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兒童的早期教育范文1

關(guān)鍵詞 美國(guó) 兒童 早期教育 影響因素

中圖分類號(hào)：G619. 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、美國(guó)早期教育質(zhì)量的影響因素

（一）政府政策。

首先，美國(guó)政府提出要加強(qiáng)啟蒙教育支持項(xiàng)目。美國(guó)衛(wèi)生和福利部（HHS）開發(fā)了一個(gè)旨在評(píng)估兒童早期識(shí)字、語言和算術(shù)能力的新的責(zé)任體系。同時(shí)，它還培訓(xùn)了大量的從事兒童早期教育的啟蒙教師。

其次，各州要加強(qiáng)相互間的合作。美國(guó)政府建議在提高兒童早期教育項(xiàng)目的質(zhì)量方面，聯(lián)邦和州政府必須加強(qiáng)相互間的合作，同時(shí)要求各個(gè)州為兒童早期教育制定相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 。聯(lián)邦政府為了幫助各州達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)，允許各州在使用聯(lián)邦兒童照料資金時(shí)具有靈活性。

再次，把最新研究成果和信息及時(shí)提供給父母、教師和兒童照料人員。為了使兒童早期教育能夠得到最新研究成果，美國(guó)教育部需同兒童的父母等有關(guān)人員建立其合作關(guān)系，以開發(fā)兒童早期閱讀和語言能力的教育方法，進(jìn)一步提高早期教育的質(zhì)量。

（二）早期教育教師。

美國(guó)相關(guān)研究證明發(fā)現(xiàn)，通過對(duì)早期教育教師的教育與培訓(xùn)，可提高兒童的早期教育質(zhì)量，增強(qiáng)對(duì)兒童需求的敏感性及回應(yīng)力。當(dāng)早期教育教師至少獲得與兒童發(fā)展相關(guān)的肄業(yè)證書時(shí)，整體教育質(zhì)量、效果的得分很有可能會(huì)提高。 與那些沒有受過正規(guī)培訓(xùn)的教師相比，接受過正式教育與培訓(xùn)的兒童教師，他們會(huì)提供更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。一般認(rèn)為，教師的受教育和培訓(xùn)經(jīng)歷反映了教師對(duì)兒童發(fā)展需要能否準(zhǔn)確理解，以及在與學(xué)生的交往中教師的和善和技能。相關(guān)研究（Ashton，1996）證明，那些經(jīng)過專業(yè)教育的教師在促進(jìn)學(xué)齡兒童成績(jī)方面具有優(yōu)勢(shì) ，那些選擇兒童教育方面的專業(yè)教師，在與兒童的互動(dòng)中更加積極更加有效（Layzer等，1993） 。

（三）班級(jí)規(guī)模及師生比例。

史密斯（1999）發(fā)現(xiàn)小班教學(xué)還與兒童的主動(dòng)性有關(guān)，可以提供機(jī)會(huì)讓教師進(jìn)一步延伸兒童的語言學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)兒童的社會(huì)交往，鼓勵(lì)和支持兒童參與探索和解決問題的活動(dòng) 。美國(guó)國(guó)家教育協(xié)會(huì)（NEA）提出最優(yōu)化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)班級(jí)規(guī)模普通班為15名兒童，特殊教育班應(yīng)少于15名兒童。Lambert eta1（2005）指出，班級(jí)規(guī)模越小對(duì)兒童教學(xué)和成長(zhǎng)越有用。

（四）家長(zhǎng)參與。

弗雷德（1998）提出，家長(zhǎng)參與早期教育可以增強(qiáng)與孩子的互動(dòng)，也可以幫助教師更好地了解孩子，從而開展更有效的課堂教學(xué)。 美國(guó)相關(guān)的實(shí)踐研究也證明，家長(zhǎng)直接參與早期教育，要比單獨(dú)為家長(zhǎng)培訓(xùn)影響更大。可見家長(zhǎng)參與早期教育對(duì)兒童的早期良好表現(xiàn)影響深刻。因此，家長(zhǎng)參與兒童早期教育是提高早期教育質(zhì)量的重要因素。

二、美國(guó)兒童早期教育對(duì)我國(guó)的啟示

（一）政府政策是提高早期教育質(zhì)量的保障因素。

自20世紀(jì)90年代以來，美國(guó)為保障早期教育質(zhì)量，頒布與出臺(tái)了大量的法律法規(guī)，其不僅為早期教育立法，而且在教師培養(yǎng)、家長(zhǎng)參與方面的制定了相應(yīng)的規(guī)章制度。而我國(guó)早期教育在法律法規(guī)建設(shè)方面卻相當(dāng)薄弱。我們既沒有制定高層次、高起點(diǎn)的教育法律法規(guī)制度，比如《幼兒園管理?xiàng)l例》（1989）、《幼兒園工作規(guī)程》（1996年）等，也沒有為早期教育教師的培養(yǎng)和家長(zhǎng)參與作出相應(yīng)的規(guī)章制度，而缺失的法律法規(guī)制度又難以保障兒童早期教育的順利實(shí)施。可見，我國(guó)應(yīng)盡快制定早期教育相關(guān)的政策法規(guī)，以保障早期教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（二）早期教育教師是提高早期教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

兒童早期接受成人影響最大就是父母和教師，因此早期教育教師水平的高低直接影響到兒童接受早期質(zhì)量的好壞?？梢?，提高早期教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀素質(zhì)的早期教師。首先，要做好早期教師的特有素質(zhì)培訓(xùn)，要培養(yǎng)教師熱愛兒童、善于社交的心理特質(zhì)。其次，要加強(qiáng)對(duì)早期教育教師的培訓(xùn)工作，讓其親自參與他人指導(dǎo)的教學(xué)和實(shí)習(xí)，從指導(dǎo)教師得到指導(dǎo)和反饋信息。

