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留守兒童教育存在問題范文1
1.性格缺陷導(dǎo)致行為不良。外出務(wù)工經(jīng)商的父母常年在外奔波，生活艱苦，勞動(dòng)強(qiáng)度高，一般是年初離家，年底前回家，與留守孩子聯(lián)系較少，他們對(duì)孩子的成長連起碼的關(guān)心和照顧也不夠。而這時(shí)的兒童處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長期的分離使他們得不到應(yīng)有的父愛、母愛，使之性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻，不求上進(jìn)，少數(shù)兒童竟然迷戀網(wǎng)吧。少數(shù)經(jīng)商務(wù)工父母在外發(fā)展較好，總認(rèn)為對(duì)子女缺少關(guān)愛，孩子要什么就給什么，金錢、物質(zhì)上無限的滿足，以此作為對(duì)孩子的一種補(bǔ)償，這樣，使孩子逐漸形成好吃懶做、自私任性、奢侈浪費(fèi)等陋習(xí)。
2.無心學(xué)習(xí)，成績普遍下降。留守兒童由于性格缺陷，導(dǎo)致行為不良、學(xué)習(xí)成績下降外，另一個(gè)原因是：外出務(wù)工經(jīng)商的父母普遍對(duì)孩子的學(xué)習(xí)期望值較低，缺乏遠(yuǎn)大的人生理想，他們將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在長大后走父母的老路外出打工掙錢；“讀書無用論”“拜金主義”思想直接影響其子女，從而導(dǎo)致孩子無心學(xué)習(xí)。加之監(jiān)護(hù)人普遍年齡大、身體差，文盲比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理效果極差。留守兒童在這樣的環(huán)境中成績只能每況愈下。
3.缺乏親情，安全隱患多。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。他們的行為往往得不到父母及時(shí)正確的指導(dǎo)約束，因而留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷害事故屢見不鮮，被拐賣，被侵犯的惡性案件也時(shí)有發(fā)生。
二、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策與建議
1.家庭教育是基礎(chǔ)。家庭要從關(guān)心關(guān)愛入手。首先，要糾正給孩子物質(zhì)上的滿足的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而要加強(qiáng)與孩子情感的溝通，讓他們體會(huì)到父母的愛，為此，父母要充分注意親子之間的溝通與交流方式，時(shí)間上，做到每周交流兩至三次，及時(shí)了解孩子的生活、學(xué)習(xí)情況。在溝通的內(nèi)容上，不能只談學(xué)習(xí)成績，其他方面也應(yīng)該詢問。除了與孩子保持經(jīng)常的聯(lián)系外，應(yīng)經(jīng)常與子女的班主任、任課教師聯(lián)系，了解孩子各方面的表現(xiàn)。其次，還應(yīng)十分重視孩子監(jiān)護(hù)人的選定。如果夫妻雙方同時(shí)外出務(wù)工，應(yīng)盡可能把子女寄放在學(xué)習(xí)環(huán)境好，有一定文化、責(zé)任感，能較好地監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友處，如若不然，應(yīng)留一方在家中監(jiān)護(hù)。再次，留守兒童父母還要端正認(rèn)識(shí)上的另一誤區(qū)，根除“讀書無用論”“拜金主義”思想，引導(dǎo)孩子明確人生目標(biāo)，樹立遠(yuǎn)大理想。
2.學(xué)校教育是重點(diǎn)
①學(xué)校應(yīng)逐步建立留守兒童監(jiān)測機(jī)制，建立留守兒童的個(gè)人檔案，及時(shí)了解留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，針對(duì)留守兒童特點(diǎn)組織教師開展“家長”、“留守之家”、“老帶扶”、“手拉手”、“健康心連心”等相關(guān)系列活動(dòng)。
②學(xué)校要為增進(jìn)留守兒童與父母之間的溝通與了解搭建平臺(tái)：利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，開通家長熱線，方便家長及時(shí)、快捷地了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況；利用春節(jié)、假期孩子父母返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)與學(xué)校開展多種形式的交流活動(dòng)；學(xué)校開展班隊(duì)主題會(huì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、走進(jìn)打工者等一系列的活動(dòng)，幫助學(xué)生了解家長的艱辛與不易，增進(jìn)學(xué)生對(duì)家長的理解與溝通。
③開展豐富多彩的課外活動(dòng)。通過多彩的活動(dòng)，讓留守兒童在集體活動(dòng)中有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣，可以培養(yǎng)留守兒童與他人溝通交流、樂觀、合群的品質(zhì)，以改變性格上的缺陷。另一方面，也可以使留守兒童在活動(dòng)中獲得快樂。
④轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，建立心理咨詢室并配備專職的心理老師；設(shè)置與兒童身心發(fā)展相適應(yīng)的課程與教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校要有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
⑤加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，改善辦學(xué)條件，不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，為留守兒童提供良好的成長和生活環(huán)境。
三、社會(huì)教育是核心
①社區(qū)（或村部）要配合學(xué)校開展定期的（如每月的5、15、25號(hào)）“關(guān)注留守兒童健康成長”活動(dòng)日，可聯(lián)合采用座談會(huì)、隨訪等形式，了解留守兒童的情況，解決他們的生活困難、學(xué)習(xí)困難心理問題……
②有條件的地區(qū)由學(xué)校、村居委會(huì)、共青團(tuán)等根據(jù)已有條件建立村組留守兒童工作室、托管所等活動(dòng)中心；組織鄉(xiāng)村退休老干部、老戰(zhàn)士、老教師、老模范等組成志愿者與留守兒童結(jié)對(duì)幫扶；學(xué)校、社會(huì)共同采取措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抗挫折和困難的教育，增強(qiáng)留守兒童的心理承受力；村委會(huì)應(yīng)建立農(nóng)戶鄰里管護(hù)網(wǎng)，使每個(gè)留守兒童有人管護(hù)，讓留守兒童充分受到社區(qū)的關(guān)懷；保證其健康成長。
留守兒童教育存在問題范文2
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童;教育問題;對(duì)策
