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開展勞動實踐的意義范文1

關鍵詞：高校工會；群眾性；勞動競賽；

中圖分類號：U4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-01-00-01

2011年以來我們圍繞“融入中心、服務大局、凝心聚力、建功立業”這個主題，開展了以“比職業道德、比履職能力、比崗位成果、比團結協作、比服務效能”為主要內容的爭創“教工先鋒崗”和“工人先鋒號”的“五比雙創”群眾性勞動競賽活動，至今已有四年。期間，對群眾性勞動競賽活動從理論到實踐上進行了積極探索，不斷豐富活動內容，創新活動載體，成效顯著。在實踐中充分展示了工會組織在學校發展改革中的重要作為，使工會組織的戰斗力、影響力和地位得到進一步提升。

一、“五比雙創”群眾性勞動競賽活動成效顯著

（一）激發了廣大教職工的積極性

四年來，我校共評選出院級“教工先鋒崗”近500名，校級“教工先鋒崗”252名，其中5人被評選為“教工先鋒崗標兵”，23人次被評為市教育系統“教工先鋒崗”，9個基層單位被評為市教育系統“工人先鋒號”。覆蓋了各基層科室班組，涉及了教育教學、科研生產、管理服務的方方面面，為學趕先進樹立了身邊典型，對廣大教職工學先進、爭上游、創佳績發揮了很好的引領和示范作用，營造了創先爭優的良好氛圍，極大地激發了教職工干事創業的積極性和創造性，有效促進了教職工隊伍建設。

（二）促進了學校事業更好更快發展

校工會在群眾性勞動競賽活動中，始終堅持“融入中心，服務大局”這個主題主線，緊密圍繞學校事業發展中心任務，引導教職工樹立了“學校騰飛，輝煌有我”的主人翁意識、“不懈追求，永不滿足”的進取意識和“團結協作，和諧共進”的大局意識。通過先進的引領示范作用，形成支撐學校和本單位事業發展的強大合力。各二級單位還結合實際，分類指導，細化指標，特別是開展了各具特色的創新活動。如理學院開展的“尚理杯”教學大賽活動、包印學院開展的“組建師生創新團隊，培養卓越人才”活動、食品學院開展的“組建青年教師科技特派團，支持地方經濟發展”、“百名教授下企業”活動等，助推了“教工先鋒崗”和“工人先鋒號”的創建，推動了學校各方面工作的積極進展，為加快學校事業發展注入了新的動力。

二、開展“五比雙創”群眾性勞動競賽活動的體會

回顧四年來開展“五比雙創”群眾性勞動競賽活動，我們有以下四點體會：

（一）黨委重視和領導，行政的支持和配合是群眾性勞動競賽活動的可靠保證。我校在實施“五比雙創”競賽活動的過程中，得到了黨政的高度重視和大力支持。校黨委將活動提升到學校黨委的一項重要工作，以黨委名義發文、部署和進行表彰，校行政則給予財力上的保證，進一步擴大了活動的權威性和影響力。

（二）有關部門主動配合，為活動有序進行創造了良好條件。群眾性勞動競賽活動內容多，涉及部門廣，離不開有關部門的協同配合。勞動競賽活動涉及學校組織部、人事處及各二級單位等部門的鼎力支持，缺少他們的配合，活動很難組織成功。

（三）各基層工會努力工作、精心組織確保活動落到實處。“五比雙創”群眾性勞動競賽活動任務重，要求高。在目前大部分二級工會主席是兼職的情況下，廣大工會干部不計名利，以高度的責任心對待工作，認真做好每一項工作。不少工會還結合本單位實際，創造性開展工作，為活動的順利開展和深入發展做出了貢獻。

（四）廣泛深入發動群眾是群眾性勞動競賽活動的基礎。群眾參與度高是“五比雙創”競賽活動的特點之一。活動中，我校校、院兩級單位通過召開全體教職工大會進行動員，提高認識、落實行動，號召廣大教職工積極投入到活動中去，形成了全員參與的格局。不論是比創過程還是申報、講評、評選階段，都較好體現了活動的廣泛性和群眾性。

三、深入開展“五比雙創”群眾性勞動競賽的對策建議

（一）建立健全活動的機制和制度。在活動中要不斷健全和完善機制和制度，爭取形成“黨委統一領導，行政政策支持工會具體工作，各部門協同合作，全體教職工參與”的領導體制和工作機制。

（二）進一步發動群眾，增強活動的廣泛性與群眾性。“五比雙創”勞動競賽活動的出發點和落腳點就在于調動廣大教職工的積極性、創造性。因此，活動必須廣泛發動群眾，提高群眾認識和參與的主動性、自覺性，把動員、發動、宣傳工作作為推動“五比雙創”勞動競賽活動的重要環節和基礎性工作來抓，爭取做到全面覆蓋，使廣大教職工都參與到活動中來。

（三）抓好比創過程。評創結合，關鍵在創。各級工會組織要結合實際，采取措施，把比創貫徹到“五比雙創”勞動競賽活動的全過程。在評選階段，形成了人人總結、人人講評、好中選優，使評選成為一次認真總結自己，學習先進、明確努力方向，爭當先進的過程。

（四）進一步嚴格評選程序。各級工會組織要進一步嚴格評選程序，掌握評選條件，增強評選工作的透明度，使評選工作更加公平、公正和公開，使我們評選出來的先進個人和集體有更強群眾基礎和代表性，群眾更加滿意和認可。

（五）注重同重點工作的有機融合。各級工會組織要將勞動競賽活動同學校重點工作和有關政策相結合，做到“四個結合”：一是同黨內創先爭優相結合；二是同和諧校園建設相結合，同教職工隊伍建設相結合；三是同人事聘用制改革和年度考核相結合；四是同學校重大評優推薦相結合，統籌安排，相互促進，一起部署，一起問效。

（六）大力宣傳先進，充分發揮先進集體和個人的引領示范作用。各級工會組織對選樹的優秀個人和先進集體，要通過多種形式進行學習、宣傳，進一步濃厚學習先進、爭當先進、先進更先進的輿論氛圍，弘揚正氣。

