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職業教育改革意見范文1

[論文摘要] 以就業為導向、以能力為本位的人才培養模式，是高等職業教育改革和發展的主要任務之一。針對當前的高職英語教學現狀，筆者從教學改革的角度提出：英語教學專業教學也必須以就業為導向，突出專業素質的培養，因專業而異、因材施教，在教材的選擇、教學計劃的制定、教學內容教學方法的調整等方面來服務于就業，以此真正達到培養高素質的實用型人才的目的，從而開創高職英語教學與專業相結合的新局面。

全國職業教育工作會議提出了“工學結合”這一重要思想，整個高職教育要把服務于社會對職業性人才的現實需求和學生的就業要求作為最主要的辦學方向。各類高職院校在“工學結合”思想指導下，取得了令人可喜的局面。但是，在對“工學結合”這一理念的認識及實際操作上，絕大部份院校都出現了不同程度的理解，從而導致操作上的失誤，比如說大幅縮減理論課程教學時數、刪除或簡化基礎文化課教學，致使學生基礎素質的培養受到限制，針對中外、合資企業對高職人才需求量大，但由于英語實際基礎原因而導致高職學生入中外500強企業錄用率低，故對多數高職院校英語教學現狀進行分析，發現絕大部份高職院校把外語課視作知識課，英語教學不兼顧職業特色與專業相結合的特點，因而提出高職院校的英語教學必須以就業為導向，與專業及職業相合的特點進行教學，把英語教學作為職業技能訓練的教學觀點。據調查，大部份的在校高職學生認為只有部分專業是工學結合的，英語等公共課程與專業課程和職業就業聯系不緊密。學院開設的公共英語課從教學內容、方法、要求和測試等方面來看，對提升實際英語的應用能力幫助不大，致使公共英語教學成了高職英語教學中的軟肋。筆者通過分析近幾年高職教育課程改革的理論研究，并結合實際教學經驗，針對目前高職公共英語教學中存在的問題，提出了以就業為導向，進行高職公共英語教學改革的若干對策。

1， 滿足崗位需求，實現“基礎英語+專業英語+行業英語口語”的對接

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。根據我院所在地區的企業問卷調查得到以下信息：

通過問卷調查和與用人單位有關負責人進行交談，客觀地全面了解到：目前隨著我國改革開放政策的不斷深入，市場經濟對人才要求的逐步提高，特別是合資企業和外資企業用人單位對畢業生的英語能力的要求很高，在被調查的用人單位中有星級酒店、旅行社、郵局、重點醫院、商場、銀行等。求職學生反映：如果你英語學得好，你的就業空間就比別人大，你的升職機會就比別人多。從就業的實際需求看，對學生的英語能力要求因專業不同而側重點不同：汽車、建筑、電子類專業要求學生的閱讀、理解能力要強；物流、電子商務、旅游、營銷的專業要求學生的表達、寫作和理解能力強。但是口語交際能力應是各專業學生都應注意培養的能力。

職業教育與培訓在促進就業方面的直接促進作用和效果如何，取決于其滿足勞動力市場需求的程度。從現實情況來看，企業越來越看重的是人才的職業綜合素質。在對涉外企業實際調研中，97.5%的企業表示：他們所需要的專業崗位負責人應該具備以下能力：日常英語（包括工作、生活和休閑等）交際能力；必要的專業英語知識；專業技能；管理能力等。可是目前高職英語教學的情況是這樣的：大多高職院校的英語課程都是根據《基本要求》進行課程設置和實施的。先是公共英語教學，進行基礎能力培養；接著開設專業英語。根據對畢業生的問卷表明：80%的學生畢業走上工作崗位時，還是感到英語能力差，在工作中不夠用。究其原因，還是課程與就業崗位技術要求之間存在差距。為了解決上述問題，職業院校要加大教育教學改革和人才培養模式改革力度。面對就業市場的選擇，市場對實用型、復合型人才的需求是大趨勢。如何結合各專業特點，讓英語能力成為一專多能中的“一專”或者“多能”中的“一能”，這應是我們進行英語課程調整的方向。由此，提出了高職英語教學改革的設想：“基礎英語+專業英語+行業英語口語”的教學模式。