所謂“留守兒童”是指農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí)，把未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊社會(huì)群體。具體而言，是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的少年兒童。留守兒童的父母外出務(wù)工，在一定程度上改善了家庭經(jīng)濟(jì)條件，為子女接受教育提供了較大的空間和可能性，但是從總體上看，家庭成員尤其是父母角色的長時(shí)間缺位，導(dǎo)致大量農(nóng)村留守兒童缺乏父母的親情呵護(hù)、完整的家庭教育和監(jiān)管，致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、情感、教育等方面產(chǎn)生諸多問題。
一、農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的原因
農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象的產(chǎn)生來自于家庭和社會(huì)兩個(gè)方面。一方面，家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農(nóng)村到城市務(wù)工;另一方面，中國長期的城鄉(xiāng)二元制以及社會(huì)對(duì)“農(nóng)民工”不公平的待遇，使廣大農(nóng)民沒有辦法及能力帶著孩子一起走進(jìn)城市。具體情況如下：①農(nóng)民工在城市從事的一般都是勞動(dòng)強(qiáng)度大、工作時(shí)間長的工作，他們?cè)诠ぷ髦喔緵]有時(shí)間和精力照顧自己的孩子。②農(nóng)民工的工資和福利水平無法與城市工人相比，以他們的工資收入水平很難支撐一個(gè)家庭在城市的生活。③由于戶籍的限制，農(nóng)民工的子女在城市的學(xué)校上學(xué)基本上是不可能的，即使有學(xué)校接收，其父母也很難承受高額的費(fèi)用，所以留守兒童就不可避免地出現(xiàn)了。
二、農(nóng)村留守兒童在教育中存在的問題
（1）心理問題。心理問題是農(nóng)村留守兒童最值得關(guān)注的問題。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現(xiàn)：一是孤僻內(nèi)向。由于缺乏父母關(guān)愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實(shí)的思想，容易形成自閉的心理;此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于顯性與隱性的現(xiàn)實(shí)差距，自己的想法不能得到及時(shí)的疏導(dǎo)，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和受挫情緒。二是冷漠乏信。長期得不到親人關(guān)愛的留守兒童漸漸淡漠了對(duì)親情的渴望。親情呵護(hù)的缺位，使得孩子們不懂得去享受愛，去關(guān)愛別人;心理支持的缺失，導(dǎo)致孩子自信心不強(qiáng)，以至對(duì)成功的期望值偏低。三是心胸偏狹。留守兒童過早過多地體會(huì)了生活的艱辛，認(rèn)識(shí)到父母外出打工是生計(jì)所迫，容易產(chǎn)生社會(huì)不公的意識(shí)。這使得他們認(rèn)識(shí)問題和解決問題時(shí)容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識(shí)和過激行為。
（2）學(xué)習(xí)問題。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守兒童難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。大多數(shù)“留守兒童”在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺性，心不在焉，應(yīng)付了事。部分“留守兒童”陷入一種新的“讀書無用論”，看到?jīng)]上過什么學(xué)的父輩照樣能在外打工掙錢，留在農(nóng)村的孩子們覺得“這書讀不讀也沒啥區(qū)別”。學(xué)好了，沒人夸;學(xué)壞了，無人罵。漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度。
（3）生活問題。留守兒童的生活問題，特別是父母雙方都外出打工的那部分學(xué)生，其生活狀況是不容樂觀的。留守兒童的父母之所以拋下自己的孩子外出打工，是因?yàn)榧彝?wù)農(nóng)的收入無法讓自己的家庭過上穩(wěn)定的生活，所以生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。處在這一年齡段的城市學(xué)生，是備受父母及親友呵護(hù)的，而農(nóng)村留守兒童只能在極度節(jié)儉的狀態(tài)下過著維持溫飽的生活。另外，優(yōu)秀的勞動(dòng)力大部分都離開鄉(xiāng)村去城市打工了，老弱病殘成了家中的主要?jiǎng)趧?dòng)力。留守兒童在其稍有一點(diǎn)力氣的時(shí)候，也不得不加入到勞動(dòng)者的隊(duì)伍中去，即使他們不去干那些高強(qiáng)度的體力活，也要承擔(dān)各種家務(wù)勞動(dòng)。過早的分擔(dān)家庭負(fù)擔(dān)對(duì)他們的健康成長的影響也極大。
（4）安全問題。留守兒童由于父母不在家，缺乏家庭管護(hù)，加之節(jié)假日又是孩子們的自由活動(dòng)時(shí)間，這樣使得原本薄弱的學(xué)校教育因?yàn)榧彝ソ逃娜笔Ф蟠蛘劭?，人身安全得不到有效保障。他們年紀(jì)尚幼，思想單純，自我保護(hù)能力差，想干什么就干什么，節(jié)假日他們?cè)谒林杏斡?，在魚塘邊垂釣，在國道上飛車，在網(wǎng)吧中沉迷等很容易出現(xiàn)意外、傷害事件，成為影響學(xué)生安全的一大隱患。對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差，自制力較弱的孩子來說，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。但由于學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，很多孩子正在成為問題少年甚至已經(jīng)開始走上違法亂紀(jì)的道路。
三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的基本對(duì)策
（1）強(qiáng)化政府職能，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用。要改善農(nóng)民工子女的受教育狀況，應(yīng)逐步實(shí)施戶籍制度改革，消除城鄉(xiāng)差距，讓更多的留守兒童進(jìn)城上學(xué)。各級(jí)政府特別是教育行政部門應(yīng)該認(rèn)真貫徹執(zhí)行《未成年人保護(hù)法》和《義務(wù)教育法》的有關(guān)規(guī)定，逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費(fèi)，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇。