開展勞動實踐的意義范文2

關鍵詞：實踐；教育實踐；實踐教育；認識論；本體論；成人教育學

成人教育具有顯著的實踐特性。“成人教育實踐”必須也同時是“成人實踐的教育”――體現成人生活實踐、為了生活實踐的教育。這種實踐是生存、生活、生命意義上的實踐，而非僅是認識的實踐或為了認識的實踐，亦非祛除了生命意義與精神完滿的純粹的技術實踐或功利性實踐。易言之，成人教育學視域中的“實踐”具有雙重意旨：認識論意義的實踐與本體論意義的實踐。本體論意義上的實踐是其根本。任何將實踐窄化為技術性、功利性的單一的認識論理解，都難以觸摸到成人教育實踐特性的要旨，從而使成人教育繼續糾纏于職業培訓、技能速成的紛擾中而難以尋覓到教育的真正意蘊。只有在雙重意義上理解其實踐特性，才能使成人教育學中的實踐規定與成人教育活動的實踐特性得以合理地說明。

一、認識論意義與本體論意義上的實踐：成人教育學“實踐”概念的雙重意旨

眾所周知，當下，盡管有各種喧鬧的教育謀劃、策略及其努力，中國的教育仍在功利化的道路上蹣跚行進，成人教育也未幸免。反映在對成人教育的實踐性這一根本特性的理解上，就是注重職業性、專業性、技術性與功利性，忘卻了其成“人”、塑造人的精神與意義的根本使命；自然地，成人教育就從根本上疏離了其母體――“教育”的本真意義，蛻變為一種僅具工具理性的功利主義教育。

成人教育日益專業化了，其目標訴求日益片面化了，技術日益意識形態化了，自身實踐日益功利化了。成人教育之所以淪為功利的侍女和單一專業化發展的工具，在其背后，其實顯現了一種以認識論遮蔽本體論、以職業發展取替精神價值的思維慣性。必須突破這一積習的思維邏輯，從辯證、全面的高度重新理解實踐的本指、薏指、能指，以實現對其的整全把握與返本開新。

與其他類型或性質的教育相比，成人教育不是囿于概念的建構、推理的運演和假設的論證而進行的，而是通過教育這種特殊的精神實踐活動并以培養學習者的實踐精神與實踐能力為旨趣的。成人教育的實踐特性是其最根本的特性。它最終追求的不是認識或理論，而是實踐；一切成人教育理論也都是實踐的理論。一句話，成人教育必須是實踐的教育。可是，成人教育學語境中的實踐是何種性質的實踐呢?是認識的實踐還是生活或生命的實踐?抑或認識的實踐與生活的實踐的統一?這需要對實踐概念作出基本的辨析，以探求其本真涵義究竟何在。

在哲學上，亞里士多德是對實踐這一范疇作出系統思考的第一位哲學家。在其著名的《尼各馬可倫理學》中，他提出了知識、技術和實踐智慧三個不同的概念。知識，即推論性的普適性的或具有確定性的理論知識；技術，即知識在實際生活中的應用或生產中的實用性技藝，借助于它能獲得活動以外的產品；實踐智慧，即處理人與人之間的道德知識或道德德性。三者相比，實踐智慧是一種最高級、最完備的品性與活動，“是一種德性而不是一種技藝”，“是一種同善惡相關的、合乎邏各斯的、求真的實踐品質。”極其明顯，在亞氏那里，與實踐相比，知識、技術只具有初步性、工具性。既然如此，反映在教育上，知識的傳授與輸送、技術的培訓與形成，就顯然不是其最終的目標訴求，實踐及其立足于實踐基礎上的智慧才是最終的目的。時下的成人教育一無例外地局限于知識的傳輸與技術的操練，是否成了一種舍本逐末的工具?是否早已忘卻了教育的本真涵義與根本旨趣?即使加強知識教學與技術培訓，是否以犧牲實踐智慧為代價?

在對人的存在活動區別認識的基礎上，亞氏又明確將人的活動區分為兩種不同的類型：一是制作，即生產勞動――生產、制造人們所需物品的活動，它受理智的指導，但“制作活動本身不是目的，而是屬于其他某個事務。”因為，“無論誰要制作某物，總是事先有某種目的。”這種目的不是別的，就是認識的明智與實踐的智慧。二是行動，即政治和倫理活動――受實踐智慧指導的區分善惡的活動，這種活動“才是真正意義上的實踐活動，因為在這種類型的活動中，活動者的意志是完全自由的，因而他必須承擔與自己的活動相應的、倫理的和政治方面的責任。”單純的技藝培訓、職業技能的傳授可能會造就一個個技術能手或職業好手，但可能也是缺乏生命根基、生活意義、人生歸宿和智慧體佰的“單向度的人”。成人教育作為一種特殊類型的教育，若要給予學習者一定的智慧，就必須突破自身實踐中局限于知識傳授和技能培訓的弊病，立足于學習者完整的生活與生命的精神實踐，從社會關系和精神生產的高度予以全面考慮，綜合實施。

如果說亞氏預設了實踐之本體論內蘊而非僅僅具有認識論意義的話，康德則使這種本體論意蘊達到了極致。在康德看來，實踐絕非僅僅是理性的實踐、認識的實踐，而是精神的實踐，他甚至主張所謂實踐就是“道德的實踐”。康德將實踐區分為兩類：“遵循自然概念的實踐”和“遵循自由概念的實踐”。前者又稱“技術地實踐的”活動，處理的是人與自然的關系，屬于現象領域和認識論。后者又稱“道德地實踐的”活動，處理的是人與人之間的關系，屬于物自體領域和本體論；是人們運用道德法則處理人與人之間關系的實踐活動，關涉到人的“意志自由”。就康德的理解而盲，嚴格意義上的實踐概念應當屬于實踐理性的范圍，即以本體論為基礎的、與自由相關的倫理、政治方面的活動，隸屬本體界。至于以認識論為基礎的利用自然規律掌控外部自然的“技術地實踐的活動”，則屬現象界。就其對成人教育學之實踐觀的啟發而盲，由于技術的實踐只關涉人對自然認識的必然性，僅具有對自然、現象、事物的認識論價值，難以涉及對人與人之間社會關系的理解與把握，即不能從人之存在的本體論視域出發，故這樣的實踐也莫不僅呈現工具性價值。脫離了對人與人之間關系的把握和存在之精神性理解，單純的技術性實踐盡管也可以存在、運行，但由于其缺乏本體論意旨，故這種實踐不具有根本意義，只是對實踐的表淺化理解；反映在成人教育實踐中，則只能使其陷入工具理性以至功利性訴求的泥淖。

