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兒童早期教育知識(shí)范文1

摘要：文章通過分析圖書館參與兒童早期教育的必要性，闡釋圖書館參與兒童早期教育的主要途徑，研究圖書館參與兒童早期教育的成功案例，思考圖書館參與兒童早期教育的關(guān)鍵與重點(diǎn)。

兒童早期教育根據(jù)8歲以下的兒童生理、心理和敏感期發(fā)展特點(diǎn)，通過多元方式進(jìn)行針對性指導(dǎo)和培養(yǎng)，為兒童多元智能和健康人格的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)，使兒童逐步形成獨(dú)立、積極、穩(wěn)定、健康的人格、情感和思想。早期教育的質(zhì)量關(guān)系著兒童的成長，更關(guān)系著國家的發(fā)展，因此，早期教育普遍受到各個(gè)國家的高度重視。支持兒童持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)的營建，需要幼兒園、學(xué)校、家庭、圖書館、早教機(jī)構(gòu)等社會(huì)各界的共同努力。美國博物館與圖書館服務(wù)協(xié)會(huì)認(rèn)為，幫助孩子在重要的早期階段廣泛閱讀和學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)和社交技巧，圖書館能夠提供有效的資源和服務(wù)，決策者、學(xué)校、資助者和家長應(yīng)充分利用圖書館和博物館的現(xiàn)有資源，幫助兒童成為終身學(xué)習(xí)者。

1.圖書館參與兒童早期教育的必要性研究

首先，從圖書館服務(wù)目標(biāo)和服務(wù)宗旨來看，兒童服務(wù)一直是圖書館服務(wù)的重要內(nèi)容，圖書館必須通過提供閱讀資源、活動(dòng)項(xiàng)目，幫助兒童掌握相應(yīng)的閱讀技巧、語言能力、社交能力、自然科學(xué)能力、數(shù)學(xué)能力等。其次，從圖書館事業(yè)的核心價(jià)值來看，在平等、知識(shí)自由、學(xué)習(xí)等核心價(jià)值觀的指導(dǎo)下，圖書館必須通過參與促進(jìn)早期教育，確保每一位兒童都能夠接觸到圖書館的資源和服務(wù)，為其創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，特別是幫助那些低收入家庭兒童扭轉(zhuǎn)早期學(xué)習(xí)的困境，真正實(shí)現(xiàn)教育公平。最后，從圖書館職能的深化發(fā)展來看，推動(dòng)早期教育，養(yǎng)成兒童的閱讀素養(yǎng)、學(xué)習(xí)技能，為日后勞動(dòng)力發(fā)展、成人教育、繼續(xù)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是社會(huì)發(fā)展的新要求，圖書館必須適應(yīng)社會(huì)早期教育、創(chuàng)新教育的模式，不斷探索早期教育、創(chuàng)新教育的有效實(shí)踐模式，向社會(huì)傳遞圖書館的價(jià)值。

2.圖書館參與兒童早期教育的兩種主要方式

2.1兒童閱讀推廣

2016年以“世界讀書日，在圖書館讀書”為主題的全民閱讀推廣活動(dòng)中，國家圖書館常務(wù)副館長陳力指出，“全民閱讀”是指專業(yè)學(xué)習(xí)之外的閱讀活動(dòng)，它可能是對人們的知識(shí)性、道德修養(yǎng)、審美情趣，包括娛樂，是聯(lián)系在一起的，所以“全民閱讀”的指向更加明確。對兒童來說，閱讀可以養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)、學(xué)習(xí)技能，在潛移默化中形成多元智能和健康人格，并逐步建立獨(dú)立、積極、穩(wěn)定、健康的人格、情感和思想，由此可見，閱讀是圖書館推動(dòng)早期教育發(fā)展的基本立足點(diǎn)。圖書館在推廣兒童閱讀、發(fā)展早期教育過程中應(yīng)把握以下原則：①多方合作、長期深入、取得成效。兒童閱讀推廣要想長期深入地開展下去，并取得一定的成效，需要圖書館與政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭的合作，政府的政策引導(dǎo)、社會(huì)及學(xué)校閱讀觀念的轉(zhuǎn)變、社會(huì)多元機(jī)構(gòu)的支持必不可少；通過擴(kuò)大范圍的閱讀資源、服務(wù)資源整合，多方聯(lián)手，形成合力，才能為兒童閱讀推廣提供良好的環(huán)境及氛圍。②強(qiáng)調(diào)家庭對兒童閱讀活動(dòng)的參與。成功的早期教育無不強(qiáng)調(diào)家長對兒童學(xué)習(xí)過程的參與，閱讀活動(dòng)也不例外，家長的參與是孩子委托給父母的一種使命和責(zé)任，閱讀不是孩子個(gè)人的事情，而是整個(gè)家庭的事情。在現(xiàn)今的全民閱讀時(shí)代里，80%以上的家長能夠認(rèn)識(shí)到孩子閱讀的益處，但是真正能夠做到督促孩子讀書、陪伴孩子讀書的家長卻少之又少，因此，圖書館需要著重引導(dǎo)家長起到示范作用，通過家人相互支持、相互監(jiān)督，在密切親子關(guān)系的同時(shí)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。③閱讀互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。要想培育良好的閱讀習(xí)慣和技能，圖書館應(yīng)該激發(fā)兒童的閱讀興趣，開展故事時(shí)問、繪本表演、游戲等互動(dòng)活動(dòng)，以及在圖書館規(guī)劃親子影音區(qū)、玩具收納區(qū)、故事劇場、游戲小帳篷等，充分激發(fā)兒童對圖書館空間及資源的向往，使其養(yǎng)成自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣及能力。

