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早期教育發展前景范文1

【摘要】隨著家長對孩子早教的不斷重視，早教行業的市場容量越來越大。本文分析臺州地區早教行業普遍存在的問題，并提出相應的解決對策。

【關鍵詞】早教行業 問題 對策

1.早教簡介

早教，就是早期教育，是針對0到6歲的兒童進行針對性的興趣開發為主的教育，根據孩子生理和心理發展的特點以及敏感期的發展特點，進行有針對性的指導和培養，側重開發兒童的潛能，促進兒童的全面發展。

2.臺州地區早教行業現狀

早教行業入駐臺州市場已經將近十來個年頭。市場上各個品牌的早教層出不窮，在臺州地區大約有超過200多家早教中心。2015年，臺州地區早教的市場規模達到了上千萬。隨著國家二胎政策的開放，早教行業的市場增長率和滲透率將會持續上升，早教將成為潛力無限的新興行業，發展前景非常廣闊。雖然臺州地區早教機構數量不斷增多，但是目前并沒到白熱化的程度，對早教的質量要求也會越來越高。

3.臺州地區早教行業存在的問題

早教機構畢竟是新興產業，且國家沒有頒發相關管理政策，因此臺州地區的早教機構在發展過程中仍然存在著許多問題。

3.1環境設施不夠完善。目前臺州地區多數早教機構在環境設施方面做得不夠完善。有些早教中心的活動區域劃分不夠明顯，有些早教中心沒有戶外活動區域；有些早教中心在安全方面也存在著隱患，例如消防樓梯設置不夠合理，早教中心周圍的圍欄較低，沒有安裝攝像頭等。并且當地部分的早教中心沒有配備具有專業知識的醫療保健醫生。

3.2課程設置缺乏針對性。臺州地區大多數的早教中心屬于加盟類機構，統一使用加盟總部刊印的教材，教材的改動也由總部決定。這種視同一律的做法完全忽視了臺州地區嬰幼兒早教市場的具體情況，沒有考慮到不同地區的特殊性，以至于早教課程的內容和形式都比較單一，缺乏針對性。

3.3教師專業素養參差不齊。臺州地區雖有較多早教中心，但是很多機構缺少具有專業素養的執教者。當地早教機構從業人員雖然不少都是大中專幼師畢業，但并不代表他們就具備專業素養。而且早教機構的管理層也并非專業的管理專家或者教育專家，部分早教機構老師只是經過短期培訓就上崗，沒有學習和培訓系統的幼兒教育等相關的理論知識。

3.4忽視家庭教育的重要性。早教，不同于其他教育，在早教課程當中，家長一起參與教育，他們是孩子的陪護者和配合者。然而，當地很多早教機構往往忽視了整個課程當中家長的教育。執教者與家長之間也缺乏溝通、互動。授課期間，甚至有些教師僅為了完成教學目標，形式化地與家長和幼兒進行互動和交流，教學效果得不到及時反饋。

3.5盲目定價。由于缺乏監管部門，臺州地區早教機構的學費價格缺乏統一的標準，，不少早教機構收費昂貴，學費少則上千元，多則上萬元，很多家庭反應早教的學費是所有教育中最貴的。昂貴的收費往往會令家長望而卻步，普通收入的家長寧可選擇將孩子放早托園或者幼兒園，這一定程度上也阻止早教事業在臺州地區的l展。

4.早教機構的解決對策分析

4.1擴大資金投入，改善硬件設施。早教機構想要樹立更好的企業形象，首先必須改善自身硬件設施，最先考慮的就是應該增加必要的資金投入。如改善自身的環境質量，采購現代化的教具，增設多媒體教室，增加早教項目，增加更多的早教活動室，配備專業的保健醫生，聘用專家設計針對本地區特色的課程等。

4.2提高課程設置的針對性。臺州地區的早教中心可以參考和學習國內外的優秀教育教學形式和模式，針對當地的具體情況和自身機構的獨特性，提供一種充滿情感、富有思考的體驗式教育。在課程和活動中，要針對當地嬰幼兒不同年齡段的不同需求，開發適合各個年齡段的特色課程和活動。課程應以體驗和引導為宗旨，倡導孩子游戲學習，興趣學習。

4.3提高教師專業素養。為保證早教質量，教師至少要獲得嬰幼兒發展教育方面的專業學習才行，早教中心必須重視執教者的專業素養。早教中心也可以時不時地組織內部老師舉行分享教案、沙龍活動、教學評比活動、優質課活動等，倡導相互學習，增進執教者之間的溝通與交流，在合作中學習。此外，早教中心還應鼓勵執教者多參加各種培訓，提高自身的專業素養，培訓結束將心得體會傳授與其他老師。也可以與其他早教機構建立合作關系，組織執教者去合作機構交流學習，積累豐富的教育經驗，以便更好的做好早期教育工作。

4.4培養家庭參與教育的能力。執教者必須把早教的重要意義傳遞給家長，讓更多的家長更主動地參與到早期教育中來。執教者應仔細觀察每個孩子和每位家長的特性，在授課過程中，不僅要關注到孩子的情況，更應該把家庭參與教育的重要性傳遞給家長，尤其是孩子的父母。執教者在授課過程中要培養家長科學的育子觀，潛移默化地培養家長參與孩子教育的習慣。可以舉辦一些有針對性的講座，可以邀請家長分享教育經驗，多給家長們提供交流經驗的機會，幫助家長學習更多的育兒知識，提高家庭教育的能力。

