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兒童早期教育的意義范文1

8，“溺愛”往往會“淹沒”孩子，這表現在過分的物質上給于滿足，例如，去快餐店吃雞腿或漢堡包，家長總是給孩子買上一大堆，而自己卻陪著孩子什么也不吃，最多啃啃孩子吃剩的骨頭等，而孩子卻旁若無人地大吃大喝，一切以自己為中心。家里買了蝦，家長只是嚼嚼蝦頭，而專心致志地剝給孩子吃。在有老人的家庭，有時父母給老人留一份好吃的東西，而老人卻偷偷地給了孩子。這樣是愛孩子嗎?在這種環境中成長的孩子，只會變得狹隘、自私、冷漠、任性，這為他今后走入社會帶來很大的障礙。正確的引導應該是把孩子做為家庭中的普通一員，進食的時候要一起吃，甚至大人要故意多吃一份或挑一份大的吃，告訴他大人為什么要多吃，有時，盡管你不想這么做，但為了正確地教育幼兒，這么做是非常必要的。

9，不能正確地引導并強化幼兒的“抗挫能力”，而常常是“誤導”他們。如坐公共汽車，當孩子搶到位子時會高興地夸獎“真能干”，當沒有搶到位子時卻會責怪“笨死了，一點也不像男子漢”，當孩子與其他小朋友發生矛盾時，總是責怪別人的孩子，常會說：“他最壞，下次不要和他玩，等會告訴他爸爸揍他”，或訓斥別人的孩子說：“你為什么要欺負我們家寶寶啊，下次再敢欺負就對你不客氣。”還有，當孩子遇到挫折，如摔跤、弄破手哭了時，家長的表現常很可笑，如孩子不注意讓磚絆了一下，家長就會去“打磚頭”，手被桌子弄破了就會去“打桌子”，這樣做的結果適得其反。孩童之間玩斗往往從某種程度上反映出幼兒的主見性，而受到挫折恰恰是讓幼兒在逆境中學會生存的最好鍛煉。我們的家長應該重視對待幼兒的抗挫教育，應首先詢問孩子是什么原因引起的，如果責任在你孩子這方，你就應該告訴他怎樣糾錯，如果你的孩子受了委屈就應該告訴他怎樣爭取權利，怎樣防范。舉一個日本人對孩子抗挫能力的教育例子，當然，這不一定適合我們的國情，但是，從中我們可以借鑒一些內涵：有兩個孩子打架，其中一個哭著跑來找老師告狀，老師沒有同情他，而是問他什么原因，哭的孩子說，剛才他拿了那個孩子的玩具，那個孩子就打了他。聽完后，老師是這樣說的“你拿他的玩具和他商量了嗎?他打你不對，但是你更沒有用，你打不過他還要搶他的玩具?！闭f完老師就走開了，也沒有去批評打人的孩子。從這個例子可以看出，在日常行為中，幼兒所表現出的無論是錯誤、任性、頑皮或爭斗，等等，成人都認為不可理喻，或容易產生錯覺，其實，你完全可以給孩子一個想象創造的空間，不要隨便地壓制或扼殺。家長的能力是有限的，但我們要運用這種能力，教孩子生存、抗挫，培養孩子在逆境中生存，從而學會保護自己。

10有些家長之間常喜歡當著幼兒的面悄悄說話，當孩子詢問“你們在說什么”時，家長會簡單地搪塞，說：“小孩子不要問這么多”，或“這不關你的事”等。還有一些媽媽說話不注意，常?？桃鈱τ變赫f“這衣服(或玩具)是外婆外公買的，不是爺爺奶奶買的。”“這壓歲錢外公外婆給了這么多，爺爺奶奶小氣死了，給這么一點?！边@樣的家庭教育對幼兒是貽害無窮的，容易使幼兒變得心胸狹小，見什么人說什么話，如見奶奶時說奶奶好，當媽媽面時說外婆好，這樣的幼兒心理是極其不健康的。孩子是在觀察中長大的，對外界的一切都是通過視覺和聽覺來熟悉理解的，當父母說悄悄話時，他會產生逾越常規的好奇。家長不要粗暴地制止，你完全可以說：“爸爸媽媽在商量一件事，不想給你聽見是想給你一個驚喜，當然這個驚喜不是現在，而是要等你有個突出表現的時候?！边@樣一來既回答了孩子，也給了他一個希望，也不容易損傷孩子的自尊心。

總之，在兒童的早期教育中，家長對幼兒的言行指導是促進兒童身心健康的一個重要方面。另外還要注重孩子的行為習慣、道德品質、氣質修養、動手能力的培養，不要急于教孩子讀、寫、算、畫、彈的能力，孩子的成長和成才需要三種營養，一是飲食營養，二是知識營養，三是愛的營養，缺少任何一種，孩子都會成為不健全的人。我們要教孩子發揮自己的潛能，而在挖掘兒童潛能的時候，父母在生活中所表現出來的言行是一種無形的引導，俗話說：“種瓜得瓜，種豆得豆?！币虼思议L在兒童早期教育中講究些藝術，將會收到事半功倍的效果。