2.2輔助開展STEAM教育

STEAM（Science科學(xué)、Technology技術(shù)、Engineering工程、Art藝術(shù)、Math數(shù)學(xué)）的核心在于跨學(xué)科融合，通過知識(shí)情景化，讓學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。2015年9月，教育部在《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》中指出，建議學(xué)校探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，在早期教育方面，兒童創(chuàng)造力的培育、創(chuàng)新環(huán)境的營造至關(guān)重要，而圖書館也恰恰具備發(fā)展早期教育與STEAM教育優(yōu)勢的條件。首先，隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)的飛速發(fā)展，科技產(chǎn)品、信息工具已經(jīng)成為人們工作、W習(xí)、生活的必需，科技元素在兒童早期教育、創(chuàng)客教育、STEAM教育中開始占據(jù)越來越顯著的位置，圖書館具有的技術(shù)資源、空間資源能夠?yàn)槎喾N教育模式提供有效的支持。其次，在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)浪潮中，大批圖書館紛紛開設(shè)創(chuàng)客空間，探索創(chuàng)新教育的有效實(shí)踐模式，從而為早期教育與STEAM教育的融合奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，圖書館可以通過促進(jìn)STEAM教育與早期教育的融合，積極探索早期教育實(shí)施的創(chuàng)新路徑。圖書館在通過STEAM教育促進(jìn)早期教育發(fā)展的過程中，應(yīng)把握以下原則：①為兒童提供舒適、身心愉悅的安全環(huán)境，鼓勵(lì)孩子在試錯(cuò)中不斷成長。②充分激發(fā)兒童的自主性和創(chuàng)造力，讓孩子主動(dòng)探索、親自動(dòng)手、在實(shí)踐中認(rèn)知，自主思考、分析、歸納、總結(jié)，就此形成個(gè)性化的解決方案。③積極引導(dǎo)兒童的互動(dòng)與協(xié)作能力，培養(yǎng)其社會(huì)歸屬感，讓他們感受到被某一個(gè)群體支持的力量，這種同伴間的互動(dòng)，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力非常重要的因素。

3.國外圖書館參與兒童早期教育的實(shí)踐研究

3.1華盛頓州立圖書館早期教育項(xiàng)目

為公共圖書館引入新的服務(wù)模型，以發(fā)展幼兒早期讀寫，華盛頓州立圖書館制訂早期教育項(xiàng)目，該項(xiàng)目包括：①組織圖書館、家庭、社區(qū)、教育者、早教學(xué)習(xí)系統(tǒng)、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)、政策制定者、出資者等在內(nèi)的早期教育生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)通過社會(huì)實(shí)體的共同努力推動(dòng)集合效應(yīng)產(chǎn)生。②以聯(lián)盟形式爭取政府政策層面的更多支持，保證早期教育事業(yè)能夠持續(xù)獲得所需資源。③設(shè)立協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，通過會(huì)議協(xié)調(diào)各方的努力，支持各地圖書館形成多元、各具特色的早期教育項(xiàng)目。④幫助各圖書館開展故事時(shí)間項(xiàng)目，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯亢蛯?shí)地試驗(yàn)的方法，總結(jié)形成故事時(shí)間等特色項(xiàng)目的最佳實(shí)踐模式。⑤整合統(tǒng)一的早期教育質(zhì)量評估、效應(yīng)評估體系，開展對各地圖書館早期教育的追蹤管理。2009年至2014年，華盛頓大學(xué)對這一新的服務(wù)模型中使用的方法和工具進(jìn)行研究，并促成20余所圖書館與華盛頓州立圖書館合作，結(jié)果表明，該項(xiàng)目對幼兒早期讀寫能力有意識(shí)的關(guān)注取得了顯著效果。

3.2亞歷山德里亞公共圖書館STEAMtivity項(xiàng)目

STEAMtivity項(xiàng)目是美國圖書館協(xié)會(huì)與迪士尼公司合作推出的“創(chuàng)造好奇心”項(xiàng)目的資助項(xiàng)目之一，指“科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)活動(dòng)”項(xiàng)目，將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)與創(chuàng)造性相結(jié)合，利用不同的教育技術(shù)，如樂高教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、機(jī)器人教學(xué)等開放性教學(xué)項(xiàng)目，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子能夠以自己的方式創(chuàng)造任何他們想要的東西，在試錯(cuò)中成長，自此讓孩子更加自信，從而對科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加積極。另外，STEAMtivity項(xiàng)目具有以下特點(diǎn)：①以兒童的興趣為驅(qū)動(dòng)。這種興趣驅(qū)動(dòng)性體現(xiàn)在兩個(gè)層面，一是孩子可以自主選擇館內(nèi)的各種項(xiàng)目，通過參與實(shí)踐項(xiàng)目拓展視野，跳出固有思維，深度挖掘自身潛在的興趣和能力，館員則會(huì)觀察孩子們的行為，并為以后的互動(dòng)教育項(xiàng)目設(shè)計(jì)積累方法和經(jīng)驗(yàn)；二是通過參與開放式項(xiàng)目，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)據(jù)的積極性。②以實(shí)踐制作為中心。該項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)知行合一，即圖書館為兒童提供動(dòng)手制作的空間、技術(shù)、工具、材料，兒童需要將平時(shí)學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐制作的過程中，同時(shí)在實(shí)踐制作的探索中不斷獲得新的知識(shí)。③同伴協(xié)作。該項(xiàng)目既強(qiáng)調(diào)孩子們的獨(dú)立思考、自主探索，又側(cè)重于其團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，幫助兒童學(xué)到在生活以及其他領(lǐng)域所需的各項(xiàng)基本技能。此外，STEAMtivity項(xiàng)目也是圖書館向社區(qū)低收入家庭和移民提供的主要服務(wù)之一，在促進(jìn)教育公平、加速社區(qū)融合方面有著重要作用。

4.圖書館參與兒童早期教育的進(jìn)一步思考

4.1多方合作構(gòu)建早期教育社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)

兒童早期教育是極其復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需要社會(huì)各界的共同努力，通過系統(tǒng)性的方案予以解決，早期教育社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)是推動(dòng)早教發(fā)展的關(guān)鍵。早期教育生態(tài)系統(tǒng)是指由早期教育及其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理的、心理的）相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一整體。其既包括國家政策層面的早期教育發(fā)展規(guī)劃、綱要，又包括教育機(jī)構(gòu)樹立的教育理念，為兒童提供的教學(xué)課程、發(fā)展項(xiàng)目，還包括社會(huì)上各種機(jī)構(gòu)對早期教育的資源投入與支持，家庭為兒童塑造的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍等。這些環(huán)節(jié)都是相互依存、相互作用的，從而構(gòu)建成具有特定功能的有C整體。從整體來看，早期教育生態(tài)系統(tǒng)有著明確而具體的目標(biāo)，但從分部來看，系統(tǒng)的多個(gè)目標(biāo)有時(shí)并不一致，甚至相互矛盾，這就需要協(xié)調(diào)，尋求平衡或折中的辦法，來收獲整體的最佳效果。因此，圖書館在早期教育參與過程中不僅需要社區(qū)的支持，還應(yīng)通過充分的協(xié)調(diào)，發(fā)揮不同機(jī)構(gòu)的資源優(yōu)勢和服務(wù)優(yōu)勢，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)早期教育中的集合效應(yīng)。