（三）班級(jí)人數(shù)及師生比是提高早期教育質(zhì)量的重要因素。

雖然目前沒有足夠的證據(jù)提出早期教育的最佳班級(jí)人數(shù)，但是小班教學(xué)及高師生比卻是提高早期教育質(zhì)量的重要因素?？墒?，目前全世界能夠達(dá)到1：7師生比的國(guó)家?guī)缀蹩瞻住?班級(jí)人數(shù)多、師生比低是目前全世界普遍存在的不良現(xiàn)象，我國(guó)也不例外。因此，減少班級(jí)人數(shù)、提高師生比是我國(guó)早期教育迫切需要解決的問題。一要使用閑置校舍改建、擴(kuò)建幼兒園，增加幼兒園及班級(jí)數(shù)量，減少班級(jí)人數(shù)，二要提高早期教師的工資待遇，容納吸收學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，加強(qiáng)培訓(xùn)，增加早期教育教師人數(shù)，提高師生比。

（四）家長(zhǎng)參與是提高早期教育質(zhì)量不可忽視的因素。

家長(zhǎng)參與兒童早期教育不僅能夠促進(jìn)兒童健康和諧發(fā)展，而且可以增長(zhǎng)家長(zhǎng)在科學(xué)育兒方面的大量知識(shí)。因而，我國(guó)也應(yīng)加強(qiáng)改善家長(zhǎng)參與兒童早期教育的措施。一是家長(zhǎng)要在家庭內(nèi)部正確認(rèn)識(shí)自己的主導(dǎo)作用，與早期兒童建立良好的親子關(guān)系，尊重孩子，對(duì)孩子的期望、要求和獎(jiǎng)懲要恰當(dāng)，在比較民主的教育環(huán)境讓孩子健康成長(zhǎng)。二是幼兒園要定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與早期教育活動(dòng)，與家長(zhǎng)建立一種良性的互動(dòng)關(guān)系以提高早期整體教育質(zhì)量。

（作者：秦皇島山海關(guān)南園中學(xué)，一級(jí)語文教師，主要從事中學(xué)語文教學(xué)方面的研究）

參考文獻(xiàn)：

[1]田立新.美國(guó)政府對(duì)兒童早期教育資助概況.教育導(dǎo)刊，2007，（1）

[2]芭芭拉·鮑曼.吳亦東等，譯.渴望學(xué)習(xí)——教育我們的幼兒.南京師范大學(xué)出版社，2004

兒童的早期教育范文2

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童；早期教育；繪本

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)教育的重視程度日益加深。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)后，年輕父母對(duì)孩子的早期教育也投入了很大的精力與財(cái)力，以至于各種早教中心如雨后春筍般頻頻出現(xiàn)，生意甚是興隆。早教中心能否促進(jìn)學(xué)齡前兒童各項(xiàng)能力的發(fā)展，我們不能一概而論，但是，學(xué)齡前兒童閱讀繪本對(duì)孩子的早期教育起著重要的作用，這一點(diǎn)，已經(jīng)被相關(guān)專家所承認(rèn)，下面是本人對(duì)此的一些看法。

一、閱讀繪本，使孩子從此和書成為朋友

簡(jiǎn)單來說，繪本就是圖畫書，英文名稱是“Picture Book”，它是圖畫和文字相結(jié)合的一種藝術(shù)形式。圖畫的直觀形象性對(duì)于形象思維占主導(dǎo)地位、認(rèn)字不多的學(xué)齡前兒童來說無疑是閱讀的首選。

我兒子半歲時(shí)，我給他買了一套0～3歲孩子讀的童話故事，這套書共40本，每本一個(gè)小故事，故事短小，每一頁(yè)都有精美的圖畫和一句簡(jiǎn)單的文字。我給他讀完第一本后，他似乎很喜歡這套書，每當(dāng)給他讀這套書時(shí)，他就很安靜地看著每一頁(yè)的圖畫，還時(shí)不時(shí)地用小手拍拍書上的小動(dòng)物。平時(shí)這套書在沙發(fā)上放著，他經(jīng)常興致勃勃地把這套書翻來翻去，嘴里還嗚哩哇啦地“說”個(gè)不停，而那些純文字版的經(jīng)典故事集卻很少問津。兒子一歲多時(shí)，我借了同事的一本《逃家小兔》，這本書是美國(guó)的一本經(jīng)典繪本。拿回家后，孩子很喜歡，一遍一遍讓我給他讀，讀了幾十遍后，我準(zhǔn)備把書還給同事，兒子不愿意，無奈我又給他買了一本。我想，這本書之所以讓他那么喜歡，首先是因?yàn)檫@本書里邊有精美而奇特的畫面，兔媽媽和小兔在不停地“玩游戲”，不停地在變換著角色，讓孩子又興奮又好奇。其次是故事內(nèi)容更貼近孩子的生活――媽媽和孩子之間的故事。這兩點(diǎn)足以讓孩子喜歡這本書了。兒子一歲多會(huì)說簡(jiǎn)單的話語后，每天晚上睡覺前，“讀書”就成了他睡前必做之事。在他四歲時(shí)，有一次，我問他最喜歡的事情是什么，他回答：買玩具和讀書。能夠把書和玩具放在同一地位的孩子，可想而知，他對(duì)書喜歡的程度有多深。

《逃家小兔》只是眾多經(jīng)典繪本中的一本，相信所有的孩子都會(huì)喜歡閱讀繪本的，也相信所有的孩子會(huì)從閱讀繪本開始喜歡上讀書的。

二、閱讀繪本，使孩子的想象不再貧乏

繪本故事內(nèi)容豐富，橫跨國(guó)界，穿越時(shí)空，讓孩子不僅了解了中國(guó)還讓他們看到了世界，不僅讓他們知道了古代還讓他們想到了未來。透過畫面與文字，孩子進(jìn)入了不同的世界，這就使孩子的想象力大大提高了。因?yàn)閷W(xué)齡前兒童的想象還處于再造想象，他們不像大人一樣見得多，而讓他們大飽眼福的有效途徑就是閱讀繪本了。