(全文完)

兒童早期教育的意義范文2

關鍵詞：嬰幼兒早期教育 智能水平 門診

中圖分類號：R174 文獻標識碼：A 文章編號：1004-7484（2011）06-0187-02

為了探討教育和干預對嬰幼兒智能發育的影響，從2008年11月開始，我院嬰幼兒保健門診開設了開始嬰幼兒早期教育咨詢服務，通過對100名嬰幼兒提供早教服務，取得了較好的效果，現總結如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

2008年11月至2009年11月在我院嬰幼兒保健門診建檔的嬰幼兒共計546名，其中接受早教咨詢的共計100名，我們在同期未接受早教咨詢的436名嬰幼兒中選取100名年齡、性別、家庭背景、出生評分、父母文化程度等情況和接受早教咨詢嬰幼兒組相近的嬰幼兒作為對照組，接受早教的嬰幼兒作為觀察組。

1.2方法

12.1 對照組嬰幼兒保健方法：按照我院對兒童保健的規定，所有建檔兒童每3個月進行一次兒保，監測體格發育狀況并評價、營養指導及疾病預防，同時增加每三個月一次的智能評分監測。

1.2.2 觀察組嬰幼兒保健方法：在對照組嬰幼兒保健方法的基礎上，進行針對性的早期教育，具體內容和方法如下：

1.2.2.1建檔嬰幼兒均進行首次行為神經測試：這一測試結果是為門診醫生和家長了解幼兒的行為能力，門診醫生并根據測查結果制定嬰幼兒所需相關訓練計劃，并指導家長按照計劃對新生兒實施視覺和聽覺方面的刺激訓練。

1.2.2.2 1個月后，建檔嬰幼兒通過基本的試聽刺激訓練后，由早教醫師進行一對一指導服務，給家長示范一些對應有大運動和驚喜運動的訓練方法，指導家長對孩子的認知能力、交往能力、語言表達能力及生活自理能力進行訓練，并根據每名兒童的自身特點，向家長提供詳細的智能訓練指導意見和計劃，指導家長實施家庭訓練。

1.2.2.3門診配備適量適宜的適齡的書刊、益智玩具、畫報，交會家長使用這些玩具以及介紹家長閱讀相關的書刊，使家長的家庭訓練做到理論和實際相結合，受到練好的訓練效果。

1.2.2.4做好家長的培訓工作：對嬰幼兒的早期教育工作，大部分內容是由家長來實施的，因此，家長對早教內容的理解，對早教效果起著至關重要的作用，因此我們對孩子參加早教咨詢的家長每周進行一次講座，主要內容涉及智能發育規律與如何開發小兒潛能等知識。

1.3評價標準：

所有嬰幼兒均每三個月測試一次智能，連續觀察一年時間。測試方法和標準采用中科院心理研究所制定的標準化嬰幼兒智力發育量表。測試嬰幼兒的觀察智力發育指數（MDI）、心理運動發育指數（PDI）[1]。

1.4統計學處理

計量資料采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，且以P

為有統計學意義。

2 結果

結果見表1。

表1 兩組嬰幼兒的智力發育指數、心理運動發育指數統計

組別 N 第3個月 第12個月

MDI PDI MDI PDI

觀察組 100 105.21±4.33 102.21±4.33 110.32±5.17 105.21±4.33

對照組 100 101.24±5.01 98.44±4.23 105.56±4.45 102.09±4.20

由表1可以看出，兩組兒童的MDI和PDI在經過三個月和12個月的保健指導后，均得到一定程度的上升，但兩組比較，觀察組兒童的智力發育水平較對照組更好，兩組比較差異顯著，有統計學意義（P

3 討論

隨著社會的不斷發展，對人的各項能力要求越來越高，智力發育水平成了衡量人的技能水平的重要指標。在整個人的成長發育過程中，0-3歲是其腦發育最為關鍵的時期，這個期間，大腦具有很強的可塑性及代償功能[2]，如果在此期按照科學的方法給予良好的刺激，不僅對其大腦和神經的發育有很好的促進作用，同時還能加快其大腦和神經的成熟，且還會對兒童以后的成長產生持久的良好影響[3]。早期教育是基于對大腦發育規律研究的基礎上，形成的一門對0-3歲兒童進行大腦發育和神經發育科學促進新興技術[4]。因此根據兒童生長發育規律，采取科學方法進行早期教育，可以使嬰兒腦潛能得到及時、全面、健康正向的發展。對嬰幼兒自身、家庭、社會具有重大意義，值得在所有兒保門診推廣應用。

參考文獻

[1] 范存仁. CDcc嬰幼兒智力發育測驗手冊[Z]. 北京: 中國科學院心理研究所, 1998: 1-50.

