)獲得的認(rèn)可不多，影響力并不大。

19世紀(jì)末，隨著心理學(xué)與教育學(xué)的不斷發(fā)展，人們逐步認(rèn)識(shí)到0～3歲嬰幼兒存在著學(xué)習(xí)活動(dòng)以及受教育的可能性并開(kāi)展了一系列研究。意大利教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利根據(jù)自己的研究將兒童心理發(fā)展分為2個(gè)階段，即無(wú)意識(shí)地吸收心理階段（0～3歲）和有意識(shí)地吸收心理階段（3～6歲）。為了促使幼兒的心理發(fā)展，她主張兒童的教育應(yīng)開(kāi)始于誕生時(shí)。20世紀(jì)初，美國(guó)心理學(xué)家賽格爾進(jìn)行了著名的雙生子爬樓實(shí)驗(yàn)，證明了嬰幼兒能力發(fā)展存在客觀規(guī)律，人為加速發(fā)展過(guò)程未必都能奏效，并設(shè)計(jì)出格賽爾嬰幼兒發(fā)展量表，來(lái)衡量嬰幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展水平。同時(shí)期的心理學(xué)家華生進(jìn)行了嬰兒恐懼實(shí)驗(yàn)，證明了嬰兒存在情緒習(xí)得。弗洛伊德首先對(duì)嬰幼兒心理發(fā)展階段進(jìn)行了劃分。近代最著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰從對(duì)自己的三個(gè)子女的嬰兒期研究入手，通過(guò)以客體永久性實(shí)驗(yàn)為代表的一系列研究，創(chuàng)立了兒童發(fā)展心理學(xué)。哈特（S.Harter）對(duì)嬰兒自我意識(shí)的發(fā)展歷程展開(kāi)了研究，提出了嬰兒自我意識(shí)發(fā)展理論。布魯姆1964年出版的《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書提出了“5歲前階段是兒童智力發(fā)展最關(guān)鍵的階段”這一觀點(diǎn)。在此之后，美國(guó)于1965年開(kāi)始實(shí)施“開(kāi)端教育計(jì)劃”，前蘇聯(lián)從六十年代開(kāi)始將學(xué)前教育覆蓋年齡向下延伸，主張從出生起就對(duì)嬰兒展開(kāi)有計(jì)劃的早期教育。

20世紀(jì)80年代，歐美、日本等國(guó)家和地區(qū)開(kāi)始出現(xiàn)專門從事早期教育的機(jī)構(gòu)提供早期教育服務(wù)，進(jìn)一步推動(dòng)了早期教育在上述國(guó)家的發(fā)展。美國(guó)在1995年出臺(tái)“早期開(kāi)端教育計(jì)劃”將“開(kāi)端教育計(jì)劃”其擴(kuò)展至3歲以下嬰幼兒;英國(guó)在1998年啟動(dòng)“確保開(kāi)端”等項(xiàng)目，針對(duì)四歲以下嬰幼兒提供高質(zhì)量的環(huán)境和兒童教養(yǎng)來(lái)促進(jìn)早期學(xué)習(xí)。隨著上述項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，歐美國(guó)家的早期教育體系逐漸成熟。

總體來(lái)說(shuō)，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的早期教育研究發(fā)展較早，教育理論體系和實(shí)踐研究較為成熟。從早期教育政策來(lái)看，大致經(jīng)歷了二十世紀(jì)六十年代以前的完全不重視，二十世紀(jì)六十年代到九十年代開(kāi)始重視0～8歲早期教育并側(cè)重發(fā)展3-8歲早期教育，二十世紀(jì)九十年代至今的全面發(fā)展三大階段。

