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建構主義學習理論的核心范文1

論文摘要:信息技術不但改變了人們的生活方式和生產方式，而且也改變了人們的思維方式和學習方式。建構主義學習理論引入國內和信息技術的深入應用，又改變了傳統的“教”和“學”。本文討論了信息技術環境下，建構主義學習理論對學習產生的正反兩個方面影響。

建構主義學習理論自1997年由我國教育技術學專家何克抗先生以《建構主義—革新傳統教學的理論基礎》為題，從西方引人到我國教育技術學領域。從此，建構主義理論在中國教育技術學領域茁壯成長。在這十年期間，從陌生到熟悉甚至到對此理論地狂熱一路走來，對我國的教育教學改革，尤其對教育技術學的理論和實踐產生了重要影響，當然也對我們的學習產生了深遠的影響。

1學習、學習理論以及建構主義學習理論

古今中外，對學習的認識，不同的人有不同的認識，不同的人站在不同的角度、處在不同的時代對學習也有不同的看法，仁者見仁，智者見智。縱觀對學習的定義，可見學習由廣義的學習和狹義的學習之分，從廣義上來講，學習包括個體從低等動物到人類在后天生活過程中，通過活動、練習，獲得行為經驗的過程。而狹義的學習即人類的學習，則是在社會生活實踐中，在社會傳遞下，以語言為中介，自覺地、積極地、主動地掌握社會和個體的經驗的過程。從狹義的學習概念可以看出，學生的學習是人類學習的一種，是特殊與一般的關系。學生的學習是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地掌握系統的科學知識和技能，發展各種能力，形成一定的世界觀與道德品質的過程。

學習理論顧名思義，就是研究學習的專門理論。學習理論是心理學最古老、最核心、也是最發達的領域之一，也是教育心理學基本的或核心的理論。自從心理學從1879年建立第一個實驗室為標志，心理學作為一門獨立的學科成長起來。100多年來，各派心理學家都將學習作為其分析和研究的一個重要領域，他們對學習的研究和闡述形成了不同派別的學習理論。迄今為止，對學習產生過重要影響的學習理論有兩大派別，但這兩派別當中又有不同的觀點和新的小派別。第一大派別就是以華生、期金納、桑代克等為代表的聯結派，他們倡導行為主義學習理論，他們的基本主張是學習是刺激與反應之間簡單聯結形成的。第二大派別就是以格式塔心理學家、布魯納、奧蘇貝爾、皮亞杰、維果斯基等為代表的認知派，他們倡導認知主義學習理論，他們的基本主張是學習是個體頭腦中認知結構的改變，學習是個體頭腦中經驗的重組。需要指出的是在國內廣泛被使用的建構主義學習理論，其實質也屬于認知派別，只是相對而言，它更側重于研究學習情境并發展認知結構。

建構主義學習理論在20世紀90年代廣泛在西方流行起來，它是學習理論從行為主義理論發展到認知主義學習理論以后的進一步發展，被譽為當代教育心理學中的一場革命。建構主義學習理論還是屬于現代認知派別的一個分支，更加重視社會情境對人類知識建的重要性。建構主義理論強調知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

以多媒體和網絡為主要代表的信息技術具備建構主義所需要的特征，通過對文字、圖片、聲音、動畫、視頻等要素的控制能夠很好地營造認知環境，有效地迎合了建構主義的要求，這是導致建構主義學習理論被重視的一個重要特征。借助信息技術，建構主義學習理論得到了快速發展，顯示了強大的生命力。建構主義是一個全新的學習理論，對國內的教育教學改革起著重要的影響，有些人甚至懷疑教師存在的意義，認為教師可能將被取消。近兩三年來，人們逐漸回歸理性，開始冷靜地認識和對待建構主義學習理論。

2信息技術環境下建構主義學習理論對人類學習的積極影響

傳統環境下與信息技術環境下人們的學習是不同的，建構主義學習理論與信息技術相結合能夠實現它關于情境設計、交互式學習等觀點。正是現代信息技術迎合了建構主義學習理論的要求，從而在教育領域才得到了空前的發展。當然我們也應該辯證地認識建構主義學習理論的積極和消極的方面。建構主義學習理論在國內對學習帶來的影響是雙方面的，有正面的影響，也有負面的影響，我們先來看看其積極的影響。