[2] 王桂香, 劉曉紅. 嬰兒早期實驗研究[J]. 中國優生優育雜志, 2004, (10): 4.

兒童早期教育的意義范文3

1．斑克街早期教育方案的理論基礎

斑克街早期教育方案的理念主要來源于三個方面，其一是弗洛伊德及其追隨者的心理動力學理論，特別是諸如安娜·弗洛伊德、埃里克森等一些將兒童發展放置于社會背景中的學者的理論；其二是皮亞杰、溫納(wemer，h．)等一些研究興趣在于兒童認知發展的發展心理學家的理論，這些心理學家對教育并不特別關注；其三是杜威、約翰森(johnson，h．)(斑克街早期教育方案創建主任)、艾薩克斯(1saacs，s．)和米切爾等一些教育理論和實踐工作者。其他許多心理學家和教育家，例如勒溫(lewin，k．)、拜巴等人的想法也曾對斑克街方案產生過很大的影響。拜巴曾在斑克街作過長期的研究和教學，并在將心理學理論運用于教育實踐方面做了不少工作。

如果需用一個詞來概括斑克街早期教育方案的特點以及它與其他教育方案的區別，那么這個詞就是“發展一互動”(developmental—interaction)?！鞍l展”的含義是兒童生長的樣式以及對兒童和成人成長特征的理解和反應的方式。“互動”首先強調的是兒童與環境，包括其他兒童、成人和物質環境的交互作用；其次指的是認知發展和情感發展的交互作用，認知和情感的發展并不是分離的，而是相互關聯的。這些概念可以運用于各種年齡的兒童和成人的教育，然而在實際運用時必須充分顧及教育對象的年齡、能力和文化背景。也許最重要的是要理解兒童不是小大人，他們與外部世界的作用方式，以及他們的思維和表達方式是與成人全然不同的。

斑克街早期教育方案將兒童發展歸為六條原理：

(1)發展是由簡單到復雜、由單一到多元或綜合的變化過程；

(2)早期獲得的經驗不會消失，而會被整合到以后的系統中去；

(3)教育者的任務是要在幫助兒童鞏固新知和提供有益于發展的挑戰之間取得平衡；

(4)在成長的過程中，兒童逐漸以越來越多的方式主動地探索世界；

(5)兒童的自我感覺是建立在與他人和與物體交互作用所獲取的經驗的基礎之上的，而知識是在交互作用過程中反復地感知和自我檢察而形成的；(6)沖突對于發展來說是不可缺少的，沖突解決的方式取決于兒童生活和社會文化要求諸多有意義的因素的相互作用的性質。近些年來，維果茨基的研究也影響了斑克街早期教育方案，方案的設計者們關注了兒童發展和學習的社會背景，并將之整合于“發展—互動”的概念。

斑克街早期教育方案的設計者們認為，兒童的發展包括身體的、智力的、社會的、情感的和審美的各個方面，“整個兒童”的概念能夠表明這個教育方案的最主要方面。近年來，斑克街早期教育方案已將其關注點集中在兩個更廣泛意義的概念上，它們是進步主義和心理健康。

斑克街早期教育方案的設計者們認為，學校應是促進兒童心理健康的機構，它應為兒童提供創造性的和讓兒童感到滿意的工作的機會；它應給予兒童有意義的刺激，而不是死記硬背的、片斷的學習；它應培養兒童的個性，增強兒童的社會民主意識。

2．斑克街早期教育方案的目標、內容、方法和評價

斑克街方案的基本理念是兒童認知發展和個性發展與其社會化的過程不可分離，托幼機構是社會的一部分，它與家庭和社會其他機構分擔對兒童教育的職責，它不應被看作是“學課”的地方。因此，教育的目標應依據發展的過程，而不是特定的學業成就。

斑克街早期

教育方案的教育目標首先是培養兒童有效地作用于環境的能力，包括各方面的能力以及運用這些能力的動機；第二個教育目標是促進兒童自主性和個性的發展，包括自我認同、自主行動、自行抉擇、承擔責任和接受幫助的能力；第三個教育目標則是培養兒童的社會性，包括關心他人、成為集體的一員、友愛同伴等；第四個教育目標是鼓勵兒童的創造性。這些目標都很寬泛，應根據兒童發展的階段和文化背景的適合性而加以思考和具體化。