3 我國(guó)早期教育政策的發(fā)展

3.1 幼托分離階段

十九世紀(jì)五六十年代以來(lái)，隨著我國(guó)工業(yè)化和城市化發(fā)展，在城市中出現(xiàn)了大量的雙職工家庭，這些家庭的嬰幼兒早期教育保育工作出現(xiàn)人力不足，難于自己解決，在這一背景下，我國(guó)城市中出現(xiàn)了針對(duì)0～3歲嬰幼兒的托兒所與針對(duì)3～6歲幼兒的幼兒園等保教機(jī)構(gòu)，為城市家庭服務(wù)。1956年，教育部、衛(wèi)生部、內(nèi)務(wù)部頒發(fā)《關(guān)于托兒所幼兒園幾個(gè)問(wèn)題的聯(lián)合通知》，對(duì)幼兒園與托兒所進(jìn)行了劃分。這一時(shí)代的托兒所與幼兒園開(kāi)設(shè)的指導(dǎo)思想有一定區(qū)別，托兒所更為側(cè)重保育工作，主要關(guān)注嬰幼兒的衛(wèi)生保健工作，對(duì)于教育活動(dòng)關(guān)注不多，由衛(wèi)生部門分管。而幼兒園更為側(cè)重教育工作，由教育部門分管。但在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，該政策執(zhí)行情況并不理想。

1978年末，黨的標(biāo)志著我國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入了新的階段，早期教育發(fā)展也因此回到正軌。1980年，衛(wèi)生部頒發(fā)《城市托兒所工作條例（試行草案）》，第一次明文確定了我國(guó)現(xiàn)行的托兒所制度。1981年，衛(wèi)生部婦幼衛(wèi)生局頒發(fā)《三歲前小兒教養(yǎng)大綱（草案）》，明確了我國(guó)0～3歲早期教育的各階段一般規(guī)律和目標(biāo)。

3.2 幼托一體化背景下的托兒所萎縮與社會(huì)早教機(jī)構(gòu)出現(xiàn)

十九世紀(jì)九十年代后，我國(guó)開(kāi)始重視0～3歲的嬰幼兒教育問(wèn)題，教育部門開(kāi)始逐步統(tǒng)管包括托兒所在內(nèi)的幼托機(jī)構(gòu)，逐步展開(kāi)了一系列“幼托一體化”實(shí)踐，貫通0～6歲的學(xué)前教育階段。但實(shí)踐中常常表現(xiàn)為幼兒園向0～3歲的拓展擴(kuò)張和托兒所的萎縮。與此同時(shí)，幼兒園對(duì)托班教育的特點(diǎn)，托班教育所遵循的教育規(guī)律并不明確，托班教育幼兒園化傾向明顯。同時(shí)社區(qū)對(duì)于早期教育提供的服務(wù)也極為有限。在這一大背景下，民辦早教機(jī)構(gòu)開(kāi)始在我國(guó)出現(xiàn)，逐步填補(bǔ)0～3歲早期教育的市場(chǎng)空缺。

3.3 民辦早期教育機(jī)構(gòu)的問(wèn)題凸顯與政策跟進(jìn)

2001年，國(guó)務(wù)院頒發(fā)《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2001-2010）》，提出“建立并完善0～3 歲兒童教育管理體制。合理規(guī)劃并辦好教育部門舉辦的示范性幼兒園， 同時(shí)鼓勵(lì)社會(huì)多渠道、 多形式發(fā)展幼兒教育。積極探索非正規(guī)教育形式”。自此我國(guó)民辦早期教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始迅速發(fā)展。2009年底，我國(guó)頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》在學(xué)前教育階段的發(fā)展任務(wù)中明確提出，“應(yīng)重視0～3歲嬰幼兒教育”，標(biāo)志著我國(guó)早期教育發(fā)展進(jìn)入了新的階段。與發(fā)達(dá)國(guó)家的政府主導(dǎo)的發(fā)展模式有較大不同的是，由于歷史原因的影響，我國(guó)的早期教育機(jī)構(gòu)目前以民辦營(yíng)利性早教機(jī)構(gòu)為主，不受任何教育和衛(wèi)生主管部門的規(guī)范與制約，課程體系、師資水平、辦學(xué)條件良莠不齊，經(jīng)營(yíng)活動(dòng)亂象叢生，早教機(jī)構(gòu)管理問(wèn)題日益凸顯。