2.1對人類學習觀念的變革

在社會信息化的進程當中，人是一個最活躍、最積極的因素。當然在教和學組成的雙邊活動中，教育者和受教育者同樣也是最核心的因素。建構主義學習理論批評了傳統教學中，教師的中心地位以及學生被當成灌輸的對象等等。所倡導教育者的新理念，如教師的現代教學理念、而向全體發展學生的理念，以及受教育者的新理念，如學習應該是一個積極、主動的一個過程，教育者和受教育者的這種理念都對最終的學習效果產生重大的影響。為此，人類的學習觀念也由原來的被動的過程變逐漸地變主動的過程。在教育信息化領域，影響教育信息化成敗的關鍵也是在于人們陳舊的觀念。在學習中，高效的自主學習模式難以推廣，最主要的原因是學生在長期的學習生活中養成的被人教的依賴，懶惰思想根深蒂固，不愿改變，也難以改變。

2.2對學習方式的變革

學習是一個復雜的現象，影響學習效果的因素是多種多樣的。學習方式對于一個學習者來講，是影響其學習效果的重要因素。長期以來，人類將學習狹隘地理解為文化知識的學習，致使對學習活動的研究局限于教育理論界，未能從更高層次來把握學習活動的特點和規律。現代信息技術和建構主義學習理論的結合，使人類的學習方式從印刷時代跨入了信息時代，這是一場深刻的歷史變革，這就要求人類要適應新的環境，找出一套行之有效的、全新的、高效的學習方式，從而大大提高人類掌握知識和技能的能力，以適應更加復雜的社會變革。學習是學習者個體所從事的主要活動，學習者根據學習材料和實際情況采取不同的學習方法和學習策略，如自主學習還是協作學習，還是在實踐中去學習。通過對學習方式的變革，學習者能夠將多種學習方法結合起來，避免在傳統單一環境下學習的發生。

2.3對學習資源的變革

學習資源是一個寬泛的概念。學習資源包括一切有助于學習者有效學習的因素，包括信息、人員、教材、設備、技術和環境。在基于資源的學習當中，學習資源成為學習的重要組成部分和學習過程的中心環節。傳統的教學以教師、學生、教材三者為基本要素，教師是知識的傳授者和壟斷者，學習是問題的被動接受者，教材是學生唯一資源。而現在信息技術環境下建構主義學習理論強調要設計社會情境，學習者可以利用身邊的各種有助于學習的資源進行學習。學習資源成了學生認知的工具，成為學生用來獲取知識、進行信息交流與傳遞、數據處理及思想表達的手段。

3信息技術環境下建構主義學習理論對學習的負面影響

建構主義學習理論作為我國教育教學改革的理論基礎之一，必將繼續影響著我國的教育教學改革。然而，建構主義學習理論并不是十全十美的理論，在我國現行的教育體制和教育水平的現實情況下，也有其不足的地方。

3.1建構主義學習理論對教師的要求過高，不利于學生的學習

建構主義學習理論積極倡導的情境創設等觀點對教師提出了新的較高的要求，而我國的教師隊伍結構復雜，層次水平相差較大，對新理論的掌握還需要一個過程。因此在我國實施的教育教學改革中不能盲目跟進，要根據教師的實際情況來進行改革。另外一個方面有些知識適合于用建構主義的理論來讓學生掌握，而有些知識不適合這種理論來讓學生掌握，有些知識還需要強化或練習是一個重要的方法。所以，人們的學習活動也不能搞一刀切，要根據教師的情況來定。

3.2建構主義學習理論所要求的學習環境較高，不利于學生的學習

建構主義學習理論所倡導的學習環境的設計需要有很好的信息技術軟硬件來支持。一方面當前我國大多數學習者的軟件硬件水平達不到條件，另一方面教師的構建學習環境的技術能力和水平也相對不足。建構主義學習理論即使是一個十全十美的理論，在我國這樣一個具有1000萬教師的國家，也需要國家巨大的經濟投人，逐步來改善建構主義學習理論所要求的軟硬件環境。

3.3建構主義本身也存在不合理的觀點，不能一味地學習和運用

認知派學習理論是批判著行為派學習理論成長起來的，當然建構主義學習理論也不例外，也批判了行為主義學習理論中合理的成份，過分強調了學生學習過程個體知識再生產的信息加工活動的個別性，而否認其本質上的共同性，過分強調學生學習的情境性，非結構性。因此在現實的學習過程當中，我們要博采眾長，對各種學習理論進行認真分析，冷靜思考，將各種學習理論的優點結合起來指導我們的學習活動。

