前言：中文期刊網精心挑選了參與勞動實踐的體驗和感受范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

參與勞動實踐的體驗和感受范文1

[關鍵詞]實踐能力；特色課程；實踐基地；能力培養

農村幼兒園具有豐富的自然資源和悠久的歷史民俗，充分挖掘和利用豐富的自然因素和社會因素，是進行幼兒實踐能力培養的有效途徑。教學應結合園本特色資源，為幼兒提供各種參與實踐的環境和動手操作的機會，培養幼兒的實踐能力。

一、注重實踐性課程內容的滲透，為幼兒創造更多實踐的機會

以“玩中做，做中學”的生活實踐理論為依據，充分考慮幼兒的年齡特點、個性特點和原有經驗基礎，注重實踐性課程內容的滲透，開展了特色主題活動。

1.開展主題活動《春暖田間——馬蘭頭》。根據季節特征及幼兒的興趣及需要，主題活動設計了社會實踐活動《野外尋找馬蘭頭》、科學活動《認識馬蘭頭》、語言類活動《兒歌——馬蘭頭》、音樂創作活動《馬蘭頭》、美術活動《制作馬蘭頭》等一系列活動。其中，社會實踐活動《野外尋找馬蘭頭》，旨在通過感知、尋找、比較，進一步激發幼兒探索野菜的興趣和欲望，培養幼兒的觀察能力和動手操作能力，以及分析問題和解決問題的能力。美術活動《制作馬蘭頭》，則側重發展幼兒的動手操作能力，掌握基本的繪畫、剪貼等技能。

2.開展主題活動《好吃的蠶豆》。立夏，農村有吃蠶豆的習俗，因此開展了《好吃的蠶豆》這一主題。科學活動《美麗的蠶豆花》和《認識蠶豆》，教師注重以幼兒實地觀察為主。通過比一比、說一說、剝一剝等形式，讓幼兒參與實際操作，認識蠶豆花、蠶豆的外形特征，了解其生長環境。美術活動《制作蠶豆玩具》，教師讓幼兒借助牙簽等輔助材料，將蠶豆組合成各種有趣的造型。活動旨在激發幼兒對美術活動的興趣，鍛煉手部肌肉，發展孩子們的觀察能力、動手操作能力、想象力和創新思維能力。

3.開展主題活動《田園樂》。秋季是農村豐收的季節，為了豐富幼兒對秋天豐收的感受，教師圍繞《種菜》和《水稻》兩個內容生成了主題活動《田園樂》。根據孩子們喜歡的蔬菜，設計了科學活動《種植蘿卜》，讓每個孩子參與種植，學習正確地使用簡單的種植工具：鏟子、噴壺等，并初步學會種植、管理蘿卜的方法。科學活動《起米》，旨在讓幼兒了解米的生產過程，鼓勵幼兒運用多種材料（如積木、瓶子等），采用不同的方法（如壓、碾、滾等）起米，從而增強幼兒參與探究活動的興趣，培養幼兒嚴謹的科學態度。幼兒在體驗到勞動樂趣的同時，也感受到了勞動的辛苦，有助于培養幼兒熱愛勞動的習慣，形成尊重他人勞動成果、珍惜糧食的思想意識。

二、充分開發與運用農村周邊資源，為幼兒實踐提供物質條件

幼兒園的“社會實踐活動”應該立足本地，從幼兒園所處的社會環境中挖掘與開發社會資源，讓幼兒園的社會實踐活動具有長久的生命力。為此，幼兒園教師應根據教學內容，針對教學開展過程中出現的實際情況，利用園內自身條件、社區、農村周邊資源，有目的地選擇和建立了“實踐基地”，為幼兒的實踐活動提供物質條件。

1.開辟園內種植基地，為幼兒主動探究與實踐服務。幼兒年齡小，活動范圍窄，能直接接觸大自然的機會總是有限的。因此，在園內創設一個自然教育的環境，對幼兒進行實踐的生態教育極為重要。在幼兒園內開辟了“種植園地”，從而為幼兒主動探究與實踐服務。