4.5合理、規范定價。臺州地區的早教企業定價往往是自行定價，有的參照行業標準，有的甚至盲目定價。臺州地區的的早教機構可以參考整個行業的收費標準來制定合理價格標準。可以采用早教收費白皮書或者收費透明化的方法讓消費者了解早教的成本。當然也離不開相關政府部門的監督和管理。政府可以出面幫助早教行業制定統一的定價系統來維持早教市場的穩定秩序。不管怎樣，早教機構應該做好準確的市場定位，選擇恰當的細分市場，再制定合理的價格。如此一來，目標消費群體對價格的疑慮就會大大地消除，也會有更多的比較和選擇，這樣才能更好地促進早教行業的發展。

總之，隨著經濟的不斷發展和家庭對早教的逐漸重視，早教機構的發展前景的非常巨大的。臺州地區的早教機構不能急于求成，應該在綜合分析整個大環境的基礎上，認清自身的優勢和劣勢，揚長避短，才能制定科學的合理的營銷策略，才能不斷地蓬勃發展，才能在這個行業中有一席之地，才能張揚自己的獨特品牌形象。

參考文獻：

[1]羅澤林.0-3歲早期教育機構微觀層面存在的問題與對策分析[J].教育前沿，2009（6）：88-96

早期教育發展前景范文2

關鍵詞：兒童；早音樂教育；實踐；發展趨勢

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2095-4115（2014）03-275-1引言

隨著我國社會的不斷發展，經濟水平日益提高，人們對于精神文明的追求越來越高。社會對于人才的要求也越來越高，社會需要全面發展，因此兒童早期教育就越來越重要。音樂作為人們生活中的快樂源泉，它在社會發展中的地位不應該被忽視。社會應該給予兒童早期音樂教育更多的重視。音樂是一種獨特的語言，不但可以給兒童帶來快樂、陶冶情操，而且對于兒童的智力開發也具有非常重要的意義。

一、 兒童早期音樂教育的重要意義

首先，兒童早期音樂教育對于兒童的想象力與創造力的挖掘具有很大的意義。音樂是一門藝術，它通過聲音表達各種情感、呈現畫面。在進行兒童早期音樂教育過程中，老師應該重視對兒童想象力的激發，引導兒童走進音樂世界，切身感受音樂的美妙，鼓勵兒童積極思考，合理想象。同時，兒童早期音樂教育能在很大程度上提高兒童的聽力和記憶力。兒童在聆聽音樂的同時，會對音樂的節奏、音色等產生感覺，進而提高他們的聽覺能力。在不斷重復某段舞蹈或者重復演唱某首歌曲的過程中，兒童就會漸漸記住，這樣就有利于提高兒童的記憶力。

其次，音樂教育能夠平衡兒童情感，增加兒童的自信心。聆聽音樂可以影響兒童的情緒，舒緩的音樂可以使兒童安靜下來，歡快的音樂可以讓兒童精神振奮，情緒激昂。當兒童的情緒低落時，音樂可以改善他們的心情，平復心境。兒童在學校接受音樂教育時往往是全班同學共同參與，他們與小伙伴面對面交流，這樣有利于促進兒童之間的感情，有利于營造愉快的氣氛，進而兒童的音樂感受更加深刻。在與小伙伴、老師的交流與表演過程中，兒童的自信心能夠得到加強，表現能力也會得到提高。同時，在音樂游戲中，兒童還能感受到合作的力量，進而培養兒童對集體的情感，游戲規則又能讓兒童產生紀律觀念，培養紀律性。

二、 兒童早音樂教育的現狀分析

現階段，部分家長由于觀念的局限，他們沒有認識到家庭音樂教育對于孩子發展的重要性。他們對于音樂教育大多是只重視技能，而忽視感覺。他們認為只有學習樂器、唱歌和跳舞才算是進行了音樂教育，而大部分家長并沒有給孩子們創造良好的音樂氛圍，加之家長自身的音樂素質不高，不能輔導孩子學習音樂，因此，我國家庭教育中的音樂教育很缺失。還有一些家長為了讓孩子掌握一門音樂技能，強求孩子參加社會機構的音樂補習班，一心想培養孩子成為音樂家，完全忽視孩子的音樂天賦和音樂能力。同時也忽略了音樂帶給孩子的其他方面的意義，單純追求技能的培養，忽略音樂本身的魅力。這樣同樣不利于孩子的音樂教育。除此，有些家長盲目投資，為了孩子能夠學習更多的音樂知識，他們給孩子報各種音樂補習班，求多不求精，這種心態往往會導致消極的結果。孩子會因為壓力大，沒興趣，知識繁多等原因厭倦學習，消極練習，最終半途而廢。

學校音樂教育方面，大多數學校的音樂設施都不完整，音樂老師的素質也不高，學校對于音樂教育也不能給予足夠重視。這樣，學校的音樂教育往往形同虛設，毫無意義。

三、 兒童早音樂教育的具體實施

首先，抓好輿論建設，利用榜樣的力量影響兒童，樹立榜樣觀念。例如我國鋼琴演奏家：朗朗、李云迪，給兒童講述這兩位在鋼琴方面的成就與努力，讓兒童產生崇敬之情，進而激發他們學習音樂的興趣與動力。

其次，學校和社區應該定期組織學生家長參加專題學習，相互交流教育心得。在學習中，使家長正確認識音樂教育對兒童成長的重要意義，提高家長自身音樂素質，鼓勵家長正確認識音樂教育，摒棄錯誤的思想觀念。同時，加強家長對社會相關機構的辨別能力，正確選擇優秀的教育機構，努力發掘孩子的音樂天賦。學校教育與家庭教育相結合，給兒童創造良好的音樂教育環境。