2、突出就業能力培養，適當調整高職英語教學內容和教學方法據教育部統計，2007 年高職畢業生有 180 萬，截止2007 年 9月 1 日，就業率僅為 61%，而每年社會新增就業機會約有700~800萬個。一邊是數以萬計的高職畢業生為找工作而疲于奔命，一邊是 3000 元月薪卻聘請不到一個高級技師，可見，高職生與企業對接出現了錯位和脫節，二者之間劃上了一道深深的“就業鴻溝”。此外，一些學校一味注重專業知識的傳授，忽視了對學生全面就業能力的培養，不能使高職學生在激烈的職業競爭中脫穎而出。因此，要提高就業的競爭率，就必須進行英語基本素質訓練以提高學生的就業競爭力。

2.1 加強英語應用能力培養。對高職生學習成績考核要從單一的卷面測試逐步轉向英語應用能力的全面評價上來。打破傳統的以筆試定成績的局面，強調筆頭功夫和嘴上功夫“齊抓共管”，聽、說、讀、寫、譯綜合考評，使學生更注重語言應用能力的培養，擺脫應試學習的模式；加強對應用文獻的學習和模擬，如單據、合同、社交文書等。另外，還要側重對學生的終生學習能力的培養，以跟上時展和知識更新的速度，并培養扎實的工作能力。

2.2 強化就業綜合素質培養。以就業為目的的高職教育應是全面的素質教育，不僅要培養學生的專業素質學會做事，更好地就業，還要培養學生其他相關聯的職業素養，學會做人。教師在教學活動中，除了教授學生英語知識和技能外，還要注意觀察學生學習中表現出的語言表達與合作能力、思維與分析能力、求知創新能力，愛崗敬業的精神，大方得體的言談舉止等行為，這都是當代學生就業所需的職業綜合素質。對于這些行為的表現，好的，教師要予以肯定；不足的，教師要注重培養學生這方面的能力。并且，教師要用分數的形式紀錄下來成為過程考評的資料，以此來幫助教師確立不同學生發展的目標，提高職業素質，夯實高職人才基礎。

2.3 增加應聘訓練內容。教師在教授書本知識的同時，有目的、有計劃地進行應聘前的英語求職技巧培訓。比如，應聘前，及時有效地組織模擬招聘現場，通過模擬使學生學到各種應聘技巧，從容應對招聘過程中遇到的各種難題。同時，對學生進行就業前思想教育，激發學生成功的欲望，培養不斷開拓進取的創新精神、堅強的意志和樂觀向上的人生理念，樹立良好的團隊合作意識和優秀的職業道德品質，培養頑強堅定的自信心。

3、以能力為本位，推進課堂教學模式的改革

改革傳統教學模式，實現職業教育從專業學科為本位向以職業崗位和就業為本位轉變，從傳統的偏重知識的傳授向注重就業能力的提高和綜合職業素質的養成轉變。對現有教材進行整合，采取模塊式教學，加強學生的英語聽說能力和實際交際能力的訓練。具體實施方案如下：

3.1、整合教學內容：目前，高職院校根據《基本要求》和考試大綱的要求，開設了基礎英語和專業英語課課程。但這些知識和工作中的實際需求還存在著知識空缺現象，造成了前面提到的“手拿英語通級證，無力勝任崗位需求”的情況。“基礎英語+專業英語+行業英語口語”中，“行業英語口語”包括各行各業常用的生活、工作、休閑等內容。這個內容涉及面廣，更貼近學生的就業需求，滿足了高職層次學生的就業需求。主要目的是解決學生實際工作中英語應用能力不足的問題。 轉貼于 　3.2、確立合理的培訓時間：根據高職高專英語教學的基本要求和高等學校英語應用能力考試大綱的內容，將英語課程設置為三個學期：第一學期內嚴格按照教材內容打好公共英語基礎關；第二學期鞏固期內加強基礎知識訓練的同時，指導學生參加高職高專英語應用能力考試及有關的英語口語考試，以此鞏固學生所學的知識；第三學期提高期內在學習專業英語的基礎上，對學生進行“行業英語口語”的培訓。這個內容連接了基礎英語與專業英語之間的斷裂帶。它也是學生們就業面試時的第一道門檻，同時還關系到他們就業后是否能勝任企業工作的問題。實踐表明，學生對此內容非常感興趣，效果也很好。