（2）充分發(fā)揮學(xué)校的主體作用，關(guān)愛“留守兒童”。學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項(xiàng)工作來抓，建立專門的機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)留守兒童的教育工作。首先，學(xué)校應(yīng)健全和完善寄宿制。在此基礎(chǔ)上，配備專門的生活教師，對(duì)留守兒童進(jìn)行科學(xué)的生活引導(dǎo)，配備專門的心理輔導(dǎo)老師解決他們平時(shí)心理上的一些問題。其次，建立留守兒童檔案。以班級(jí)為單位，將留守兒童的姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況，監(jiān)護(hù)人的基本情況進(jìn)行登記。再次，家長學(xué)校制度正常化、規(guī)范化。學(xué)校定期召開家長會(huì)，通過會(huì)議形式，了解留守兒童生活、學(xué)習(xí)、交往中存在的問題，共同制定教育策略。
（3）用關(guān)愛、親情營造溫馨生活環(huán)境。對(duì)于常年在外打工的父母來說，家庭教育的內(nèi)容不能僅僅停留在對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績的關(guān)心上，而更應(yīng)該從情感的角度去關(guān)心和愛護(hù)他們，多和他們進(jìn)行感情上的交流，發(fā)展良好的、親密的親子關(guān)系。另外，留守兒童父母應(yīng)主動(dòng)配合學(xué)校工作，在外出打工之前，一定要將自己在外打工的情況、聯(lián)系方式等告知學(xué)校，并主動(dòng)地與學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，以便及時(shí)了解孩子身心發(fā)展的狀況;還要經(jīng)常與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況;父母要重視家庭教育的作用，利用打工的淡季，盡可能多回家與孩子團(tuán)聚，做到發(fā)家致富與養(yǎng)兒育女兩不誤，不能以犧牲孩子的成長為代價(jià)來換取眼前暫時(shí)的利益。
留守兒童教育存在問題范文3
關(guān)鍵詞：留守兒童教育 教育政策 學(xué)校教育 家庭教育
2010年7月29日的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》（以下簡稱新綱要）四次出現(xiàn)“留守兒童”一詞，并在第三章“學(xué)前教育”、第四章“義務(wù)教育”和第二十一章“重大項(xiàng)目和改革試點(diǎn)”三個(gè)章節(jié)專門論述了留守兒童教育，體現(xiàn)了黨和政府對(duì)留守兒童教育的高度重視。所謂留守兒童是指由于父母外出打工而被留在家鄉(xiāng)或寄宿在親戚家中，長期不能與父母生活在一起的兒童。留守兒童主要是農(nóng)村留守兒童。自20世紀(jì)80年代以來，我國工業(yè)化和城市化進(jìn)程加快，流動(dòng)工作人口特別是農(nóng)村流向城鎮(zhèn)的工作人口不斷增多，留守兒童也隨之增加。近幾年來，留守兒童教育已成為社會(huì)問題，引起了廣泛關(guān)注。
一、留守兒童的基本情況分析
留守兒童問題自古就有，但我國留守兒童教育成為社會(huì)問題是近幾年的事。分析留守兒童規(guī)模等基本情況，是分析留守兒童教育問題的前提。
1．留守兒童規(guī)模。我國目前有多少留守兒童，還沒有精確的全國權(quán)威數(shù)據(jù)。近年來，一些學(xué)者和機(jī)構(gòu)對(duì)留守兒童規(guī)模進(jìn)行過分析，但結(jié)果不一，差距較大。根據(jù)羅國芬評(píng)述，農(nóng)村留守兒童規(guī)模龐大是有共識(shí)的，然而，由于統(tǒng)計(jì)口徑不一，具體版本較多，如2004年5月31日，教育部召開留守兒童問題座談會(huì)，提到農(nóng)村留守兒童已近1000萬人，這里的留守兒童是指16歲以下的兒童；段成榮、周福林估計(jì)，我國0～14歲農(nóng)村留守兒童有1981.24萬人；國家統(tǒng)計(jì)局城調(diào)總隊(duì)組織河南省城調(diào)隊(duì)對(duì)河南魯山、葉縣4個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的4所學(xué)校500名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的結(jié)論是，留守兒童比例為33％。而段成榮、楊舸的研究結(jié)論是，全國17周歲及以下的農(nóng)村留守兒童規(guī)模高達(dá)5861萬人，其中6～14周歲義務(wù)教育階段的農(nóng)村留守兒童總規(guī)模為3264萬人；農(nóng)村留守兒童規(guī)模增長迅速，2000年至2005年間增長了140％。根據(jù)對(duì)赤壁市神山鎮(zhèn)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，全鎮(zhèn)在校中小學(xué)生1598人，其中留守學(xué)生達(dá)613人，占在校學(xué)生總數(shù)的38.36％，這個(gè)數(shù)據(jù)與上述33％的比例接近。因此，可以認(rèn)為農(nóng)村九年義務(wù)教育學(xué)生大約三分之一是留守兒童。
2．留守兒童分類。目前，多數(shù)研究者將留守兒童分為單親監(jiān)護(hù)型(父親或母親)、隔代監(jiān)護(hù)型(爺爺奶奶或外公外婆)、上代監(jiān)護(hù)型(親友)、同輩監(jiān)護(hù)型(哥嫂姐)或自我監(jiān)護(hù)型等。實(shí)際上，留守兒童主要有二種：一是隔代監(jiān)護(hù)型，即由爺爺奶奶或外公外婆對(duì)留守兒童進(jìn)行監(jiān)護(hù)。父母對(duì)這種監(jiān)護(hù)比較放心，但監(jiān)護(hù)人大多對(duì)孫輩過于溺愛，生活滿足較多，寬容放任過多，管束引導(dǎo)較少；祖孫年齡差距大，代溝明顯，溝通困難，祖輩往往以他們自己的成長經(jīng)歷來教育孫輩，觀念保守，方法簡單，而孫輩見多識(shí)廣，喜歡新潮、刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，對(duì)祖輩的思想觀念和教育方法難以接受。另外，老人歲數(shù)大，健康欠佳，精力不濟(jì)，監(jiān)護(hù)力不從心。二是上代監(jiān)護(hù)型，即由父母同輩人如叔、伯、姑、姨、舅等親友進(jìn)行監(jiān)護(hù)。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非自己兒女，監(jiān)護(hù)人有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教，導(dǎo)致上代監(jiān)護(hù)也多屬物質(zhì)型和放任型，容易養(yǎng)成留守兒童的任，對(duì)較為敏感的留守兒童，則易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。
二、留守兒童教育存在的問題
留守兒童與非留守兒童相比，雖然在生活自理等方面有一定優(yōu)勢(shì)，但由于發(fā)生長時(shí)間的親子分離，其教育問題已成為基礎(chǔ)教育的重大問題。