4.2注重兒童核心素養(yǎng)及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

北京教育科學(xué)研究院“主要國際組織教育發(fā)展重要報(bào)告分析”項(xiàng)目組通過對聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)合組織等主要國際組織近年來的教育發(fā)展重要報(bào)告、公告等的深入分析和研究，歸納總結(jié)了全球教育發(fā)展的十大最新理念和趨勢。該研究指出：閱讀素養(yǎng)是所有學(xué)生教育及在今后的工作、生活中能夠成功所需的一項(xiàng)核心技能，協(xié)同創(chuàng)新是高等教育新的增長點(diǎn)。教育要從娃娃抓起，由此可見，兒童閱讀素養(yǎng)及創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力的培育在早期教育中占據(jù)著核心地位，圖書館必須以提升兒童閱讀素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、批判性思維為重點(diǎn)，規(guī)劃早期教育相關(guān)服務(wù)。在此，素養(yǎng)不是指具體的知識(shí)或是技能，而是指個(gè)體獲取并應(yīng)用知識(shí)和技能的能力以及興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等。

兒童早期教育知識(shí)范文2

關(guān)鍵詞 美國 兒童 早期教育 影響因素

中圖分類號：G619. 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、美國早期教育質(zhì)量的影響因素

（一）政府政策。

首先，美國政府提出要加強(qiáng)啟蒙教育支持項(xiàng)目。美國衛(wèi)生和福利部（HHS）開發(fā)了一個(gè)旨在評估兒童早期識(shí)字、語言和算術(shù)能力的新的責(zé)任體系。同時(shí)，它還培訓(xùn)了大量的從事兒童早期教育的啟蒙教師。

其次，各州要加強(qiáng)相互間的合作。美國政府建議在提高兒童早期教育項(xiàng)目的質(zhì)量方面，聯(lián)邦和州政府必須加強(qiáng)相互間的合作，同時(shí)要求各個(gè)州為兒童早期教育制定相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 。聯(lián)邦政府為了幫助各州達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)，允許各州在使用聯(lián)邦兒童照料資金時(shí)具有靈活性。

再次，把最新研究成果和信息及時(shí)提供給父母、教師和兒童照料人員。為了使兒童早期教育能夠得到最新研究成果，美國教育部需同兒童的父母等有關(guān)人員建立其合作關(guān)系，以開發(fā)兒童早期閱讀和語言能力的教育方法，進(jìn)一步提高早期教育的質(zhì)量。

（二）早期教育教師。

美國相關(guān)研究證明發(fā)現(xiàn)，通過對早期教育教師的教育與培訓(xùn)，可提高兒童的早期教育質(zhì)量，增強(qiáng)對兒童需求的敏感性及回應(yīng)力。當(dāng)早期教育教師至少獲得與兒童發(fā)展相關(guān)的肄業(yè)證書時(shí)，整體教育質(zhì)量、效果的得分很有可能會(huì)提高。 與那些沒有受過正規(guī)培訓(xùn)的教師相比，接受過正式教育與培訓(xùn)的兒童教師，他們會(huì)提供更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。一般認(rèn)為，教師的受教育和培訓(xùn)經(jīng)歷反映了教師對兒童發(fā)展需要能否準(zhǔn)確理解，以及在與學(xué)生的交往中教師的和善和技能。相關(guān)研究（Ashton，1996）證明，那些經(jīng)過專業(yè)教育的教師在促進(jìn)學(xué)齡兒童成績方面具有優(yōu)勢 ，那些選擇兒童教育方面的專業(yè)教師，在與兒童的互動(dòng)中更加積極更加有效（Layzer等，1993） 。

（三）班級規(guī)模及師生比例。

史密斯（1999）發(fā)現(xiàn)小班教學(xué)還與兒童的主動(dòng)性有關(guān)，可以提供機(jī)會(huì)讓教師進(jìn)一步延伸兒童的語言學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)兒童的社會(huì)交往，鼓勵(lì)和支持兒童參與探索和解決問題的活動(dòng) 。美國國家教育協(xié)會(huì)（NEA）提出最優(yōu)化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)班級規(guī)模普通班為15名兒童，特殊教育班應(yīng)少于15名兒童。Lambert eta1（2005）指出，班級規(guī)模越小對兒童教學(xué)和成長越有用。

（四）家長參與。

弗雷德（1998）提出，家長參與早期教育可以增強(qiáng)與孩子的互動(dòng)，也可以幫助教師更好地了解孩子，從而開展更有效的課堂教學(xué)。 美國相關(guān)的實(shí)踐研究也證明，家長直接參與早期教育，要比單獨(dú)為家長培訓(xùn)影響更大。可見家長參與早期教育對兒童的早期良好表現(xiàn)影響深刻。因此，家長參與兒童早期教育是提高早期教育質(zhì)量的重要因素。

二、美國兒童早期教育對我國的啟示

（一）政府政策是提高早期教育質(zhì)量的保障因素。

自20世紀(jì)90年代以來，美國為保障早期教育質(zhì)量，頒布與出臺(tái)了大量的法律法規(guī)，其不僅為早期教育立法，而且在教師培養(yǎng)、家長參與方面的制定了相應(yīng)的規(guī)章制度。而我國早期教育在法律法規(guī)建設(shè)方面卻相當(dāng)薄弱。我們既沒有制定高層次、高起點(diǎn)的教育法律法規(guī)制度，比如《幼兒園管理?xiàng)l例》（1989）、《幼兒園工作規(guī)程》（1996年）等，也沒有為早期教育教師的培養(yǎng)和家長參與作出相應(yīng)的規(guī)章制度，而缺失的法律法規(guī)制度又難以保障兒童早期教育的順利實(shí)施。可見，我國應(yīng)盡快制定早期教育相關(guān)的政策法規(guī)，以保障早期教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（二）早期教育教師是提高早期教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

兒童早期接受成人影響最大就是父母和教師，因此早期教育教師水平的高低直接影響到兒童接受早期質(zhì)量的好壞。可見，提高早期教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀素質(zhì)的早期教師。首先，要做好早期教師的特有素質(zhì)培訓(xùn)，要培養(yǎng)教師熱愛兒童、善于社交的心理特質(zhì)。其次，要加強(qiáng)對早期教育教師的培訓(xùn)工作，讓其親自參與他人指導(dǎo)的教學(xué)和實(shí)習(xí)，從指導(dǎo)教師得到指導(dǎo)和反饋信息。