建構主義學習理論的核心范文2

【關鍵詞】建構主義 情景設計 意義建構

引言

中國傳統的教育以講授為主，這種傳統的方法往往以教師作為知識傳授的主體，忽視了學生在整個教學過程中的作用。隨著科技的發展和社會的進步，學生在學習過程中扮演的角色正在發生變化，如何更大程度上調動學生的主觀能動性變得十分重要。起源于皮亞杰的關于兒童認知發展理論的建構主義，更加重視學生作為學習主體的主觀能動性，能更大程度上發揮學生主動學習的積極性，將建構主義理論融入高校電子信息專業課程教學中，能很大程度上改善教學效果。

1. 建構主義學習理論的含義和方法

建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的，“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素[1-2]。學習者獲得知識的多少取決于其自身根據經驗去建構有關知識的能力，而不取決于學習者記憶和背誦的能力。

建構主義學習理論提倡的學習是在教師指導下的、以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象[3-4]。

2. 建構主義與情景教學模式

有這樣一個教學的例子：在美國的某堂大學歷史課上，老師在沒有預先通知的情況下準備搞一次突然的隨堂測驗。當老師拿著試卷走進教室的時候，大家都感到有些詫異和不知所措。忽然老師又宣布了另外一條規定：所有的白人同學可以花1美元在她這里買一分的成績，2美元買兩分，以此類推。意思就是說，白人同學只需要花60美元就能買個及格了。這條極為不平等的規定一出臺就激起了廣大黑人同學的強烈不滿，他們開始跟老師討價還價，剛開始是理論，慢慢的發展為扔粉筆頭，扔其他東西，最后眼看要發展成為動武了，最后，老師叫停了這場鬧劇，拿出這節課的教案，題目是：美國歷史上的黑人運動原因分析。

這個例子正是建構主義學習理論的典型應用。在學習過程中，學生一直作為學習的主體，不斷的親身體驗著需要學習的內容，老師只是一個引導者。在建構主義學習環境下，教師的教學設計不僅要考慮教學目標，還要考慮有利于學生建構意義的情境創設，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。在學習中，老師要不斷激發學生的學習興趣，并通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義，最終引導學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。經歷這樣的過程之后，在學生大腦中形成的理解將會是“圖式”的，關于所學內容的認知結構，利于長期存儲。

3. 激發學生的興趣

從上文中可以看到，基于建構主義學習理論的教學方法，其重點和核心在于情景設計、任務驅動和意義建構。而這所有問題的前提是要想方設法激發學生的學習興趣，以學生的角度通過一些生動的、常見的，甚至搞笑的例子引起學生的注意。

比如我在上《現代通信網》的第一堂課時，需要介紹課程的主要內容和學習目的等，如果一味的照本宣科，很容易讓學生厭倦。我會首先給學生播放一段搞笑視頻，視頻的內容大致是一部電視劇當中的一些高科技通信畫面，如圖1，其中左圖看似一個青銅鏡，在電視里卻是一部可以實時通話的“手機”，而右圖中展示的是一個可以觀看過去和未來的“電視”，這些東西，都將是我們現代通信網中可能會涉及到的內容。利用這些看起來有點隨意但卻是精心選擇的視頻之后，學生的注意力一下就被抓住了，此時，再用另外一段正規的介紹通信網絡發展的視頻引入課程，通過兩段各有側重的視頻，將牢牢抓住學生的注意力，引發學生的極大興趣。

再舉一個某著名教授上課的例子。這是《模式識別》課程的第一堂課，為了給學生說明什么是模式識別，老師舉了非常多生動的例子。比如，上課的同學是怎樣在只知道上課地點名稱的情況下找到具體的上課地點的？首先通過名稱找到某個樓，再通過教室的門牌到具體的教室位置。再比如圖2，看到圖2左邊一定會覺得這是一個佳能的單反鏡頭，可是再看到圖2右邊的時候，作為人可能就立刻會意識到這其實只是一個很有創意的杯子而已。但作為電腦，它可以通過什么方式來認出這是一只杯子而不是鏡頭呢？這就是模式識別需要研究的問題。通過這樣非常形象和具體的實例之后，學生就能夠對模式識別產生很深的印象。