日本巖村和朗的《十四只老鼠》帶領(lǐng)孩子進(jìn)入了一個(gè)令人向往的大自然，讓孩子感受的不僅是美妙的山村風(fēng)情，更讓他們體會(huì)到了一家人的同甘共苦。這套書我先買了第一輯，兒子很喜歡讀，接著我又買了第二輯，有段時(shí)間兒子對(duì)這套書很癡迷，他把自己想象成其中的一只小老鼠，他說：“我也想去它們家，也想睡它們的小床?！蔽抑篮⒆硬粌H是喜歡上它們一家的生活了，而且通過巖村和朗精美的畫卷，感受到了老鼠家的舒適。如果兒子沒有讀過這套書，也許他至今也無法想象在樹林生活的樂趣，無法想象南瓜種子從一顆小種子長(zhǎng)成為一個(gè)大南瓜的過程。

一個(gè)視覺飽滿的人，他的想象力就豐富，學(xué)齡前兒童如果能從繪本中充實(shí)自己的視覺的話，他將是一個(gè)想象力豐富的孩子，愛迪生之所以發(fā)明了那么多東西，都源于他極豐富的想象和大膽的創(chuàng)造。

三、閱讀繪本，使孩子的語言表達(dá)更精彩

繪本圖畫精美，文字不但有很強(qiáng)的概括性與藝術(shù)性，而且表達(dá)生動(dòng)、幽默，這就符合了孩子的口味，孩子很容易接受，很容易把上面的語句記到腦子里。美國(guó)閱讀研究專家吉姆?崔利斯在他的《朗讀手冊(cè)》中提出，孩子從書本里面學(xué)到的詞匯要比他們?cè)谄綍r(shí)與人口頭交流時(shí)學(xué)到的詞匯多出幾倍，這也充分證明了閱讀能提高孩子的語言表達(dá)能力，而對(duì)于學(xué)齡前兒童來說，閱讀繪本是最佳選擇。

《一園青菜成了精》是根據(jù)我國(guó)的一部童謠改編成的繪本，里邊的語句很讓人佩服作者的才華，語言不僅幽默，還朗朗上口。兒子聽了兩三遍之后，一天他的一個(gè)小伙伴來我家玩，他便神采飛揚(yáng)地給人家背起了這本書里的句子，當(dāng)時(shí)我聽了之后，一邊贊嘆著這本書，一邊為兒子的語言表達(dá)深感自豪。

優(yōu)秀的繪本有很多，我們要抓住這一寶貴資源，讓學(xué)齡前兒童的語言能力從中得到提高。

四、閱讀繪本，使孩子有正確的是非觀

很多兒童讀物都很具教育意義，繪本也不例外，它從孩子的角度去編寫故事，孩子更能從中辨別是非。

從《逃家小兔》，孩子知道了媽媽對(duì)孩子的愛是勇敢的，無法阻擋的。從《城里最漂亮的巨人》，孩子知道了幫助人是很高尚的事情。從《狼大叔的紅燜雞》，孩子知道了對(duì)待比自己強(qiáng)勢(shì)的惡人一定要用智慧，從《神奇校車――與病菌作戰(zhàn)》，孩子知道了生病是怎么一回事……每一本繪本都讓孩子對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)，孩子也從中學(xué)會(huì)了生存的學(xué)問，這對(duì)于學(xué)齡前兒童教育具有深遠(yuǎn)的意義。

五、閱讀繪本，使孩子看得更廣，知道得更多

用馬玲編著的《孩子的早期閱讀課》（文化藝術(shù)出版社出版）一書中的一段話來說：“通過繪畫，不但讓城市的孩子可以看到什么是‘農(nóng)場(chǎng)’，農(nóng)村的孩子也可以看到什么是‘芭蕾舞’，城市的孩子可以看到兔子的耳朵、鳥的眼睛，看見飛翔也看見爬行；農(nóng)村的孩子也可以看見劇場(chǎng)的盛大舞姿……”

兒童的早期教育范文3

【關(guān)鍵詞】?jī)和G色教育；教育本真；自然本性

與整體的綠色教育理念不同，兒童綠色教育更注重個(gè)性的差異性、發(fā)展的階段性、內(nèi)容的適宜性、方式的主動(dòng)性和自然的應(yīng)用性。綠色教育會(huì)將環(huán)境保護(hù)作為首要的教育目的，而在兒童綠色教育中這只是作為必要的內(nèi)容而存在。同樣，在具體的教育本質(zhì)、原則、內(nèi)容和方式中，兒童綠色教育更加突顯教育對(duì)象本身所對(duì)應(yīng)的哲學(xué)關(guān)系以及早期教育自身規(guī)律性的內(nèi)容。解讀兒童綠色教育需要了解它的教育目的、原則、內(nèi)容、方式和實(shí)踐載體，闡述其回歸本真的早期教育理念。

一、兒童綠色教育的教育目的和原則

兒童綠色教育的本質(zhì)是將自然同教育結(jié)合起來，即尊重自然，施法自然和道法自然，并以此為原則構(gòu)建生命教育、自然教育、成長(zhǎng)教育為核心內(nèi)容的教育理論。尊重自然是指尊重兒童的自然本性，并適時(shí)體驗(yàn)自然所賦予人類的思維、情感和環(huán)境信息；施法自然是將教育方式同自然規(guī)律結(jié)合起來；道法自然是指兒童在各年齡段進(jìn)行自我生成構(gòu)建時(shí)的自然導(dǎo)引。它本質(zhì)上是用自然的方式，激發(fā)兒童的內(nèi)在生命力，引導(dǎo)兒童關(guān)于教育本身和與人相關(guān)的本真思考，即對(duì)終極價(jià)值和終極真理的思考。它不是直接表現(xiàn)出來的知識(shí)和內(nèi)容，它是一條綠色之路，指引不同個(gè)性兒童自我生成的路徑方向。