2005年，上海市教育委員會(huì)、上海市衛(wèi)生局、上海市民政局聯(lián)合印發(fā)《上海市早期教養(yǎng)服務(wù)機(jī)構(gòu)管理規(guī)定》，在國(guó)內(nèi)首次明確早教機(jī)構(gòu)的管理規(guī)定，一年后又將其重新修訂為《上海市民辦早期教育服務(wù)機(jī)構(gòu)管理規(guī)定》，明確規(guī)定民辦早期教育服務(wù)機(jī)構(gòu)由教育行政部門主管，走在我國(guó)前列。2013年，南京市出臺(tái)《南京市0～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)設(shè)置管理辦法（試行）》，規(guī)定南京市早教機(jī)構(gòu)由人口計(jì)生部門主管。同年稍晚，南通市出臺(tái)《南通市0～3歲嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)設(shè)置基本條件（試行）》，由教育部門主管早教機(jī)構(gòu)。

4 結(jié)論

4.1 早期教育研究領(lǐng)域是幼兒生理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)的交叉領(lǐng)域

文獻(xiàn)回溯發(fā)現(xiàn)，早期教育的相關(guān)研究文獻(xiàn)出現(xiàn)了幼兒生理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)兩大源頭，證明了早期教育研究屬于幼兒生理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)的交叉領(lǐng)域。可能的解釋是3歲以前的嬰幼兒與3歲以后的幼兒有較大不同，生理上的發(fā)展變化十分迅速，與外界交流溝通的生理基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)尚未完全建立，處在無(wú)意識(shí)吸收階段。這一階段的教育活動(dòng)與保育保健活動(dòng)結(jié)合更為密切，教育效果更多地取決于幼兒的生理狀態(tài)而非心理特點(diǎn)。因此，在早期教育領(lǐng)域，生理學(xué)與教育學(xué)的聯(lián)系更為緊密。這也在一定程度上解釋了我國(guó)早期教育目前由教育部門和衛(wèi)生部門共同管理這一現(xiàn)狀的合理性。

4.2 早期教育實(shí)踐研究發(fā)展對(duì)政策發(fā)展有推動(dòng)作用

研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)和其他歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的早期教育政策發(fā)展都存在著明顯的階段性，而這些階段的出現(xiàn)，與早期教育的實(shí)踐研究的發(fā)展階段有著密切的關(guān)聯(lián)。從時(shí)間上來(lái)看，早期教育的實(shí)踐研究的發(fā)展要領(lǐng)先于早期教育政策的發(fā)展，因此有理由相信，早期教育實(shí)踐研究發(fā)展對(duì)政策發(fā)展有推動(dòng)作用。

4.3 政府補(bǔ)貼扶持早期教育的覆蓋年齡呈現(xiàn)出由高齡向低齡逐步擴(kuò)展的態(tài)勢(shì)

對(duì)比中外早期教育政策的發(fā)展歷程，政府補(bǔ)貼扶持早期教育的覆蓋年齡呈現(xiàn)出由高齡向低齡逐步擴(kuò)展的態(tài)勢(shì)。一般的路徑都是先普及6～7歲以后的小學(xué)教育，然后扶持3～6歲的學(xué)前教育，接著普及3～6歲的學(xué)前教育，然后扶持0～3歲的早期教育。目前發(fā)達(dá)國(guó)家正在扶持0～3歲早期教育的階段，而且開(kāi)始出現(xiàn)一些開(kāi)始普及早期教育的趨勢(shì)，而我國(guó)正處在普及3～6歲學(xué)前教育的階段并尚未完成，對(duì)于0～3歲早期教育還處在鼓勵(lì)發(fā)展，逐步規(guī)范的階段，政府投入的扶持目前還很少，主要集中在北京、上海。從這一點(diǎn)來(lái)看，有理由相信在3～6歲學(xué)前教育普及后，我國(guó)政府會(huì)啟動(dòng)扶持和普及0～3歲早期教育。