最后，學校要提高音樂教育在教育體系中的地位，給予足夠重視，增加音樂設施，提高音樂老師的專業素質。老師在給兒童進行音樂教育時要選擇正確的方法，根據兒童的心理特點，音樂游戲是最佳的音樂教育方法。老師鼓勵全體同學一起參與，老師也要參與其中。在聆聽樂器伴奏時，老師要引導學生跟著音樂打節奏、伴著音樂舞蹈，提高學生的樂感。在播放歌曲時，要讓學生一起大聲唱歌，讓每個學生都融入其中，感受音樂的魅力。在快樂的氣氛下進行音樂教學，讓兒童在輕松愉悅的心境下享受音樂。

四、 兒童早音樂教育的發展趨勢

綜合兒童早期音樂教育的意義以及教育改革的方向，兒童早期音樂教育具有良好的發展前景。為了讓兒童早期音樂教育取得更好的效果，要堅持家庭教育與學校教育相結合的模式，發掘兒童音樂天賦，給予后天支持，給孩子們創造更好的展示空間。

結語

綜上，兒童早期音樂教育對兒童的全面發展具有重要意義，它不僅可以培養學生的音樂興趣與音樂能力，而且可以培養學生的想象力與創造力，提高學生聽力與記憶力，平衡兒童情感，增強自信心。因此，學校和家長都應該重視兒童的早期音樂教育。

參考文獻：

[1]郭溢洋.兒童音樂教育的價值與手段的拓展[D].新疆師范大學，2011.

[2]唐海玲.讓兒童生活音樂化[D].華中師范大學，2007.

[3]張晨曦.哈爾濱市區兒童音樂教育現狀分析及培養策略[D].哈爾濱師范大學，2012.

早期教育發展前景范文3

【關鍵詞】 智能家居 分享閱讀 兒童

隨著智能設備的普及，人們越來越依賴智能設備，智能家居也越來越多的被人們所接受。科技可以提高生產力提高生活質量，可以生產出更多更好的優質的產品來改善人類的生活條件，智能家居作為未來家居設計的目標和趨勢，我們需要投入時間和精力去研究，使科技更好地為人們服務。

分享閱讀是很多幼兒園和早教機構認可的概念，在實踐中有很強的操作性和應用性。是荷蘭教育家Holdaway首創的一種成人與兒童互動式的早期閱讀法，主要指利用心理學家和教育學家根據兒童認知規律編寫的分享閱讀材料，配合分享閱讀教育方法，在家庭或者幼兒園實施的一種不以學習為直接目的、類似游戲的閱讀活動。分享型智能家居就是將“分享閱讀”這N幼兒早期閱讀習慣培養模式和理念與智能家居設計結合起來，然后通過分享型智能家居產品的引導，幫助兒童養成好的行為和習慣。

在目前智能家居設計往往都以成人為主導的，現在通過研究兒童的行為心理等，獲取兒童對智能家居的需求，設計一個更加符合兒童成長發展的分享型智能家居。

一、目前國內外的研究現狀分析

（一）國內研究現狀分析 國內智能家居起步較晚，隨著智能家居概念的普及、技術的發展和資本的涌進，國內家電廠商、互聯網公司也紛紛登陸智能家居領域。但是國內智能家居發展仍是布局緩慢，重量級產品鮮少。大部分產品仍處于產品的初級階段，平臺化運作模式還未成型。針對特殊人群的智能家居產品目前只了解到有針對老年人的智能家居產品設計。

從產品形態來看的智能家居發展分為智能單品、不同產品聯動和智能系統集成三個階段。國內大部分廠商企業都是由智能單品進入智能家居市場，如小米的智能家居套裝。后兩個階段僅有少數起步較早、發展較好的公司做到了，如海爾打造的智慧生活。海爾依靠自身硬件設備，打造自己的別墅智能系統――智慧居。

（二）國外研究現狀分析 智能家居首先出現在1984年的美國。之后美國和部分歐洲國家在這方面處于世界領先地位，日韓和新加坡也緊隨其后。國外的各大運營商和互聯網企業紛紛推出自己的智能家居產品、系統。

國外運營商經過資源整合后，就會產生自有業務，推出自己的業務平臺、智能設備以及智能家居系統。如德國電信的Qivicon智能家庭業務平臺；終端企業發揮產品優勢力推平臺化運作。如蘋果iOS 8中的Home Kit平臺。蘋果利用自身軟件與家居硬件對接，是蘋果設備成為智能家居的遙控器；互聯網企業通過收購智能家居設備制造商來進駐智能家居行業，如谷歌收購智能家居設備制造商Nest。

二、兒童需求和心理的研究與分析

兒童時期是人們智力開發、性格形成的重要階段，人成年后的個性、興趣、價值觀念、生活習慣、心理狀態、婚姻狀態以及人際關系都與兒童時期有著密切相關的聯系。所以為兒童成長期間營造一個有利于他們健康成長的智能家居環境是每個智能家居設計師的責任。

兒童對一件物品的喜歡與厭惡主要取決于他的感覺，智能家居作為兒童成長期間所處的一個與兒童密切相關的環境，其感覺特性就顯得格外重要。對于兒童來說，對智能家居的感覺主要來自于五感，包含視、聽、觸、嗅和味覺。

一件產品要想吸引兒童產生興趣，首先要擁有優良、美好或新穎的感覺，這也是做好用戶體驗的第一步。兒童一般對智能家居的使用并無太多經驗，產品的外觀體驗就對其產生決定性影響。讓兒童產生興趣的產品會使兒童在使用期間心情舒暢開心，自然兒童會不斷主動去使用。

三、“分享型”智能家居的設計思維

（一）安全性和可靠性的提高 智能家居系統構件作為家庭使用的產品需要以安全性為首要目標。系統中各構件單元在室內的安裝應當具備高的安全性和可靠性。盡量減少維護和硬件的更換，從而降低對室內裝修成品的破壞。