兒童綠色教育的教育目的應(yīng)如同雅斯貝爾斯所言，是認(rèn)識(shí)理解其教育本質(zhì)，并不斷地將新的一代帶入人類優(yōu)秀文化精神之中，讓他們?cè)谕暾木裰猩?、工作和交往?這種教育目的否定了個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)統(tǒng)一性，只是在教育內(nèi)容上保留各年齡階段所賦予的計(jì)劃性，使教育的目的不再?gòu)?fù)歸傳統(tǒng)的功利性和簡(jiǎn)單的知識(shí)傳輸性定位。因此，兒童綠色教育是無功利的教育，是自由個(gè)性發(fā)展的教育，是自然與天性結(jié)合的教育。而教育者所做的工作是采用合乎規(guī)律、合乎自然的方式來激發(fā)和喚醒兒童對(duì)自我生成的需求。

兒童綠色教育的原則是遵循生命、自然和成長(zhǎng)及其所體現(xiàn)的客觀性。對(duì)待生命，須明確生命個(gè)性的差異，生命發(fā)展的差異，自我生成途徑的差異。兒童會(huì)在教育學(xué)中呈現(xiàn)不同的個(gè)性差異，加德納的多元智能揭示了不同智力形式的表現(xiàn)，如果單純以功利的心態(tài)去要求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)生命的不公平體現(xiàn)，亦是罔顧生命個(gè)體本身的意義和成長(zhǎng)規(guī)律。對(duì)待自然，需要遵循人與自然的一體性，正確理解人與自然的關(guān)系，合理運(yùn)用自然法則，并將自然法則同教育的內(nèi)容和方式結(jié)合起來，提煉合適的教育法則。對(duì)待成長(zhǎng)，須尊重兒童的自然成長(zhǎng)規(guī)律，教育的內(nèi)容和方式必須符合兒童的腦發(fā)育等生理發(fā)展科學(xué)理論，必須符合在不同階段所體現(xiàn)的心理認(rèn)知發(fā)展和思維模式，必須符合各個(gè)階段的成長(zhǎng)敏感期。兒童綠色教育的教育原則進(jìn)一步限制了教育的功利性，思考了教育本真，以及對(duì)健康、合理、適宜、快樂教育法則的探尋。

二、兒童綠色教育是生命教育、自然教育和成長(zhǎng)教育

兒童綠色教育的教育內(nèi)容是依據(jù)自然法則所提煉的教育法則，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)環(huán)境、載體、學(xué)校及老師等元素的構(gòu)建。它的主體內(nèi)容包括生命教育、自然教育和成長(zhǎng)教育。生命教育是基于教育本真思考而探尋和構(gòu)建人的自我生成。生命教育充分考察人的生命本質(zhì)，尤其是精神世界的構(gòu)建，喚醒對(duì)終極價(jià)值和終極真理的思考，同時(shí)以人本身所存在的不完善性和有限性來完成自我生成的探尋。自然教育和成長(zhǎng)教育是結(jié)合在一起的，不同于生命教育認(rèn)識(shí)你自己的思考而得出生命天性所賦予兒童綠色教育的對(duì)象和條件，自然和成長(zhǎng)教育是兒童綠色教育的具體操作手法和教育方式。在宏觀上說，生命教育和成長(zhǎng)教育都可以歸屬自然教育中，所以依據(jù)自然法則提煉的教育法則正是兒童綠色教育的教育內(nèi)容和方式的直接載體。

教育是一種科學(xué)包涵各種理性的思考，亦是一門藝術(shù)融入各種自然之道的教學(xué)之美。納奇安貞的名言：“教育一個(gè)人是藝術(shù)中的藝術(shù)，因?yàn)槿耸且磺猩镏凶顝?fù)雜、最神秘的?！弊匀唤逃茄堇[這門藝術(shù)的最佳載體，如夸美紐斯所言，現(xiàn)在，很明顯，規(guī)則，即把一切事物教給一切人的藝術(shù)中起支配作用的原則，應(yīng)當(dāng)能夠、也只能從大自然運(yùn)轉(zhuǎn)的源泉中借鑒 ，而教育的藝術(shù)就體現(xiàn)在以自然為向?qū)В瑢?duì)原理的探索方面。這與老子在《道德經(jīng)》中所說的“人法地，地法天，天法道，道法自然”思想一致?；谶@種對(duì)自然為向?qū)?，?duì)原理的探索，夸美紐斯總結(jié)如下5條原理，作為教育方式的具體表達(dá)：

延長(zhǎng)生命的原理；

精簡(jiǎn)學(xué)科的原理，使知識(shí)可以更快的獲得；

關(guān)于把握機(jī)會(huì)的原理，使知識(shí)能有把握地獲得；

關(guān)于開啟智力的原理，使知識(shí)更容易地獲得；

使判斷力更敏銳的原理，使知識(shí)可以徹底地獲得；

在后續(xù)的展開內(nèi)容中，夸美紐斯用豐富的自然案例同教學(xué)結(jié)合起來，深化上述原理并體現(xiàn)其教育方法和目標(biāo)。

因此，結(jié)合兒童綠色教育對(duì)生命、自然、成長(zhǎng)的價(jià)值導(dǎo)引，其教育方式的表達(dá)需要滿足以下內(nèi)容：第一，孩子天性和自然成長(zhǎng)決定知識(shí)傳輸內(nèi)容和方式，以及凌駕于知識(shí)的靈魂喚醒方式；第二，提供自然的環(huán)境、自然的教學(xué)工具和場(chǎng)所；第三，自然規(guī)律，如自然的生成、因材施教、路徑依賴等規(guī)律在具體教學(xué)途徑中的應(yīng)用；第四，教育評(píng)價(jià)和效果指標(biāo)必須體現(xiàn)合乎自然和成長(zhǎng)規(guī)律的目標(biāo)。在橫向上兒童綠色教育表現(xiàn)為：哲學(xué)和思維的綠色啟蒙，品格與個(gè)性成長(zhǎng)的綠色導(dǎo)引，藝術(shù)與審美的綠色引領(lǐng)，自然和科學(xué)的綠色引入，語言和技能的綠色認(rèn)知，健康和運(yùn)動(dòng)的綠色參與。在縱向上它表現(xiàn)為：自我生成的綠色教育體系構(gòu)建，健康快樂的綠色生活方式導(dǎo)引?？傊瑑和G色教育是給兒童在自我生成的體系構(gòu)建中，提供給他們關(guān)于認(rèn)識(shí)你自己、優(yōu)質(zhì)的思維方式、健康的體魄和心態(tài)、自由的個(gè)性、良好的習(xí)慣和品性、廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)等領(lǐng)域的自然導(dǎo)引模式。