3.3建立合理的評價標準。將職業能力培養的“行業英語口語”培訓可以安排在專業英語課時內完成，學期末單獨進行口語考核，計入學期總評成績。將專業英語與行業培訓結合起來使其更具有針對性；也可以把“行業英語口語”培訓設定為選修課。學生在就業之際，英語知識得到了適時的復習，無疑對學生就業是一種很大的幫助。

4、增強學生競爭力，把英語等級證、職業資格證納入教學計劃根據高職教育培養目標，公共英語教學只能實行素質教學，將教學的重點放在培養學生的實際運用能力上。英語等級考試只能是英語學習的一種考核方式，教師可以將分數作為課程的終結性成績進入學分。學生如能在完成該課程前取得英語等級證書，證明基本能力與社會要求一致，可以提前結束課程學習。

5、實現學校——就業崗位“零過度”。對學生進行崗前英語實訓培訓為了實現校企就業崗位的“零過度”，對學生進行崗前英語實訓培訓，接受校企共同制定“2+l”人才培養模式的教學質量考核。企業在指導學生實踐中，對學生英語技能和實際操作中的表現作出各方面的評價，按一定比例歸入學生能力考核成績。這種校企共同參與培養英語應用能力實踐的考核辦法，最能體現就業導向下高職公共英語教學定向性、適應性的特征。周濟部長在2002 年

湖南永州召開的會議上指出：“產學研結合是高職高專發展的必山之路和重要的指導方向。”高等職業教育與普通學科型高等教育的區別在于它的培養目標是職業性、技能型、應用型人才，技能培養是它最核心的內容，脫離了這個核心內容，就不能稱其為職業技術教育。

總之，筆者認為，以就業為導向的高職公共英語教學不僅要加強職業技能教育，提高學生的職業能力和就業率還需加強多種能力與素質的培養。強化職業技能訓練同時，不能淡化了文化基礎課與“兩課”。 從而才能培養出既具有熟練英語應用能力，又具有較高職業素質的人才。一改過去高職公共英語課作為基礎課被冷落的尷尬境地。

【參考文獻】

[1]教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京:高教育出版社，2000.

3 王篤勤.英語教學策略論 M .北京：外語教學與研究出版社，2002

1.教育部．高職高專教育英語課程教學基本要求．高等教育出版社，2000.11

2.國務院關于大力發展職業教育的決定（國發[2002]16[Z]，2002

3.中國教育報，2005

4.黃孝珉.就業市場需要與中職學校英語課程改革的問卷調查及教改對策的研究報告.當代教育論壇，2006.12

5.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）[Z]，2006

6.周濟.在國家示范性高等職業院校建設計劃視頻會議上的講話[Z]，2006

7.金啟東.試論職業教育教學改革當念.職教論壇，2007.10

職業教育改革意見范文2

關鍵詞:職業學校 語文教學 教學特點 實踐改革

中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2012)02-052-01

職業學校的語文教學是中學語文教學中的一個分支。在教學的各個方面,職業學校的語文教學都有其特殊性,因為職業學校培養目標和培養對象不同,這就決定了職業學校語文教學的獨特性。因此,職業學校語文教學改革需要注意以下幾個方面。

一、職業學校的語文教育比較突出語文的基礎知識

職業學校的學生,是經過篩選后的、成績比較差的同學。這些同學相對于普通高中的學生來說,可能基礎知識不是特別的突出。他們的許多知識還處于初中階段。有些生活中必須掌握的知識,他們掌握的不牢,所以職業學校的語文教學十分有必要為學生加強這方面的教育。其實在高一年級的教學中,語文基礎性知識的突出尤為重要。在日常教學中要突出對語文基礎知識的教學,并要求學生養成查字典等使用基本的工具書這樣的好習慣。學生只有掌握了足夠的基礎知識,才能為日后的學習和提高打下堅實的基礎。