實踐既具有認識論意義，又具有本體論意蘊；在其權重上，后者高于前者；前者是基礎，后者是本根；前者是部分，后者是整體。這一點，在馬克思那里也得到了理論觀照。馬克思不僅把實踐理解為倫理、政治領域中的活動，而且把包括經濟領域和其他一切領域中的全部實際活動都理解為實踐。“全部社會生活在本質上是實踐的。凡是把理論引到神秘主義方面去的神秘東西，都能在人的實踐中及對這個實踐的理解中得到合理的解決。”這里的實踐主要指生產勞動，它不是認識論意義上的，而是生存本體論意義上的，即建基于

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人與人之間的關系即生產關系、制度約束、社會規范和人的自由方面的實踐。就成人教育學的理解而言，其根本使命就在于使學習者投身于社會生活的全部實際活動即社會關系中，而這種“生產關系”，最基本的就是人與人之間的本體論關系，而非局限于人與物、環境之間的認識論關系；“制度約束”就是使其得以有效進行的制度保障；“社會規范”就是成人教育的基本價值追求；“人的自由”則是整個教育過程得以展開的基本條件和最終目標要求。正是在這一意義上，馬克思肯定了實踐的作用：“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界。”顯然，馬克思的實踐不單是認識論意義上的實踐，而是生存論或存在本體論意義上的實踐。它同時蘊涵著兩個維度：即認識論視野中的實踐概念――人與自然關系中的實踐；本體論視野中的實踐概念――人與人的社會關系中的實踐。但是，從根本上說，在其哲學體系中，本體論維度是根本性維度，認識論維度是從屬的維度。正如俞吾金教授所正確指出的：“馬克思的實踐概念首先就是‘本體論解釋框架內的實踐概念’，說得更確切些，就是：生存論本體論解釋框架內的實踐概念’。基于這樣的理解，人為了生存在世，必須從事生產，生產勞動乃是實踐的基本形式，如果說，認識論引導人們從人與自然的關系(即人改造自然、控制自然)的角度去理解生產勞動，那么，本體論則引導人們從人與人之間的關系(即生產關系、制度約束、社會規范和人的自由等)的角度去理解生產勞動。”按照這一理解，成人教育中的實踐應主要是一種生存、生活的實踐；是精神性高于工具性的實踐；是體現整個社會關系而非單一經濟關系或功利性謀劃的實踐。必須在社會生活、社會關系及其意指的生活方式、存在方式、生命意義上理解成人教育的實踐特性。單一的認識論框架不能揭示實踐的要旨，要擯棄成人教育活動中的功利主義流弊，就必須從本體論意義上全面理解成人教育實踐的本質特性。

二、寓“教育實踐”中的“實踐教育”：成人教育實踐的基本運行方式

成人教育學視野中的實踐具有認識論與本體論的雙重意指，而本體論實踐是其根本規定性。成人教育學不能繼續停留在認識論框架內理解實踐，而應從區別二者的異趣并從本體論意義上把握實踐的實質。相應地，成人教育實踐也必須在這種意義上籌劃自身的運行方式，以使成人教育實踐真正成為“實踐的教育”。

一切社會生活在本質上是實踐的。成人教育作為一種豐蘊成人學習者生活方式以至提升其生活質量、生命境界的實踐活動，就必須從自身的目標籌劃與實踐措置中體現精神性、意義性、價值性的要求，從社會關系、精神發展、意義建構的高度全面提高成人學習者的素質，使功利與精神、人文與科學、工具與價值、當前與長遠、學歷與學養、存在與意義統合起來。成人教育自身就是一種生活方式，它應是有助于學習者整體生活與和諧精神的，斷然不是囿于單一知識、技能、素質的傳輸與培訓的。知識、技藝是為生活服務的，它本身不是目的；完整的生活才是目的。成人教育實踐應是有利于成人生活的實踐。人是通過實踐活動而生存的，成人教育實踐活動也必須是豐贍學習者的生活實踐、生存實踐的，這是體現其價值的最終根據。

實踐乃是個體生存與生命活動的具體展現，是個體把握人與自然關系和人與人之間關系的活動方式。活動就是人的存在方式，人的本質就是他自己的活動；人唯有在實踐活動中才能展現其存在。個體的活動是一種精神的表達，而這種精神又是在實踐中、通過實踐和為了實踐的具體體現。教育與其說是使人認識到自己是什么，毋寧說是旨在使人成為什么。成人教育必須在理性訓練(如知識傳授、技能培訓)與意義建構之間求得和諧平衡，以摒棄片面的職業化、工具化、功利化的流弊。

開展勞動實踐的意義范文3

(一)、指導思想

將研究性學習與社會實踐相結合，要求學生走出校園，走向社會，去關心社會發展，去關注社會問題，去嘗試解決自己研究的社會問題，成為學生課余生活的有益補充，開辟出有自己特色的社會實踐的新途徑。

(二)、意義

1、改變學習方式，拓展學習資源，拓寬發展空間。

2、參與社會實踐，激發學習興趣，增進生存體驗。

3、主動服務社區，形成服務意識，強化社會責任。

二、社會實踐的組織形式及具體過程

（一）、組織形式

學生一般以個人分散活動或由6-10人組成社會實踐活動小組，也可以青年志愿者小分隊活動組織。

（三）、注意事項

1、就近就便。社會實踐活動原則上要就近就便，組織學生在學校周邊、學生家庭所在的城鎮社區或者本村范圍內開展活動。團隊規模要適中，不開展跨區的活動。同一社區、同一鄉村的高中生應在當地團組織的統一指導下開展上述活動和其它形式的社會實踐活動。