三、兒童綠色教育的教育實(shí)踐

兒童綠色教育的實(shí)踐體現(xiàn)在具體的教學(xué)模式運(yùn)用上，傳輸知識(shí)的內(nèi)容和方式，產(chǎn)品載體滲透的相關(guān)理念。具體的教學(xué)模式是教育理念的直接表達(dá)，兒童綠色教育強(qiáng)調(diào)尊重自然、施法自然、道法自然，這就決定具體的教學(xué)模式是要符合兒童身心發(fā)展需求的，具體行為應(yīng)采用自然法則模式，最后的教育結(jié)果評(píng)價(jià)應(yīng)符合兒童成長(zhǎng)規(guī)律。如2歲以前的孩子智力是以直覺體驗(yàn)為中心來發(fā)展對(duì)世界的認(rèn)知模型的，這個(gè)時(shí)候就不能以成人知覺思維的方式給幼兒傳遞導(dǎo)引元素，只能以圖片、聲音等五覺感知的方式來傳遞相關(guān)信息。

其次，兒童綠色教育的實(shí)踐體現(xiàn)在環(huán)境、教育主體和各種外在元素載體上面，如幼兒園、教師、家庭及父母、國(guó)家、企業(yè)等方面。綠色幼兒園是兒童綠色教育的實(shí)踐載體，它將教育理念、原則、內(nèi)容和方式綜合的運(yùn)用到具體的教學(xué)模式中，最能直接代表和反饋兒童綠色教育的理念。另外它也是教育的環(huán)境載體，并有責(zé)任采用自然環(huán)保的人文化設(shè)施，讓兒童充分體驗(yàn)綠色自然的健康環(huán)境。教師和父母是兒童綠色教育的教育主體，他們須明確教育目標(biāo)，了解兒童的生理和心理發(fā)展特征，知道選擇自然的方式來獲得自然的結(jié)果，他們需要在關(guān)鍵時(shí)刻中理解和支持兒童對(duì)自我生成的構(gòu)建。國(guó)家是兒童綠色教育的政策守護(hù)者，它保障整體的教育環(huán)境和教育需求，明確自然與“人本化”、“人性化”、“人文化”相結(jié)合的教育方向。企業(yè)是兒童綠色教育產(chǎn)品載體的提供者，綠色決定企業(yè)研發(fā)人員或培訓(xùn)師的教育觀念，綠色決定產(chǎn)品研發(fā)內(nèi)容的具體選擇標(biāo)準(zhǔn)和原則，綠色決定企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，綠色決定著產(chǎn)品的功能和應(yīng)用。

最后，兒童綠色教育的實(shí)踐還體現(xiàn)為該理念所產(chǎn)生的生活影響，即綠色生活模式。綠色生活模式是綠色健康的生活方式，倡導(dǎo)大家使用綠色產(chǎn)品，引導(dǎo)人們綠色消費(fèi)、綠色出行、綠色居住等自然、環(huán)保、節(jié)儉、健康的生活方式。綠色生活主要在兩方面體現(xiàn)兒童綠色教育的實(shí)踐：第一，兒童綠色教育能夠通過激發(fā)人對(duì)綠色理念喚醒，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和引領(lǐng)綠色生活方式；第二，兒童綠色教育的產(chǎn)品和成果直接構(gòu)成綠色生活的物質(zhì)環(huán)境體系。前者是綠色思維、綠色出行、綠色居家、綠色消費(fèi)等行為的直接體現(xiàn)，后者是以綠色教育產(chǎn)品為主構(gòu)建的教育載體表達(dá)。

參考文獻(xiàn)

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[6]王萍.“感悟‘綠色教育’”.綠色中國(guó)，2006年第11期

兒童的早期教育范文4

21世紀(jì)，是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高度發(fā)展的時(shí)代，人類物質(zhì)文明的建設(shè)已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)新的高度，如何能讓更多的人才適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)的需要，已經(jīng)成為我們普遍關(guān)注的問題。音樂，是人類生活的重要組成部分，也是兒童生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中的重要部分。因?yàn)樵缙诘囊魳方逃粌H可以豐富孩子們的生活環(huán)境，促進(jìn)兒童智力的發(fā)育，在培養(yǎng)兒童的美感，欣賞美、創(chuàng)造美，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。早期兒童音樂教育，可以開發(fā)兒童潛力，塑造兒童的健康和活潑的個(gè)性，促進(jìn)孩子的全面、和諧的發(fā)展。它是教育的開始，是生命的啟示，鼓勵(lì)孩子們更加主動(dòng)、自信地參加社會(huì)活動(dòng)和學(xué)習(xí)。兒童通過音樂的學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)記憶力、觀察能力和想象力，許多偉大的科學(xué)家。例如，愛因斯坦、達(dá)爾文、牛頓等都非常喜愛音樂。著名的地質(zhì)學(xué)家，李四光還曾經(jīng)在1911年創(chuàng)作過一首小提琴曲《行路難》。然而，作為促進(jìn)兒童智力發(fā)育的一種手段，兒童早期音樂教育并沒有被廣泛地關(guān)注，大多數(shù)人的目光停留在文化知識(shí)的培養(yǎng)，而忽略了兒童音樂教育的發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)習(xí)文化知識(shí)是很重要的，但為了培養(yǎng)兒童的發(fā)散性思維，我們應(yīng)該以音樂教育作為幼兒音樂教育的一種手段。