另外，在作業的設計方面，這位老師也獨樹一幟。他布置的作業大多都需要學生隨時注意生活中的點點滴滴，作業中的很多數據都需要從日常生活中去收集，這其實也是一種很高級和深入的情景教學模式，是建構主義理論的核心體現。

4. 小結

建構主義學習理論，為我們的教學和學習提供了一種新的思維模式和全新的視角，而如今信息技術的發展也為建構主義理論在教學中的實現創造了條件，利用現有的條件，能夠很方便的依照建構主義的理論方法，設計出非常生動的課堂教學和課后學習，能夠在很大程度上提高教學質量。

【參考文獻】

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[2]周文成.研究型本科教學探析：衍進、內涵、措施[J].南京郵電大學學報：社會科學版，2008，10（3）：64-68.

建構主義學習理論的核心范文3

關鍵詞：建構主義英語教學學習理論

20世紀60年代，教學研究的重心從教師的“教”轉向了學生的“學”。人們從長期的教學研究與實踐中認識到“教”和“學”是學習者掌握任何一種語言的同等重要、不可分割的部分。因而，語言教學研究從對教學法的研究轉向了對學習者的學習方式的研究，從研究如何“教”轉向了研究學習者的主體作用以及學習者的學習心理過程和認知系統等。

回顧語言學習理論研究的過程，可以說不同的學習理論都是建立在不同的語言學流派的基礎之上；同時它又起源于對兒童語言習得的研究和發展。20世紀80年代末90年代初，已風行全美教育界的建構主義學習理論的思潮傳入我國，倍受教育改革者們的青睞。不少學者發表文章傳播建構主義并以建構主義作為理論武器向傳統教學發起挑戰。建構主義學習理論對學習者的語言學習起著非常重要的作用。本文擬對建構主義學習理論的背景及形成的過程進行探討，并歸納和對照其本質特征論述其對大學英語教學的影響。

一、建構主義理論概述

建構主義(c0nstructivism)理論的興起和發展可謂是教育心理學領域的一場革命。建構主義根源于哲學，一直被應用于社會學和人類學以及認知心理學和教育學。最早提出建構主義的是認知發展領域最有影響的瑞士心理學家皮亞杰(Piaget)。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構(也稱“圖式”)中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。可見，同化是認知結構數量的擴充(圖式擴充)，而順應則是認知結構性質的改變(圖式改變)。認知個體(兒童)就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡：當兒童能用現有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態；而當現有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創造新圖式(即順應)的過程就是尋找新的平衡的過程。

兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展(何克杭，1998)。此外，心理學家維果斯基(Vogotsgy)、布魯納(Bruner)等人也對建構主義理論的發展做出了重大的貢獻。所有這些研究都使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應用于教學過程創造了條件。

二、建構主義關于學習的含義

建構主義認為，學習應該是積極的、建構性的學習，知識主要不是通過教師傳授獲得的，畢業論文而是學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的；學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，因而，學生的學習也是診斷性與反思性的。

由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素(何克杭，1998)。就教學模式而言，建構主義提倡“以學為中心”、“以學生為中心”，從而對傳統的“以教為中心”、“以教師為中心”的教學模式提出了挑戰。總之，建構主義學習理論的核心用一句話概括就是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。(張建偉、陳琦，1996；張祖忻，1997)

由以上所述的“學習”的含義可知，建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中發揮主體作用，這是因為學生獲得知識的多少不是靠學習者記憶和背誦教師講授內容，而是由學習者自身經驗及他人的幫助而建構有關知識的意義來決定。

三、建構主義學習理論對大學外語教學的影響

從語言教學的角度我們可以看出，建構主義學習理論認為，學生是語言知識的實踐者，教師是語言學習的設計者、組織者和指導者；語言學習的目的是使學生能夠建構當前所學知識的意義，從而能夠運用到實踐中；學習的方式應以合作學習為主，運用會話和討論。這種理論對大學英語教學產生的影響可歸納為以下幾個方面。