2、在生活中提煉。

從社會生活中選定主題，讓學生關注社會，體驗社會角色；熱愛生活，關注生活問題；學會健康愉悅地、自由而負責地、智慧而有創意地生活。

3、在興趣中選擇。

捕捉自己最感興趣的問題，開展研究。在合作探究的過程中，學生間相互感染、相互促進，更好地發展興趣，培養特長，提高綜合素質。

4、合理利用各種資源。

充分利用網絡資源。網絡已經成為最大的資源庫，在綜合實踐活動中，要充分利用網絡上的技術和資源，搜集信息、處理信息。同時要充分利用圖書資源，從圖書館中獲取自己所需要的內容。

5、綜合運用各種方法手段。

從參與研究的對象來看，可以采用個人獨立探究的方式、小組合作探究的方式、學校合作探究的方式、跨學校合作的方式。從研究采取的手段來看，可以采用活動設計、網絡技術、調查研究、參觀訪問、實驗演示、表演交流、測量制作、社會宣傳、服務、總結、答辯、反思等學習活動。

三、社會實踐的主要內容

(一)、社會參觀活動

參觀、訪問、考察（革命遺址、科技館、英雄模范人物、杰出人物、現代化建設成果、市政工程、著名高校、工廠、高新技術產業運作情況……），例如以當地的居民小區為調查研究的對象和內容，可以“物業管理”、“商業網點”、“文化娛樂”、“教育設施”、“交通路線”等為研究方向。

(二)、社會調研活動。（參考主題如下，也可自選主題）

1、綠色環保宣傳

2、保護母親河、水質污染情況調查

3、白色污染調查研究

4、關于生活節能狀況調查研究

5、農村經濟發展狀況調查

6、關于生活垃圾分類處理的可行性調查

7、道路狀況及改進意見調查

8、旅游資源狀況調查

9、中學生的消費觀念與行為研究

10、中學生上網吧問題研究

11、中學生學習習慣的調查與研究

12、中學生零用錢數量及用途的調查

（三）、社區服務活動

社區保潔活動、社區護綠活動、社區綜合宣傳活動、社區陋習糾察活動、社區敬老愛老活動、社區幫困助殘活動、社區讀書輔導活動、交通服務活動、環保志愿者活動、社區公益勞動。

參與社會實踐的班級和個人，必須注意自身形象，認真參加活動，為學校和個人樹立良好的社會形象。

四、社會實踐活動總結、表彰

1、各位同學要認真填寫2009年寒假社會實踐表，并以書面形式做好總結并附帶證明材料。

開展勞動實踐的意義范文4

1.1這是改變大學生社會實踐實效性評價現狀的迫切需要。近些年來，大學生社會實踐在高校中日益受到重視。對其評價，許多高校也都在不斷地進行探索和嘗試，并取得了一定的成績，總結了一些經驗。但從總體上看，這項工作仍然存在著一些問題。首先是對評價重視不夠。長期以來，人們對于大學生社會實踐“能不能客觀評價”及“怎樣評價”等問題認識不一，評價追求簡單化，認知上過于強調形式性。其次，評價目標指向狹窄，評價標準參差不齊。當前大學生社會實踐實效性評價主要針對活動結果的認知性評價，單純地以完成實踐任務及最終成果為評價標準，而對于活動過程中學生的非智力活動，特別是高層次的認知能力和情意能力評價重視不夠。還有，評價主體較為單一，評價指標較為籠統，評價工作組織較為隨意，還遠未建立起科學、客觀的評價標準及工作機制。所有這些都已較嚴重地影響和制約了大學生社會實踐的有效開展和健康發展。為此，我們需要轉變思路，開拓創新，努力構建大學生社會實踐實效性評價的新標準和新機制。

1.2這是提高大學生綜合素質，促進他們健康成長成才的必然選擇。開展社會實踐的目的，從總體上講，就是通過實踐提高大學生相應的能力、素質，使他們更好地成長成才。對社會實踐進行評價，規范社會實踐，提升活動實效，推動其科學發展，從而就能更好地保障社會實踐目標的實現，最終使廣大學生從中受益。運用科學的評價標準、評價方法，對大學生在社會實踐中的表現進行價值判斷，可以使學生通過評價不斷認識自我和完善自我，促進其思想、行為等方面的進步，推動其學習、生活、工作等方面的發展。評價能促使學生更自覺地按照一定的標準或要求去開展實踐活動，并在實踐活動中主動地鍛煉自己，教育自己，有助于他們鞏固所學，增強其動手、溝通和創新等能力，以及團結協作、吃苦耐勞、樂于奉獻的精神；也有助于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高他們的思想道德水平。因此可以說，社會實踐評價作用的充分發揮，能較好地促進大學生健康地成長成才。

2系統把握影響大學生社會實踐實效性的內在因素

根據系統論的觀點，社會實踐是受實踐目標、主體、客體、條件、實施、考核評價等諸多因素影響的系統工程，是一個多要素構成的結構整體，也是一個多要素相互作用的動態過程。較全面把握各影響因素，深入揭示社會實踐實效性與其影響因素之間的內在聯系，這是有效開展社會實踐實效性評價的理論基礎。

2.1實踐目標是影響社會實踐實效性的前提。大學生社會實踐目標是對社會實踐所必須達到的規格、要求和質量的規定，是通過實踐過程對實踐者個人、學校、社會等方面所發生的預期變化。目標是大學生社會實踐過程的起點、核心和歸宿，是調節、評估實踐活動的依據，也是實踐者努力的方向。它規定著實踐活動的方向和內容，制約著社會實踐的途徑和方法。目標設定的科學與否是決定實踐活動能否取得實效的前提。大學生社會實踐是多種多樣的，主要包括社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等形式，這些社會實踐各有自己的特點和價值追求，有著各自所要實現的具體目標。因此，在確定社會實踐目標時，必須做到有針對性、明確具體、切實可行。要結合具體實踐活動特點、學生實際和形勢發展需要，要有衡量是否達到的具體標準，以及目標實現的具體要求和約束條件，實踐者經過努力在預定時間內能夠實現。只有這樣，才能為社會實踐計劃的制定和實施創造良好前提，為社會實踐活動的有效開展提供充分保障。