4.4 民辦早教機(jī)構(gòu)的發(fā)展對(duì)于推動(dòng)早期教育事業(yè)的發(fā)展有著重要作用

早期教育和學(xué)前教育范文6

關(guān)鍵詞：擇園培優(yōu)；學(xué)前教育；教育目的

中圖分類號(hào)：G650文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）11-0130-03

一、“擇園培優(yōu)熱”現(xiàn)象的成因分析

當(dāng)前的“擇園培優(yōu)”作為一種教育現(xiàn)象，有其發(fā)生發(fā)展的歷史與現(xiàn)實(shí)原因，反映著社會(huì)的變化與進(jìn)步，其主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面。

1.家長(zhǎng)期望高，掀起“擇園”、“擇班”熱潮

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前教育得到了前所未有的重視，大到政府小到每一個(gè)家庭，都把兒童的早期教育放在了相當(dāng)重要的位置，把學(xué)前教育的質(zhì)量同國(guó)家民族的興旺發(fā)達(dá)、家庭的未來(lái)聯(lián)系起來(lái)。我國(guó)持續(xù)多年的“早期教育熱”，就是人們對(duì)學(xué)前教育高度重視的表現(xiàn)。

家長(zhǎng)本著“不能讓孩子輸在起跑線上”的心理，對(duì)孩子的教育抓得越來(lái)越早，投資也越來(lái)越大。在送孩子入園的問(wèn)題上，不僅要擇園，而且要擇班，“實(shí)驗(yàn)班”成為大多數(shù)家長(zhǎng)的首選。同時(shí)，我國(guó)人口基數(shù)大，優(yōu)質(zhì)資源短缺，也促成了早期教育的不斷升溫。給孩子培優(yōu)更是如此地流行，且不說(shuō)面對(duì)升學(xué)壓力的孩子。近幾年，培優(yōu)逐漸出現(xiàn)低齡化趨勢(shì)，除了一部分家長(zhǎng)很有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，仍有一些家長(zhǎng)是被動(dòng)地跟著別人跑，看到周圍的人都在給孩子培優(yōu)，自己的孩子不參與則心里不踏實(shí)。

2.社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求，為早教事業(yè)發(fā)展?fàn)I造了氛圍

0～6歲兒童早期教育不僅是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，而且是終身教育體系的開(kāi)端。在我國(guó)，0～3歲嬰幼兒早期教育已被納入學(xué)前教育體系。但使，目前國(guó)內(nèi)的全日制學(xué)前教育機(jī)構(gòu)只能接收一部分嬰幼兒，社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求催生了大量非全日制的早教機(jī)構(gòu)。[1,2,3]

隨著社會(huì)物質(zhì)水平的不斷提高，功利主義的社會(huì)風(fēng)氣也不斷地滲透到教育行業(yè)，滋生了教育功利主義。教育功利主義是一種以追求名利為出發(fā)點(diǎn)和最終目的的教育價(jià)值取向。在其引導(dǎo)下，教育過(guò)分追求功效和利益，進(jìn)而教育被國(guó)家和個(gè)人當(dāng)作追逐利益的工具。也就是說(shuō)，部分人以發(fā)展教育為手段而謀求物質(zhì)財(cái)富，教育本身并未作為目的。當(dāng)今社會(huì)還存在這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)高低是衡量是否成才的標(biāo)準(zhǔn)，擁有高學(xué)歷是找到好工作的前提，接受優(yōu)質(zhì)的教育是成才的基礎(chǔ)。這些觀念，促使兒童盡早接受優(yōu)質(zhì)的早期教育變得很有必要。同時(shí)，也為社會(huì)上一些以教育為手段的不法商家追逐利益創(chuàng)造了條件。