首先，早期音樂教育不僅可以豐富孩子們的生活環(huán)境，還能促進(jìn)孩子的智力發(fā)展。曾經(jīng)有人做過一個(gè)研究，嬰兒被分成兩組，一組生活在一個(gè)只有白墻，天花板上沒有任何裝飾，安靜的隔音的房間里，另一組生活在墻壁和天花板上裝飾著五顏六色的圖案的房間里，透過玻璃能看到醫(yī)生和護(hù)士在工作，還能聽到美妙的音樂。幾個(gè)月后，對(duì)兩組嬰兒進(jìn)行智力測(cè)試，發(fā)現(xiàn)房間里缺乏刺激的孩子，其智力水平與另一組相比是緩慢的。這項(xiàng)研究表明，早期豐富的環(huán)境是兒童的智力發(fā)展的決定性因素，音樂在這里扮演了重要的角色。 早期音樂教育是開發(fā)孩子潛能得最有效的途徑。科學(xué)證明兒童與生俱來就具有巨大的潛力應(yīng)該說每個(gè)孩子生下來個(gè)個(gè)都是天才。那是遺傳基因決定的，科學(xué)發(fā)現(xiàn)，人的基因當(dāng)和卵子結(jié)合時(shí)就決定了孩子大腦的結(jié)構(gòu)，其影響作用占30%～60%，所占比例因人而異，以生理遺傳最為明顯。它告訴了我們兒童的潛能是客觀存在的，開發(fā)的空間的巨大的。這不僅為孩子發(fā)展提供了無限廣闊的物質(zhì)前提和發(fā)展的可能性而且還制約著孩子日后發(fā)展的方向。武漢市一個(gè)5歲的女孩已進(jìn)入武漢大學(xué)超智班，她可以用英語和漢語背誦伊索寓言，并能使用英語進(jìn)行對(duì)話。主要原因是她的醫(yī)生父親讓她從小聽音樂，她父親還說 :給孩子適當(dāng)?shù)男畔泶碳ご竽X，是一種重要的早教手段。不僅如此，生理學(xué)家也早已證明：音樂訓(xùn)練可以促進(jìn)人們大腦左右半球的均衡發(fā)展。因此，對(duì)兒童進(jìn)行早期音樂教育是必要的。聽音樂，學(xué)習(xí)唱歌可以開發(fā)兒童智力，通過樂器的學(xué)習(xí)，節(jié)奏的訓(xùn)練，你可以鍛煉孩子們手部的精細(xì)運(yùn)動(dòng)，這樣孩子的聽覺、觸覺和視覺相協(xié)調(diào)，使孩子的注意力，記憶力，形象思維能力得到培訓(xùn)和發(fā)展，促進(jìn)均衡發(fā)展兒童的大腦左右半球。美國(guó)威斯康辛大學(xué)的研究小組發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)鋼琴或其他樂器可以使他們未來的推理能力在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等學(xué)科時(shí)發(fā)揮極大的作用。偉大的法國(guó)作家雨果曾經(jīng)說過：開啟人類智慧的鑰匙有三個(gè)，一個(gè)是數(shù)字，一個(gè)是文字，一個(gè)是音樂 !在孩子們形象思維的發(fā)展階段，音樂作為啟發(fā)兒童智慧的關(guān)鍵，不僅是合適的，而且是非常富有成果的。

其次，早期音樂教育不僅可以豐富孩子們的生活環(huán)境，促進(jìn)兒童智力的發(fā)育，還可以提高孩子的審美能力以及音樂素養(yǎng)，還可以促進(jìn)孩子自我人格的完善，建立崇高的道德品質(zhì)。優(yōu)美的音樂可以對(duì)孩子進(jìn)行審美教育，是最直接、最明顯的方式。音樂用美麗的聲音，美妙的旋律，生動(dòng)的節(jié)奏贏得了孩子們的喜愛。孩子們通過潛移默化的環(huán)境接受音樂對(duì)其性格的感染和教育。正確的音樂教育，能使孩子體會(huì)到積極、快樂的情緒，體驗(yàn)音樂的美，享受美，使孩子的性格更加活潑開朗，并且培養(yǎng)孩子的膽量和才能。日本著名音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)一些剛生過孩子的母親給嬰兒聽一些古典音樂。例如，莫扎特的奏鳴曲，循環(huán)反復(fù)，不斷放給嬰兒聽，不斷給他們講解。直到嬰兒5個(gè)月的時(shí)候，又進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，把一些他們從沒聽過的曲子夾在已經(jīng)聽熟的曲子中放給他們聽，當(dāng)聽到那些從沒聽過的樂曲時(shí)，嬰兒臉上帶著驚訝和不安的神情，而聽到那些熟悉的曲子時(shí)，他們則露出會(huì)心的微笑。這個(gè)結(jié)果說明5個(gè)月大的嬰兒已經(jīng)能夠記住樂曲了，所以音樂，是培養(yǎng)孩子記憶力的最好途徑。

所以，在孩子們成長(zhǎng)的過程中，讓孩子接觸音樂，讓發(fā)揮他們的想象力，創(chuàng)造力，通過練習(xí)唱歌、表演，大膽的、天真地表達(dá)了他們對(duì)音樂的理解和審美能力的評(píng)價(jià)和欣賞。在孩子們的成長(zhǎng)過程中，審美和道德往往在同一進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)。當(dāng)我們教孩子學(xué)會(huì)唱或讓孩子們享受到豐富的音樂和藝術(shù)歌曲，能引起孩子們的情感共鳴。學(xué)會(huì)唱歌的孩子不僅喜歡，而且善于通過行為表達(dá)他們對(duì)這首歌的內(nèi)容的感受。在集體歌唱、演奏樂器或小節(jié)目時(shí)，為了確保演出效果，孩子會(huì)控制自己的行動(dòng)，提高集體的責(zé)任感和約束力。所以讓孩子們學(xué)習(xí)音樂、舞蹈、樂器、可以培養(yǎng)孩子團(tuán)結(jié)、誠(chéng)實(shí)、勇敢和優(yōu)良的品質(zhì)。美妙動(dòng)聽音樂的韻律和節(jié)奏，符合了人們生理的韻律和節(jié)奏，被不同年齡和知識(shí)階段的人們所接受。這里，不需要前期教育積累，不需要循序漸進(jìn)的鋪墊，無論是多大的孩子，都能夠一定程度地感受音樂的藝術(shù)魅力。根據(jù)音樂這樣的特點(diǎn)，如果讓學(xué)齡前兒童經(jīng)常性接觸音樂，或者帶他們參與各種適宜的音樂活動(dòng)，兒童大腦就會(huì)時(shí)時(shí)處于積極活動(dòng)的狀態(tài)，從而獲得良好的發(fā)展。就像我國(guó)偉大的音樂家冼星海說的那樣：音樂，是人生最大的快樂；音樂，是生活中的一股清泉；音樂，是陶冶性情的熔爐。我們應(yīng)該通過音樂教育，讓孩子們體驗(yàn)到快樂，喜歡音樂，并使自己的人格得到進(jìn)一步的完善。記得偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾說過：我六歲開始學(xué)習(xí)拉小提琴，音樂世界賦予我的直覺，對(duì)我的新發(fā)現(xiàn)（運(yùn)動(dòng)物體的光學(xué)）有很大的幫助。有時(shí)因?yàn)橹庇X產(chǎn)生了新的科學(xué)發(fā)明。那種直覺實(shí)際上與音樂世界的所謂靈感是相通的。因此，早期音樂教育，在孩子的智力發(fā)展中扮演著至關(guān)重要的角色。