孩子們通過親自播種、親眼觀察記錄、親身體驗收獲，初步了解了植物的生長特點，養成了愛勞動、與同伴合作等良好品質，激發了幼兒對大自然的關愛、對生命的尊重。

參與勞動實踐的體驗和感受范文2

關鍵詞: 體驗學習 音樂教學 引領方法

音樂教學中的體驗學習就是指學生在一定的情境中去感受、去探索、去應用,從而發現知識,理解知識,掌握知識,解決實際問題,并提高審美情趣。它強調學生學習的參與性、實踐性、探究性和合作性,讓學生主體參與學習的全過程,通過自身的實踐活動構建屬于自己知識的意義。

如在學習黃梅戲《對花》一課時,我們可以采取這種學習策略:先在課前收集資料,在教學中首先讓學生辨別戲曲音樂伴奏,聽錄音伴奏《對花》和教師的即興鋼琴伴奏《對花》,比較二者哪一段伴奏有韻味;其次讓第一組同學展示他們收集的“黃梅戲”的資料,他們較詳細地展示了“黃梅戲”起源和發展過程;再次二組介紹黃梅戲表演藝術家――嚴鳳英,她的唱腔明朗流暢,音色優美,獨具一格,這一藝術家形象在學生心目中留下深刻印象;接著讓第三組即興表演唱《對花》,他們的精彩表演給全班同學帶來了美的愉悅;最后第四組進行評價。結束時教師對學生進行激勵性小結評價。這樣既讓學生相互間有了交流,又將戲曲的美通過心靈的交匯傾注于學生的心田,讓學生不知不覺地走進了戲曲。

又如在“中國民歌――號子”的欣賞學習時,設計以下步驟:先用多媒體設備播放幾個纖夫齊力拉纖的情景,再鼓勵學生做“纖夫”拉纖的動作。他們把教室當成江河,把排排的桌子當成裝滿貨物的貨船,可愛而投入地拉起“纖”來,當聽到老師說:“天氣很好,風平浪靜,船還不太沉……”他們便輕快地拉纖和吆喝;當聽到老師說:“哎喲,起風了,船有點沉……”學生便不由自主地加強動作的力度,嘴里吆喝著“嗨――喲,嗨――喲”;當聽到老師說:“不好,風急浪大了……”學生便做出全力拉纖的動作,嘴里“嗨喲,嗨喲,嗨喲,嗨喲”地吆喝著。學生就在角色扮演中體會強、弱、快、慢的變化,具體感知著勞動號子的節奏和速度。進而欣賞湖南民歌《澧水船夫號子》,讓學生從音響方面再次體驗勞動號子音樂的強、弱、快、慢的變化。拓展部分,讓學生根據生活中的各種勞動場面來為《軍民大生產》重新填詞,同學們興趣很高,改出的歌詞也五花八門,有寫學校大掃除的,有寫植樹栽花的,有寫爺爺奶奶田里勞動的,還有寫工廠里的機器的。通過親身實踐,學生們真切地感受了民歌中勞動號子的節奏特點,因此讓學生在具體的探究實踐中領會音樂比單純地講授與欣賞有趣得多。

在音樂教學中如何引領學生在體驗中學習呢?

一、以生活素材為基礎,讓學生想體驗

新課程標準強調學習與現實生活的聯系,而且要求教學必須從學生熟悉的生活情境和已有的生活經驗出發,使學生體會到科學知識就在身邊,感受到獲得知識的樂趣和作用,體驗到科學知識的價值和魅力,促使學生想體驗。

1.學習材料生活化,體驗科學知識有趣。

教師在教學中應善于從學生的生活中搜集信息,抽象出教學問題,使學生感到知識就在自己身邊,看得見,摸得著,從而對科學消除畏懼感、神秘感,產生親近感和濃厚的學習興趣。

2.解決實際問題,體驗知識有用。

課堂教學應該著力體現“小課堂,大社會”的理念,從貼近學生的生活情境中發現科學問題,運用所學的知識解決問題,培養學生綜合運用知識及做出決策的能力,讓學生體驗到科學知識與日常生活是密切聯系的,體會到科學知識的內在價值。