1、轉交教學理念，做好教師角色和學生角色的調適。

建構主義學習理論強調學生在學習活動過程中的主體作用。建構主義使人們進一步認識到，學生是語言學習的主體、是中心，碩士論文是知識意義的主動建構者，學生的地位將由傳統的被動接受者轉變為主動參與者，學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認識主體。老師是學生語言學習過程中的指導者，老師對學生的學習起指導作用，是學生學習語言過程中的腳手架；語言學習過程中的互動和協作也是學生學好語言的前提與重要的保證。教師要改變傳統講授者與灌輸者的角色，在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。教師一要積極的旁觀。要積極地參與到學生的自主學習中，設身處地地感受學生的所思所想、所作所為。隨時掌握課堂中的各種情況，對整個教學活動統籌安排。二要給學生創造良好的學習氛圍，對學生的表現給予正確的評價，呵護學生的自尊心，與學生平等對話，創建和諧的師生關系。教師在教學活動中應引導學生積極主動的學習，幫助學生實現自主學習。

最終達到使學生有效地建構當前所學知識的意義的目的。建構主義學習理論強調學習者的互動和協作，因而，在大學英語語言的教學過程中，不僅要使學生學會自主學習，還要學會與他人合作。學生要學會與老師與同學之間的合作。在教學過程中教師要引導學生由原來被動地聽轉化為主動地學。真正發揮學生在學習過程中的主體作用。

2、對教學設計的影響。

隨著情境認知、真實生活中非正式學習研究的深入，以及多媒體計算機和網絡通訊技術的飛速發展，建構主義學習理論的觀點對教學設計產生的影響越來越引人注目。學生是積極地建構他們自己的知識的，學生的心理中介著來自于外部世界的輸入，以決定學生將學習什么。學習是學生心理的積極運作，而不是對教學的被動接受。在學生的學習過程中，其他人通過可以提供援助，但是，發揮重要作用的，是學生本身。

從這種教學觀出發，對直接教學的質疑變成了設計學程的一種需要，即要求學生借助于他人的幫助對知識進行建構與中介。為此，應吸引學生參與學習活動，醫學論文鼓勵學生尋求他人的幫助，從而承擔起建構自己的意義的責任。這樣，大學外語教師對課堂的精心設計顯得尤為重要。老師所設計的課堂教學活動要符合學生的認知規律，還要能引起學生學習的興趣，又要他們學會協作學習。使學生形成個性化學習方法，發展他們的自主學習語言的能力。教師對學生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增加，依據教學原理對教學過程和教學資源進行科學的設計成了教師的主要任務。教師成了課程開發和教學研究的主體。

3、對大學外語教學模式的影響。

建國主義學習理論認為，環境和任務對學生意義的建構起著非常重要的作用。在信息技術飛速發展的今天，學生的網絡化學習成為生活的一個重要組成部分。網絡化學習拓寬了學生的知識面、開闊了學生的視野。網絡的普及對大學外語教學內容與學習方式產生了深遠的影響。學生學習外語不再僅僅是一本教材，而是通過各種媒體完成自己對聽說讀寫譯的學習。在建構意義過程中學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證。原來個人的教學工作可以利用計算機和通訊網絡進行教學。教學方式也有原來的老師講學生聽的形式變成了網絡化學習，教師學生可以加入網上討論，也可以通過電子郵件與學生進行討論。他們可以交換觀點，共享學習資料，討論解決問題的方法，以此來提高師生的教學與學習水平。

結束語

以上簡明扼要地介紹了建構主義學習理論產生的背景以及它的主要特點，并探討了其對大學外語教學所產生的積極影響。每一種語言學習理論都有起各自的理論依據和特點。我們在教學中要采取認真的態度，職稱論文吸取積極的養分。開闊我們的視野。在學習和借鑒語言學習理論的基礎上，依據自身的特點，探索適合學生實際的理論模式，并用于指導學生的外語學習和實踐。

參考文獻

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[3]何克抗．建構主義學習理論與建構主義學習環境．剛教育傳播與技術．1996年第3期

建構主義學習理論的核心范文4

一、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。學習過程同時包含兩方面的建構：一方面是對新信息的意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。因此建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

二、建構主義學習理論在化學教學中的應用

化學作為一門學科，在教學中凸顯出以下特點：教學以觀察和實驗為基礎；教學以形成化學概念和掌握知識結構為核心。根據建構主義學習理論，這就要求教師作為意義建構的幫助者，引導學生主動發現問題、分析問題、解決問題，在實驗中主動構建化學概念和化學規律。

(一)變革化學教學方法

以建構主義學習理論為指導，化學教師應該轉變教學方法。例如，讓學生圍繞某個學習主題進行學習，讓學生建立一個相關的概念框架；選定某個典型的真實事件或真實問題，圍繞該問題展開進一步學習，讓學生形成一定的知識框架；或設定一定的情境，讓學生在這種情境中主動發現問題，掌握知識，形成知識體系。