1．學(xué)習(xí)滯后問題。由于監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)監(jiān)護(hù)不力，與學(xué)校教育配合不夠，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)滯后。特別是在隔代監(jiān)護(hù)情況下，監(jiān)護(hù)人文化水平偏低，加上存在重養(yǎng)輕教傾向，致使留守兒童學(xué)習(xí)得不到有效輔導(dǎo)、督促和引導(dǎo)。同時(shí)，有些打工父母工作不順，怨天怨地，對(duì)留守兒童不聞不問，使留守兒童的幼小心靈承擔(dān)著很大的精神壓力，嚴(yán)重影響了正常學(xué)習(xí)；還有些打工父母認(rèn)為“能讀就讀，讀不好打工也能掙錢”，甚至認(rèn)為“讀書無用”，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)沒有明確要求，甚至帶來負(fù)面影響。留守兒童與非留守兒童相比，整體上學(xué)習(xí)滯后，且男生學(xué)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)大于女生，具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)自覺性較差，遲到早退較多，上課不專心聽講，作業(yè)草率了事，紀(jì)律性不強(qiáng)，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績顯著下降，個(gè)別甚至產(chǎn)生厭學(xué)逃學(xué)輟學(xué)情況。
2．心理健康問題。親子關(guān)系作為一種重要的教育因素直接影響兒童身心健康，特別是心理健康。由于留守兒童長期缺乏正常的親子互動(dòng)，很少有機(jī)會(huì)向父母表達(dá)自己的心理感受，父母也很少有機(jī)會(huì)直接傳達(dá)對(duì)子女的關(guān)愛，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中缺乏健全的關(guān)愛和溝通，遇到困難不能從父母那里找到親情支持；出現(xiàn)問題得不到及時(shí)幫助、引導(dǎo)，久而久之，會(huì)使父母與子女產(chǎn)生心理隔閡，使留守兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀，形成心理問題，產(chǎn)生心理障礙。觀察表明，由于親情長期缺失，留守兒童心理健康狀況整體上不如非留守兒童，主要表現(xiàn)為：內(nèi)心封閉，親情淡漠，行為孤僻，缺乏愛心，自信心不足，性格變化明顯，人際交往困難，不主動(dòng)與人交流，壓抑、苦悶與孤獨(dú)感嚴(yán)重，有些甚至沖動(dòng)易怒、常為小事與人發(fā)生糾紛。
3．德行失范問題。家庭是兒童成長的搖籃，父母擔(dān)負(fù)著對(duì)兒童的養(yǎng)育責(zé)任。養(yǎng)育不僅僅是撫養(yǎng)，更重要的是教育兒童遵守社會(huì)道德規(guī)范，習(xí)得正確行為習(xí)慣，為長大成人奠定基礎(chǔ)。由于留守兒童監(jiān)護(hù)人缺乏必要的監(jiān)護(hù)能力，對(duì)其學(xué)習(xí)、生活監(jiān)護(hù)尚且困難，更談不上德行教養(yǎng)。正是缺乏有效的德行教養(yǎng)，有些留守兒童是非不分，不能正確地看待問題，容易受社會(huì)負(fù)面因素影響，養(yǎng)成不良習(xí)慣。觀察表明：有些留守兒童經(jīng)常說謊、愛說臟話、不服管教、悄悄拿同學(xué)的東西；有些由于家庭經(jīng)濟(jì)有所改善，零花錢較多，養(yǎng)成花錢大手大腳的習(xí)慣，個(gè)別甚至利用零花錢沉溺于網(wǎng)吧玩游戲等。雖然留守兒童與非留守兒童的德行表現(xiàn)整體無顯著差異，但留守兒童德行缺乏必要約束，分化明顯，個(gè)別留守兒童違法亂紀(jì)嚴(yán)重，成為留守兒童教育的難點(diǎn)問題。
4．安全保障問題。如前所述，留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是隔代監(jiān)護(hù)人，由于年齡偏大、健康欠佳以及勞動(dòng)負(fù)擔(dān)重等影響，導(dǎo)致其安全監(jiān)護(hù)能力不足；留守兒童作為未成年人，缺乏自我保護(hù)能力，容易引發(fā)安全問題。留守兒童面臨玩耍、勞動(dòng)、生活中的安全問題，與非留守兒童相比，更易遭欺負(fù)，交通安全威脅比較大，安全事故發(fā)生率相對(duì)較高，此外，還面臨三種安全隱患：一是學(xué)校布局調(diào)整后，多數(shù)留守兒童上學(xué)較遠(yuǎn)，沒有監(jiān)護(hù)人接送，安全隱患較大，特別是女孩的安全隱患更大。二是臨時(shí)監(jiān)護(hù)人不住一起的留守兒童，有的獨(dú)守一棟房子，存在侵?jǐn)_、盜竊等安全隱患。三是臨時(shí)監(jiān)護(hù)人缺失時(shí)，留守兒童生病了，在學(xué)校有老師、同學(xué)們關(guān)心，回家便無人照顧，如果在家突發(fā)疾病，安全就更無保障了。
三、加強(qiáng)留守兒童教育的對(duì)策
解決留守兒童教育問題，加強(qiáng)留守兒童教育，要落實(shí)新綱要的要求，充分發(fā)揮政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭的作用。
1．政府落實(shí)政策。各級(jí)政府特別是基層政府要高度重視留守兒童教育問題，以新綱要為依據(jù)，標(biāo)本兼治、統(tǒng)籌兼顧、多管齊下，落實(shí)留守兒童教育政策。一是落實(shí)農(nóng)村學(xué)前教育政策。采取多種形式擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源，充分利用中小學(xué)布局調(diào)整富余的校舍和教師舉辦幼兒園，著力保證留守兒童入園。二是鞏固義務(wù)教育普及成果。堅(jiān)持以輸入地政府管理為主、以全日制公辦中小學(xué)為主，確保進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女平等接受義務(wù)教育，落實(shí)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女接受義務(wù)教育后在當(dāng)?shù)貐⒓由龑W(xué)考試的辦法。建立健全政府主導(dǎo)、社會(huì)參與的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系和動(dòng)態(tài)監(jiān)測機(jī)制。加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，優(yōu)先滿足留守兒童住宿需求。三是加快義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。加大投入，改擴(kuò)建勞務(wù)輸出大省和特殊困難地區(qū)農(nóng)村學(xué)校寄宿設(shè)施，改善農(nóng)村學(xué)生特別是留守兒童寄宿條件。
2．社會(huì)積極參與。政府有關(guān)部門要鼓勵(lì)社會(huì)積極參與留守兒童教育，動(dòng)員社會(huì)力量齊抓共管，形成留守兒童教育合力，為留守兒童健康成長創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境；婦聯(lián)、團(tuán)委、少工委等組織要定期召開聯(lián)席會(huì)議，研究解決留守兒童教育難題；村鎮(zhèn)組織要要?jiǎng)?chuàng)新管理模式，考慮以村、組、鎮(zhèn)為單位，創(chuàng)辦托管中心，配備專人，負(fù)責(zé)留守兒童學(xué)習(xí)、生活和安全；積極組織青年志愿者和大中專學(xué)生參與農(nóng)村留守兒童教育工作，以多種形式為留守兒童提供教育支持；組織社會(huì)愛心人士與留守兒童結(jié)對(duì)子，引導(dǎo)他們健康成長。在充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量幫助農(nóng)村留守兒童健康成長的同時(shí)，基層黨委和政府、村黨支部和村民委員會(huì)，要把關(guān)心留守兒童作為維護(hù)農(nóng)民的合法權(quán)益，構(gòu)建和諧社會(huì)的一件大事來抓，切實(shí)幫助解決留守兒童教育問題。