2.2實踐主體是影響社會實踐實效性的關鍵因素。大學生社會實踐主體主要是指參與實踐活動的學生和指導教師。在高校實踐育人工作中，學生是教育對象，是客體；在大學生社會實踐中，學生又是主體，實踐活動的開展主要依靠學生去實施。因此，學生是大學生社會實踐能否取得成效的關鍵。而學生的生活環境、社會經歷不同，身心發展水平、個性心理特征有差異，學生的所學、興趣愛好、思想品質、能力素養等方面也各有特點，所有這些差異性不同程度地會反映在社會實踐活動的實施中，會影響到學生在社會實踐中的自主實踐、自覺鍛煉和自我教育，會影響著社會實踐的開展及其效果。指導教師在社會實踐中起著組織、指導、監督、評價等作用，處于主導地位，發揮主導作用。指導教師影響著學生對實踐活動主題選擇、計劃制定和活動實施。特別是教師對實踐活動的全程指導與督查，在很大程度上能保障實踐活動開展的方向和實效。因此，指導教師的敬業精神和能力素養，也必然關系到大學生社會實踐活動能否有效開展。

2.3運行系統是影響社會實踐實效性的核心因素。大學生社會實踐運行系統主要是指社會實踐開展過程中相互關聯的若干環節。一般而言，主要包括社會實踐方案的制定、活動實施以及效果評估與反饋等環節。首先是制定實踐方案。實踐方案通常包括實踐目標、實踐內容、實踐方式方法、實踐步驟或程序、實踐活動的預期成果等。社會實踐活動一般是按照事先制定的方案實施的，方案的優劣直接關系著活動目標的實現和實踐活動的成效。因此，社會實踐方案的制定，需要做到最優化。其次是方案的實施。這是大學生社會實踐的中心環節，是實踐者按照實踐方案，利用實踐條件，開展實踐活動，完成實踐任務，實現預期實踐目標的階段。這是一個實踐方案由預期變為現實的過程，是各種實踐要素對實踐對象真正發揮作用或產生影響的過程。實踐活動實施的如何，直接關系到實踐活動的效果。第三是效果評價與反饋環節。這是社會實踐過程中一個不可或缺的環節。科學的評價不僅可以對社會實踐過程及其結果作出價值判斷，而且通過發揮其多種功能，直接推動社會實踐的有效開展。另外，評價的結果及時反饋也非常重要。通過反饋，讓學生和組織者明確具體實踐活動中的成績、存在的缺點和不足，以及整改的意見與建議，為以后更好地開展社會實踐奠定基礎。

2.4保障條件是影響社會實踐實效性的重要因素。大學生社會實踐要取得預期效果，離不開必要的保障條件。這些條件主要包括高校提供的制度、組織、時間、經費、基地等方面的保障，以及實踐單位提供的必要保障。就高校而言，制度保障是根本。大學生社會實踐開展的規范化、長效化、科學化都依賴于制度建設，要建立健全社會實踐管理制度。其次是組織保障。作為高校思想政治教育的有機組成部分和實踐育人的重要形式，學校要成立相應的組織領導機構，要組建一支專兼職教師相結合的社會實踐指導教師隊伍，全面全程指導學生的社會實踐活動。第三是時間和經費保障。大學生開展社會實踐活動需要的時間要安排合理恰當，特別是要處理好與其他日常教學的關系。開展實踐活動還需要一些費用。如果這些問題解決不好，也會影響到實踐活動的開展。第四是基地保障。加強大學生社會實踐基地建設，對于保持大學生社會實踐的相對穩定性、規范性和長期性乃至實效性，都具有極其重要的意義。第五是實踐單位提供的必要保障。大學生社會實踐如果依托具體的實踐單位來開展，那么該單位需要提供開展這些實踐活動所必需的時間、場地、實施、指導人員等多方面的條件，這些條件對于特定實踐活動有效開展也是必不可少的。

3科學構建大學生社會實踐實效性評價的指標體系

在系統把握大學生社會實踐實效性影響要素，并遵循一般評價與分類評價、定性評價與定量評價、過程評價與結果評價相結合等基本原則的基礎上，構建起相對科學、合理的評價指標體系，這是開展大學生社會實踐實效性評價的根本依托。我們可從以下三個方面來確立評價的主要內容和指標。

3.1注重準備環節。開展社會實踐必然要做好準備工作。準備環節可以從以下三個指標來評價。第一，實踐活動選擇。該指標可以從活動的公益度、貼近專業程度和復雜程度等觀測點來考核。活動公益度是考察所選實踐活動是否具有公益性質及其程度。要鼓勵學生選擇公益性鮮明的實踐活動，這樣更有助于培養學生良好的道德品質和社會責任感。貼近專業程度主要是指所選實踐活動一般應貼近學生所學專業。這樣有利于學生發揮所長，鞏固所學，提高專業知識的運用能力。復雜程度主要考察學生所選實踐活動的難易程度。第二，實踐方案的制定。實踐方案是指圍繞實踐活動主題，為實現預期的實踐目標所設計的整個實踐活動計劃。它是實踐活動開展的藍本和依據。該指標可以從方案完整性、方案可行性兩個觀測點來評價。方案完整性主要是指學生所設計的實踐方案各要素相對齊全和詳實。方案可行性主要考察學生設計的實踐方案的合理性及其程度。第三，實踐條件的準備。該指標可以從人員組成及分工、時間安排、經費籌集、實踐對象或單位確定、指導教師確定及必要的實踐培訓等觀測點來評價。人員組成及分工主要考察團隊實踐中，團隊成員在人數及結構上是否符合要求，以及分工是否明確。其它方面主要是考察實踐所用時間安排是否合理，必要的經費是否有著落，指導教師、實踐活動的對象或單位是否確定，以及在開展活動之前有沒有接受必要的包括安全教育在內的實踐培訓等。條件準備越充分，以后實施就會越順利。