(二)重視已有知識的作用

學生在日常生活中，對一些事物或者現象都有一定的感性認識，形成了一定的經驗性看法。雖然這些看法并不一定合理，甚至有的可能是錯誤的，但大多數經驗知識是有一定生活基礎的，而不是隨意得出的。根據建構主義學習理論，教師在教學之前應重視學生已有知識的作用，讓將要學習的知識與學生已有的知識實現對接，從而有利于學生知識的建構。為了激活學生已有知識，筆者在教學時首先提出當今世界上使用最廣的能源是哪種能源，身邊最為常見的能源是什么樣的能源等這樣的問題。接著讓學生親自實驗：點燃酒精、煤油、汽油等液體燃料，感覺火焰的溫度；向盛有鋅粒的試管中加入稀硫酸，感覺反應的熱效應等。再讓學生小組討論，通過學生在生活中經歷的各種能量變化的例子，引導學生對“化學反應中的能量變化”這一知識的意義建構，得出“化學反應釋放出的能量是當今世界上最重要的能源”“化學反應中的能量變化，主要集中在熱量問題上”的結論。

(三)重視創設學習情境

建構主義學習理論認為，學是在一定的社會文化背景下進行的，總是在一定的情境中實現的。因此教師必須重視創設良好的學習環境，幫助學生實現意義建構。化學作為一門與生活密切相關的學科，化學的現象和規律都在生活中反復出現。因此高中化學學習，就要根據生活實際創設有豐富資源的學習環境，包含許多不同情境的應用實例和有關的信息資料，從而使學生根據自己的興趣、愛好去主動發現、主動探索。教師在化學教學活動中應運用生動具體的事實或問題，營造良好的學習情境。例如，《元素周期表》的教學，為創設理解元素周期律的教學環境，首先提出思考題：如何利用元素周期表判斷元素金屬性與非金屬性的強弱?怎樣通過實驗歸納得出規律?激發學生的求知欲。這樣的問題僅僅是為了激發學生的學習興趣，在教學中教師要讓學生自己動手實驗，親自觀察實驗現象，做好實驗記錄，引導學生邊觀察、邊思考、邊發現問題和解決問題。教師要引導學生根據實驗記錄加以分析、歸納和總結，如有條件還可以運用多媒體作動態演示，幫助學生從中得出同周期元素與同主族元素的結構、位置與金屬性、非金屬性變化的關系的結論。這樣就在一定的學習情境中實現了對元素周期表相關知識的構建。

(四)重視互動學習方式

建構主義學習理論的核心范文5

論文關鍵詞：建構主義學習理論；武術教學：教學內容

一、前言

隨著社會發展，人們對健身需求與日俱增的態勢要求在學校教育中進行科學健身的教育，同時向學生傳授科學健身的知識和方法，為形成科學健身的觀念、能終生從事健身打下良好的基礎。隨之而進行的體育教學改革其宗旨是讓每個學生都能積極主動地參與體育鍛煉，增強體質，使他們能終身受益，為進行終身體育打下基礎。高校開設武術課至今已有幾十年的歷史，然而傳統教學的重教于學，重運動技術的掌握，其無論從教學方式，教學內容及對學生的學習活動的評價體系等方面來看都沒有明顯的突破，與體育教學改革的宗旨背道而馳。因此，以什么樣的學習理論為指導，進行高校武術的教學，使其在新的體育教育過程中發揮真正的作用成為至關重要的問題。

二、建構主義學習理論及其教學模式

建構主義學習理論認為，學習過程是人的認知思維活動的主動建構過程，是人們通過自身已有的知識技能經驗與外界環境進行交互活動以獲取、建構知識的過程。學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者。教師不是知識的傳遞者，而是學生學習活動的組織者。建構主義學習理論認為，傳統的教學活動已不復存在，取而代之的是學生的學習活動。由于學生的知識獲取是以學生的主動建構為主，教學再不是學生接受知識的主要過程，而是根據自身原有知識的結構，主動建構新知識的過程。

建構主義學習理論提倡教師指導下的、以學生為中心的學習，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。因此，在建構主義學習理論指導下的教學模式則可以概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