（二）操作簡單易上手 智能家居重點還是在“智能”上，整體系統可以預設操作模式也需要在使用中對操作者的行為習慣進行學習，能夠優化操作流程，使操作簡單快捷。特別是需要考慮到兒童的操作習慣，在用戶體驗上能夠做到因人而異。

（三）控制方式的多樣化 系統的控制不能僅僅有一套操作方式，可以結合聲光電等融入各類的感應控制等。現在智能穿戴設備的發展完全可以進行遠程的系統控制。如何結合兒童的行為特點，針對兒童設計一套適合他們操控的操作方式是設計師需要解決的問題之一。

（四）成本的合理化 雖然現在我國未來的智能家居市場很大，但是智能家居產品的購買、安裝、使用成本是設計中必須考慮的部分。只有將成本控制在一個相對合理的范圍內，或者是能夠按照不同的消費群體劃分不同等級的智能家居產品，才能為潛在的消費群體所接受，這樣產品才會有強大的生命力和發展前景。

四、結語

在人們無比重視兒童成長發育的當今，智能家居可以為兒童提供一個更加適合其成長發育特點的家庭環境，促進家長與兒童的交流，通過合理的功能分類、操作技術優化、增加操作途徑、合理控制成本等方法，提高智能家居在兒童成長過程中的影響力，使高科技更為有效地為兒童成長服務。

【參考文獻】

[1] 付蔚，童世華，智能家居技術[M]，北京：科學出版社，2016.4.

[2] 徐峰，基于Android平臺的智能家居客戶端系統的設計與實現[D].北京郵電大學，2012.

早期教育發展前景范文4

【關鍵詞】 藏漢雙語教學；黃茨灘小學；現狀分析；對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-01

引言：雙語教學是黨的民族政策和教育平等權利的重要體現，是社會主義新的民族關系建立和發展的重要標志。隨著黨和國家民族語言文字政策進一步得到全面貫徹落實，少數民族語言文字在我國民族地區的推行和在社會生活中的實際應用，雙語教學已成為使用本民族語言文字的重要途徑，也是民族教育中的一個重要組成部分，在民族教育中，因地制宜地開展雙語教學，能夠提高民族教育質量，促進民族教育事業的發展。

一、黃茨灘小學教育現狀及基本情況

在夏河縣城附近半牧半農區的民族小學——黃茨灘小學，現共有學生139人，其中藏族84人，占全校總人數的60.4%。可見提高該小學藏族學生的素質，完善雙語教學對該校全面提高教育教學質量是多么的重要。由于農牧民居住十分分散，部分藏族村莊與漢族、回族村莊錯落分布，形成了獨特的生活語言環境，對雙語教學帶來了一定的困難。該校雙語教學主要采用以漢為主單科加授藏語的課程設置類型。然而，隨著社會的的變革，經濟的發展，信息、網絡時代的到來，小學英語教學的開設，使其有著更加廣闊的發展前景，沖擊和制約了“藏漢雙語”教學的形式，進而也制約了全縣民族教育事業的發展。本文就當前夏河縣黃茨灘小學藏漢雙語教學面臨的問題和困難談個人的一些看法和思考，以供探討。

二、面臨的問題

經過多年的實踐、探索，我校結合安多藏區文化的實際情況，雖然初步摸索出了一條符合我校教育教學實際的雙語教學新途徑，并取得了一定的成績，但是由于藏漢雙語教育本身所固有的客觀性、復雜性、長期性等特點，決定了雙語教學是一項仍需不斷實踐、摸索和改進的一項教育系統工程。黃茨灘小學藏漢雙語教學面臨的問題和困難突出表現在以下幾個方面：

（一）對藏漢雙語教學的認識不夠統一；對藏語文教學的實用價值和功效認識不清。對以藏為主類科加授漢語文，還是以漢為主類科加授藏語文，在各類升學考試中藏語文仍為主科，理應同英語一樣，但在實際生活中藏語文使用范圍有限，而英語卻有”萬能”之勢，相當一部分干部和群眾誤認為孩子學習藏語文沒有發展前途，放棄母語，選擇英語，對藏語文教學的實用價值理解不深，沒有從“放棄母語意味著什么”來考慮，從而也就低估了藏語文教語文的社會功效，出現了許多不正確的輿論導向，導致學生學習藏語文的積極性消減，對學好藏語文信心不足，興趣不濃，甚至產生厭學情緒。這些現象都阻礙著雙語教學。

（二）教師業務水平低、隊伍建設與培訓渠道不暢通制約著藏漢雙語師資的整體素質。首先，雙語教師數量少，能用雙語教學的教師大都是藏族教師，他們一般漢語水平較差，而大多數漢語教師又不懂民族語言。其次，教師隊伍的學歷層次雖然近幾年有所提高，但整體素質仍然偏低，大部分是中等師范畢業生，也有一部分是合作民族高等專科學校的畢業生，這些畢業生中有的漢語程度好一點，但藏文差，有的藏語系畢業的，但漢語差，尤其數學更差，如此來源相對單一化的教師隊伍，其知識結構勢必“近親嫁接”，造成教學方法刻板、雷同，教育觀念僵化，不利于多種教學思想的融匯和交流。所以說，教師水平的差異也是造成“以藏為主”類學生厭學的主要原因之一。

（三）學前教育力量薄弱，小學一年級銜接教學由于語言因素舉步維艱、困難重重。學前教育是整個學校教育的起始階段。心理學研究證明，早期教育尤其是學前教育對學生的智力發展有著重要的影響。不僅如此，學前教育對藏族兒童的雙語學習也有重大影響，是否上幼兒園或學前班，直接影響到兒童雙語學習能力。因為在學期教育階段，藏族兒童可以初步學會一些漢語口語，聽懂一些基本句子，可以避免他們上學后，由于對漢語一點不了解而產生的恐懼感和學習的無助感。