3．學(xué)校加強(qiáng)教育。學(xué)校要在留守兒童教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用，在做好日常教育工作的同時(shí)，積極探索行之有效的措施，促進(jìn)留守兒童德智體全面發(fā)展。一是制定留守兒童教育規(guī)劃。將留守兒童教育納入學(xué)校主要議事日程，健全教育管理制度，定期召開專題會(huì)議落實(shí)。二是建立留守兒童檔案。建立“鎮(zhèn)村組”和“鎮(zhèn)校班”兩線三級(jí)調(diào)查網(wǎng)絡(luò)，通過多種形式全面掌握留守兒童情況，建立留守兒童信息庫。三是全面推行家長制度。發(fā)動(dòng)廣大教師爭當(dāng)家長，為每個(gè)留守兒童確定一位學(xué)校臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，重點(diǎn)加強(qiáng)“問題”留守兒童的轉(zhuǎn)化教育。四是解決留守兒童實(shí)際困難。認(rèn)真落實(shí)生活補(bǔ)貼政策，改善住宿環(huán)境，開展互助活動(dòng)，解決留守兒童實(shí)際困難。五是建立家長聯(lián)系制度。在學(xué)校建立留守兒童家長聯(lián)系花名冊(cè)，開通親情熱線和師長熱線，方便家長與留守兒童電話聯(lián)系，讓老師隨時(shí)與家長取得聯(lián)系。利用春節(jié)召開留守兒童家長會(huì)，強(qiáng)化家長的家庭教育責(zé)任感。六是加強(qiáng)留守兒童身心健康教育。配備生活和心理輔導(dǎo)教師，加強(qiáng)留守兒童的生活指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，定期進(jìn)行體檢，傳授健康知識(shí)，促使他們健康成長。
4．家庭主動(dòng)配合。學(xué)校要組織監(jiān)護(hù)人認(rèn)真學(xué)習(xí)《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)，提高監(jiān)護(hù)人的家庭教育意識(shí)。家庭要主動(dòng)配合留守兒童教育，強(qiáng)化監(jiān)護(hù)意識(shí)，盡量避免雙親同時(shí)外出；外出后要經(jīng)常與留守兒童進(jìn)行電話和書信交流，詢問其學(xué)習(xí)、生活、安全、健康情況；利用節(jié)假日定期回家探望，寒暑假可接孩子到自己身邊團(tuán)聚，讓孩子感受到家庭的溫暖；父母雙方均外出時(shí)，要委托責(zé)任感強(qiáng)的監(jiān)護(hù)人，否則，如果為了打工賺錢而放棄對(duì)孩子的教育，那就本末倒置了。留守兒童父母教育責(zé)任缺位導(dǎo)致的家庭教育缺失，是農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的直接原因?！敖忖忂€須系鈴人”，解決農(nóng)村留守兒童教育問題，需要家庭主動(dòng)配合，營造良好的家庭教育氛圍，強(qiáng)化家庭教育在整個(gè)教育體系中的基礎(chǔ)作用；充分發(fā)揮監(jiān)護(hù)人的教育功能，促使他們切實(shí)承擔(dān)家庭教育作用，確保留守兒童健康成長。
參考文獻(xiàn)：
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留守兒童教育存在問題范文4
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；思想教育；問題；對(duì)策
【基金項(xiàng)目】本文系2014年安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村流動(dòng)兒童城市融合過程中的思想變化及其引導(dǎo)研究”（課題編號(hào)：JG14028）的中期研究成果
中圖分類號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）36-0012-02
當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，特別是一線城市的不斷建設(shè)，沿海城市的崛起，我國迎來了流動(dòng)人口時(shí)代，大量農(nóng)村勞動(dòng)力涌向城市，使留守兒童成為社會(huì)關(guān)注對(duì)象。不管是貴州畢節(jié)3個(gè)留守兒童一同服藥自殺事件還是全國各地常出現(xiàn)的留守兒童溺亡事件，都讓人在同情留守兒童的同時(shí)，開始關(guān)注留守兒童的成長環(huán)境，注重留守兒童的心理健康。農(nóng)村留守兒童思想教育工作的開展，正是為了解決當(dāng)前農(nóng)村留守兒童頻出的各類問題，以期利用教育的力量幫助農(nóng)村留守兒童健康成長。
一、農(nóng)村留守兒童思想方面存在的問題
留守兒童不管是自殺還是犯罪，根本原因在于留守兒童自身思想方面存在一定的問題。而做好農(nóng)村留守兒童思想教育工作，首先要了解農(nóng)村留守兒童思想方面存在的問題。以當(dāng)前的實(shí)際情況來看，主要有以下兩點(diǎn)：
1. 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正
農(nóng)村留守兒童從幾個(gè)月到十幾歲，涉及不同的年齡層，大多數(shù)處在九年義務(wù)教育階段，接受基本的學(xué)習(xí)教育是必然要求。目前，農(nóng)村留守兒童在接受教育過程中普遍存在一個(gè)共同的問題，那就是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，而學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。很多留守兒童長期不能與父母相聚，通常由其爺爺、奶奶作為監(jiān)護(hù)人，他們文化水平不高，無法指導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)。有的留守老人生活壓力很大，沒有精力關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，在這樣的環(huán)境之下，留守兒童缺乏正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。比如，有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)無用，因而學(xué)習(xí)不用功、表現(xiàn)散漫，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差。很多農(nóng)村留守兒童早早輟學(xué)，連九年義務(wù)教育都未能完成。在農(nóng)村留守兒童較多的學(xué)校，遲到、早退的現(xiàn)象很常見，有些學(xué)生甚至長期曠課。對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，學(xué)習(xí)不僅是獲得知識(shí)的重要途徑，也是形成正確思想意識(shí)的關(guān)鍵手段。因此，端正態(tài)度是開展農(nóng)村留守兒童思想教育工作必須要解決的問題。
2. 缺少基本的判斷能力