3.幼兒園生存競(jìng)爭(zhēng)的需要

在當(dāng)今社會(huì)，幼兒園在肩負(fù)社會(huì)的責(zé)任和家長(zhǎng)的重望的同時(shí)，自身的生存發(fā)展也面臨著激烈競(jìng)爭(zhēng)的壓力。幼兒園生存壓力越來(lái)越大，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷增強(qiáng)。許多幼兒園在不斷探索新的教育模式，同時(shí)也希望通過(guò)改革來(lái)帶動(dòng)教育質(zhì)量的提高。但也有相當(dāng)多的幼兒園為了迎合部分家長(zhǎng)的需要，過(guò)早地對(duì)幼兒進(jìn)行識(shí)字、算術(shù)、英語(yǔ)等學(xué)科教育，或者以特長(zhǎng)班的形式進(jìn)行專業(yè)教育。為數(shù)不少的幼兒園園長(zhǎng)提到：“迎合家長(zhǎng)需要已成為幼兒園生存發(fā)展的一種無(wú)奈選擇”。面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，幼兒園必須以“新”求生存、求發(fā)展，這也導(dǎo)致了幼兒園“實(shí)驗(yàn)熱”持續(xù)升溫。

二、“擇園培優(yōu)熱”的弊端分析

如何看待當(dāng)今的“擇園培優(yōu)熱”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)幼兒教育發(fā)展的良性發(fā)展，需要思考和探尋它的弊端。

1.被迫接受教育，兒童負(fù)擔(dān)加重

學(xué)齡前兒童的年齡特點(diǎn)決定了兒童對(duì)學(xué)習(xí)、考試和排名沒(méi)有形成一種明確的認(rèn)識(shí)，如果被動(dòng)地一下子過(guò)渡到這種嚴(yán)肅的環(huán)境中，很容易本能地產(chǎn)生抵觸，并且先入為主地形成一種印象：學(xué)習(xí)是沒(méi)意思的。知識(shí)的準(zhǔn)備問(wèn)題不是影響孩子學(xué)業(yè)的第一因素，孩子積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的對(duì)知識(shí)的好奇心、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及解決問(wèn)題、主動(dòng)探索、合作的能力才是最重要的。

教育應(yīng)促使兒童愉快地渡過(guò)童年生活，應(yīng)注重的是悟性開(kāi)發(fā)，即給兒童更多的空間和機(jī)會(huì)自己教育自己。而出于觀念和實(shí)踐的不一致和教師家長(zhǎng)期望值過(guò)高，導(dǎo)致“教育過(guò)度”，使兒童的負(fù)擔(dān)加重，主要表現(xiàn)有：在更深層次的學(xué)習(xí)上興趣減退或喪失興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果對(duì)幼兒的教育不符合孩子年齡特征、超越孩子實(shí)際能力、超出其內(nèi)在的水平，不但達(dá)不到實(shí)際的教育效果，反而會(huì)占用孩子的時(shí)間和精力，從而削弱、擠掉適合于孩子這個(gè)年齡段的教育內(nèi)容，無(wú)形之中給孩子增添了許多實(shí)際負(fù)擔(dān)和心理壓力。

2.家庭盲目從眾，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重

為了讓孩子多學(xué)習(xí)知識(shí)，贏在起跑線上，有部分家長(zhǎng)很有針對(duì)性地為孩子查漏補(bǔ)缺，還有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)都是被動(dòng)地跟著別人跑。看到自己的孩子成績(jī)上不去，家長(zhǎng)心里急，便不惜一切代價(jià)為孩子選擇優(yōu)質(zhì)園，甚至擠進(jìn)貴族園和早教培訓(xùn)班。很多家長(zhǎng)稱，孩子上幼兒園比上大學(xué)還困難。不僅花了時(shí)間和精力，但是效果并不怎么令人滿意。

3.“入園難、入園貴”現(xiàn)象加劇，形成惡性循環(huán)