二、以操作實踐為手段,讓學生能體驗

我們提倡學生做科學而不是聽科學,其道理就在這里。學生有活動實踐的天性,教師應該放手讓學生動手,使他們在“做中想、想中學”,親身經歷各種探索活動,體驗探究的樂趣。

1.調動多種感官。

在教學中,盡量促使學生多種感官協同活動,讓學生動眼、動耳、動口、動手,用心體驗,用心感受,促使客觀的聲、色、畫、文與學生主觀情、意、理智發生碰撞,并在碰撞中產生個人的理解。

2.優化學習活動。

把這些抽象的概念變成學生看得見的“事實”,采用直觀、形象、生動的教學方法深入淺出地教學,就能卓有成效地幫助學生建立起這些抽象的概念。

3.體驗探究過程。

新課程標準的一個顯著特點是提出了過程性目標,用“經歷”、“體驗”、“探索”等詞加以描述。因此,作為現代教學應致力于注重學生的探究過程,注重學生的情感和情緒體驗,使學生投入到豐富多彩、充滿活力的學習中,從而充分發揮主體作用。

三、以合作交流為途徑,讓學生會體驗

交流的目的,不在于讓學生解決多少問題,獲得多少知識,而是讓學生在分析問題、解決問題的過程中,學會合作,學會思考。鼓勵質疑問難,引導交流的方向;創設辯論情境,促進交流的升華;開展小組合作學習,落實交流的形式。

小組合作學習避免了班集體教學中往往出現的相當一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的被動學習狀況,賦予全體學生更多的參與學習的機會和權利。通過小組合作學習,學生的自身潛能得到了發揮,提高了研究、創新與合作能力。

四、以審美創造為目標,讓學生愛體驗

參與勞動實踐的體驗和感受范文3

【關鍵詞】綜合實踐 實踐能力 種植的魅力

綜合實踐活動要求面向學生的“生活世界”，密切關注學生與生活、與社會的關系。活動要求超越學習書本的局限，從生活、實踐中提出問題，圍繞人與自然這一主題。在這些前提下，我校為學生建立了一個甜蜜的發源地――七彩種植園。學生們在這個甜蜜的發源地里增長了見識，了解了種植的方法、經驗，豐富學生的知識，開拓視野，積累經驗。使學生在活動中學習到書本上沒有的知識。不僅培養了學生種植的技巧，從中感受樂趣，懂得一些植物的科學常識，提高了動手能力，還培養學生主動探究的能力，通過自己親身的體驗，發現問題，解決問題，培養學生關愛生命，熱愛大自然的情感。

一、以七彩種植園為依托，豐盈實踐活動內容

我們的課題都是在開展科學種植的活動中進行研究。植物的種植是學生們利用已對植物的了解，進行的實踐操作的過程。種植是小學生樂于從事的實踐活動，提供給學生機會，讓他們從事力所能及的種植活動，從中獲得直接知識和技能、樂趣方面的發展。如玉米、向日葵、蘿卜、牽牛花、鳳仙花等種植；他們從親自動手種植中學習科學知識，積累經驗，感受生命的意義，增強環保意識，體驗到書本中無法領略的內容。把科學知識與日常生活整合起來，正是綜合實踐活動的重要使命。

二、在實踐中實現學生知識的運用和實踐能力的培養

常言道：學以致用。面對老師的淳淳教誨，家長的苦口婆心，很多學生是在被動地接受新知識，不難發現，長期處于這種狀態下的學生對學習的本身已經不感興趣。要讓學生主動學，首先要讓他們的深刻體會知識的重要性。在我們的七彩種植園里，學生們在種植時遇到了很多問題，例如:怎么樣除草、如何更好地防蟲、如何提高作物的產量等等，學生們覺得這些問題是自己發現的，心中充滿了疑惑和好奇，他們會為了自己的發現去尋找答案，那些只是不用講，學生已經牢牢銘記于心。在綜合實踐活動中，時時處處都是教育，種種體驗、知識是在書本上、課堂上難以獲得的。教師在活動中要巧妙地“畫龍點睛”、“點石成金”。這樣的活動，學生既是發起者，又是參與者，更是受益者。