3.2著眼實施過程。大學生社會實踐最重要的部分就是實施。社會實踐的實效性主要就是通過學生的具體實施來取得和展現的。實施環節可以從以下兩個指標來評價。第一，實踐方案執行情況。對實施環節的評價，首先要對實踐方案的執行情況進行整體上的考核評估。該指標可以從方案執行的全面性和規范性、條件利用情況等觀測點進行考核。前者主要是考察學生在實施過程中是否相對嚴格執行實踐方案。后者主要是考察學生在實施的過程中，合理、有效利用學校、社會等各方面提供的條件和資源，較好地完成實踐任務的情況。第二，實踐態度和能力。在社會實踐開展過程中，學生的態度和能力是影響社會實踐效果的一個非常重要的因素。該指標可以從學生的實踐態度和實踐能力兩個觀測點來評價。實踐態度主要考察學生在社會實踐中是否具有誠信、團結、敬業和奉獻等品質和精神。作為一名實踐者，首先要誠實守信，應自覺承擔起自己在實踐活動中應承擔的責任，積極主動地完成自己應完成的任務。另外還要有團結協作、愛崗敬業、樂于奉獻的精神。態度影響學生的情緒和決心，影響著學生的精力投入與努力程度，進而影響實踐活動的效果。實踐能力主要考察學生在社會實踐中所表現出來的溝通、動手和創新等方面的能力。溝通能力是指學生與隊員、指導教師，以及其他人員的交流和交往等能力。動手能力主要是指學生按照實踐活動本身的規程和要求，進行實際操作的能力。主要包括勞動、調查、服務、研發、條件利用和總結等多種能力。創新能力主要考察學生在實踐活動開展過程中，是否具有開拓創新的意識和能力，以及在遇到問題、挫折后創造性地克服困難、應對挫折的素質和能力。

3.3突出實踐成果。大學生社會實踐的開展，最終都會產生一定的實踐成果。實踐成果可以從預期目標實現情況和物化實踐成果等指標來評價。第一，預期目標實現情況。評價大學生社會實踐的實效性，一個重要方面就是評價該活動的預期目標的實現情況。該指標可以從對學生個人、學校、社會產生的意義，以及主要事跡或貢獻兩個觀測點來評價。前者主要考察學生通過開展社會實踐對自己、學校、社會等所產生的積極意義和良好作用。后者則是考察學生在實踐活動開展中所做的有意義的事情。評價學生的主要事跡或貢獻，就能對實踐活動效果作出較客觀的認定。第二，物化的實踐成果。該指標可以從物化的主成果和其他物化成果等觀測點來評價。前者主要是指社會實踐結束時，學生需要撰寫并提交的實踐總結報告。對于社會調查而言，是調查報告；對科技發明來說，則是發明作品。實踐主成果的完成，要堅持求實性、創新性、規范性、有用性等原則，確保其質量。后者主要包括“隊員實踐日記、感悟”、“指導教師鑒定”、“實踐單位證明、鑒定”、“媒體報導情況”、“有關活動照片”等五個方面。這些材料都可以從不同角度、不同層面反映學生開展社會實踐的實際情況，在不同程度上也表現出社會實踐的效果。因此，這些方面也是社會實踐成果評價的重要內容。

4積極探索大學生社會實踐實效性評價新模式

開展勞動實踐的意義范文5

關鍵詞：帶薪實習；意義；問題；對策

帶薪實習，也稱之為“合作教育”，是指高校與用人單位經協商后，安排大學生在一定時期內（一般為假期）參與用人單位某些崗位的工作實習，以拓寬大學生的學習環境和發展空間。簡單講，帶薪實習就是大學生取得勞動報酬的學業實習，與大學通常教學安排的義務的課程實習是有區別的。大學生參與帶薪實習的目的是提供給他們各種形式的實踐場景，以提高其適應社會的能力。帶薪實習是對大學生開展實踐教育的重要途徑之一。

一、大學生參與帶薪實習的現實意義

1.大學生參與帶薪實習有利于塑造社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀是一個價值系統，它內涵指導思想、中國特色社會主義的共同理想，愛國主義集體主義精神、社會主義榮辱觀等重要思想。大學生在帶薪實習過程中逐漸提高的認知事物的能力、領悟到企業家艱苦創業的精神、員工愛崗敬業精神、集體主義精神、團隊合作的精神、勞動光榮等思想都是社會主義核心價值觀的深刻意蘊。大學生帶著在校所學的理論知識，深入機關、工廠、企業、餐飲行業體驗勞動，運用知識，與人相處，了解他人與社會等行為本身就是在塑造科學的價值觀。這一方面避免一味在課堂學習枯燥的理論知識，另一方面自覺把社會主義核心價值觀融入到生產生活的實踐中來，讓大學生們潛移默化的感染與認同。同時，大學生與單位員工零距離的接觸，分享“老板”“管理者”“師傅”等的人生閱歷與感悟，從而把書本的深奧的理論通過“工作對話”的方式融入到實踐教育過程當中。通過數個寒暑假的帶薪實習的磨練，持之以恒的堅持，社會主義核心價值觀最終會指引大學生成才與進步，成為合格的社會主義所需的人才。

2. 大學生參與帶薪實習有利于綜合能力的培養

綜合能力的培養是一個復雜的漸進的過程。目前一些大學生的共同弱點是“眼高手低”、動手能力差、綜合能力不高大學生通過積極參與帶薪實習活動，可以提高實踐認知能力，克服自身存在的缺點與不足。這是因為大學生參與帶薪實習的實踐過程中涉及到與實習單位各種人、各種事情打交道，他們在與人相處，做各種事情的過程中就會涉及到溝通能力、書面表達、電腦操作、人際交往、團隊合作等能力的鍛煉與提升。例如，實學生向車間師傅學習操作技能的過程，向黨政干部學習公文寫作的過程既是溝通能力的鍛煉又是操作技能、寫作能力提升的過程；再如，安排到辦公室從事秘書工作既是人際交往能力、處理各種事務能力的鍛煉，又是寫作能力、計算機操作能力、歸納總結能力等動手能的提高。同時，在實習過程中也會讓學生逐漸明白：做好平凡之事并非易事，它需要投入心智，做好簡單的平凡的事情意義重大，這是為將來做好大事、重要事奠定堅實的基礎。可見，大學生積極參與帶薪實習意義深遠，是鍛煉大學生綜合能力提升的理想路徑。