音樂教育可以促進(jìn)兒童智力的發(fā)育和提高，能夠促進(jìn)邏輯思維和形象思維能力的進(jìn)一步發(fā)育，在兒童早期教育中起著舉足輕重的作用，是素質(zhì)教育的重要手段之一，在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、想象力、思維能力以及記憶力等方面的能力中擔(dān)當(dāng)了重要的角色。我們應(yīng)該結(jié)合其他藝術(shù)手段，將早期兒童音樂教育作為早期教育中一個(gè)重點(diǎn)方向，使兒童更加健康、快樂地成長(zhǎng)！

兒童的早期教育范文5

【關(guān)鍵詞】　鋼琴教育；育人功能；學(xué)前兒童；

中圖分類號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-0278(2012)04-180-01

一、問題的提出

對(duì)于教育功能的研究從初始至今仍有不同爭(zhēng)議。在教育諸多功能中，根據(jù)不同劃分標(biāo)準(zhǔn)有不同分類。有研究者認(rèn)為教育的育人功能是最基本功能，也有人認(rèn)為教育的社會(huì)功能才是基礎(chǔ)，更有人提出在現(xiàn)代社會(huì)文化功能是教育的最基本功能。教育的育人功能，也稱之為本體功能或發(fā)展功能，是本文討論重點(diǎn)。豍而關(guān)于教育能為性質(zhì)，有研究者提出了關(guān)于教育的三個(gè)主要類型功能，即教育的正功能、教育的負(fù)功能和教育的零功能。目前兒童培訓(xùn)活動(dòng)火熱的市場(chǎng)上，存在不少幼兒鋼琴培訓(xùn)班、鋼琴音樂訓(xùn)練等機(jī)構(gòu)，兒童鋼琴教育得到一定程度的普及。本文試圖從教育的育人功能角度出發(fā)，探討鋼琴教育在兒童早期階段的影響以及其是否具有育人功能所擁有的三個(gè)具體正、負(fù)甚至是零功能等問題。

二、兒童早期鋼琴教育的育人功能

（一）鋼琴教育有利于發(fā)展兒童智力

赫伯特·齊佩爾說過：“音樂教育尤其是鋼琴教育，是開發(fā)人類智力的最好途徑?！苯逃斯δ芤卜Q之為本體功能或發(fā)展功能。豎有研究者指出兒童學(xué)習(xí)鋼琴的價(jià)值包括了開發(fā)智能、陶冶情操、提高記憶力和提高創(chuàng)造思維能力等。豏鋼琴對(duì)于兒童來說是個(gè)新奇的事物，對(duì)鋼琴的接觸有利于激發(fā)起好奇心、開發(fā)其認(rèn)知能力。彈琴過程是復(fù)雜的，即在同一時(shí)間里需要眼看、耳聽、手彈、腦想，要求高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一，注意力必須是高度集中、思維靈敏活躍，需要全身心地投入。

（二）鋼琴教育中有利于發(fā)展兒童興趣

由于鋼琴是技術(shù)型練習(xí)，需要不斷的重復(fù)和積累。一般來說兒童容易受到外界影響支配，行為隨意性強(qiáng)，注意力集中一般時(shí)限為10-30分鐘。因此每次讓兒童練琴的時(shí)間應(yīng)以20分鐘左右為宜。對(duì)于注意力集中能力差的幼兒，長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)會(huì)產(chǎn)于厭倦和厭惡心理是難免的。這也就體現(xiàn)教育的負(fù)功能。產(chǎn)生負(fù)效果的原因是非常復(fù)雜的，既有教育方法不當(dāng)，也有學(xué)生方面的原因。教育負(fù)功能或負(fù)效應(yīng)是指教育對(duì)于人的身心發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的消極影響或事與愿違的作用。一旦教學(xué)方法不得其所，造成兒童不愿練習(xí)，想讓他們學(xué)好鋼琴是不可能的。教師這時(shí)候可以改用兒童熟悉的童謠兒歌或玩手指擊鍵游戲，消除學(xué)習(xí)中的枯燥乏味。

（三）鋼琴教育有利于兒童培養(yǎng)傾聽能力和手指小肢體動(dòng)作發(fā)展

首先在鋼琴教育中，孩子需要聽從老師的指導(dǎo)，這對(duì)于培養(yǎng)孩子注意傾聽的能力非常有益。4歲的幼兒還未能將全部注意力放在安靜、耐心地聽別人的講話上，且不易記住講話內(nèi)容。但安靜的鋼琴教育課室里則不同，多數(shù)是一對(duì)一教學(xué)，降低了嘈雜、玩鬧等影響問題。兒童在認(rèn)真傾聽下才能明確接下來該怎么做。