二、職業學校的語文教育比較突出語文的普遍性

“語文是從事學習和工作的基礎工具。普通教育階段的各門學科都是基礎學科,語文則是學習各門學科必須掌握的基礎工具。語文學得好,對其他學科的學習會產生積極的影響,對于將來從事工作和繼續學習也是十分必要的。”（出自《中學語文教學大綱》）

在普通高中里,語文課程的學習是學生很重視的一門學科。而在職業學校中,語文這門課程卻便成為學生心中的副科。因為職業學校的學生從一踏進中學校門,就選擇了不同的專業,學習的課程內容也都具有鮮明的專業特色。學生在學習過程中往往過于注重專業知識的學習,繼而忽視文化基礎的積累,意識不到語文的重要性。

在這樣一種情況下,職業中學的語文教師就必須突出語文的普遍性,只有讓學生理解語文在日常生活中的重大意義,讓學生明確語文的工具性和普遍性,學生才有可能在真正意義上理解語文,并在學習過程中和其他專業課聯系起來。教師可以設計一些遷移練習,可以用學生的專業課材料來做練習。另外,還可以充分運用語文課的讀書方法,讓學生學習其他的專業課。教師通過大量的遷移活動,讓學生感到語文確實有用,這樣才能提高學生學習語文的積極性和自覺性。

三、職業學校的語文教育比較突出語文的實用性

職業學校的語文教育,相對于普通高中的語文課程來說,與社會更為接近。因為職業學校的學生一畢業就要走上社會,所以,職業學校的語文教育比較突出教學內容的實用性。職業學校的教師,不僅要在授課中體現語文課程的專業性,還要注意把語文這門課程變得更為實際,讓學生在生活中能更多地運用到真實的語文。這樣就要從教材上尋找突破。

老師要考慮將語文定位成能給學生文化熏陶的重要載體,所以職業學校的語文課程應該承載一定的文化內涵,這樣學生才能具備一定的修養和道德水準。所以,對于職業學校的語文教材來說,應該有適量的現代文、適量的文言文以及一定量的應用文體。

職業教育改革意見范文3

一、建構主義理論對教育教學的影響

1.建構主義理論對教學觀念的影響。建構主義理論對教學觀念的影響主要體現在學習觀、知識觀和師生觀三個方面。

建構主義的學習觀認為，個體是通過積極主動地心理建構獲取知識的，學習是學習者主動建構內部心理表征的過程。學習的特點包括學習的情境性――主張學習者到現實世界的真實環境或現實環境相類似的情境中去感受、去體驗；學習的主動性――學習是主體以自己原有的知識經驗為基礎，對信息進行主動選擇，加以解釋，獲得對信息的理解；學習的社會性――學習者應該通過合作學習，相互交流，相互啟發，相互補充。建構主義的知識觀強調知識的動態性，認為知識并不是對現實世界的絕對正確的表征，而是人們對世界的一種解釋、一種假設，知識只能通過個人的經驗與探索發現、建構，不能被訓練和吸收。因而，由于不同的個體學習者自己的經驗背景和特定情境的不同，對同一知識往往會作出不同的理解。建構主義的師生觀強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，因而教學是以學生為中心的，學生在教學中處于主體地位；但同時不能忽視老師的指導作用，老師是學生知識意義建構的幫助者、促進者，是學生學習的輔導者和合作者，因而教師在教學中處于主導地位，其核心在“導”字上。教與學的結構是一種“主導――主體”的結構。