（三）班級人數(shù)及師生比是提高早期教育質(zhì)量的重要因素。

雖然目前沒有足夠的證據(jù)提出早期教育的最佳班級人數(shù)，但是小班教學(xué)及高師生比卻是提高早期教育質(zhì)量的重要因素。可是，目前全世界能夠達(dá)到1：7師生比的國家?guī)缀蹩瞻住?班級人數(shù)多、師生比低是目前全世界普遍存在的不良現(xiàn)象，我國也不例外。因此，減少班級人數(shù)、提高師生比是我國早期教育迫切需要解決的問題。一要使用閑置校舍改建、擴(kuò)建幼兒園，增加幼兒園及班級數(shù)量，減少班級人數(shù)，二要提高早期教師的工資待遇，容納吸收學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，加強(qiáng)培訓(xùn)，增加早期教育教師人數(shù)，提高師生比。

（四）家長參與是提高早期教育質(zhì)量不可忽視的因素。

家長參與兒童早期教育不僅能夠促進(jìn)兒童健康和諧發(fā)展，而且可以增長家長在科學(xué)育兒方面的大量知識(shí)。因而，我國也應(yīng)加強(qiáng)改善家長參與兒童早期教育的措施。一是家長要在家庭內(nèi)部正確認(rèn)識(shí)自己的主導(dǎo)作用，與早期兒童建立良好的親子關(guān)系，尊重孩子，對孩子的期望、要求和獎(jiǎng)懲要恰當(dāng)，在比較民主的教育環(huán)境讓孩子健康成長。二是幼兒園要定期邀請家長參與早期教育活動(dòng)，與家長建立一種良性的互動(dòng)關(guān)系以提高早期整體教育質(zhì)量。

（作者：秦皇島山海關(guān)南園中學(xué)，一級語文教師，主要從事中學(xué)語文教學(xué)方面的研究）

參考文獻(xiàn)：

[1]田立新.美國政府對兒童早期教育資助概況.教育導(dǎo)刊，2007，（1）

[2]芭芭拉·鮑曼.吳亦東等，譯.渴望學(xué)習(xí)——教育我們的幼兒.南京師范大學(xué)出版社，2004

兒童早期教育知識(shí)范文3

【關(guān)鍵詞】教育理念；教育方法；早期教育；學(xué)習(xí)習(xí)慣

早期教育是一種有組織、有目的的豐富環(huán)境的教育活動(dòng)，能有效地促進(jìn)正常健康的寶寶的智能發(fā)育。簡單來說就是對孩子從0歲開始的教育，一般3到6歲是學(xué)齡前教育，在這之前叫做早期教育。這個(gè)階段里，實(shí)施的通過游戲，通過生活的良好的安排，和孩子的一種交流，促進(jìn)他發(fā)展的活動(dòng)稱作早期教育.。

1 早期教育的教育觀念

早期教育并不是單純地為了提高發(fā)育智商，而是讓孩子在教育活動(dòng)中開發(fā)潛能，是一種重在學(xué)習(xí)過程而不單純追求技能訓(xùn)練和知識(shí)掌握的教育。大多數(shù)家長對早期教育的重要性都非常認(rèn)同，但是一些家長對早期教育的觀念還很模糊，有悖于初衷。

一是認(rèn)為早期教育“越早越好”。二是早期教育“越貴越好”。

2 早期教育的教育方法

端正了對早期教育的教育觀念，下面，就要談?wù)勗缙诮逃趺唇獭⒔淌裁吹膯栴}了。首先是應(yīng)該怎么教？一是注重家長自身的行為和語言。當(dāng)面對孩子的時(shí)候我們要時(shí)刻注意自己的行為和語言，以身作則，用良好的自身形象影響孩子。二是選擇正規(guī)的早教機(jī)構(gòu)。早教機(jī)構(gòu)的選擇是如何開展好早期教育的又一關(guān)鍵，選擇早期教育機(jī)構(gòu)前，要進(jìn)行認(rèn)真的考查研究，并進(jìn)行試聽，查看課程安排，最后根據(jù)自已孩子的實(shí)際選擇適合的早教機(jī)構(gòu)開展早期教育。

其次是應(yīng)該教什么？一個(gè)是要生存能力的發(fā)展。從不會(huì)主動(dòng)地活動(dòng)，學(xué)會(huì)抬頭、翻身、坐、爬、站、走，從不會(huì)動(dòng)手到手的能力越來越強(qiáng)，關(guān)于生存能力，基本活動(dòng)能力的發(fā)展。二是關(guān)于學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。所有的小寶寶都是愛學(xué)習(xí)的，關(guān)鍵看你怎么培養(yǎng)，看他學(xué)習(xí)能力有多高。三是關(guān)于創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)。一是運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展；二是動(dòng)手，操作能力的發(fā)展；三是語言能力的發(fā)展；四是人際交往能力的發(fā)展；五是認(rèn)知和思維能力的發(fā)展。

3 早期教育與學(xué)習(xí)習(xí)慣

兒童早期教育知識(shí)范文4

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 嬰幼兒 早期教育

Babies and infants early education――Education for all-around development foundation

Wang Haoping

Abstract: It is known that the quality education should start with infants and the relationship with the early education is also clear all over the world.The quality education should begin with the infants aged zero.The early education workers should understand the concept and the importance of the early education for the infants and grasp the characteristics and the development laws of the infants foremost.Good grasp of the content and focus of the early education,the seize of the critical period of the early education,the mastery ofthe correct methods of the early education,and the adoption of the scientific measures to guide the implementation of the lively ways,and to make use of gradual and orderly progress,entertaining,and to avoid misunderstanding of the early education and to cultivate the children with good psychological quality,behaviors,the life abilities,the sound personalities and the high IQ and EQ,as well as the new trend of moral character,which make every child succeed in the future.