拜巴等人將以上寬泛的教育目標細化為八條具體的目標，運用于對3--5歲的兒童實施的教育方案：

(1)通過與環境的直接接觸和操作，讓兒童去滿足自身的需要；

(2)通過認知策略，促進兒童獲得經驗的能力；

(3)增進兒童有關其周圍環境的知識；

(4)支持能提供各種經驗的游戲；

(5)幫助兒童內化對沖動的自我控制；

(6)滿足兒童應付在其發展過程中所產生的沖突；

(7)幫助兒童發展有個性和能力的自我形象；

(8)幫助兒童在互動過程中建立起相互支持的行為模式。

斑克街早期教育方案沒有將課程看作是一系列活動的“菜單”，而是將課程看成幫助兒童獲得加深對世界的認識和理解經驗的機會，換言之，課程是這些經驗的總和，它是通過富有想象的計劃和決策的過程而創造的。在斑克街早期教育方案中，課程是綜合性的。

由于斑克街早期教育方案強調兒童社會性的發展，“社會學習”就成了該方案的核心。社會學習是有關人與人之間以及人與環境之間的關系的學習，它涉及人們生存的環境及其所處的位置，也涉及過去、現在與未來。因此，斑克街早期教育方案的基礎就是學校不斷給予兒童探究民主生活的機會。例如，該課程方案引導兒童理解家庭，從簡單的家、鄰居的概念，擴展到對國家、世界的理解(winsor，1957)，注意到學什么和怎樣學是內在聯系的，兒童所學的有關世界的知識以及知識是如何獲得和使用的是不可分割的，而這種教育的基本點就是從經驗中學。

經驗、聯系、關系、探究、社區和問題解決等是發展—互動模式的關鍵詞匯。

斑克街早期教育方案常以“社會學習”的問題為綜合性課程的主題，教師為兒童獲取社會學習和掌握重要技能的經驗提供機會。以社會學習為核心展開的課崔，共分為六大類：

(1)人類與環境的互動；

(2)人類為生存而產生的從家庭到國家的各級社會單位及其與人的關系；

(3)人類世代相傳；

(4)通過宗教、科學和藝術等，了解生命的意義；

(5)個體和群體的行為；

(6)變化的世界。學習的主題可以從對家庭的研究到對河流的研究，其主要取決于兒童的年齡和興趣，也取決于兒童的生活經驗和社會要求兒童掌握的知識、技能。例如，三歲的兒童，課程強調的是兒童對自身和家庭的學習；而對于五歲的兒童，課程則強調對社區服務和工作的學習。在任何一個學習的過程中，課程關注的是兒童在美術、音樂、數學、科學、語言、運動、搭建積木等活動中已有的經驗，課程以綜合的方式整合這些經驗，以幫助兒童對自己的世界加深理解。

斑克街方案的設計者們相信，對于兒童而言，最有意義的經驗是那些相互聯系的，而不是相互割裂的經驗；是那些能引導兒童進一步學習，并有益于獲取新知的經驗。斑克街方案的設計者們也相信，對于兒童而言，認識世界的最有效方法是允許他們以自己的方式作用于這些經驗。

兒童首先需要獲取經驗，然后，他們會通過再創造的過程，從已獲得的經驗中去理解這些經驗的真正意義，這個再創造的過程包括討論、想象和建構等。

以社會學習為核心展開的課程整合了以下四方面：①(1)圍繞社會學習主題的音樂、閱讀、書寫、數學、戲劇和美術等不同的課程經驗；(2)身體、社會、情緒情感和認知等兒童發展的各個方面；(3)第一手經驗以及再創造這些經驗的機會；(4)兒童在家庭和在托幼機構的經驗。

在斑克街早期教育方案中，主題網和課程輪(curriculumwheel)是課程設計和實施中常用的工具。課程輪的中央是主題，輪輻間的空間可由教師設計各個活動區或活動種類的內容，允許教師根據需要加以更改、增加或刪除。課程的實施常分為以下七個步驟：

(1)選擇主題；(2)確定目標；(3)教師學習與主題有關的內容，并收集資料；(4)開展活動；(5)家庭參與；(6)活動；(7)觀察和評價。

評價是斑克街發展——互動模式的有機組成部分，它為教師了解兒童如何學習和成長提供了手段，也為教師提供了課程計劃和決策的原則。與追隨高水準學業成就的評價不同，班克街長期主張更寬泛的評價方法，這種評價是立足于理解兒童如何了解屬于自己的世界，并為兒童提供一系列的機會讓他們表達自己的理解?；炯寄芎蛯W科知識固然是基礎，但是，在與環境互動時，兒童的態度和個性特征同樣重要，例如，兒童的獨立精神和合作活動的能力、發動活動的能力，以及成為有社會責任感的社區公民，等等。