三、實踐活動課題的選擇要從學生實際和興趣出發

綜合實踐活動的主體是學生，如何真正發揮和體現學生的主體性，綜合活動課題的選擇尤為重要。學生們的生活經驗和活動興趣是開展綜合實踐活動的基本條件，是引導孩子們積極主動參與活動的有效方法。教師要善于捕捉學生的興趣和需要，作出價值判斷，從而把教育目標寓于學生的興趣之中，物化在環境之中，生成有價值意義的教育活動。比如本次活動是在老師觀察學生的種植興趣和對種植的渴望后，分析了種植對孩子將獲得的經驗與教育價值，從學生喜歡種植的興趣點入手繼而開展的。從種植開始，到蔬菜的成長，同學們在不斷地觀察、比較、發現、探索的過程中，通過與環境的相互作用，學習和經驗得到了生成和深化，對種植的興趣也在不斷加深，收到了預期效果。在實踐中他們真正走進實際，去探索，去實踐，去體驗失敗與成功，痛苦與歡欣，也有機會積累經驗和教訓。

四、重視種植實踐的過程，學會分享勞動成果

從活動開始到結束，是學生們學習的過程。在這一漫長學習過程中，學生們有辛酸，這辛酸讓他們學會了互幫互助。學生們汗流浹背，汗水讓他們體會到了勞動的光榮，知道做一位農民是多么的不容易，懂得了珍惜農民的勞動成果。因此，他們有了這么多的收獲，他們明白了只要辛勤的付出，就會有意想不到的收獲。在分享勞動果實時，學生們吃著自己的勞動果實，心里甜的比吃了蜜還甜。學生們除了自己享受勞動成果，還把自己辛勤的勞動果實送給其他班的學生、帶回家與家人共享，這一系列的活動中培養了學生的感恩之心。曾幾何時，老師用了多少口舌教不會的東西，此刻學生已經不需要老師的諄諄教誨就已深深覺悟，這活動讓老師也受益不淺。

參與勞動實踐的體驗和感受范文4

摘 要：小學勞動與技術課遵循導向性和自主性的原則，學生不僅要勞動體驗，動手操作，更要進行自主學習，自主探究。從創設情境給學生參與的熱情、相互合作給學生探究的樂趣、開展評價給學生交流的舞臺、課外實踐給學生補充和延續四方面闡述觀點，以培養學生的自學能力，學生在動手實踐中感受到的快樂必將為勞動能力的提升插上騰飛的翅膀。

關鍵詞：新課程標準；勞技教學；合作；評價；課外實踐

學生是勞動技術學習的主人，他們不僅要勞動體驗，動手操作，更要進行自主學習，自主探究。在勞技課堂教學中如何運用自主學習這把金鑰匙，讓學生享受到成功的快樂呢？下面筆者結合自己對學生動手操作、自主學習的理解和課堂實踐談一些看法。

一、創設情境，給學生一種參與的熱情

良好的開端是成功的一半。教學伊始，教師充分調動學生參與的熱情，讓學生的自主性、創造性能得到很好的培B。而創設情境也就是在勞技課中運用多種手段，給學生創設生動逼真的情境，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，豐富情感體驗，而且可以調動學生主動參與勞動實踐的欲望，加深對勞技知識的理解，促進思維過程中信息的傳輸，提高思維的靈活性。如，上三年級上冊的《紙繩蔬菜》時，我從吟誦兒歌《菜園里》入手，創設情境，讓學生回憶自己知道的蔬菜，并出示圖片，滲透了蔬菜的營養價值和多吃蔬菜的好處，為后面的制作做了良好的鋪墊。

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”如在《漂亮的背包》一課中，我設計了這樣的情境：我將各種色彩絢麗、造型各異的紙繩背包準備好，掛在教室的墻上、角落里，為學生營造了良好的氛圍，又利用多媒體讓學生欣賞生活中的背包，這樣學生制作背包的興趣很快就被激發出來了，他們很想馬上擁有這樣一個背包，從而積極地參與制作。

二、相互合作，給學生一種探究的樂趣

合作是指學生在小組和團隊中為了共同完成任務，有明確的責任分工的互學習。在教學中，學生通過小組討論，集思廣益、共同合作、共同探究，想出了不同于范例，又富有創意的點子。如《休閑躺椅模型制作》，對于學生來說是比較困難的，教學時我充分發揮小組合作的優勢，讓小組人員根據各自的特長設計畫圖、鋸刻和打磨椅側坐板和椅背各部分，自主探索出好的制作方法。這樣通過分工合作來共同完成作品，不僅能帶動個別動手能力差又不主動參與的學生學習，還能培養學生的集體觀念以及與人合作的能力。