其次，在鋼琴?gòu)椬嘀胁粌H需要集中注意力，同時(shí)也需要快節(jié)奏的手指動(dòng)作。這對(duì)于肢體協(xié)調(diào)能力發(fā)展還未完善的孩子有很好的鍛煉作用。

三、對(duì)當(dāng)今社會(huì)兒童鋼琴教育的啟發(fā)

（一）良好的鋼琴學(xué)習(xí)環(huán)境需要社區(qū)和家庭的力量

不僅限于家庭氛圍，更有涉及家庭所在的社區(qū)環(huán)境。也就聯(lián)系到了社會(huì)的功能。一旦家長(zhǎng)和老師有所放松，就不能堅(jiān)持，以至于半途而廢。可見，成人必要的干預(yù)與引導(dǎo)對(duì)兒童學(xué)琴來說是必需的外部支持條件。

（二）市場(chǎng)并非主導(dǎo)幼兒鋼琴教育的指南針

教育在文化發(fā)展過程中具有文化選擇功能，兩種明顯不同的取向分布是按社會(huì)需要選擇文化和按教育的需要選擇文化。社會(huì)跟風(fēng)現(xiàn)象，筆者認(rèn)為就是按社會(huì)需要選擇的表現(xiàn)。甚至是家長(zhǎng)價(jià)值觀喜好選擇的結(jié)果。個(gè)別家長(zhǎng)過于重視孩子的特長(zhǎng)教育，“別人家的孩子正在學(xué)舞蹈、我們就去學(xué)鋼琴；”“別人的孩子國(guó)畫學(xué)得可好了，我們也要把鋼琴學(xué)好?！币灾劣趯撉俳逃?dāng)作是孩子的任務(wù)，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，教育負(fù)功能也由之展現(xiàn)。不適當(dāng)教育還可能導(dǎo)致幼兒手指甚至身體骨骼發(fā)育受損。不滿4歲或剛剛4歲的孩子，其骨骼尚未發(fā)育完全,骨質(zhì)偏軟，長(zhǎng)時(shí)間的彈奏會(huì)給孩子的手指骨骼發(fā)育帶來過重的負(fù)擔(dān)。一般來說，孩子在學(xué)前班開始學(xué)琴比較合適。

（三）不要低估兒童的能力

其實(shí)經(jīng)過一定的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，一般孩子可以掌握很多他們自己都不知道名字的技能。甚至超常兒童表現(xiàn)出來的能力超乎成人意料。成人更應(yīng)注意的是采取合適的教育管理方式。孩子天性貪玩，端正坐著的練習(xí)有時(shí)會(huì)激起他們想逃跑的欲望。

兒童的早期教育范文6

對(duì)兒童的音樂教育的早期開發(fā)活動(dòng)是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)兒童以后的成長(zhǎng)起著決定性作用。人類早期對(duì)周圍世界的認(rèn)知完全是從0開始的感知，我們?cè)趯?duì)兒童音樂教育的早期開發(fā)中要抓住兒童的心理思維及生理感知注重其發(fā)育節(jié)律，從兒童發(fā)育的各個(gè)不同時(shí)期進(jìn)行研究。本文對(duì)音樂教育在兒童發(fā)展中的作用及如何去開發(fā)這種早期的音樂教育進(jìn)行了初步分析，提出了以下個(gè)人觀點(diǎn)：開發(fā)兒童音樂教育應(yīng)根據(jù)不同的目標(biāo)選擇不同的音樂教育材料，然后在材料中尋找可以促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展的潛在因素，并以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教育，進(jìn)而從嬰兒期、幼兒期和童年期這3個(gè)不同年齡階段來進(jìn)行主要分析。最后對(duì)教學(xué)過程中存在的1些問題及解決方法進(jìn)行了討論。教師應(yīng)該不斷地創(chuàng)造新的方法，設(shè)計(jì)新的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒在綜合的、不斷與人交往合作的、創(chuàng)造性的音樂活動(dòng)中得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂教育；啟蒙教育；音樂才能發(fā)育

ABSTRACT

Its a very important part to do some early musical training and research to children for the diathesis education. It plays acrucial role to the growth of the children.the first feeling that the human beings have of their outer world all begins with zero.Sowhenwe do the early musical educatioonal research,we should know the regular pattern of the childrenspsychological thinking and physical perception and do some research about the differentperiods of the childrens growth.

This text to role in childrens development of music education.and how develop such early music education.go on initial analysis.get the following individual view out of: Develop children music education should follow different goal choose different music education materials.then may promote infants to socialize the potential factor developed to look for of the material.and carry on education in an appropriate way.And then come to carry on main analysis from three different age stages: Infancy.infancy and childhood one. Discussed to some problems and solutions existing in the teaching course finally. The teacher should create the new method constantly.design new activity.promote infant in a comprehensive one.constantly until people associate cooperate.creative music activity get overall development.

Key words: Music education; Propagation; Music to development

目 錄

摘要……………………………………………………………………………Ⅰ

Abstract………………………………………………………………………Ⅱ

前言……………………………………………………………………………1

1、音樂教育在幼兒發(fā)展中的作用…………………………………………1

1. 音樂教育有助于幼兒情感的發(fā)展……………………………………1

2. 音樂教育有助于培養(yǎng)幼兒協(xié)作的意識(shí)與技能………………………2

3. 音樂教育有助于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)………………………………2

4. 音樂教育有助于幼兒語言的發(fā)展……………………………………3

2、怎樣去開發(fā)兒童早期的音樂教育………………………………………3

1. 從0歲兒童的潛能開發(fā)入手…………………………………………3

2. 利用幼兒的創(chuàng)造力去激發(fā)他們的音樂想像力………………………4

3、如何針對(duì)各個(gè)階段的兒童進(jìn)行合適的音樂教育………………………4

1. 嬰兒期…………………………………………………………………4

2. 幼兒期…………………………………………………………………4

3. 童年期…………………………………………………………………5

4、在教學(xué)過程中存在的1些問題及解決方法………………………………7

1. 如何培養(yǎng)孩子的音樂興趣……………………………………………7

2. 如何促進(jìn)兒童音樂才能的發(fā)育………………………………………8