“孩子競(jìng)爭(zhēng)從三歲開(kāi)始”，“不能讓孩子輸在起跑線上”，在如今的獨(dú)生子女年代，這樣的教育理念已經(jīng)被家長(zhǎng)普遍接受和推崇，“孩子的教育要從小抓起，一環(huán)沒(méi)抓牢抓好都會(huì)造成巨大影響”，新一輪家長(zhǎng)“擇園熱”風(fēng)生水起，讓孩子上最好的學(xué)校成為這一時(shí)期幼兒家長(zhǎng)們的共同心聲。近年來(lái)出現(xiàn)的“擇園熱”現(xiàn)象，原因之一是家長(zhǎng)在擇園問(wèn)題上存在著明顯的誤區(qū)。“絕不能讓孩子輸在起跑線”是許多家長(zhǎng)的“共識(shí)”，于是一窩蜂去擠熱點(diǎn)幼兒園，再加上幼兒園報(bào)名目前沒(méi)有劃片規(guī)定，致使有些熱點(diǎn)幼兒園特別是示范幼兒園（班）名額猛增。孩子這么多，教師怎么能照顧得過(guò)來(lái)？不僅教育質(zhì)量沒(méi)有很好的保障，優(yōu)質(zhì)資源不足狀況也不斷加劇，薄弱幼兒園則受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

“入園難，難于考公務(wù)員；入園貴，貴過(guò)大學(xué)收費(fèi)”。“入園難、入園貴”癥結(jié)究竟何在？或許用兩個(gè)不平衡來(lái)總結(jié)最為恰當(dāng)。幼兒園資源的供求嚴(yán)重不平衡是首要原因。公辦園、優(yōu)質(zhì)園的數(shù)量與適齡兒童家長(zhǎng)需求之間的不平衡，也是導(dǎo)致入園難的另一個(gè)原因。幼兒教育普遍存在公辦園“稀缺化”、民辦園“兩極化”、優(yōu)質(zhì)資源“特權(quán)化”、收費(fèi)“貴族化”等問(wèn)題。盡快解決入園難、入園貴問(wèn)題，已成為許多家長(zhǎng)的呼聲。但是現(xiàn)實(shí)條件還沒(méi)能夠很好地調(diào)節(jié)這種狀況，因此“入園難、入園貴”現(xiàn)象加劇，形成惡性循環(huán)。

三．對(duì)早期教育的思考

當(dāng)前，“入園難”“入園貴”成為人民群眾反映強(qiáng)烈、社會(huì)高度關(guān)注的民生問(wèn)題，“擇園培優(yōu)”現(xiàn)象也愈演愈烈。為了更好地理解早期教育的價(jià)值和意義，筆者有以下思考。

1.早期教育的終極目標(biāo)：為了人的生命快樂(lè)和生活幸福

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。[2]學(xué)前教育是一項(xiàng)公益事業(yè)，不以贏利為目的；幼兒園是一種教育機(jī)構(gòu)，不以生產(chǎn)利潤(rùn)為目的。[3]教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人的復(fù)雜活動(dòng)，其目的是對(duì)個(gè)體的培養(yǎng)，從而獲得素質(zhì)的提高，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。其終極目標(biāo)還是為了個(gè)體，為了人的生命快樂(lè)和生活幸福。

盧梭認(rèn)為，兒童區(qū)別于成人的一個(gè)特點(diǎn)是發(fā)育不成熟。兒童不僅在生理上，而且在心理上都處于尚待成熟的時(shí)期，兒童有不同的觀察、思考和感覺(jué)的方法。兒童區(qū)別于成人的特點(diǎn)還在于兒童有自己的快樂(lè)和幸福。通常情況下，成人看來(lái)挺痛苦的事情，而兒童卻感到其樂(lè)無(wú)窮。因此學(xué)前教育必須有清醒的生命意識(shí)，要時(shí)刻關(guān)注兒童生命的發(fā)展，豐富其情感，使其掌握獲取幸福的各種本領(lǐng)，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)生命，不斷地激發(fā)生命的潛能。[4]

筆者認(rèn)為，學(xué)前教育工作者的任務(wù)，就是在相信兒童具有內(nèi)在的發(fā)展?jié)撃芑A(chǔ)上，致力于使兒童過(guò)好愉快的童年，使兒童有積極的情緒體驗(yàn)，能感受到生活的多姿多彩，渴望學(xué)習(xí)，向往生活，快樂(lè)成長(zhǎng)。