在組織形式上，一般是讓學生自由組合，分組圍坐并民主推選組長。在教學《“可樂”機器人》時，學生以小組的形式圍坐在一起，在這樣的氛圍中不僅相互交流方便多了，也得到了更多的啟迪，機器人在不同的小組中出現了不同的姿勢、不同的造型，他們協商解決了不易切割，粘接機器人頭、胸、腰、四肢難的問題，相互配合，共同美化機器人。

三、開展評價，給學生一種交流的舞臺

在評價作品時，大多數學生只會說“好”或“不好”，至于好在哪兒，不好在哪兒，自己有什么新的想法都不會講，也講不清楚。這樣無法體現評價的作用。因此，教師一定要制定評價的標準，告訴學生應該從哪幾個方面來評價。只有這樣，學生的評價才會有內容、有層次、有針對性、有創造性。

例如，教《別致的小鞋》時，等三分之二學生的作品完成時，我組織學生開展作品評價：（1）紙繩粘貼是否平整、緊密。（2）拖鞋的整體造型是否精致。（3）紙繩的色彩搭配是否和諧。（4）作品的設計是否有創意。

教師根據學生的實際，有重點、有層次地引導學生對實踐過程和作品進行評價，以不斷提高學生這方面的能力，這樣學生知道自己的不足，及時更改補救，課堂也成為他們展示、交流、學習的舞臺。

四、課外實踐，給學生一種補充和延續

勞動與技術教育的實施有一定的條件，課堂受到的束縛較多，比如場地的限制、資源的單一等。合理地進行課外拓展與延伸能彌補課堂教學的不足，增加學生勞動與技術教育實踐的機會，發揮學生的創造才能。其實，勞技課外活動與課堂教學是相輔相成、互為補充的，課堂教學是幫助學生系統地學習知識、積累技能的過程，課外活動是課堂教學必要的補充和延續。這也是遵循勞技大綱的綜合性、開放性原則，使課內課外、校內校外相結合。

勞技課外活動是學生非常喜愛的活動，我班有一個家長是從事花草栽培工作的，每次有種植方面的活動，該家長主動為全班學生發放種子、花苗，如向日葵、吊蘭、金盞菊、水仙花等，全班同學積極性很高。

讓學生主動學習是一個循序漸進的過程，只有教師點燃學生的熱情，給學生思考的機會，給學生講解的機會，把主動權還給學生，不斷對他們進行培養和訓練，久而久之，學生必將提高自主學習的能力和勞動能力。

參與勞動實踐的體驗和感受范文5

關鍵詞：勞動實踐基地；構建；利用；

中圖分類號G40 文獻標識碼：B 文章編號：1674-3520（2014）-04-00124-0

同志指出：“不要整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗”。建立勞動實踐基地，加強勞動技術教育，旨在培養學生艱苦奮斗的精神和正確的勞動觀。勞動技術教育課程的全過程十分強調開放性和動態性。就目標而言，強調面向每一個學生的發展，尊重學生的個性發展需要；就內容而言，面向學生的生活世界，隨生活的變化而變化；就結果而言，強調學生活動的多層次、多角度、多方面的體驗；勞動實踐教育的目標是為了每一個學生的實踐能力及綜合素質的提高，以及學生個性特長的發展和人格的完善，其活動方式突出學生的主動實踐和親身經歷，提倡在學生真實的生活世界中通過身體力行的實踐活動，去發現問題和解決問題，去體驗和感受生活。

勞動實踐教育為學生構建一種開放的學習環境，提供學生多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合、運用，引導學生關注自然、關注社會，形成積極的人生態度。勞動實踐教育課程更為深層次的價值追求，不是對兒童進行科學訓練，而是使教育在理論和實踐的層次上復歸兒童天性，建構學生的健全人格。因此，勞動實踐基地的開發，其意義是重大的，它帶來學生學習方式的重大變革，對于學生健全人格的形成具有不可估量的影響。