Keywords:Quality education The infant and child The early education

【中圖分類號】R-0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1008-1879(2010)12-0101-02

早期教育是一項(xiàng)崇高的事業(yè)，它肩負(fù)著造就人才，托起明天太陽的神圣職責(zé)。提起早期教育，每個(gè)家長都非常關(guān)心，一般談起來都“頭頭是道”。但提到素質(zhì)教育家長們似乎都認(rèn)為是教育工作者與學(xué)校的事情，而兩者之間存在著什么樣的關(guān)聯(lián)，家長與教育工作者都似乎尚未引起足夠的重視，大多數(shù)家長則處于既不甘心按老一套辦法育兒，也不知道新的方法該怎么樣做的一種無助狀態(tài)。目前，在國內(nèi)也僅僅是《北京市學(xué)前教育條例》規(guī)定北京人開始接受教育的法定年齡是從呱呱墜地之時(shí)算起，總算是縮小了我國與發(fā)達(dá)國家的差距。

素質(zhì)教育究竟應(yīng)從什么時(shí)候開始? 早在一百多年前世界上最早給孩子寫成長日記的偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文、在二十世紀(jì)具有世界影響的意大利女教育家蒙臺(tái)梭利以及美國前總統(tǒng)克林頓在1997年制定的美國教育十點(diǎn)計(jì)劃中都已經(jīng)給予了明確的答案，素質(zhì)教育宜從孩子呱呱墜地之時(shí)就開始，其關(guān)鍵就是嬰幼兒的早期教育。根據(jù)本人近幾年的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)以及與有關(guān)家長和早教工作者的接觸與交流，我認(rèn)為有如下方面值得推崇和探討，從而可以奠定好素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

1 嬰幼兒早期教育的概念和重要性

早期教育是指對0―6歲特別是0―3歲小兒進(jìn)行有組織有目的豐富環(huán)境的教育活動(dòng)，促進(jìn)正常小兒的智力發(fā)育；預(yù)防因心理因素引起的智力低下并促進(jìn)有可能發(fā)展；促進(jìn)智力低下的高危兒或智力已經(jīng)偏低于正常小兒的智力發(fā)育，預(yù)防和改善智力低下。嬰兒一降生他就要學(xué)會(huì)適應(yīng)外界環(huán)境、呼吸、吃奶，以后還要逐步學(xué)習(xí)語言、認(rèn)識(shí)事物、掌握各種動(dòng)作、學(xué)會(huì)各種能力等等，這些都不是自然形成的過程，實(shí)際上就是早期教育（自覺或不自覺）對孩子所起的作用。

有科學(xué)理論支持：0-3 歲兒童腦發(fā)育特點(diǎn)是腦發(fā)育最早發(fā)育最快；同時(shí)腦發(fā)育具有不等速性，年齡愈小腦發(fā)育愈快。胚胎三周時(shí)人腦已分化出神經(jīng)元，胎兒即具有接受外界刺激的能力；嬰幼兒的早期教育可以促進(jìn)其大腦發(fā)育，促進(jìn)孩子智能發(fā)育，促進(jìn)兒童早期綜合發(fā)展。國外調(diào)查發(fā)現(xiàn)，投資兒童大腦開發(fā)具有更大的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)施一年早期教育計(jì)劃可使兒童將來的收入提高2.5倍，可使社會(huì)獲得翻四番的回報(bào)，可提高兒童5―10個(gè)百分點(diǎn)的智商。

2 嬰幼兒大腦發(fā)育的特點(diǎn)和規(guī)律

早教工作者必須正確掌握正常嬰幼兒大腦發(fā)育的特點(diǎn)和規(guī)律，以便采取科學(xué)方法進(jìn)行早期教育和訓(xùn)練，發(fā)掘嬰幼兒生長發(fā)育的潛力，促進(jìn)全面發(fā)展。

了解嬰兒出生時(shí)的大腦發(fā)育情況。嬰兒出生時(shí)，就已經(jīng)擁有了所有的神經(jīng)細(xì)胞，或稱神經(jīng)元，它是腦最為重要的組成部分，需經(jīng)過軸突分叉，樹突生長以及突觸的形成方發(fā)育成熟、傳遞信息，而人早期的經(jīng)歷恰恰決定其突觸的構(gòu)成。

了解嬰兒腦發(fā)育的進(jìn)程。有關(guān)學(xué)者研究表明，嬰兒生后的頭十二個(gè)月里學(xué)會(huì)的所有技能，都和腦的結(jié)構(gòu)的變化有關(guān)。他們掌握不同技能的時(shí)機(jī)和腦器官不同組織的成熟期也有關(guān)系，其間要經(jīng)歷三次主要變化，每次變化都與其所繼承的先天稟性有關(guān)，并為嬰兒即將掌握新的技能做好了準(zhǔn)備。在人的某些特定時(shí)刻，新的突觸連接大量形成，嬰兒的某些技能會(huì)有所提高，如在3-4周時(shí)，嬰兒對身體反射功能的控制力會(huì)大大加強(qiáng)，大約8個(gè)月左右，嬰兒眼和手的協(xié)調(diào)能力也會(huì)大大提高；腦內(nèi)不同組織的髓鞘的生成期不同，它使神經(jīng)元分工更加明確、效率更高、更快傳遞信息；腦部不同組織在不同時(shí)期的能量消耗量是不盡相同的。在出生后的頭3個(gè)月里，大部分的行為都是建立在反射的基礎(chǔ)上，這時(shí)，大腦皮質(zhì)區(qū)域消耗的能量最多；3個(gè)月后，嬰兒開始伸手去觸摸一切能看得到的物體，這時(shí)，丘腦周圍的組織活動(dòng)更加頻繁，即負(fù)責(zé)抓取運(yùn)動(dòng)的腦組織需要消耗的能量增加；大約8個(gè)月時(shí)，嬰兒開始有更高智力水平的表現(xiàn)，這時(shí)，額葉前部的大腦皮質(zhì)的活動(dòng)增加，即負(fù)責(zé)處理更高智力水平信息的腦組織所需消耗的能量增加。

3 早期教育的內(nèi)涵和重點(diǎn)

嬰幼兒早期教育健康是首位，早期教育應(yīng)與保健相結(jié)合。健康是嬰幼兒生長發(fā)育的基礎(chǔ)，嬰幼兒時(shí)期正是造就良好體質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。從兒童生長發(fā)育和人才成長的規(guī)律來看，嬰幼兒的早期教育把健康放在首位是比較科學(xué)和恰當(dāng)?shù)摹Ｔ囅胍幻橇Τ憾w弱多病的“神童”其生命又可以維持多久呢？

嬰幼兒的早期教育先教會(huì)家長是關(guān)鍵。家長的科學(xué)養(yǎng)育水平與嬰幼兒的健康和智能發(fā)展有著密切關(guān)系，因此應(yīng)該十分重視對家長的教育，采取多種方法對家長進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)家長遵循幼兒身心發(fā)展的特殊規(guī)律，提高家長的養(yǎng)育技巧，培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)、行為習(xí)慣、處世能力以及健全的人格和情商，教會(huì)家長應(yīng)該先如何培養(yǎng)孩子做人，然后再考慮培養(yǎng)孩子立足于社會(huì)的本事，并在孩子面前樹立楷模形象。