2.建構主義理論對教學設計的影響。建構主義理論對教學設計的影響主要體現在以下幾個方面：（1）從微觀的教學設計轉向宏觀的學習環境設計；（2）教學設計的內涵由教學活動設計的理念，轉向設計學生的學習活動；（3）教學設計理論把研究重點將重點知識分學科教授，把知識分解成一個一個的小單元，變成注重學科整合的整體性知識獲得，重視綜合性學習的設計和綜合性能力的培養；（4）強調學習者的主動性，重視主動參與式的學習；（5）教師或教學系統的作用發生變化；（6）強調學習伙伴的重要性，提倡合作學習的學習模式；（7）尊重學習者在學習結果上的個人差異，由學習結果導向的教學目標，轉變為學習過程為導向的教學目標；（8）注重高層次的學習結果。

3.建構主義理論對教學模式的影響。建構主義理論下的教學模式是對傳統的以課堂為主要陣地、以老師講學生聽的滿堂灌為主要形式的教學的徹底顛覆。其主要的教學模式為：交互式教學模式，其理論基礎是合作學習；認知學徒教學模式，是“做中學”教學模式的一種衍生；拋錨式教學模式，其學習理論基礎是情境學習理論、認知彈性理論、情境認知理論，特別是情境認知理論影響較深；問題解決教學模式，強調讓學生理解問題知識方式，通過學生學習中發現問題，形成認知沖突，然后去探索問題，解決認知沖突。

二、建構主義理論指導下中職教育教學改革的對策

1.教學計劃與課程體系的改革。傳統的中等職業教育的課程是以學科為中心來設置的，它包括文化基礎課、專業（技術）基礎課和專業課，并且每門課程都有較為完整的體系，很多教材是按照學歷教育的要求而編制的，因而內容上較為浩繁。而教學計劃則是完成學科體系內容的教學來安排，要改變現狀必須從以下幾個方面去著手。

（1）調整中等專業學校的教學計劃，按照能力本位的要求，加大實習實訓的力度，其與理論教學的比例應該接近1：1，使學生畢業時即具備較強的動手能力。《教育部關于加快發展中等職業教育的意見》中，曾明確規定中等職業學校辦學實行“2+1”的模式（學生在校學習2年，企業實習見習1年），其目的也就是為了強化學生動手能力培養，使學校更能貼近市場辦學、培養的學生更能適應市場的要求。

（2）以“必須”和“夠用”為度，促進文化基礎可功能化。職業教育中的文化基礎課不同于現行普通教育中的文化基礎課，要有提高學生職業能力的功能，更加注重學生知識的應用能力、學習能力和實踐能力的培養。職業教育中文化基礎課的合理定位可以用“必須”和“夠用”來概括。

（3）專業課程的改革，必須以適應行業企業勞動組織和技術發展的需要，促進專業教育的實踐化。專業基礎課由于是各專業職業能力結構中的通用部分，是學生進一步發展專業能力的平臺，因而相對來說要使學生學得扎實一些；在專業課程開發過程中，關注行業的最新發展，通過校企合作等形式，按照行業企業的要求，及時調整課程設置和教學內容，突出本專業領域的新知識、新技術、新流程和新方法，克服專業教學中存在的內容陳舊、更新緩慢、片面強調學科體系完整、不能適應產業發展的弊端。專業教育與職業活動是密不可分的，實踐化是專業教育與生俱來的本質特征，必須做到學以致用、學為所用、學有所用。

2.教學過程的改革。職業教育的教學具有濃烈的職業特色，其注定要求從“做中學”，創設情境，從情境中學，并且能讓學生主動學習，主動建構知識。建構主義理論下的教學模式和方法值得職業教育的教學借鑒。教學過程的改革常涉及到以下幾個方面。

（1）機能的培養應采用認知學徒教學模式，即從“做中學”。學校應加大實習的力度，增加設備投入，加強校外實習基地的建設，增加實習課時，讓學生在具體的、真實的工作情境中學習、體驗和建構自己的知識技能。

（2）注重信息技術與各專業課程的整合。利用信息技術的情境仿真功能、三維立體動畫功能來進行教學，使學生能夠從中去觀察、操縱、建構其中的對象，而獲得體驗。現階段許多工科類的中等職業學校，有些課程的學習，某些概念的建立，對學生較難；有些專業學生實習，建立起實習車間需要很大的投入，有時甚至不是學校能力所能為，信息技術的利用正好可以作為有效的補充。