三、建構主義學習理論在高校武術教學中的運用

3.1教學方式。在傳統的武術教學中，教師先對所講授的套路進行講解，然后分解示范、分節訓練，待動作基本掌握后再配合音樂進行整套動作的練習。老師怎么教，學生就怎么學，教什么就學什么，整個教學過程始終處在教師指令性的教學中，學生沒有嘗試的機會，傳統的教學模式扼殺了學生的能動性。

建構主義學習理論指導下的武術教學要求一切的學習活動都要以學生為中心，學生是知識的主動建構者。那么其教學過程應包括以下五個環節：

1)設置情境引起學生的注意。設置情境，即在教師教授之前出示即將要學習的內容(例如理論課的武術之功效或實踐課上基本步法的教授)，并給與學生對該內容主動建構的時間和空間，進行相關資料的收集，達到對即將要學習的內容一定程度上的認知，激發學生的學習興趣，并產生強烈的學習動機。

2)在教師的組織指導下的初步認識。在這個過程中學生將在對講授的內容的原認知的基礎上通過老師的講解指導對所講解的內容進行重建構，把新的感受與自己原有的知識技能經驗進行交互活動，同化所講授的內容。

3)小組的合作式學習。繼第二個步驟之后學生對新學內容有了一定感受，就讓學生參與到實踐中。一般以“5人學習合作小組”為單位，在教師指導性講解后，由小組長帶領練習。通過小組合作學習，達到對所學的知識技能的再認識和鞏固。

4)個人的自主練習。在教師組織下，學生再以個體為單位，結合自身的情況，自主地消化、吸收、鞏固、掌握所學知識與技能。

5)變換練習條件在實踐中嘗試創新。有效的學習應是在一定的情境下發生的，知識也是具體的環境下掌握的。學生能按一定要求完成某個練習之后，要增其難度，變換項目、場地背景條件，讓學生在新情境之下進行練習。并引導學生在實踐中嘗試創新。

3.2教學內容。長期以來，普通高校武術傳統的教學過程中，師生只重視以掌握運動技術為目的的“教”與“練”，忽視了以鍛煉為目的的“教”與“學”，忽視了對練習方法的掌握及對學生體育意識的培養。其特點是單純追求技術動作的掌握，追求群體效果，忽視個體差異，不利于個體的提高與發展。許多高校開設武術課都按照傳統的教學模式，教3～4套的動作套路，講幾次理論課，再考一下已學過的1～2套動作，就結束了課程。調查發現，許多學校由于開設武術課時有限，一般只進行武術技術教學，而未向學生傳授武術的理論知識，致使武術教學過程變成純動作教學過程，理論知識缺乏，學生對武術的內容分類、作用、特點、素質要求、音樂選配和欣賞、比賽方法和規則等基本知識卻不甚了解。

建構主義學習理論推崇“知識結構的網絡化”，知識的結構不一定是直線形的，而是可從網絡的任意一點開始。武術的教學內容包括理論部分和實踐部分的教學，理論知識的傳授與實踐練習是相輔相成的，理論指導實踐，在實踐中發展理論。理論知識的教學不能僅局限于教材，在以教材內容為基礎內容的基礎上，針對某一知識點，引導學生多角度、多渠道，利用多種輔助工具對其加以建構，盡可能多的、廣的搜集資料，擴大學生的知識面，達到對武術更深刻的認識比如：在學生首次課上介紹“武術”這個概念時就可以引導學生分別從“健”、“美”、“操”這三個字眼加以理解，進行建構。對于技術課的教學，不能單純的教學生幾套操，應更多的教給學生創編動作的方法，在學校體育結束后，可以自覺地、有能力地進行鍛煉或指導他人鍛煉，為學生進行終身鍛煉打下基礎。

3．3教學評價。在以教為主的傳統教學模式的評價體系中，教師處于主導核心的位置，是知識的傳播者，而把學生視為知識的被動接受者，因此教學評價的主體是教師，評價的內容，圍繞教師的“教”展開，以知識為核心，更確切地說，是考察學習者能夠記憶教師所教知識的數量的多少。而武術課的評價方式更是單一，主要以學期考核為主，內容便是教師所教授的幾套操中的～兩套而已。對學生單純得掌握老師所教授的動作的量及準確度則成了評價的標準。學生做得和老師一模一樣獲高分。這種“一刀切”的評價方式對學生來說，就是單純的模仿，更談不上對學生學習的動機、興趣、能力的評價了。