早期教育要全方位進(jìn)行。早期教育應(yīng)從嬰幼兒智能發(fā)育的五個(gè)方面進(jìn)行，最重要的是要根據(jù)兒童發(fā)展規(guī)律，以多數(shù)同齡兒童水平為參照，結(jié)合兒童個(gè)體差異，進(jìn)行共同性和個(gè)別化的教育培養(yǎng)，而不僅僅是能夠認(rèn)幾個(gè)字、背幾首唐詩。其具體內(nèi)容包括：大運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練，如坐、爬、走、跳等；手指精細(xì)運(yùn)動(dòng)功能的訓(xùn)練；認(rèn)知能力訓(xùn)練，如視聽感覺訓(xùn)練、認(rèn)識(shí)能力的獲得和利用知識(shí)的能力培養(yǎng)；個(gè)人行為能力的訓(xùn)練，如生活技能和行為習(xí)慣的培養(yǎng)；社會(huì)適應(yīng)能力的訓(xùn)練，如人際交往和道德觀念、心理素質(zhì)的培養(yǎng)等等。

4 早期教育的關(guān)鍵期

早教工作者應(yīng)清楚早期教育效率最高的年齡段，把握兒童成長的關(guān)鍵期。大自然賦予每個(gè)人質(zhì)量大體相似的腦細(xì)胞，能不能發(fā)揮聰明才智，關(guān)鍵在于后天的塑造。兒童的早期階段是人生的關(guān)鍵階段，這個(gè)階段予適當(dāng)?shù)慕逃傻玫绞掳牍Ρ兜男ЧＴ谶@時(shí)期中存在著幾個(gè)學(xué)習(xí)效率最高的年齡階段，應(yīng)了解這些階段及時(shí)進(jìn)行教育，對孩子的智力發(fā)展會(huì)有極大的幫助。

研究表明：4～6個(gè)月是吞咽咀嚼關(guān)鍵期；7～10個(gè)月是爬的關(guān)鍵期；6―12個(gè)月既是心理發(fā)展急劇階段，也是個(gè)性、情緒和習(xí)慣的形成階段，出生后9個(gè)月至1歲是分辨多少、大小的開始，10～12個(gè)月是站走的關(guān)鍵期；2―3歲是學(xué)習(xí)口頭語言的第一個(gè)關(guān)鍵年齡，也是計(jì)數(shù)發(fā)展的關(guān)鍵年齡；2歲半―3歲半是教孩子形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和遵守作息制度的習(xí)慣關(guān)鍵年齡，3歲是培養(yǎng)性格的關(guān)鍵期；3―4歲是求知欲發(fā)展的最佳時(shí)期；4歲以前是形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵年齡；4―5歲是開始學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵時(shí)期；5歲左右是掌握數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵年齡，也是兒童口頭語言發(fā)展的第二個(gè)關(guān)鍵時(shí)期；5～6歲是掌握語言詞匯和形成抽象概念能力的關(guān)鍵時(shí)期。

對于關(guān)鍵期，不同的人也不完全一致，存在著一定的個(gè)體差異，在腦的發(fā)展過程中存在著不平衡性。處于關(guān)鍵期的兒童，接受新事物快，對外界適應(yīng)能力強(qiáng)，在此時(shí)期加強(qiáng)對兒童的早期教育，將會(huì)收到事半功倍的效果。如果錯(cuò)過了這一時(shí)期，將給人的一生帶來不可彌補(bǔ)的損失。因此，我們應(yīng)該在早期教育中抓住關(guān)鍵期，為孩子提供一個(gè)豐富多彩的環(huán)境，給予孩子符合大腦發(fā)育特點(diǎn)的各種刺激及教育機(jī)會(huì)，讓孩子的各種能力，包括感知覺和語言都在相應(yīng)的階段得到及時(shí)的發(fā)展。

5 正確的早期教育方法

新生兒的早期教育方法。針對人體主要感覺器官給予早期附加刺激和環(huán)境變更刺激。主要方式有：聽覺刺激，能促進(jìn)語言和記憶能力發(fā)育；視覺刺激，可以用來促進(jìn)注意力；觸覺刺激，對運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)育很重要；味覺刺激，對于學(xué)習(xí)和情感發(fā)育有重要性；嗅覺刺激，有助于建立安全感和情感聯(lián)絡(luò)；前庭運(yùn)動(dòng)刺激，可促進(jìn)大腦平衡協(xié)調(diào)能力的的發(fā)育。

嬰幼兒的早期教育方法。通過物品刺激發(fā)展口、眼和手的探索活動(dòng)，通過玩耍和豐富多彩的親子游戲發(fā)展孩子知覺辨別能力、交流能力、大動(dòng)作控制能力、精細(xì)動(dòng)作、好奇心、自信心等等。

重視家長在早期教育中的重要作用。家庭教育的特點(diǎn)是最早、最親、最密、最長。父母是孩子的第一任老師，是開發(fā)子女潛能最重要的實(shí)施人。因此，早教工作者首先要從教會(huì)家長做起，并明確及強(qiáng)調(diào)家庭成員在早期教育中擔(dān)任的角色和承擔(dān)的任務(wù)。

順其自然，加以引導(dǎo)。要尊重個(gè)體差異，激發(fā)積極主動(dòng)性，教會(huì)孩子在生活和游戲中學(xué)習(xí)，在與周圍人群互動(dòng)中學(xué)習(xí)，做到整體開發(fā)、和諧發(fā)展。

早期教育要目標(biāo)明確，即培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)人，使兒童每一步成長都能從他的現(xiàn)有水平或最佳起點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展目標(biāo)，使其結(jié)果達(dá)到最優(yōu)化。

6 早期教育的誤區(qū)

把早期教育等同于智力開發(fā)。過分強(qiáng)調(diào)灌輸知識(shí)，把早期教育片面理解為傳授書本知識(shí)，把智力開發(fā)等同于提前進(jìn)行讀、寫、算等技能訓(xùn)練，因而忽視了孩子全面的素質(zhì)教育，使得孩子在人生觀和價(jià)值觀的形成上偏離了正確的軌道。