世界觀、人生觀和價(jià)值觀關(guān)系到一個(gè)人對(duì)待身邊人、對(duì)待社會(huì)的態(tài)度，直接影響一個(gè)人的所為。當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童群體中出現(xiàn)的種種極端事件，歸根結(jié)底都是其心智尚未成熟，沒有形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，缺少基本的判斷能力，再加上家庭教育缺位，導(dǎo)致留守兒童判斷是非的能力、自我辯別的能力亟待提高。俗話說，家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，很多知識(shí)、道理都是在家庭生活中獲得的。不管是父母專門教育還是在日常生活中的耳濡目染，都能獲得一定世界觀、人生觀和價(jià)值觀的判斷標(biāo)準(zhǔn)，這也正是家庭教育必要性的體現(xiàn)。中國自古有傳承家風(fēng)的習(xí)慣，事實(shí)上，這也是思想觀念傳承的過程。在人口快速流動(dòng)的社會(huì)環(huán)境下，父母不在孩子身邊，家庭學(xué)習(xí)也就無從談起了，這正是農(nóng)村留守兒童思想教育工作需要解決的一個(gè)難題。
二、思想教育視閾下農(nóng)村留守兒童思想問題產(chǎn)生的原因
1. 思想教育工作缺乏對(duì)性
當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童思想方面存在的問題較多，應(yīng)堅(jiān)持“對(duì)癥下藥”。但是，以目前農(nóng)村留守兒童思想教育工作的實(shí)際情況來看，大多數(shù)思想教育都是統(tǒng)一的，在課堂中進(jìn)行無差別教學(xué)，教師很少分析不同學(xué)生的具體情況，自然也不會(huì)針對(duì)不同學(xué)生做出不同的教學(xué)方案。如此一來，農(nóng)村留守兒童很難通過學(xué)校的思想教育工作改變內(nèi)心想法，難以樹立正確的思想觀念。由于思想教育工作的作用不大，很多教師的教學(xué)熱情也不高，備課能省則省，最終導(dǎo)致思想教育工作完全喪失其存在的意義。在農(nóng)村留守兒童當(dāng)中，有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有些學(xué)生缺乏判斷能力，不同年齡層、不同性別、不同成長環(huán)境，思想方面存在的問題也會(huì)完全不同，所以留守兒童思想教育工作更應(yīng)具有針對(duì)性。
2. 思想教育工作方法單一
教育方法是教育工作的關(guān)鍵，它決定了教育成效。目前，農(nóng)村留守兒童思想教育工作存在的一個(gè)問題就是教育方法單一。實(shí)施新課改以后，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)形式，教學(xué)方法大有改進(jìn)，特別是小學(xué)教學(xué)，更是以方法的靈活性受到追捧。總體而言，農(nóng)村留守兒童思想教育的方式仍然比較單一，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校會(huì)設(shè)置思想課，課程形式以教師的“灌輸式”教學(xué)為主，除此之外很難涉及其他教育方式。在校學(xué)生對(duì)于課堂式教學(xué)就存在抵觸情緒，以課程教育為主的單一教育方式很難取得實(shí)際效果。很多農(nóng)村留守兒童，特別是思想方面存在問題的留守兒童，很可能不去上這樣的課，這樣教育工作自然就失去了存在的意義。由此可見，教育工作方法單一，也是農(nóng)村留守兒童思想教育工作難以取得實(shí)效的原因之一。
3. 思想教育工作師資力量不足
教師，是教育工作的實(shí)施者，也是教育內(nèi)容的傳播者。對(duì)于農(nóng)村留守兒童思想教育工作而言，需要強(qiáng)大的師資隊(duì)伍作為支撐。但是，目前農(nóng)村留守兒童思想教育工作的師資力量與實(shí)際所需還有一定差距。一方面，缺乏專業(yè)教師，從事相關(guān)工作的教師多由其他學(xué)科教師兼任，他們?nèi)鄙偎枷虢逃ぷ鞯慕?jīng)驗(yàn)，很難從專業(yè)角度分析農(nóng)村留守兒童思想方面存在的問題。如此開展教育工作，自然也就缺少有效性；另一方面，農(nóng)村留守兒童思想教育工作缺少專業(yè)經(jīng)費(fèi)及指導(dǎo)教材，特別是教材的匱乏，導(dǎo)致教學(xué)工作無從下手，而學(xué)生也很難從其他途徑獲得相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，因而思想的轉(zhuǎn)變也就很難實(shí)現(xiàn)。可見，師資力量不足是留守兒童思想教育工作中存在的又一大問題。
三、解決農(nóng)村留守兒童思想教育工作難題的對(duì)策
針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童思想方面存在的各種問題，以及農(nóng)村留守兒童思想教育工作中存在的問題，可從以下方面改進(jìn)：
1. 堅(jiān)持“對(duì)癥下藥”
由于很多工作的開展缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童思想教育工作效率不高，所以在思想教育工作的開展過程中應(yīng)“對(duì)癥下藥”。一方面，教師在開展教育的過程中，要提前了解學(xué)生的基本情況，特別是要掌握農(nóng)村留守兒童思想方面的相關(guān)材料，要多研究，從中確定基本教學(xué)思路，再對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分類，以便在面對(duì)不同問題時(shí)選擇不同的方法；另一方面，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)查，也就是說，教師在進(jìn)行農(nóng)村留守兒童思想教育工作時(shí)，要提前做好調(diào)研工作，了解不同學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而選擇合適的教育方法。
2. 創(chuàng)新教學(xué)手段
創(chuàng)新是事物發(fā)展的原動(dòng)力。在教育工作中，創(chuàng)新的作用更為重要。考慮到農(nóng)村留守兒童思想教育工作的實(shí)際情況，創(chuàng)新教育可從以下方面著手：其一，采用訪問式教學(xué)。依次拜訪農(nóng)村留守兒童家庭，了解孩子在成長中存在哪些問題。在采訪過程中，可利用家庭氛圍開展教學(xué)工作，彌補(bǔ)家庭教育的不足，讓農(nóng)村留守兒童敞開心扉；其二，采用藝術(shù)表現(xiàn)方法。如將一些農(nóng)村留守兒童常見的思想問題用情景劇表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在娛樂的同時(shí)了解自己的思想狀況。
3. 要有雄厚的師資
在思想教育工作中，師資力量的培養(yǎng)有多種途徑：第一，地方政府可增加農(nóng)村留守兒童思想教育方面的政支出，為留守兒童創(chuàng)建更為和諧的教育環(huán)境；第二，培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)村留守兒童思想教育教師，特別是具有相關(guān)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)的教師，由這些專業(yè)人員開展專業(yè)的思想教育工作，對(duì)農(nóng)村留守兒童思想問題的改善也是非常有幫助的。當(dāng)然，在高校開設(shè)相關(guān)專業(yè)，也可以為農(nóng)村提供大量專業(yè)教師；第三，教材等相關(guān)硬件設(shè)施的配備，可以為農(nóng)村留守兒童訂閱相關(guān)圖書，讓學(xué)生在課外閱讀的過程中提高抗壓能力，培養(yǎng)陽光心態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李海霞，朱廷嵐.農(nóng)村留守兒童思想道德教育工作研究[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（24）.