運用斑克街發展——互動模式的教師必須遵從和完成教育主管部門頒布的教育測試和評估。此外，評價需要嚴格地和系統地依據對兒童活動行為的觀察和記錄，包括教師對兒童表現的觀察(如閱讀、數學、操作材料、與他人的互動，等等)；兒童活動的文件袋(如藝術、書寫、計算、建構，等等)；教師為年齡較大的兒童設計的技能檢測表所反映的兒童學習質量(如閱讀和書寫、航海日志、實驗報告、編列目錄、單元學習的總結，等等)。分析和總結這些資料，能使教師理解每個兒童的特點和需要，能給教師與家長溝通以及確定下一步計劃打下基礎。

3．教師的作用

在斑克街早期教育方案中，與教育、教學原則有關的社會情感方面的目標與認知方面的目標存在著很大的區別，因此，在說明教師在教育、教學中所扮演的角色時，將兩者分別加以闡述。

（1）在兒童社會情感發展方面教師扮演的角色

斑克街早期教育方案深受心理動力理論的影響，特別是埃里克森和沙利文等人的影響。在兒童社會情感發展方面，教師的作用主要體現在以下兩個方面：

① 教師和學校是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協調者，教師應能給予兒童安全感，使兒童能克服焦慮和解決離開父母而面臨的心理沖突，從而較好地適應社會；

②教師和學校的作用是培養兒童自我的發展和心理健康，教師應具備稱職的母親和心理治療師應有的許多特點，還應具有令兒童信任的權威性。

此外，拜巴等人認為教師的作用還反映在應刺激兒童與周圍世界發生拓展性的交互作用等方面。

（2）在兒童認知發展方面教師扮演的角色

在兒童認知發展方面，教師的作用主要體現在以下四個方面：

①評價兒童的思維，使之將想法變為行動，或將其想法進行概括和轉換；引導兒童達到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內容的范圍；

②對兒童的評議、疑惑和行動給予口頭的回應、澄清、重述和糾正；

③培養兒童直覺的和聯結性的思維；

④提出能促進兒童歸納性思維的問題。

4．與家庭的共同工作

在斑克街早期教育方案中，方案的設計者從兒童的立場定義家庭，家庭指的是“成人和兒童的各種組合體”，是“與兒童接近的，并受到兒童信賴的人們，他們是兒童世界的基礎。家庭可以是父母中的一個人、兩個母親或兩個父親、繼父母、神父、養父母、叔叔和嬸嬸、兄弟姊妹、堂(表)兄弟姊妹，或是曾做過家庭日托的鄰居”。

與家庭的共同工作旨在“能使早期教育機構的教師與兒童生活歷程中對兒童有意義的其他成人之間建立起雙向的關系。通過這種關系，教師能夠在兒童花在教室內和家庭中的時間之間創造聯系”。

與家庭的共同工作，包括教師深入家庭和家長參與教育機構工作等，可以有許多種不同的形式。斑克街家庭中心(the bank street family center)就是其中之一。

斑克街家庭中心邀請和鼓勵家庭成員在一日中的任何時間內訪問和參與該中心的活動，家庭中心創造歡迎的、家庭式的環境和氣氛，保證兒童和成人感到舒適。該中心十分重視在家庭與教師之間建立起伙伴關系，并將它看成是讓每個兒童獲得安全感，支持其成長和發展的基礎。在兒童和家長進入該中心的最初幾個星期，讓兒童只是自由地探索和游戲，為的是讓兒童感到安全、受到尊重和得到照顧，為的是在家庭與教師之間建立起相互信任的伙伴關系。交流、支持和合作是保持這種伙伴關系的關鍵，家長每天都能收到描述自己孩子日常生活和活動的記錄，每個月都能看到介紹中心運行情況的通訊。家長參加家長會和家長學校，支持由家長和教師組成的、討論家庭和中心教育問題的組織的工作。該中心還為家庭提供各種咨詢和特殊教育的服務。

5．對斑克街教育方案的評價

斑克街早期教育方案的根源可追溯到進步主義教育運動，它起源于米切爾在20世紀二三十年代指導的教育實驗局。斑克街早期教育方案強調讓兒童進行有意義的學習，使他們感受到自己的能力；強調幫助兒童理解對他們成長而言是最為重要的事物，而不是與學業成績有關的東西。這一方案以兒童為中心，關注兒童興趣和需要的滿足，鼓勵兒童主動的活動。

有些學者從不同的立場出發，對斑克街早期教育方案提出了批評。例如，建構主義者德弗里斯從兩個方面批評了斑克街早期教育方案。德弗里斯認為，斑克街早期教育方案提出了將社會情感發展和認知發展整合一體的“整個兒童”的教育理論，但是，在如何選擇理論，并將這些理論綜合成內在統一的整體時，經常是相互矛盾的?！鞍l展——互動理論似乎更多地像是廣些從各種理論而來的、沒有經過統合的觀點的集合體，而不像一種完整的理論?！钡赂ダ锼惯€批評斑克街早期教育方案在理論與實踐之間存在著溝壑，例如，對許多教育實踐的理論解釋，要么是缺乏的，要么是不正確的。