我們堅持從學校的實際出發，全面貫徹教育方針，進一步構建勞動實踐基地和充分利用基地，主要做法如下：

一、實行三個結合，把勞動實踐教育落到實處。

（一）勞動實踐與實施德育工程結合。重視德育工作，拓展德育空間，豐富和深化德育內容，拓展德育渠道，促進德育工作由封閉型向開放型轉變。許多學生正是通過辛勤的勞動學會了關心他人、孝敬父母、關心家鄉和祖國的前途，改掉了衣來伸手、飯來張口等不良行為習慣，形成了良好的校風和學風。

（二）勞動實踐教育與課堂教學結合，特別是勞動技能教育，其規范性的操作訓練，對學生掌握一定的勞動技能，有很大的幫助。為了提高勞技課課堂教學質量，要充分利用社會力量進行教學，如聘請農業專家和富有經驗的農民，到學校做講座，培訓教師，或到課堂執教等。

（三）學校教育與家庭教育相結合。現在大部分學生為獨子，學生很少有勞動鍛煉的機會，學校教育的積極效應容易被家庭教育的負面效應所抵消。為改變這種狀況，一是給家長開辦勞動教育提升學生素質和能力的講座，二是想辦法引導家長安排孩子參加家務勞動，如要求小學在接受一年級新生時逐個詢問孩子的個人衛生習慣和生活自理能力，并對家長提出“補課”的要求，從一年級起，由低到高安排包括個人衛生自理，洗滌小件物品（如紅領巾、手套、鞋等）整理個人生活、學習用品，清洗水果蔬菜，使用一般家用電器，簡單的燒飯做菜、花卉栽培等教育內容，由家長評定成績簽署評語，學校在學生自我評價和家長評價的基礎上，結合學生在學校的勞動態度和勞動表現綜合評定學生的勞動課成績。這樣不僅大大提高了學生的勞動自覺性，家長們參與教育的積極性也明顯增強，得到了家長的普遍贊同和支持。

二、嘗試三種模式，提高勞動基地資源利用效率。

（一）實踐體驗。從基地的角度看，如果勞動實踐教育僅僅局限于教材，就很容易陷入單一的“講授、接受”的模式，不利于全面提高學生的素質。可以有針對性地組織學生參與一些實踐活動，自覺地把間接的理論知識與直接的感受和體驗結合起來，這樣不僅增強了學生的主體意識，激發了學習積極性，而且培養了學生掌握運用知識的態度和能力。

（二）問題探究。教師組織學生圍繞一定問題，指導學生通過觀察、調查、操作、實驗等活動，使學生在解決問題的探究過程中，強化創新意識，提高創造能力，培養合作精神。問題既可以是學生自己提出的，也可以通過教師設置一定情境引導學生發現，或由教師直接提供，既可以來自學科，也可以源于家庭和社區，可以針對某一具體學科，也可是跨學科或交叉學科。這樣，可以打破固定教材的局限，走出課堂和學校，在學生對問題的探究過程中確立學生的主體地位，從根本上扭轉目前學生被動學習的狀態。

（三）情境陶冶。通過開發和利用基地，有意創設一定的活動情境，陶冶學生的情操，培養其良好的個性品質，啟發學生領悟情境并引導學生細心品味“境中之情，境外之音”，學生通過寫話、日記、習作、作畫來抒發內心的真切感情，真正成為審美的主體。

參與勞動實踐的體驗和感受范文6

【關鍵詞】初中語文 綜合實踐活動

一、要立足于現實生活，精心選取活動主題

開展語文實踐活動要選取能讓學生“心動”的主題，這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，讓學生在活動沒有開始之前便“躍躍欲試”，這樣才會使課堂活動之外的真正探究，因這份“心動”而更加豐富多彩。學校是學生人生道路上的一塊必經之地，是學生生活的基本空間。因此，教師要給學生營造一個開放的學習空間，讓學生對自我、自然、社會引起足夠的關注，并在這個過程當中形成積極的人生態度。為了擴大學生的閱讀面，拓寬學生的視野，豐富學生的語文知識，我班開展了“我是小編輯”的綜合實踐活動。先讓學生自由組合，每組推薦出一名組長擔任總編，其他成員根據各自的特長進行分工；然后在總編的協調下，按各自的特長進行分工合作，自擬欄目，自己寫稿、編輯、排版、設計等，并在規定的時間內辦完，力求做到內容充實、圖文并茂。學生根據自己的愛好自由組合，進行辦報合作實踐。在辦手抄報的過程中，孩子們充分發揮各自的聰明才智，發揮創新潛能，辦出了內容豐富，形式多樣的手抄報。他們設計的手抄報整個版面中，還根據各自小報的特點，配上精美的圖畫，使手抄報展示出引人入勝的魅力。編輯手抄小報既培養了學生勤于動腦，勇于動手的實踐能力，也培養了他們團結協作的精神，更陶冶了他們熱愛生活的情感。