3. 大學生參與帶薪實習有利于緩解經濟壓力，豐富大學生活

當前，高校大學生利用課余時間特別是寒暑假兼職打工的人數越來越多，他們的獨立意識越來越強，他們想通過自己的勞動掙錢是一個比較普遍的想法。而給他們提供帶薪實習機會便滿足了這個要求。既鍛煉又能賺錢。一方面在工作體驗中享受到勞動創造價值帶來的快樂，另一方面通過獲取報酬認可自己勞動的付出與收獲。這種方式促進了大學生能力的提升，緩解家庭經濟壓力，特別是針對貧困家庭的學生來說，更是難得的機會。貧困家庭的學生則可以借助這個平臺，既為自己解決生活費、甚至部分學費問題，減輕家庭經濟負擔提供了機會，同時又是利用假期，在不耽誤學習的情況下，參與社會實踐鍛煉，把學到的理論知識及時運用于實踐，增知識，長才干，豐富了大學生活。可以說，帶薪實習是一些大學生喜歡選擇的一種實踐學習方式。

二、大學生在參與帶薪實習過程中存在的問題

1.大學生對帶薪實習的認識存在偏差

筆者在長期從事學生管理工作的過程中，了解到一些大學生對什么是社會實踐？為什么參加社會實踐？什么又是帶薪實習等問題缺乏深刻的認識，甚至頭腦中根本沒有這方面的概念，認識模糊不清。認識不到參加社會實踐活動的重要性，主觀隨意性比較大，認為可有可無，可不參加也可參加。當然，學生的認識不到位，思想混亂，這跟學校的教育、教師的引導有一定的關系，亦或與用人單位在對學生安排的實習工作也存在一定的關聯。但是，反過來想想一些學生對實習的一些膚淺的認識，如：“實習啥？畢業后再說！”“高考整得我太累了，又去受罪，不干！”“那是學校沒事給我們找的活兒。”“上網打游戲安逸，實習的事情與我無關！”“單位盡安排低賤的活兒讓我做，丟人！”等等。看看這些學生消極的對待社會實踐的態度，說明他們對社會實踐及帶薪實習就正確價值觀的塑造、艱苦創業精神的學習、學會做人做事能力的培養等方面認識不夠，目標不清，因而行動懈怠。這些現象不得不讓我們的學校、社會要肩負起對大學生的正確引導、及時糾正偏差的責任中來。

2.大學生自身的能力與素養存在差距

當代大學生多為90后大學生，他們身上雖具備思維敏捷、獨立性強、信息量大、主動展現自我等優點，但是，在現實的生活里，他們往往又表現為以自我為中心，凡事首先考慮自己，大局意識缺乏；他們生活閱歷淺薄，判斷是非、處理問題的能力較差；一些來自獨生子女家庭的學，吃苦的經歷少，心理抗挫力差，依賴性較強。這些特征，在他們參與帶薪實習的過程中體現得較為明顯。在我們與實習單位交流的過程中，常常都會收到實習單位反饋的一些信息。他們說，有些實習生在家可能太過寵愛，不能吃苦，不會做事，單位安排的簡單的事情，一怕吃苦二怕做不來；有些實習生在工作期間，不遵守單位上下班規章制度，想來就來，想走就走，我行我素，且上班期間不是認真做事而是無止境地上網、電話聊天，豪不顧及周圍同事的影響，……等等這些情況都說明當代大學生自身的能力與素質有待提高，實踐能力有待加強。

三、引導大學生積極參與帶薪實習活動的對策探析

1.轉變大學生思想觀念，讓他們充分認識參與帶薪實習活動的重要意義

在每年學生參與寒暑假的帶薪實習活動中，我們通過座談、走訪了解到一些同學參與此項活動的熱情是高漲的，積極的，主動的，但也一些同學思想觀念未發生根本轉變，認識不到參與社會實踐對能力提升的重要性。文章前面也相應提及了在一些同學的思想觀念上存在的不良現象：不知曉參與社會實踐的意義，認識模糊不清，動機各異，導致他們參與帶薪實習活動的積極性不高，躲避，亦或中途“逃跑”等現象發生。作為學校有必要在學生參與帶薪實習前利用校園廣播、報刊、網絡、宣傳欄等媒體對大學生開展這方面的宣傳教育，引導他們樹立正確的學習觀、實踐觀，圍繞時代的主旋律，教育他們利用各種社會實踐途徑收獲真知、增長才干。學校教師、輔導員利用課堂教學、周末思想政治教育等途徑加強對大學生參與社會實踐活動現實重要意義的教育與引導，定期組織學生進行帶薪實習等社會實踐活動的經驗交流與總結，在全校、各學院展示一批優秀的有價值的理論與實踐的成果，讓更多的學生參觀、欣賞與學習，潛移默化影響他們、感染他們，激發他們參與帶薪實習的積極性、主動性和創造性。

2.多渠道增強大學生的綜合能力，提高大學生的素質

當代大學生要適應社會發展的需要，學會做人、學會做事，順利就業，真正成為對社會有用的合格人才，就必須努力培養自身的綜合素質，提升自己的競爭力。大學生綜合素質的培養與提高，除了自身自覺加強學習與提高之外，學校應通過多種途徑、多種方法開展對大學生綜合素質、綜合能力的提高。從高校教學來講，加強人才培養方案的修訂與實施，減少實用性不強的理論課程的學習，增加更多的實踐教學任務；從學生管理工作來講，認真對大學生開展思想政治教育，開展良好行為習慣的養成教育，鼓勵學生利用閑暇時間積極參加校內外各類實踐活動。學校利用寢室管理、活動、講座、競賽、帶薪實習等載體對大學生進行教育，讓大學生真正明白，校內鍛煉不是走過場，帶薪實習、“三下鄉”鍛煉不是走過場，而是真真實實在鍛煉和提高。包括帶薪實習在內的社會實踐鍛煉是一個綜合的系統工程。只有我們對學生參加各種實踐鍛煉做好充分培訓與準備，在鍛煉中，在實習的過程中隨時對學生加強實踐本領和為人處事藝術的指導，才能確保各類社會實踐活動的順利開展，確保大學生在學中做，座中學，不斷提高他們的綜合能力和水平。

3.以生為本，密切關注學生的實習動態

大學生在校外單位實習時，接觸到的是陌生的環境，遇到的是陌生的人和事，實習之初，可能表現出這樣或那樣的不適應，學校的指導教師或輔導老師就應多關注在外實習的同學，隨時掌握學生的實習狀況，通過走訪、電話、網絡等方式有針對性地了解學生的實習狀況、關心指導學生，了解他們內心真實的想法，密切關注他們的思想動態，隨時溝通與交流，對他們遇到的難題及時疏通與指導。同時提醒學生在帶薪實習的過程中要多動腦筋，要善于觀察問題、分析問題和及時解決問題。對不懂的問題，不熟悉的業務，放下面子，多向同事、師傅學習請教，力爭讓每個學生學有說獲，學有所用。