兒童早期教育的意義范文4

【關鍵詞】 早期教育;嬰幼兒;智能影響

1 臨床資料

1.1 一般資料 2008年5月~11月在我院正常出生的足月新生兒306例,隨機分為早期教育組和對照組,早期教育組153例,其中男81例,女72例;對照組153例,其中男79例,女74例;兩組兒童母親年齡22~36歲,妊娠期無重大疾病,孕齡37~42周,出生體重2 500~4 000 g,單胎無窒息史,母孕期無并發癥,新生兒期無重大疾病及中樞神經系統疾病,兩組兒童在性別、父母文化程度、父母職業、居住環境等方面無顯著差異。

1.2 方法 測試方法采用中國科學院心理研究所和中國兒童發展中心根據貝利智力量表改編的標準化嬰幼兒智力發育量表(簡稱CDCC量表);觀察智力發育指數(MDI)和心理運動發育指數(PDI),并進行評估分析[1]。

早教組從孕期開始由兒保醫師對孕婦進行早教宣傳,提高孕婦對早期教育的認識,生后到家訪視時教會家長嬰兒操、洗澡、撫觸、新生兒行為測定,并根據營養狀況評價結果、體格發育評價、神經精神發育評估結果、年齡等特點進行綜合性早期潛能開發指導。讓家長了解新生兒的行為能力,并開始接受早期教育指導,囑家長第1年每兩個月到兒?？聘櫃z查一次,第2~3年每三個月一次,同時兒保醫師做好相關體檢記錄。

對照組未進行智力檢查及干預,18個月第一次體檢時做發育商測試,發育商>130為高(優秀);發育商129~115為中上(良好);發育商114~85為中等(正常);發育商84~70為中下(偏低);發育商

1.3 統計學方法 數據以均數±標準差(x±s)表示,采用u檢驗和χ2檢驗。

2 結果

本次測試的兩組兒童中,早期教育組優秀、中上的百分率高于對照組,中、中下、下的百分率低于對照組。早期教育組發育商DQ為106±6.4(80~140),對照組發育商DQ為104±7.7(52.3~135);經X檢驗,P

3 討論

早期教育是指從出生到學齡前這個階段對兒童進行合乎科學規律的教育、訓練和保育,以促進兒童身心健康發展。0~3歲是嬰幼兒身心發展的關鍵時期,也是智力發展的奠基時期,此時期嬰幼兒無論在生理上還是心理上都是極為關鍵與重要的,通過早期教育促進兒童心理智能發育,時間愈早愈好。兒保醫師強調嬰幼兒早期教育以人的健康為護理中心,以家庭為單位開展工作,開展社區醫療服務有利于嬰幼兒的早期教育,嬰幼兒及其家庭成員既可在社區衛生服務中心看病,又可保健,還可進行早期教育,這樣使工作開展成為可行和現實[2]。再者,通過定期進行發育商測試鼓勵家長進行早期教育,可以早期開發嬰幼兒潛能促進嬰幼兒的智力發育。

在早教過程中,我們應注意以下幾點:①尊重嬰幼兒的人格,尊重其生存和發展的權利;②重視嬰幼兒的感受和需求,經常訓練其動作技能,帶其接觸社會和自然環境,多方面地接觸人和事物,使其空間知覺得到發展,認識范圍得以擴大,為思維活動的形成準備條件[3];③鼓勵進行獨立思考,培養觀察問題和解決問題的能力,0~3歲是嬰兒生理和心理發育最迅速的時期,嬰兒對一切都充滿了好奇與疑問,在不斷地學習過程中,嬰兒才能逐漸擁有新的能力,這樣才能滿足嬰幼兒的求知欲望;④鼓勵其與同伴進行交往,培養與人溝通的能力,學會建立良好的人際關系,交往能力發展水平是智力發展的重要標志;⑤培養其獨立思考問題的能力,讓其在編故事、玩游戲的過程中鍛煉自己的想象力和創造力;⑥培養其早期閱讀的興趣和習慣,并注意培養嬰兒探索外部世界的能力,鼓勵其按照自己的意愿和生理心理的成熟度來參與力所能及的事情。兒保醫師應定期對家長進行營養和保健指導,對嬰兒在不同領域的認識和在不同環境中的自發行為給予肯定,和家長一道培養孩子探索世界的興趣,充分發揮家長在早期教育中的作用;⑦給嬰兒創造豐富多彩的環境,早期教育在教育體制,實施模式,具體方法以及效果的評價方面不斷改進,并將其進一步的發展壯大。

綜上所述,對于0~3歲嬰幼兒進行早期教育的開展是有非常有必要、有積極意義的。早期教育的最終目地是幫助嬰兒發展強健的體魄、健康的心理和健全的人格,把激發人的興趣和培養良好的行為習慣作為重點,為人的終身發展奠定良好基礎,促進嬰幼兒在體智德美各方面得到健康和諧的發展。

參 考 文 獻

[1] 鮑秀蘭.0~3歲兒童最佳的人生開端.中國發展出版社,2006:95.