高校的武術教學，其評價體系的目的不是為了選拔優秀的運動人才，而是以培養學生終身體育意識、增強體質、提高能力、啟發學生學習的自主性和創造性、全面提高學生素質為目的，因此建構主義學習理論指導下的武術課的評價體系應包括三個方面：評價內容、評價方法、評價主體。

1)評價內容要多元化，才能促進學生的全面發展。不能僅僅局限于對學生的運動知識與技能掌握情況的評價，還應包括對學生的體能學習態度、情意表現與合作精神、習慣養成的評價。

2)評價方法要多樣化，才能對學生的學習活動進行有效的評價。要做到定性評價與定量評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合、相對性評價與絕對性評價相結合。傳統的評價方法過多的強調了定量地、絕對地、終結性地評價，在今后的教學評價中應多定性地、相對地、過程性地評價學生。

3)評價主體應多元化，促進學生主動性學習。評價主體應由教師轉化為教師與學生。應學生自評、學生互評、教師評價相結合。學生是其學習活動的直接體驗者，教師只是學習活動的組織者、指導者，教師應引導學生對自己或他人進行積極、客觀、有效的評價。

四、結論

1)應用建構主義學習理論指導武術的教學，能夠促進學生增強體質、提高能力、啟發學生學習的自主性和創造性、全面提高學生素質，并能為學生進行終身體育打下基礎。

2)建構主義學習理論指導下的武術教學，其教學方式應摒棄傳統的教師“一言堂”的方式，而應用“五環節”的教學方式進行教學則更能培養學生的興趣，促進學生的個性發展，提高教學效果。

建構主義學習理論的核心范文6

（一）建構主義學習理論的學習觀

建構主義學習觀的核心思想主要體現在如下幾個方面：其一，學習是知識建構的過程。建構主義理論認為學習是學生建構自身知識的過程，而不是教師簡單地灌輸、傳遞知識的過程。其二，學習是學生主體的創造性活動。建構主義理論認為學習不是學生被動地接收信息，也不是新舊知識的疊加，而是學生主動建構知識意義的創造性活動。在學習過程中，學生會根據自身的實際需求對信息進行主動的選擇、改造、吸收和創新，從而獲得自身的獨特理解，構建自身的知識意義和體系。其三，學習效果與學習環境密切相關。建構主義認為“知識是學習者在一定的情境下，借助他人（教師、學習同伴等）的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式而獲得。學習環境則是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，它是一個支持和促進學習者學習的場所。”可見，在建構主義理論視域中，學習是學生在一定學習環境下，通過與老師、同學之間相互學習、交流，建構知識意義和體系的過程。

（二）建構主義學習理論的教學觀

建構主義認為教學活動的首要目標就是要重視、培育和發展學生的主體性。建構主義理論家馮•格蘭塞斯菲爾德指出：“我們應該把知識與能力看作是個人建構自己經驗的產物，教師的作用不再是講授‘事實’，而是幫助和指導學生在特定領域中建構自己的經驗。”在建構主義理論視域中，教師不是傳授知識的“灌輸者”，而是學生學習的促進者和合作者，是整個教學過程的組織者、指導者和協調者，而學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。

二、建構主義學習理論對大學語文閱讀教學的啟示

建構主義理論是對傳統認識論、教育論的一場革命性的挑戰，它給我們大學語文閱讀教學提供了一個新的視角，為改革新時期大學語文閱讀教學提供了新的理論參照和啟示。

第一，建構主義學習觀對知識和學習的重新認識

為我們創新大學語文閱讀教學觀念和課程設計原則提供了理論參照。建構主義理論認為學習是學生主體性意義的建構過程，因此，在大學語文閱讀教學中，我們要充分重視學生的主體地位。在大學語文教學過程中，教師要充分重視學生的主體地位，盡最大可能發揮學生的主觀能動性，提高學生學習積極性、主動性和創造性。

第二，建構主義理論認為知識是由認知主體主動建構的結果。

在大學語文閱讀教學中，我們要盡量采用靈活多樣的教學方法，為學生多維度理解閱讀文本創造條件。一方面我們要積極吸取傳統閱讀教學方法的優點；另一方面也要正視傳統閱讀教學方法存在的不足，積極借鑒和吸取對話式閱讀教學法、探究式閱讀教學法、體驗式閱讀教學法等現代閱讀教學方法和教學理念，以適應高職高專學生大學語文閱讀教學的需求。

第三，建構主義理論認為學習是學生與學習環境之間互動的過程