4.引導學生做好帶薪實習的總結與理論研究，使實踐育人實效最大化

經驗是富貴的財富。善于學習別人成功的經驗，不僅可以使一個人在通往成功的道路上少彎路，少摔跟頭，還可以大大縮短成功的進程，并且為后來者提供前車之鑒。帶薪實習結束，教師應引導學生積極總結帶薪實習經驗，必要時開展相關理論研究。一是可以提高學生總結事物、提高科學研究水平的能力，更重要的是總結的經驗和理論成果讓低年級或以后進校的學生有學習和借鑒的機會，不走甚至少走彎路，在帶薪實習中獲取更大的收益。如此循環堅持下去，帶薪實習中的規律性的東西讓我們不斷地總結與提高，無疑會逐漸深化師生對教育規律的探索和認識，如此反復，會讓帶薪實習活動形成規律化、科學化、制度化的一項系統化的工程，大學生在這項工程里不斷進步與成長，是實踐育人實效最大化。

參考文獻

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開展勞動實踐的意義范文6

關鍵詞：深化 社會實踐 意義 方法

社會實踐作為我國高等教育的一個重要組成部分，在我國高等教育中發揮著不可替代的重要作用。大學生參加社會實踐活動，能夠促進他們對社會的了解，實現書本知識和實踐知識的更好結合，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助他們更好的由學校走入社會。

一、深化高校社會實踐的意義

1、促進青年學生的健康成長

近年來學生參加社會實踐活動，活動內容從單一到多維，活動主體由被動參與到主動。當前，積極參加社會實踐活動，已成為多數學生的自覺行動。利用課余時間，學生們走出校園，下農村、下廠礦、到學校、訪軍營、進商店，以社會為課堂，以實踐為教材，全身心投入到社會實踐中去接受教育和鍛煉，不斷提高自己的認識和解決實際問題的能力。社會實踐活動正日益受到學生們的高度重視。

2、促進學生思想政治素質的提高

社會實踐通過使學生了解國情，有助于他們加深對黨的基本路線的認識，堅定正確的政治方向；通過使學生接觸人民群眾，有助于他們加深對人民群眾的了解，同人民群眾建立感情，樹立為人民群眾服務的思想；通過使學生了解社會對知識和人才的需求，增強勤奮學習、奮發成才的責任感；通過了解改革和建設的長期性和復雜性，克服偏激急躁情緒，增強維護社會穩定的自覺性。

3、促進學生業務素質的提高

社會實踐使學生通過實踐的檢驗，看到了課堂教學和自身知識、能力結構的缺陷，主動調整知識和能力結構，培養學生不斷追求新知識的科學精神，激發學生的學習積極性和主動性。通過使學生把知識運用于生產實踐，幫助學生鞏固和深化在課堂上學到的知識，鍛煉實際動手的能力。

4、促進學生的社會化進程

社會化貫穿于人的整個生命歷程，是每個人必須面對和經歷的。大學生社會化的成功與否，直接關系到他們的成才與發展，甚至關系到他們一生的命運。社會實踐有利于大學生社會角色的轉變，強化其角色類型的分辨能力，角色扮演心態的健全能力，角色的適應能力；社會實踐有利于提高大學生的實際工作能力，如心理承受能力適應能力，人際交往能力、組織管理能力和應變創新能力等；社會實踐有利于大學生樹立正確的擇業觀，是他們消除心理誤區，尋找到社會與自身發展的最佳結合點。

5、促進高等教育的改革和發展

通過社會實踐，加強了學生與社會的聯系，有利于動員社會各方面的力量，加強和改善高校的思想政治工作。可以通過社會實踐，找到新形勢下加強和改進思想鄭州工作的新路子，為高校思想政治工作注入生機和活力。通過社會實踐，能夠使學校深入了解學生素質、課程設置、教學與管理等方面與社會要求不相適應的地方，主動推行改革，有利于學校進一步端正辦學方向，在與社會實際的緊密結合中，尋求高等教育的發展與突破。通過社會實踐，架起了學校與社會溝通的橋梁，使教育走出封閉式的學院，走向廣闊的社會舞臺，有利于形成教學、科研、社會實踐相結合的新型教育體制。

6、促進“兩個文明”建設

學生在社會實踐中，一方面接受教育，鍛煉才干；另一方面，運用所掌握的理論、黨的方針政策和科學文化知識為地方和活動接受單位做貢獻，對“兩個文明”建設起到一定的促進作用。了解社會實踐的具體作用，有助于我們對社會實踐進行科學的評估。我們應當以是否促進了學生的健康成長，是否促進了高等教育的改革和發展，是否促進了“兩個文明”的建設，作為衡量社會實踐成效的主要尺度。

二、深化高校社會實踐的方法

1、學校高度重視、認真組織

學校要在思想上高度重視，加強對學生社會實踐的宣傳，號召學生積極響應、認真落實。把社會實踐活動作為大學生素質教育的重要形式，建立社會實踐專項經費，并組成社會實踐領導小組，指導社會實踐活動的展開，并把社會實踐列入教學計劃，形成制度加以保證。使廣大學生自覺把社會實踐作為了解社會、接觸社會、投身改革、鍛煉才干的重要渠道，積極深入生產第一線，體驗生活。

2、加強隊伍建設，使社會實踐專業化

大學生社會實踐要想做得更加深入，就必須建立一支校內外、專兼職相結合的業務精、能力強、勤思考、善研究的隊伍。在精心組織、認真督導、全面總結的基礎上，不斷研究新情況，解決新問題，隨時調整工作思路，創新工作方法，適應時代要求，靈活應變，使社會實踐常做常新。

3、要建立實踐基地，使社會實踐陣地化

社會實踐要發揮他的教育功能，達到知識與實踐的統一，校內和校外的結合，陣地建設是很重要的。要廣泛贏得社會各界的支持，逐漸建立一系列穩定的德育教育基地、生產實習基地、課外科研基地和社會活動基地，不斷拓展社會實踐活動的新領域。