兒童早期教育的意義范文5

【關鍵詞】加拿大；早期學習框架；安大略省；不列顛哥倫比亞省

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）07/08-0092-05

在2009年的國際學生評估項目（Program of International Students Assessment）中，加拿大學生的閱讀、數學、科學等各項指標的綜合排名位居前列?！?〕這在很大程度上反映了加拿大社會對教育，尤其是對早期教育的重視。人們普遍認為，童年早期的學習經歷將為終身學習奠定基礎。自2001年起，加拿大政府為促進兒童的早期發展設立專項資金。在教育分權體制下，擁有教育自的各省、各地區紛紛制定適合本地實際的早期學習框架，用以指導本地的早期教育實踐。本文以安大略?。∣ntario）及不列顛哥倫比亞?。˙ritish Columbia，以下簡稱B.C.省）的早期學習框架為例，略作介紹。

2007年1月，安大略省了《當今所有兒童的早期學習：安大略省早期教育框架》（Early Learning for Every Child Today：A Framework for Ontario Early Childhood Settings），為托幼機構、家庭以及早期教育項目提供了課程框架和實踐指南。B.C.省則于2008年了《不列顛哥倫比亞省早期學習框架》（British Columbia Early Learning Framework），以引導教育者反思并支持兒童早期的學習活動，促進兒童的早期學習與發展。本文將分析這兩份文件中體現的兒童觀及其教育原則、學習領域劃分和目標表述，以供國內早期教育界人士參考。

一、兒童觀

兒童觀是指成人所理解的“兒童”概念，或是兒童形象在成人眼中的投射。每個人都有獨特的關于兒童及兒童發展的概念。只有樹立科學的兒童觀，才能更好地開展早期教育實踐。

1.兒童是天生的學習者

兒童自出生起便對自己、他人以及周圍的事物充滿了好奇和探索欲望?？梢哉f，兒童是天生的學習者。B.C.省的早期學習框架提到：“年幼兒童是有能力并且充滿潛力的；他們有自己的優勢和才能，并且有獨特的社會、語言和文化的遺傳特征。此外，兒童深植于豐富的、支持性的土壤中，并從中吸取營養。”〔2〕可以說，兒童具備了發展所需要的能力，如模仿能力、分辨能力及自我意識等。在支持性的環境中，兒童能夠自主積累經驗，獲得發展。教育者有必要反思自己的兒童觀：是將兒童視為“等待被知識填充的空杯子”，還是“需要照料和滋養才能生長的種子”？〔3〕顯然，這兩種不同的兒童觀會導向不同的早期教育實踐。依據加拿大早期學習框架的觀點，兒童是天生有能力的學習者。教育者應當盡可能多地為兒童提供自由的時間和空間，并創設支持性的環境，輔助兒童發展。

2.兒童的發展既有連續性又有差異性

兒童的發展有基本固定的順序，具有連續性。新的知識或能力的獲得總是基于已有經驗的改變，而這些新的知識與能力又為將來的經驗積累奠定基礎。觀察并了解兒童發展的連續性有助于教育者“決定何時進行干預，以及提供何種經驗”，從而“設計對于兒童個體和集體均有意義的課程方案”。〔4〕

兒童的發展過程雖然都具有連續性，但是每個兒童均以自己獨特的速度和方式發展。換句話說，兒童的發展具有差異性?！懊恳环N文化都以其獨特的方式來促進兒童的早期學習。”〔5〕這種促進便體現在成人所創設的支持性的早期學習環境中。

3.兒童的發展受環境與成人的影響

安大略省的早期學習框架將兒童的成長或蛻變喻為“他們與周圍環境之間靈活互動的舞蹈”?！?〕B.C.省的早期學習框架明確提出：“在創造有質量的兒童早期學習經驗時，年幼兒童天生具有的學習能力和照料者對兒童的積極反饋會發揮很大的作用。然而，我們也不該低估兒童所處環境的重要性——環境通常被稱為第三位教師?！薄霸诶硐氲那闆r下，環境應當成為兒童學習的動態表現，并且能夠體現出兒童創造自己經驗的能力?！薄?〕兩省的早期學習框架既談及環境的影響，又強調成人反饋的重要作用。與成人的關系，尤其是與父母、主要照料者等重要他人的關系，極大地影響著兒童的發展。成人是否回應，成人的回應是否適宜且具有創造性，對兒童經驗的構建和重塑有重要影響。