職業教育改革意見范文4

關鍵詞：職業高中；心理健康；建議研究

職業高中學生的心理健康問題受到了越來越多人的關注，學生的心理問題如果得不到及時有效的調節與引導，很容易走上錯誤的道路。因此，作為職業高中來說，必須認識到職業高中學生心理健康教育改革的重要性。

一、職業高中學生心理健康教育改革的措施

心理健康教育已經逐漸深入人們的心中。相關調查顯示，目前我國大部分職業高中學生心理健康教育往往僅限于心理咨詢與治療，這樣就造成了教育的效果不明顯。

1.確定心理健康教育的目標

作為職業教育中不可或缺的一部分，只有做好心理健康教育，才能讓學生實現長遠的發展。因此，在學校方面，應全面認識到心理健康教育的意義，并確定出明確的教育目標，提高教育的效果。

2.消除不良影響

在開展心理健康教育的過程中，要避免過于醫學化與德育化，并及時引導學生，采用科學的方法來加強對學生的心理健康教育，同時還要采取適當的措施來輔助心理健康教育的開展。

二、職業高中學生心理健康教育的建議

1.做好準確的定位

在開展心理健康教育的過程中，應當明確心理健康教育的目標與任務，同時還要讓學生認識自我，提高自控能力。因此，在實際教學中，可以設立專業的心理輔導機構，幫助學生調節自我，從而保證教學的針對性與時效性。

2.聯合有效的力量

學生心理健康教育是一項龐大的系統性工程，因此，學校在開展心理健康教育的過程中，要堅持聯合各方面的力量，促進心理健康教育的開展。

3.積極開展多樣化的教學活動

在開展心理健康教育的過程中，教師要利用好相關教育設施，及時總結經驗，利用好學生這一階段的心理，在此基礎上嘗試科學的教學方法與手段。

總之，要做好職業高中學生心理健康教育與改革工作，因為它有著極為重要的作用，必須采取有效的方法，提高教育的效果。

職業教育改革意見范文5

中職學校教育主要是培養學生實際操作能力.培養生產一線勞動技能型的人才。這幾年中職牧醫專業學生由于國家政策扶持、國家對畜牧行業的支持等.很多人也看到這個行業的希望-.就讀畜牧獸醫專業的學生也越來越多.但一些學校在實訓教學中沒有及時采取相應的策略.導致實訓教學效果及教學質量下.培養出來的學生走向工作崗位.不能適應社會需求的發展。

一、中職牧醫專業實訓教學現狀及存在問題

通過了解和觀察很多學校牧醫專業教師實訓教學效果的現狀及存在的問題、學生對牧醫專業技能的認識及企業用人單位對學生需求等情況進行調研，發現影響牧醫專業實訓教學效果主要有以下幾方面。

1.學生文化基礎差.學習難度大近幾年來.中職學校生源非常緊缺，為了能多招來學生，均降低招生門檻，實行免試入學，部分學生文化基礎很差，學習難度大，教學效果差，加上本入不感興趣，不想學習，實訓實踐不想動手，沒有吃苦耐勞精神，不能很好掌握專業技能.實踐動手能力差。

2.教師實踐鍛煉少，臨床經驗不足。中職學校多數專業教師從大學院校畢業后主要是從事專業理論教學.從事專業生產實踐很少.尤其是年經專業教師臨床經驗不足.操作技能較差，

3.實踐教學內容知識老化，與生產實際脫離。中職專業學校現用的教材.離行業現狀還是相對滯后，一些陳舊的實訓內容已不適應行業崗位的要求，但多數專業教師沒有到企業調研，對現行教材中的實訓內容沒有得到相應的調整，導致部分實訓教學內容與生產實際相脫節，學生進入工作崗位，不能適應現行的工作崗位需要，使學生缺乏實訓學習的興趣，降低學生實訓效果。

4.教師實訓教學方法相對落后。中職學校的一些教師還是傳統的教學模式，在教學中.還是先理論后實踐，在實訓課中教師示范操作，學生在旁邊看，學生親自動手操作機會少。這樣的教學方式很難培養一流實用高技能型的人才。