留守兒童教育存在問題范文5
農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題嚴(yán)重父母長期在外地打工，這些孩子的心理方面出現(xiàn)問題，特別是年紀(jì)小的孩子表現(xiàn)特別嚴(yán)重。他們的主要表現(xiàn)有愛激動(dòng)、不愛溝通和膽小怕事等心理問題。這些孩子由于父母不在家，他們經(jīng)常感到孤獨(dú)、懦弱、自卑等等消極的情緒，不愛說話、不愛和別人溝通，性格古怪、膽小怕事、自我封閉等，所以他們與同學(xué)或朋友交往上顯著地不如父母都在家的孩子。這些心理問題如不能及時(shí)疏導(dǎo)和解決，將會(huì)對(duì)兒童健康成長產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重的會(huì)影響他們的一生。農(nóng)村留守兒童與其他的農(nóng)村孩子最大的區(qū)別是父母長期不在家。爺爺奶奶、外公外婆由于年紀(jì)比較大，自身素質(zhì)低，加之過于溺愛孩子，只關(guān)心孩子的吃喝住，教育方法不科學(xué)等諸多因素形成了孩子的教育存在問題。而那些寄居在親朋家的孩子，由于是別人的孩子，不能嚴(yán)格管教，所以，對(duì)孩子的教育也受到影響。還有一些長期寄居在學(xué)校的孩子，由于沒有父母的監(jiān)護(hù)，更是自由自在，一些孩子養(yǎng)成上網(wǎng)玩游戲、吸煙的惡習(xí)。
二、農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因分析
（一）政府部門對(duì)農(nóng)村留守兒童教育工作力度不夠關(guān)愛農(nóng)村留守兒童教育的政策落實(shí)不到位，農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)投資少，村?。ú豢茖W(xué)的撤并）和寄宿制學(xué)校少，環(huán)境差，學(xué)生距離學(xué)校太遠(yuǎn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府把留守兒童列入幫扶對(duì)象的數(shù)量有限，不能解決他們生活、學(xué)習(xí)、教育等等方面的問題。（二）學(xué)校教育管理沒有制度化、科學(xué)化父母長期外出打工，長期不回家，孩子缺乏親情,在學(xué)校容易產(chǎn)生自閉、孤獨(dú)、自卑等消極情緒，大多數(shù)孩子年齡偏小，自律能力差，需要老師的監(jiān)管，學(xué)校制定的措施的執(zhí)行不嚴(yán)格，或不能根據(jù)具體情況制定出切實(shí)可行的管理留守兒童的辦法和措施。（三）家庭環(huán)境教育不良家是孩子成長的沃土，是兒童長期生活的主要場所，爸爸媽媽和孩子的溝通是直接進(jìn)行的，交流的內(nèi)容多，溝通形式多樣，教育孩子主要以言傳身教為主。長輩是孩子的學(xué)習(xí)的典范，這是學(xué)校和社會(huì)教育所不能超越的。可是長期在外地打工的家長與子女之間的溝通特別少，溝通方式有限，一般只是通過電話進(jìn)行，沒有長期性和連續(xù)性，家庭的教育嚴(yán)重不足導(dǎo)致孩子適應(yīng)社會(huì)的能力差，致使這些孩子在行為和心理發(fā)展方面出現(xiàn)了諸多問題。（四）監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)存在問題父母雙方長期在外地打工，孩子一般都由爺爺奶奶、外公外婆或親戚朋友照顧，其中有一大部分寄居在爺爺奶奶和外公外婆家，他們的年齡大、自身素質(zhì)偏低、過分溺愛；還有一部分寄居在親戚朋友家，親戚朋友受心理因素影響，無法嚴(yán)格管教，造成了孩子的教育問題。
三、關(guān)心農(nóng)村留守兒童教育問題應(yīng)采取的措施
（一）政府要提高對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的認(rèn)識(shí)，加大解決留守兒童教育問題的力度第一，各級(jí)政府要把農(nóng)村留守兒童工作納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育投資，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育的均衡發(fā)展，同時(shí)，進(jìn)一步完善進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工子女在工作地有學(xué)上、有書讀，和當(dāng)?shù)氐暮⒆酉碛型仁芙逃龣?quán)，從根本上解決農(nóng)村留守兒童的教育問題。第二，認(rèn)真貫徹《關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)》的精神，從法律、制度層面使農(nóng)村留守兒童受到應(yīng)有的教育。第三，政府要充分利用本地優(yōu)勢(shì)，發(fā)展特色企業(yè)，給外出打工人員優(yōu)惠條件，使他回家開辦企業(yè)。榆樹臺(tái)三小劉順副校長把自家的所有積蓄拿去來開辦了一個(gè)由他們學(xué)校12名留守兒童家長組成的黑板廠，通過劉順副校長和留守兒童家長的共同努力，他們的黑板遠(yuǎn)銷到內(nèi)蒙古等地，這不僅為學(xué)校、個(gè)人增加了收入，也促進(jìn)本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)也解決了留守兒童生活、學(xué)習(xí)、教育等方面的問題。（二）學(xué)校制定科學(xué)規(guī)范的管理制度，營造輕松的教育環(huán)境第一，嚴(yán)格執(zhí)行《吉林省中小學(xué)健康教育工作考核標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，學(xué)校要制定科學(xué)的管理制度，開展多種形式的教育，使農(nóng)村留守兒童知道自己的權(quán)力和義務(wù)，減少各種違法行為和受傷害的事故發(fā)生。通過建章立制和板報(bào)、墻報(bào)宣傳，改變農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)、自卑、膽小的意識(shí)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力、自制能力，消除不良因素的影響。第二，經(jīng)常對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育。首先，學(xué)校要定期召開有針對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育專題會(huì)議，按照教育部的要求，開設(shè)心理健康教育課。例如：雙河鄉(xiāng)學(xué)校陳國英校長非常重視農(nóng)村留守兒童的教育問題，成立農(nóng)村留守兒童教育組織，每位領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)不同的年班，做到了責(zé)任明確措施得力。另外，每個(gè)學(xué)期的開學(xué)初，還針對(duì)他們學(xué)校的56名留守兒童做由心理健康教師主講的專題輔導(dǎo)，教師做留守兒童的知心朋友，并給予留守兒童特殊的關(guān)心和照顧，通過老師的情感教育和疏導(dǎo)改變這部分孩子膽小、多疑、自卑、孤僻、不合群、性格古怪、不愿意與他人溝通的現(xiàn)象。其次，要建立農(nóng)村留守兒童檔案，加大對(duì)留守兒童的教育的跟蹤和監(jiān)控。