2.早期教育的基本任務(wù)：發(fā)現(xiàn)和欣賞兒童，促進(jìn)兒童的發(fā)展

學(xué)前教育指促進(jìn)學(xué)前兒童身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動(dòng)與措施的總和，其教育目的是健康、全面、和諧的發(fā)展。學(xué)前兒童的特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律決定了幼兒園教育是學(xué)校教育的準(zhǔn)備階段。與小學(xué)階段不同的是，這個(gè)時(shí)期主要是對(duì)兒童進(jìn)行感知覺(jué)的培養(yǎng)，主要任務(wù)是保證兒童的健康，保護(hù)和培養(yǎng)兒童對(duì)世界的探索興趣和欲望，培養(yǎng)兒童基本的生活、學(xué)習(xí)技能和良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，讓兒童感知事物的現(xiàn)象、事物之間的關(guān)系和發(fā)展規(guī)律。

筆者認(rèn)為，對(duì)兒童非智力因素的培養(yǎng)相當(dāng)重要。幼兒教師和家長(zhǎng)，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)站在兒童的立場(chǎng)上思考兒童的表現(xiàn)，把童心還給孩子，要認(rèn)真保護(hù)好孩子的好奇心、想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)開(kāi)發(fā)孩子的智力，就象保護(hù)環(huán)境和開(kāi)發(fā)環(huán)境資源并不矛盾一樣，我們應(yīng)把保護(hù)童心和開(kāi)掘童心的智慧辨證地聯(lián)系起來(lái)。孩子就像一棵樹(shù)，也許是蘋果樹(shù)，也許是櫻桃樹(shù)，也許屬于生長(zhǎng)期漫長(zhǎng)的銀杏樹(shù)。每個(gè)孩子的成材期不同，學(xué)前教育能做的，就是讓他們按照自己的成長(zhǎng)規(guī)律去扎根，適當(dāng)?shù)剌o助，最后才有長(zhǎng)成參天大樹(shù)的可能。每個(gè)孩子的成長(zhǎng)時(shí)間有長(zhǎng)有短，教育要做的就是不要在兒童還在扎根的時(shí)候，就向他要果實(shí)，否則，得到的多半是失望。學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)不能超前，逼迫孩子提前培訓(xùn)還沒(méi)有準(zhǔn)備好的東西，這是剝奪孩子健康成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

工業(yè)勞動(dòng)是一個(gè)來(lái)料加工的過(guò)程，加工最終成品質(zhì)量的高低首先要看材料的好壞。同時(shí)，工業(yè)產(chǎn)品都有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，工業(yè)勞動(dòng)借助于機(jī)器化生產(chǎn)，效率很高，產(chǎn)出率也很可觀，最終每件產(chǎn)品都很相似，基本上一模一樣。相反，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，則是農(nóng)民與大自然的合作，農(nóng)民作用的對(duì)象是自然的產(chǎn)物，農(nóng)民通過(guò)對(duì)自然產(chǎn)生敬畏之心，遵從自然的勞動(dòng)，進(jìn)而能夠收獲豐碩的果實(shí)。筆者認(rèn)為，學(xué)前教育應(yīng)該是農(nóng)業(yè)式的活動(dòng)和合作的活動(dòng)，而不是工業(yè)活動(dòng)，學(xué)前教育的對(duì)象是個(gè)性多樣、對(duì)整個(gè)世界充滿好奇心和探索欲望的兒童，兒童的發(fā)展有其自身的特點(diǎn)和順序，教育工作者要遵循其發(fā)展秩序，發(fā)現(xiàn)兒童身上的潛力，并將其引發(fā)出來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)兒童的發(fā)展。這是政府、社會(huì)、家長(zhǎng)和幼教工作者的責(zé)任，也是學(xué)前教育研究者的任務(wù)。

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