（四）教育信息化建設滯后。

由于自然、文化等諸多因素，很多教師對開展信息技術教育重要性認識不到位，多數教師已習慣了“一張嘴、一本書、一塊黑板、一支粉筆”的傳統教學方法。還有信息技術教育人才嚴重匱乏。大多數教師不會操作計算機，更談不上制作課件和使用現代教育媒體上課。因此，更無法解決電教教材，使”雙語”教學的開設信息技術教育成為難題，這對“雙語”教學消息化建設帶來了很大的困難，從而制約了我校雙語教學的快速發展。

另外，還應配套教材、讀物，特別是教輔材料。與此同時，加大資金投入、改善辦學條件。

總之，根據甘南藏族地區教育發展的現狀，在基礎教育階段以母語為主的雙語教學模式必將長期存在下去。藏族學生在學習母語的同時學習漢語，對促進藏區社會經濟和科學文化等各項事業的發展，加強民族團結，維護祖國統一和社會的穩定都具有重要的意義。同時，大力提高雙語教育教學質量，也是每一個民族教育教學工作者所肩負的神圣職責，需要我們在實際工作中不斷總結和探索。

參考文獻

早期教育發展前景范文5

關鍵詞:《周易》《蒙》卦 教育思想

《周易》思想內容博大精深,對中國傳統文化的發展影響深遠,是中國傳統文化的總源頭。其中影響最大的儒道兩家在構造自己的思想體系時,都從《周易》中尋找適合自身需要的思想資料。所以,要探討中國的教育思想就不能不先去研究《周易》。《周易》六十四卦處處揭示人生處世的真諦,其中排位第四的《蒙》卦是闡述教育思想的專卦,它的卦辭、爻辭和象辭無不揭示著教育的普遍規律。古老的教育思想并不因久遠的歷史而蒙塵,當代的大學生思想素質教育仍能從中汲取豐富的營養。本文試對《周易》第四卦《蒙》卦的教育思想及其對當代大學生思想素質教育的啟示進行分析。

一、教育內容

蒙:“亨。匪我求童蒙,童蒙求我。初筮告,再三瀆,瀆則不告。利貞。”《序卦傳》中說:“屯者,物之始生也。物生必蒙,故受之以蒙。蒙者,蒙也,物之稚也。”“蒙”的意思是蒙昧、幼稚。“施之于人,則童蒙也。” “年幼而無知者,謂之童蒙。”從卦象上看,上艮下坎。“艮為山”,“艮,止也”;“坎為水”, “坎為險”。前進有山擋,后退有水阻,前進不得,后退不能,陷入如此困境,不知何去何從,蒙昧不明,故以“蒙”名。物生之初,雖然蒙昧、幼稚,但發展前景廣闊。就人事來說,初生幼童,雖然蒙昧無知,但通過父母、師長的啟發誘導,多方教育;通過自身的積極努力,刻苦鍛煉,完全可以成為擔當大任的棟梁之才。前途遠大、光明,故卦辭以“亨”字開頭。

然而,這只是從可能性的角度來說的。要將這種可能性的“亨”,變成現實的“亨”,作為幼童,必須具有強烈的求知欲望。要如饑似渴,主動求教。故卦辭接著指出:“匪我求童蒙,童蒙求我”。“匪”,非也;“我”,當指老師而言。此話是說,不能是老師去請求施教與童蒙,而只能是童蒙來請求老師施教。同時,求教不僅要主動,而且還必須善于動腦筋思考。卦辭“初筮告,再三瀆,瀆則不告”,講的就是這個意思。“筮 ,占決也。”這里是指幼童向老師提出問題,進行求教。“瀆”,“鄭云:褻也”。幼童如果是第一次向老師求教某個問題當如何理解,或某件事當如何做,老師應當熱情接待,仔細講解。以后如果再碰到類似問題、類似事情,還一而再、再而三地提問,那么老師就不應該再告訴他了。這是因為他沒有認真學習和思考,思想懶惰,褻瀆學業。孔子發揮了這種思想,他說:“不憤不啟,不悱不發。舉一隅不以三隅反,則不復也。”最后,卦辭強調“利貞”。“貞,正也”,即利在堅守正道。具體說來,一是指教育幼童要堅持正確的教育方法,這樣才會有好的效果;二是指對幼童要進行正面引導,幼童心靈純真,師長的一舉一動、一言一行都會對其產生影響。這就要求老師不僅要向他們傳授知識和技能,而且還要教育他們堅持正確的人生道路,加強道德修養,不斷完善自己的人格,從而成為德高藝精、有益于社會的英才。

二、教育原則

要培養出一個德才兼備的人才,必須遵守一定的教育原則。在《周易》的《蒙》卦中就明確的強調了教育要遵循的原則,主要有以下幾種:

(一)啟蒙教育原則

《周易》將《蒙》卦排在第四位,可以看出其對教育的重視程度。《蒙》卦六五爻辭云:“童蒙,吉”。六五陰柔,下應陽剛九二,為童蒙受教育師之象。意思是在兒童蒙昧無知的時候接受教育,是吉利的,提出了及早施教的早期教育思想。在教育上要取得成功,要善于抓住受教者的教育時機,如果失去關鍵期,影響將無法彌補。因為人在童蒙時期,可塑性很大,這個時期是人生的發展的重要時期,要打下堅實的基礎,一個人的早期良好教育對人發展影響是很大的。《周易》對早期啟蒙教育是十重視的。“蒙”從一定程度可以說是《周易》教育思想的精髓,對早期啟蒙教育的極端重視和科學認識有待我們深入研究。