二、立足家庭生活，豐富實踐內容

1.收看時事新聞。現代社會是科技高速發展的時代，也是信息的時代。學會收集、整理信息，可以使學生耳聰目明、頭腦靈活，以適應未來社會的需要。為了讓學生在這方面得到鍛煉，我要求學生在家里，從廣播、電視、報刊、雜志、網上等多種信息渠道收集信息，擇其重要的兩三條新聞，寫在“每日信息”摘錄本里。學生全身心地參與到收集、整理信息的活動中來，不但拓寬了知識面，開闊了眼界，提高了閱讀和習作的能力，而且豐富了學生的知識視野，養成了關心國內外大事的好習慣。

2.收集諺語農言。群眾的語言是生動活潑、寓意深刻的。諺語、歇后語、成語在勞動中被廣泛運用。我們要求學生虛心地向自己的長輩學習，收集這些生動的語言。把“農”語收集到自己的摘錄本上，下面是學生收集的一些本地農諺：“小蔥拌豆腐—— 一清二白”“清明前后，種瓜種豆”“今年麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”……并且注意引導學生將這些語言運用到習作中去內化吸收，提高了學生的表達能力，使得學生的習作也富有淳樸的“農”味。

3.體驗生產勞動。根據實踐活動本身具有的綜合性和實踐性原則，結合學生家庭特點，要求學生多參與生產勞動和家務勞動。例如，在學習《葉》專題時，教師就要求學生到茶園采集茶葉標本，利用學校實驗室的顯微鏡觀察葉形狀和它的病害情況，再通過到圖書室或上網等形式查閱、收集資料，對癥下藥，在茶農的幫助下到茶園實地預防病害，幫助茶農除草、施肥。興趣是最好的老師，學生有了興趣，通過自己的親身實踐體驗了成功的喜悅。同時，在這個過程中，學生不僅學會了傳統的農活，同時也體驗到了勞動的艱辛、勞動成果的來之不易。

三、關注社會生活，生成實踐資源

1.建立勞動基地。為了更好地完成勞動實踐任務，提高實踐教育的實效。我們充分利用自然資源，十分重視校外勞動基地的建設。我班與淮河村蔬菜種植基地掛鉤，建立了學農勞動基地，定期組織學生去基地參觀、勞動，開展了《關于淮河村大棚蔬菜種植的研究》，寫出研究報告。通過研究，使學生初步了解了大棚蔬菜種植的基本知識，學會了簡單的蔬菜種植技術，使學生在活動中體味到了勞動的辛苦與喜悅。

2.進行社會調查。社會調查可以培養學生勇于實踐的能力，是學生接觸社會，感受生活的極好形式。學生以小組為單位，就社會發生的某一現象進行調查，弄清發生這種現象的原因及解決的方法。學生在活動中，學會人與人之間的合作、交流，鍛煉學生的社會實踐能力。我校在淮河之畔，河面漂浮物較多，污染比較嚴重，我們組織學生開展了“保護母親河”的社會調查活動，讓學生通過調查，查清原因，提出治理對策。首先以小組為單位，各自擬出調查提綱。其次，沿河進行觀察、訪問，并作好記錄。再次，對調查的資料進行整理。最后，交流調查結果。學生通過調查交流，歸納總結出江水污染的主要原因，提出了解決問題的辦法。通過本次調查活動，學生走進社會大課堂，認識周圍的生活環境,懂得讓他們參與社會服務的意義，在活動中學會與人交往，鍛煉自己勇于參與、大膽實踐的品質。增強學生的競爭意識、合作意識，培養學生養成收集、分析、整理信息、交流思想和發現、安排和組織資源、解決問題的能力。