用成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求。嬰幼兒的天性是活潑好動(dòng)，沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和固定的模式，所以經(jīng)常會(huì)犯各種“錯(cuò)誤”。如果時(shí)時(shí)處處都用成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求，就會(huì)讓嬰幼兒失去自信心。因此不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求嬰幼兒，而是應(yīng)該鼓勵(lì)和發(fā)揚(yáng)他的強(qiáng)項(xiàng)，讓他為自己的強(qiáng)項(xiàng)感到自豪，樹立信心，敢于面對自己的弱項(xiàng)，以強(qiáng)帶弱，使強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)，弱項(xiàng)也不落后，這樣的教育思想就能保證每個(gè)孩子都能成功。

兒童早期教育知識(shí)范文5

【關(guān)鍵詞】視障兒童 早期教育 北京

筆者認(rèn)為，視障兒童的早期教育主要是在0-6歲，6歲之后就開始接受學(xué)校義務(wù)教育。通常， 歐美等發(fā)達(dá)國家視障兒童早期教育分為兩個(gè)階段， 一是0-3歲的教育， 主要是以家庭為主的干預(yù)模式，視障教育專家則定期上門針對父母和視障兒童的具體情況和需求提供咨詢和指導(dǎo)。二是3-6歲的教育， 主要是接受免費(fèi)的正規(guī)的學(xué)校教育，視障幼兒就近進(jìn)人幼兒園， 與同齡的正常幼兒一起學(xué)習(xí)游戲、一起接受教育， 已成為國際特殊教育的主流形式。（彭霞光，2006）

1.北京市視障兒童早期教育現(xiàn)狀

1.1學(xué)校式

“學(xué)校式”教育即指由規(guī)模較大的盲人學(xué)校對視障兒童進(jìn)行教育。根據(jù)北京市早期特殊教育現(xiàn)狀研究的研究報(bào)告 ，北京市既沒有接收視障兒童的專門的殘疾兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，也沒有接收視障兒童的有殘疾兒童班級的普通學(xué)前機(jī)構(gòu)，全北京市只有一個(gè)視障兒童學(xué)前班那就在北京市盲人學(xué)校。北京市盲人學(xué)校是我國建立最早的一所特殊教育學(xué)校，也是北京唯一的一所視障教育學(xué)校，條件十分優(yōu)越。這樣優(yōu)越的條件卻不是每一個(gè)視障兒童都能享受到的，根據(jù)它的招生簡章，在視障兒童學(xué)前教育中，學(xué)前教育只招收本市戶籍和符合借讀條件的4-6歲學(xué)齡前視障兒童。根據(jù)新浪里一位父親的描述，孩子被要求參加6個(gè)科目，100多道題的入學(xué)考試，錄取率只有百分之十幾，當(dāng)他質(zhì)問盲校招生工作人員時(shí)，他說這是教委默許的，凡是非北京戶口，原則上不收。

我們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索只找到了一個(gè)——北京市房山區(qū)的“濟(jì)慈之家”，它是由一對法國夫婦創(chuàng)辦的。雖然民辦早期特殊教育機(jī)構(gòu)可能不止這一個(gè)，但是它們都沒有政府撥款、經(jīng)費(fèi)靠自籌，所以辦學(xué)條件難以得到保證，也缺少效益和規(guī)模。（李川，2009）

1.2融合式

“融合式”教育即指讓視障兒童直接進(jìn)入普通幼兒園與健全兒童一起接受教育。隨著2007年9月21日北京市學(xué)前兒童特殊教育示范基地頒牌大會(huì)的召開，北京市18個(gè)區(qū)縣中每個(gè)區(qū)縣都已經(jīng)有一所學(xué)前特殊兒童隨班就讀試點(diǎn)幼兒園。（東城區(qū)教委學(xué)前科，2007）但是，根據(jù)北京市早期特殊教育現(xiàn)狀研究的研究報(bào)告 ，在全北京接收殘疾兒童的19所普通幼兒園中，沒有一個(gè)接收視障兒童孩子的。這就意味著雖然北京市政府大力提高殘疾兒童隨園就讀試點(diǎn)數(shù)和擴(kuò)大公辦幼兒園招收殘疾兒童規(guī)模，但是實(shí)際上北京的視障兒童孩子們根本無法享受政策福利，不能進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)、玩耍。

1.3家庭式

“家庭式”教育即指由年邁的爺爺、奶奶、外公、外婆以及孩子的父母來承擔(dān)喂養(yǎng)、照顧、教育孩子的責(zé)任，但是“家庭式”教育也有問題。有些視障兒童的家長心態(tài)不正確，故而耽誤了視障兒童的早期教育。當(dāng)視障兒童家長們有了正確的心態(tài)之后，他們也有可能因?yàn)閰T乏特殊教育知識(shí)而讓視障兒童們無所裨益。事實(shí)上，這些家長們不知道什么樣的服務(wù)最適合視障兒童孩子，如何獲得這些服務(wù)，如何定位家長角色以確保視障兒童孩子的進(jìn)步，這就造成了視障兒童們早期教育知識(shí)的大量空白。在對北京市68名特殊兒童進(jìn)行的一次學(xué)前家庭教育狀況調(diào)查中顯示，在學(xué)前家庭教育過程中接受過“殘聯(lián)”、“民政”和“康復(fù)機(jī)構(gòu)”幫助的家長加起來不足15%，82.22%的家長需要專業(yè)人員咨詢與指導(dǎo)。（張毅 陳亞秋 何文輝 劉艷虹，2004）

2.政策建議

第一，針對“學(xué)校式”教育，主要有兩點(diǎn)政策建議：1、根據(jù)中華人民共和國殘疾人保障法第二十一條規(guī)定，國家保障殘疾人享有平等接受教育的權(quán)利。所以政府應(yīng)該取消北京市盲人學(xué)校的戶籍限制，簡化手續(xù)，降低門檻，擴(kuò)大招收比例，切實(shí)保護(hù)那些外來人口視障兒童享受早期教育的權(quán)利。2、針對視障兒童學(xué)前班只能提供一至兩年的學(xué)前教育的情況，我覺得北京可以帶頭建設(shè)視障兒童幼兒園。2011年7月，由社會(huì)各界愛心人士捐助支持的中國首個(gè)視障兒童幼兒園——琪琪幼兒園在海拔3900米的日喀則市邊雄鄉(xiāng)開園。（何見遠(yuǎn) 丁宇，2011）中國首個(gè)視障兒童幼兒園開辦如此之晚，而且還是由社會(huì)各界愛心人士捐助支持建設(shè)，可見視障兒童幼兒園教育基本在整個(gè)中國都是空白，走在特殊兒童早期教育全國前列的北京市更應(yīng)該帶頭引進(jìn)這一機(jī)制，為北京市乃至全中國的視障兒童提供優(yōu)質(zhì)的公辦早期教育。