二、教育原則

兒童早期教育的意義范文6

【關鍵詞】 嬰幼兒；早期教育

早期教育是指孩子出生日起0～6歲這個階段根據孩子的生理、心理發展的特點以及敏感期的發展特點， 對孩子有計劃、有針對性的進行教育指導和培養， 為孩子多遠智能和健康人格的培養打下良好的基礎， 側重開發兒童的智力潛能、促進兒童在語言、智力、情感、人格和社會性等方面的全面、綜合發展和教育。經學術界對兒童年齡的分界有兩種看法， 早期教育廣義指0～6歲入小學前的教育， 而一般兒童在3歲左右進入幼兒園， 所以3～6歲對兒童的教育又稱為幼兒教育。狹義講0～3歲為幼兒教育階段的早期教育（嬰兒早期教育）。嬰幼兒的生長和健康發育多由家族遺傳、環境、營養、疾病等因素影響[1]， 嬰幼兒的體格發育與智力發育是這一時期的關鍵， 所以本文針對嬰幼兒早期教育對體格發育和智能發育的影響進行分析， 并為今后對嬰幼兒早期教育的生長發育的進一步研究作第一手研究資料。

1 早期教育對嬰幼兒體格發育的影響

對于早期教育對嬰幼兒體格發育的影響， 國內不同學者的研究有各自的己見， 有相關研究表明對體格發育沒有遠期的影響需要進一步研究。而另有相關研究表明早期教育對嬰幼兒的體格發育有重要影響。

首先， 很多研究者表明[2]， 嬰幼兒的體格發育主要是指孩子的頭圍、胸圍、體重、身長， 他們的發育受遺傳、環境、疾病、營養等因素的影響。而隨著社會生活水平的不斷提高， 人們的生活水平也不斷提高。對于孩子體格發育與疾病的防御治療， 家長都很重視， 并能保證良好的喂養、防治的水平。相關研究證明， 選取0～3歲的嬰幼兒若干， 并分組進行實踐觀察， 對其中一組進行科學、系統的早期教育， 結果兩組的嬰幼兒體質、身長等差異無統計學意義（P>0.05）。所以， 研究者認為孩童的體格發育主要受喂養、營養是否均衡吸收、經濟條件、遺傳等因素影響， 早期教育是否對嬰幼兒的體格發育有重要影響還需要深入研究[3]。

其次， 也有部分研究者認為體格發育不但與遺傳、環境、疾病等因素有關， 而且與后天的養育有很密切的關系。對嬰幼兒早期進行科學合理的營養膳食、技巧喂養、被動體操運動、撫觸等， 通過學習喂養技巧與營養知識， 及時改正錯誤喂養的的習慣， 進行科學、合理的營養搭配與正確的喂養；通過對孩童身體的觸摸、對嬰幼兒進行被動式的運動， 促進其血液循環與幫助其消化， 不僅加強嬰幼兒的抵抗力、體格發育而且也增進嬰幼兒的食欲及睡眠狀況， 并促進了嬰幼兒的肢體感知能力。因此， 對嬰幼兒進行科學的早期教育對其體格發育有重要的影響， 并且進行的時間越久效果會越明顯。

2 早期教育對嬰幼兒智能發育的影響

人的大腦發育是受外界環境、教育影響的， 實踐證明對嬰幼兒0～3歲進行早期教育對孩子的適應能力、語言能力、社會交往及大動作和細小動作、感知能力、情緒等多方面都具有促進和積極的影響作用。在情感方面， 因嬰兒時期大多與父母、家人接觸， 不僅可以增進親子之間的感情， 而且對嬰幼兒進行早期的教育對其情感、情緒的發展、變化都具有促進的作用。在社會化方面， 定期給孩童一個與同齡伙伴交流的空間， 時常進行親子交流與游戲活動等， 可促進孩童的語言交流能力、運動接觸能力、感知能力與社會適應能力等。研究者并認為3歲以下的孩童應參加社區或其他機構的幼兒系統化早期教育， 因為每個人都是一個小的個體， 社區或其機構可按照個人的差異對其進行個性化的早期教育， 發現并挖掘孩童的潛在能力， 不僅促進孩童的適應能力、語言能力及運動能力等， 還可以帶動其相關教育體系的發展。早期教育通過親子游戲、同齡集體游戲等可以促使體弱者或佝僂病等嬰幼兒進行體格鍛煉， 對其呼吸系統、神經系統的循環產生一定的影響， 從而增強其免疫力與抵抗力。

總之， 早期教育對嬰幼兒的智能發育有重要的促進作用， 在語言、社會交流、精細運動、感知、環境適應能力等方面；而且還可以增進親子間的關系。

參考文獻

[1] 劉湘云， 陳榮華.兒童保健學.第4版.南京：江蘇科技出版社， 2011：18-39.

[2] 陳社菊， 陳衛. 126例嬰幼兒早期教育對智能發育的影響分析.河南醫學研究， 2009， 18（3）：251-253.