例如，蔡家鎮(zhèn)中心校王金生校長就把他們學(xué)校的22名留守兒童建立了檔案，在檔案中記錄了每個(gè)孩子父母打工地點(diǎn)、聯(lián)系方式、監(jiān)護(hù)人情況及孩子存在心理健康問題及包保人等等信息，做到了責(zé)任到人，做到了發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決問題，讓每個(gè)留守兒童都能心情愉快地生活，營造了一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，讓這些留守兒童充滿自信，學(xué)會(huì)理解他人，關(guān)心他人，從而使這些農(nóng)村留守兒童健康快樂的成長。（三）建立社會(huì)、家庭、學(xué)校三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，使留守兒童健康成長增強(qiáng)全社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育的意識(shí)，協(xié)調(diào)村、社婦聯(lián)組織開展對(duì)農(nóng)村留守的關(guān)愛和幫扶，學(xué)校要充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，及時(shí)與家長的溝通和聯(lián)系，提高他們對(duì)留守兒童教育的認(rèn)識(shí)。還要開展一些有針對(duì)性的活動(dòng)提高監(jiān)護(hù)人的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變他們的教育理念，幫助他們改變傳統(tǒng)的教育方法，增強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的責(zé)任感、使命感和緊迫感，學(xué)校還要定期召開家長會(huì)，開展留守兒童聯(lián)誼會(huì)活動(dòng)，在節(jié)假日采取臨時(shí)父母代為管理農(nóng)村留守兒童的機(jī)制。例如，雙河鄉(xiāng)學(xué)校就開展了親子教育活動(dòng)，他們積極與鄉(xiāng)、村、社聯(lián)系，建立了在節(jié)假日由優(yōu)秀的家長組成的臨時(shí)“父母”把留守兒童帶回家，讓他們享受著與其他兒童應(yīng)有的教育，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)、家庭、學(xué)校三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，讓農(nóng)村留守兒童感受家庭的溫暖，享受親情的呵護(hù)和撫慰。
四、結(jié)語
留守兒童教育存在問題范文6
【關(guān)鍵詞】望謨；留守兒童；學(xué)業(yè)；農(nóng)村
貴州省望謨縣地處山區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，是布依族的主要聚居區(qū)。在市場經(jīng)濟(jì)大背景下，與其他地方一樣，望謨縣也形成了一股民工潮，隨著當(dāng)?shù)卮迕翊罅客獬鰟?wù)工，農(nóng)村留守兒童問題也隨之凸顯?；谏鲜鲈?，筆者對(duì)望謨縣農(nóng)村留守兒童教育問題進(jìn)行調(diào)研，以期為留守兒童教育問題提供一些借鑒和建議。
一、望謨縣留守兒童現(xiàn)狀
據(jù)調(diào)研，留守兒童父母雙方均在外打工的最多，其次是父親單獨(dú)外出打工，最少的是母親單獨(dú)外出打工。留守兒童在求學(xué)成長的過程中，在學(xué)習(xí)上很少得到父母的關(guān)愛，而多由爺爺奶奶輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)，由于其文化水平低，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)上遇到的問題難予幫助，讓留守兒童失去家庭的依賴感，產(chǎn)生了懈怠心理，學(xué)習(xí)好壞無關(guān)緊要，影響到了學(xué)業(yè)。
少兒是孩子身心迅速發(fā)展的階段，孩子對(duì)自身變化、人際交往等方面都有著特殊的感受與認(rèn)識(shí)，成長中有著諸多的困惑和煩惱，這些不解若不能加以正確引導(dǎo)，勢(shì)必影響到孩子健康成長。留守兒童因缺少與父母交流、溝通及一起成長的機(jī)會(huì)，而其他的監(jiān)護(hù)人無暇顧及他們的身心與情感變化，長期以往就會(huì)對(duì)外界產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏安全感，人際交往能力也較差，在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的消極作用。
望謨縣以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，父母外出，很多留守兒童就成為了家里的勞動(dòng)力，要做力所能及的農(nóng)活。課外生活安排隨意性比較大，絕大多數(shù)留守兒童的學(xué)習(xí)時(shí)間僅限于課堂有限的時(shí)間內(nèi)，課外時(shí)間看課外書籍、上輔導(dǎo)班、文體培訓(xùn)等少之又少，留守兒童全面發(fā)展無從談起。
二、望謨縣留守兒童學(xué)業(yè)問題建議
從宏觀方面講，人口由農(nóng)村流向城市，由經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，由西部流向東部沿海地區(qū)的流動(dòng)在短時(shí)期內(nèi)是不可逆轉(zhuǎn)的。孩子是祖國的未來與希望，作為務(wù)工流入地的政府部門、教育部門以及留守兒童家庭應(yīng)協(xié)同起來采取有效措施，提高留守兒童的學(xué)業(yè)成績。取消"二元結(jié)構(gòu)"戶籍管理制度，消除流動(dòng)人口子女求學(xué)障礙。在外出務(wù)工人口較為集中的城市，修建農(nóng)民工子弟學(xué)校，解決農(nóng)民工子女上學(xué)難的問題，在政策、資金、土地等方面予以政策傾斜，在家庭團(tuán)聚的同時(shí)也分享到發(fā)達(dá)城市的改革開放成果，讓兒童健康的成長。
從學(xué)校方面來講，學(xué)校加強(qiáng)留守兒童學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的重要性是不言而喻的。一方面，農(nóng)村留守兒童主要是以隔代監(jiān)護(hù)為主，文化水平低，農(nóng)活繁重，無力輔導(dǎo)，留守兒童家庭教育處于真空狀態(tài)，由此留守兒童學(xué)習(xí)輔導(dǎo)任務(wù)必須主要由學(xué)校來承擔(dān)。另一方面，留守兒童基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績較差，從而有厭學(xué)情緒并形成惡性循環(huán)。如何對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)？首先，要經(jīng)常與留守兒童溝通，做好其思想工作，了解其生活上的困難，并盡力幫助解決，讓學(xué)生把主要精力投入到學(xué)習(xí)中來。其次，采取主動(dòng)家訪的制度，對(duì)在學(xué)習(xí)上存在問題比較明顯的留守兒童，要增加老師家訪的頻率，實(shí)行"一對(duì)一"的輔導(dǎo)方式，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師在輔導(dǎo)過程中要針對(duì)留守兒童感情上會(huì)較脆弱的特點(diǎn)，應(yīng)對(duì)留守兒童傾注更多的愛，對(duì)于他們每一次進(jìn)步哪怕是小小的進(jìn)步，教師都要及時(shí)地給予肯定，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心。