第二，針對“融合式”教育，首先筆者認(rèn)為政府可以貫徹實(shí)施原有方針政策，比如根據(jù)北京市第四次特殊教育工作會(huì)會(huì)議精神，明年本市將加大對特殊教育的投入，開展殘疾兒童“隨園就讀”試點(diǎn)工作，擴(kuò)大公辦幼兒園招收殘疾兒童規(guī)模。政府將爭取在2015年，全市近千所“隨班就讀”學(xué)校各配有一名隨班就讀資源教師，為隨班就讀提供專業(yè)的支持。（仲玉維，2009）但是，政府在提高殘疾兒童隨園就讀試點(diǎn)數(shù)和擴(kuò)大公辦幼兒園招收殘疾兒童規(guī)模的同時(shí)，應(yīng)該打破接收限制，讓北京市學(xué)前兒童特殊教育示范基地也能接收視障兒童孩子，讓視障兒童孩子也能真正受益。

兒童早期教育知識(shí)范文6

記者(以下簡稱“記”)：很多人認(rèn)為3歲前的孩子什么都不懂，沒有必要對他們進(jìn)行教育，只要吃得飽穿得暖，健健康康就行了。您對此怎么看?

周念麗(以下簡稱“周”)：目前國家對早期教育還沒有一個(gè)明確的定義，目前以人口早期教育來定義。首先要弄明白人口早期教育的概念。人口早期教育并不是尋常意義上的知識(shí)教育，而是一種全教育，任何與孩子身心發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，都是教育的一部分。這里所說的教育就是保育和教養(yǎng)，保證孩子身體心理都得到健康發(fā)展，并且讓他們學(xué)會(huì)如何生活。兒童發(fā)展的原因在于后天，在于教育。并且，兒童發(fā)展的差異是由教育決定的，因此父母要培養(yǎng)兒童的興趣，發(fā)展兒童的獨(dú)立能力，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。

記：您覺得孩子的教育應(yīng)該由誰來進(jìn)行?是否應(yīng)該由專業(yè)的教育工作者來進(jìn)行?

周：家庭是兒童的第一養(yǎng)育者。在家庭中，父母是最直接與孩子發(fā)生互動(dòng)的養(yǎng)育者，他們的一言一行都對孩子的行為和個(gè)性產(chǎn)生直接的影響，父母教育孩子的觀念和方式在促進(jìn)孩子社會(huì)化成長中起到了重要的作用。孩子會(huì)通過跟父母的對話、交流和模仿來建立自己的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)各種技能。對此，家長一定要擔(dān)負(fù)起教育的職責(zé)，不管工作多忙多累。每天都要跟孩子進(jìn)行親子互動(dòng)，一來可以了解孩子的生長發(fā)育情況，以便進(jìn)行有針對性的啟發(fā)；二來可以增加親子感情，有助于孩子心理健康發(fā)展。

目前很多父母尤其是工作族，為了工作不得不將孩子托付給老人或者保姆，由此就會(huì)產(chǎn)生很多問題。比如老人溺愛孩子、保姆忽視孩子等情況。每個(gè)人的情況不同，如果條件允許，最好能由父母中的一位親自來照看孩子。兒童需要情感上的溫暖和安全感，0～3歲的孩子正是親子依戀形成的關(guān)鍵時(shí)期，依戀對孩子的精神發(fā)展和健康是不可或缺的。而且培養(yǎng)孩子最關(guān)鍵的時(shí)期就是0～3歲，這個(gè)時(shí)期是孩子最需要父母的時(shí)期，隨著孩子長大，需要父母的時(shí)間會(huì)越來越少，所以父母應(yīng)該好好把握這個(gè)時(shí)期，給予孩子足夠的關(guān)心和愛護(hù)。

記：父母在家庭應(yīng)該如何對孩子進(jìn)行早期教育?

周：其實(shí)孩子的早期教育更多的是環(huán)境教育。在瑞吉?dú)W的幼兒學(xué)校，環(huán)境被認(rèn)為是孩子的“第三位教師”，是一種有意義的情景。早期教育也是如此。孩子的學(xué)習(xí)方式不是“課堂+書本”，更多地依靠環(huán)境的作用。托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為教育資源和教育手段，其作用就是通過嬰幼兒全感官的接觸，對嬰幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，因而被教師精心創(chuàng)設(shè)的機(jī)構(gòu)環(huán)境也完全可以扮演“第三位教師”的角色，為嬰幼兒的行為、學(xué)習(xí)、社會(huì)化和情緒體驗(yàn)提供幫助。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并不太復(fù)雜，很多都是根據(jù)嬰幼兒的日常生活學(xué)習(xí)而設(shè)置。比如幼兒園的寢室里，每張床旁邊會(huì)印有兩個(gè)腳印，孩子脫掉鞋子后把鞋子放在兩個(gè)腳印上，這就讓孩子學(xué)會(huì)了將鞋子整齊擺放。這種環(huán)境設(shè)置非常簡單，父母在家中也可以進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置。

記：您去過很多國家進(jìn)行訪問和教育交流，您覺得國外跟國內(nèi)在早期教育方面有什么不同的地方?

周：國外的早期教育中，兒童是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，兒童擁有主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)。當(dāng)孩子有能力做自我決策時(shí)，由他自己來決定每天玩什么游戲，看什么書，玩多久等。家長和老師只需要提供孩子需要的物品和玩具，并且從旁協(xié)助引導(dǎo)就行。而國內(nèi)的教育，基本上由家長和老師來安排，比如今天看什么故事書，明天學(xué)幾首兒歌，孩子只需要遵從就行，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。法國思想家盧梭在《愛彌兒一一論教育》一書中提出：成人要尊重兒童，對兒童的教育要遵循“自然的法則”，即應(yīng)按照他們的本性，考慮他們的年齡特征。這個(gè)差異也是因父母的教養(yǎng)觀念而決定的。國外重視孩子的能力培養(yǎng)，國內(nèi)重視孩子的知識(shí)積累，不同的教養(yǎng)觀念，決定了不同的教育方式。