(二)因材施教原則

因材施教就是要以學生為中心,從學生的實際出發,針對學生的各自特點,實施適合學生特點的教育方式。《周易》蒙卦充分體現了因材施教的原則。《周易》的蒙卦初六:“發蒙,利用刑人,用說桎梏,以往,吝。”初六是蒙卦的第一爻,陰爻處于最下方的位置,不中不正,故為蒙昧至甚者。指出啟發教育這樣的蒙者,首先必須示之以刑法,即人們常說的加強法制教育。以因頑固不化而受刑之人為例進行告誡,并嚴加管制,使之不敢肆意妄為,然后導之以德,方可奏效。反之,如果不加管制,去掉約束,那么教育就不可能有好的效果。這樣下去,不能擺脫蒙昧,自然就要做錯事、壞事,甚至會走上犯罪的道路而遭受恥辱。只有讓他們遵守一些制度,才能使他們步入正軌。因材施教是一項重要的教學原則,在我國教育史上有著深刻的影響。今天,我們更應該貫徹因材施教的原則,使每個人的特長都得到充分的發揮,為社會主義建設事業培養更多的優秀人才。

(三)循序漸進原則

《蒙.象》曰:“山下出泉,蒙”。君子以果行德育。《蒙》卦上艮為山,下坎為水,水乃源于泉,故曰“山下出泉”。泉水初出,必為細流,且常為山石所阻,流而不暢,故為蒙象。然而,正是這小小山泉長年累月的不斷涌流,匯成了面積達數公里乃至數百公里的大湖;匯成了一瀉千里、奔流不息的江河。泉如此,人亦然。幼童雖蒙,但前途無量,關鍵在于教育培養。表明教育要像泉流一樣循序漸進。我們應從中引導其中的“果行育德”。即不屈不撓,勇往直前,學習知識。增長才干,培育美德,全面發展。

三、教育方法

《周易》在《蒙》卦中不僅強調了教育原則,而且也提出了多種多樣的教育方法,主要包括:啟發性教育方法、強制性教育方法、淘汰法和棒喝教育方法。

(一)啟發性教育方法

“初筮告,再三瀆,瀆則不告”,這里是用卜筮的原則來比喻教育方法,卜筮原則上“一問而終”,同一問題如果卜筮多次,就會褻瀆神靈,神靈便不會告知吉兇。童蒙來求我學習知識,就必須是誠心誠意的,問過一次以后,就要能夠領會,并且可以融會貫通、舉一反三。對于那些懶得動腦,不用心學習的學生,老師可以不理他。這與孔子講的“不憤不啟,不悱不發,舉一隅不以三隅反,則不復也”的原則完全一樣,只有采取啟發式教育方法,才能使學生真正掌握所學知識,并且可以在實踐中加以靈活運用。

(二)強制性教育方法

《蒙》卦初六爻辭:“發蒙,利用刑人,用說桎梏,以往吝”,“利用刑人,以正法也”。在進行教育的初期,對于那些頑皮的學生也要實行強制,用一定的紀律來嚴格要求他們。這一原則與主動性原則并不矛盾,因為孩童年齡太小,貪玩心較重,只有用紀律來約束他們,才能使他們真正用心學習,而且嚴格的紀律可以使其他學生的正常學習得到保障。

(三)淘汰法

對于一些不可救藥的學生,要求老師采取淘汰法。“勿用取女,見金夫,不有躬無攸利”,這里用一個見錢眼開的女人做比喻,說明對待那些不把主要精力放在學習上的學生,可以把他們開除,以免害群之馬影響全體;“困蒙,吝”,“困蒙之吝,獨遠實也”,此類學生屬于自我封閉、孤陋寡聞、與世隔絕的類型,屬于孔子所講的“朽木不可雕,糞土之墻不可污”的一類,同樣要被驅逐的。

(四)棒喝教育方法

《蒙》卦上九爻辭:“擊蒙,不利為寇,利御寇。”上九據最高位,頗具陽剛之氣,象征著威猛剛烈的老師,對于愿意學習的學生,老師要有耐心,但有時候一些學生就是不明白,就不能老是采取溫和的方法,而應猛擊一掌,是他們能幡然大悟。但這種教育方法的關鍵在于掌握分寸,太輕,不起作用;太重,適得其反。這種教育方法在禪宗中得到全面的發揮,對于中國的教育思想有深刻的影響。

四、對當代大學生思想素質教育的啟示

《周易》的豐富教育思想,對中國傳統文化有極大的影響,它的全面教育思想以及靈活運用的教育方法都是中國文化的精髓,對當代大學生思想素質教育有著重要的啟示。

《蒙》卦的卦辭明確指出:啟蒙,是好事,但不是我有求于蒙昧無知的人,而是蒙昧無知的人來求我解答。問過一次以后,就要能夠領會,并且可以融會貫通、舉一反三。如果一而再,再而三的問同一個問題,就不予解答。但總體來講,啟蒙、教育是件好的事情。說明了大學生在思想素質教育的過程中,應該具有正確的態度。

首先,大學生在學習中應主動去“求我”。“匪我求童蒙,童蒙求我”說明在教育過程中,學生如果不積極求教,就不能使他們真正擁有知識,在學生沒有求教之心的情況下,如果教師主動施加教育,學生的懶惰性就會增強,教育就不能取得成功。因此在教學中學生的主動性十分重要。大學生只有在學習的過程中帶著問題學習,圍繞問題學習,不再是單方面的灌輸式、等待式學習,學習不再是被動的行為,這樣才能提高學生發現問題和解決問題的能力,同時也有利于培養學生的創造精神。因此,提倡主動性學習意義非常深遠。

其次,大學生要知道如何正確的“求我”。目前,在大學生的思想素質教育過程中,出現大學生在對個人德行的塑造過程中過分強調并依賴課堂的現象,上課時知道如何成為具有理想人格和強烈的社會責任感和歷史使命感的人,但課后就拋之腦后,缺乏學習的主動性,不能把課堂所學融入到自己的生活中,也不能準確的應用所學解釋生活中的疑惑。究其原因,是沒有充分掌握大學的學習模式,仍然有意無意遵循著高中時期學習的習慣。在大學生活中,雖然明確地認識到個人德行的培養對自己未來成長中的重要意義,但仍然將這一目標的達成寄托在教師的課堂教學中。對大學生而言,要學習致用,增強學習的創造性和主動性,通過實踐,正確認識自我,進而達到正確“求我”的目標。

第三,要培養“求我”的正確途徑。對于大學生而言,在家庭生活和社會活動中,通過自身的廣泛實踐,他們逐漸加深了對自己的了解,在此基礎上形成的自己的世界觀、人生觀和價值觀,也逐漸認識到自己的優點和缺點,長處和短處,進而培養“求我”的正確途徑,才能達到“蒙以養正”的效果。所以,作為思想素質教育的老師,也應具備較高的綜合素質,因為,“童蒙求我”,“初筮”就要“告”之。所以,被“童蒙”所“求”的教師必須“學高為師,身正為范”,必須兼備扎實的專業素質和良好的人格素質,特別是思想道德修養課程的教師,言傳身教的作用巨大,反之,對學生的不良影響亦大。在對大學生進行思想素質教育時必須遵循大學生思維特點和發展規律,依靠大學生自身思維方式的改變來推進思想素質教育。

參考文獻:

[1]劉太恒:《周易論述》.河南,河南人民出版社,1997;

[2]黃啟發:《周易.蒙》教育思想演論.廣西教育學院學報[J],2002年;

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[4]程頤:《周易程氏傳》(第一卷)[M] .二程集[Z] .北京,中華書局,1982;

早期教育發展前景范文6

【關鍵詞】獨立學院 學前教育專業 培養 學生專業能力

一、學前教育專業學生專業能力培養的重要性

2010 年以來，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020 年）》和國務院《關于當前發展學前教育的若干意見》（國發[2010]41 號）的指引下，我國學前教育呈現出多元化與飛速發展的態勢。2013年的十八屆三中全會，進一步提出了深化教育領域綜合改革，其中包括進一步推進學前教育改革發展。一方面，隨著國家對學前教育越來越重視;另一方面，隨著社會的進步，家長們越發意識到孩子早期教育的重要性，這給學前教育事業帶來了良好的發展前景，同時也意味著社會對幼兒教育提出了更高的要求，幼兒園原有的幼師隊伍已越來越不能滿足人們的需要，幼兒機構對具備幼師高學歷、高素質、高能力的畢業生越來越青睞。作為培養學前教育專業教師的高等本科院校之一的獨立學院，必須通過對學生開展學前教育基本理論的教學與實踐，讓學生掌握全面的專業知識與專業能力，成為社會適應性強、勝任學前教育教學與管理工作的具有創新、創業意識的應用型、復合型專門人才。

二、學前教育專業學生專業能力的構成

為了建設幼兒園高素質的教師隊伍，進一步促進教師專業能力的發展，教育部于 2012 年出臺了《幼兒園教師專業標準（試行）》[2012]1號文件。在《幼兒園教師專業標準》中，對幼兒教師的專業能力提出了詳細的要求，是幼兒教師培養、準入、培訓和考核等工作的重要依據。根據標準對幼兒教師能力的要求，幼兒教師應該具備的能力有以下幾個方面：

1.創設和利用環境的能力。幼兒園環境是幼兒生活與學習的重要場所，幼兒在環境與互動中學習知識和發展各方面能力，因此，教師是否具備創設和利用環境的能力對幼兒的成長起到關鍵的作用。《幼兒園教師專業標準》中教師創設和利用環境的能力包括建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系;.建立班級秩序與規則，營造良好的班級氛圍;創設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境;合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料等四個方面的內容。

2.一日常規生活的組織和保育的能力。幼兒的年齡與發展特點決定了幼兒園教師與其他層次的教師最大的區別在于保教結合。幼兒園教師需要懂得合理科學地安排幼兒園一日的生活，保障幼兒健康地成長。《幼兒園教師專業標準》對幼兒園教師這方面的能力做了以下要求：合理安排和組織一日生活的各個環節，將教育靈活地滲透到一日生活中;科學照料幼兒日常生活，指導和協助保育員做好班級常規保育和衛生工作;充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育;有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，遇到危險情況優先救護幼兒。

3.組織和引導幼兒進行游戲的能力。我國著名教育家陳鶴琴說過：“小孩子生來好動，以游戲為生命。”他認為游戲可以發展身體，培養高尚品德，使腦筋敏銳。因此，組織和引導幼兒進行游戲是幼兒教師的重要能力之一。《幼兒園教師專業標準》對幼兒園教師組織和引導幼兒進行游戲的能力做出了四項基本的要求：提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的游戲條件;充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發和促進幼兒的游戲;.鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足;引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展。

4.教育活動的計劃與實施的能力。教育與其他社會活動最大的區別在于教育是有計劃、有目的、有系統地培養人的活動，其價值在于最大限度促進人的全面和諧發展，幼兒教育活動也是如此。《幼兒教師專業標準》對幼兒教師的教育活動提出了幾點要求：制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案;在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導;在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式;提供更多的操作探索、交流合作、表達表現的機會，支持和促進幼兒主動學習。

5.科學合理地評價和激勵幼兒發展的能力。教育評價具有鑒定、導向、激勵、診斷、調節、監督的功能。科學合理地評價幼兒，能促進他們發現缺點，發揚優點，促進他們獲得進步的能量，能幫助他們建立健全的人格。《幼兒教師專業標準》對幼兒園教師的教育評價提出了三個方面的要求：關注幼兒日常表現， 及時發現和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發和保護幼兒的積極性、自信心;有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法，客觀、全面地了解和評價幼兒;有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展。

6.溝通與合作的能力。教育是一項與人交往的活動，良好的人際交往能力與溝通交流能力是幼兒園教師最基本的能力。《幼兒教師專業標準》中要求教師必須做到：使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作;善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通;與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展;與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發展;協助幼兒園與社區建立合作互助的良好關系。

7.反思與發展的能力。幼兒是不斷成長與發展的個體，幼兒園教師也應該根據幼兒不同的年齡發展的特點，根據教育活動中出現的不同問題，挑戰教學策略，對本職工作進行反思和創新。《幼兒園教師專業標準》對幼兒園教師的反思和發展能力做出了以下要求：主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作;針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究;制定專業發展規劃，不斷提高自身的專業素質。

三、學前教育專業學生專業能力培養的途徑

1.提高對幼兒教育事業的認同感

職業認同感是指個體對于所從事職業的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業的評價及期望一致，即個人對他人或群體的有關職業方面的看法、認識完全贊同或認可。職業認同感很大程度上會影響員工的忠誠度、向上力、成就感和事業心。對于學前教育專業的學生，應該從學生進入大學就開始培養他們對于幼兒教育事業的認同與熱愛，這是他們未來四年學習與工作最大的動力。首先，可以通過入學教育、主題班會等不同形式滲透他們對幼兒教育事業的理解;其次，教師在課堂的教學環節通過潛移默化的方式加深他們對幼兒教師職業的認同;最后，可以通過多渠道的方式帶領學生到幼兒園見習，通過直接對幼兒園生活的觀察與深入了解，加深他們對幼兒教師職業的理性認識。

2.完善實踐教學體系，重視實踐能力的培養

學前教育專業課程主要分為兩大類，一類是專業基礎理論課程，另一類是專業技能課程。學前教育專業是一個綜合性、實用性很強的專業。對于課堂的教學方式，在打破傳統的基礎上，應該建立完善的實踐教學體系。針對基礎理論課程的特點，如果以理論講授為主，容易出現內容抽象空洞，脫離學生已有經驗與幼兒園教學實際，難以學以致用。可以采取案例教學法、學生講授、分組討論等不同的教學方式進行教學與反思，并且盡可能地提高實訓室的有效利用，可以在模擬教學環境中，讓學生在“做”中“學”、“學”中“做”，理論實踐一體化。

3.建立“全實踐”教學模式，在實踐中提高專業能力

在社會實踐中，建立“全實踐”教學模式，現場見習、短期實習、頂崗實習一體化，貫穿大學四年，全面促進學生專業能力形成。

（1）現場見習。每學期安排一周左右的時間，讓學生到幼兒園實地見習，讓學生了解幼兒園一日常規、環境布置、教材教法、主題活動、活動區域等，使學生全面了解學前教育，增強做一名幼兒教師的感性認識，明確職業目標和努力方向。見習可與專業課程教學相結合，既鞏固了教學內容，又達到了學以致用的目的。

（2）短期實習。制定社會實踐調查表，讓學生把寒假和暑假充分利用起來進行短期實習。在經歷學校系統的學前教育理論的學習后，學生帶著已有的專業知識到幼兒園進行為期一個月左右的短期實習，全面地了解幼兒園的生活，觀察、了解、研究幼兒的生理、心理、能力等方面的發展特點，從實踐感悟中發現自身不足，獲得對學前教育專業的理性認識，進一步激發學習動機。

（3）頂崗實習。頂崗實習安排在大四的第一學期，為期兩個月左右。頂崗實習是學生對大學四年所學的檢驗與實踐，是學生為即將成為一名幼兒園老師的一種熱身與體驗，是對自身專業知識與能力的查漏補缺。頂崗實習還可以與就業、創業相結合，既拓展職業能力，展示個性和特長，增長才干，也可以在實踐中檢驗專業能力，從而進一步提升專業能力。

4.強化職業技能訓練，提升專業能力

獨立學院學前教育應用型人才的培養，實際上是一種傾向于職業能力為本的教育，加強學生職業能力培養，培養符合社會所需的人才，是學前教育專業的顯著特色。因此，學前教育專業應該通過強化職業技能訓練，提升專業能力。

一方面，在課程的職業知識教學過程中，以學生未來的職業生涯為切入點，以學生職業能力培養為中心，設計教學與訓練方案，增強教學的實用性，激發學生的職業情感。

另一方面，增加校內的實訓室與校外實習基地的建設與利用。實訓教學與實習基地的見習實習是培養學生職業能力最主要和最有效的途徑。通過實訓室的仿真教學與幼兒機構的真實體驗，可以讓學生全面地熟悉學前教育的職業環境，體驗職業情感，領略職業精神，提升職業技能。

最后，引入學前教育專業職業資格證書的考證教育。與學前教育專業相關的職業資格證書有幼兒教師資格證、育嬰師、營養師、高級保育員等。對于培養應用型人才為目標的獨立學院，引入職業資格證書教育，不只是知識和技能的培養，更是一種職業素養的養成教育：培養學生對職業的認同、熱愛、投入等堅定的職業信念，以及高尚的職業道德和創新的職業精神。

【參考文獻】

[1]吳麗芳.學前教育專業學生職業能力培養的途徑與方法[J].學前教育研究，2011（4）.