5.實訓基地少，設備陳舊，實訓動物嚴重不足。長期以來.由于中等職業學校資金緊缺，實訓經費投入少.一些學校長期不添置、不更新實驗設備，使得實訓設備陳舊老化.使學生的基本實訓課難以開展。

二、中職牧醫專業實訓教學改革創新與實踐

1. 更新實訓教學內容.編制校本實訓教材

中等職業學校的教育是培養學生的實際動手能力.所用的實訓教材內容必須以行業崗位的需求來制定。學校組識專業教師根據學生的實際和行業的需求.自行編制實訓指導書校本教材，并將職業資格證書的考核項目融人實訓內容，便于學生考證，提高學生學習興趣。

2.轉變傳統的實訓教學方法及手段

改變傳統的教學方法和手段，融“教、學、做”為一體。強化學生能力培養。強調以學生為主體的行為導向式教學方法。將理論知識融于實踐教學之中，以現場教學、案例分析等為主要教學手段，讓學生臨近工作現場。提高學生聽課興趣。

如臨床診斷及獸醫臨床類課程主要采用動物模型、動物實物、現場教學、案例研究、多媒體教學等教學方法和手段。養殖類課程主要采用現場教學、多媒體教學、項目引導、課程設計等教學方法和手段，提高學生學習興趣。

3.注重專業教師實踐能力的培養，提高綜合技能

這兩年來，學校領導非常重視對專業教師實踐能力的培養，尤其是對剛從大學院校畢業的年輕專業教師。以多種方式提高年輕專業教師的理論及實踐技能的水平。一是通過“傳、幫、帶”.即以老帶新的方式幫助年輕教師快速成長：二是專業教師相互“結對子”，互幫互學，共同進步;三是專業教師與企業“結對子”實踐鍛煉.每周到周邊企業單位參加實踐學習l一2次，提高教師實踐操作能力：四是年輕專業教師（35歲以下）參加假期實踐活動。近兩年來，每學期都要安排多位專業教師到不同的企業或單位進行實踐鍛煉學習.使專業教師的理論水平及實踐操作能力得到進一步提高，從而提高教師理論教學水平和實訓教學質量。

4.加強實訓基地及實訓室的建設

實訓基地是對學生進行實踐教學、實踐能力訓練和培養職業素質的重要場所.也是培養技能型人才的重要條件。為了提高學生實訓教學質量，培養高素質技能型人才，改革期間學校加大與企事業單位聯系。增加校外實訓基地，學校現有校外實訓基地，滿足了畢業學生頂崗實習的需要;通過多種渠道籌資用于學校第二教學實習牧場、獸醫院動物疫病診斷中心等校內實訓基地和實訓室的建設，添置動物疫病檢測儀器，實驗室實訓設備及實訓動物等，大大的改善了在校學生實訓教學條件，增加學生實習實踐動手的機會，提高學生技能操作能力。

三、中職牧醫專業實訓教學改革的效果

1.加強教師的實踐技能。豐富臨床經驗

近兩年來，每學期都必須安排多位專業教師到不同的企業或單位進行實踐鍛煉學習，使專業教師的理論水平及實踐操作能力得到進一步提高。從而提高專業教師的理論教學水平和實訓教學質量。

2.推動了實訓基地及實訓室的建設

實驗室和實訓基地的良好條件.是實訓現場教學和完成技能訓練的物質基礎.也是實施實踐教學的基本保證.有利于學生驗證學生所學的理論知識，提高學生的操作技能和動手能力.為就業打下良好基礎.實現了教學與崗位需要的無縫對接。學生通過校外及校內實訓基地的實踐學習，不僅提高學生的技能，對學生的意志品德、吃苦耐勞精神也是一種很好的鍛煉。很多畢業生畢業后自己創業。興辦養豬場、養雞場。這些學生都是在校內實訓基地表現突出的學生，有的學生在校期間就負責豬的日常管理工作，因此。在創業期間表現出得心應手。中職牧醫專業實訓教學的改革創新.不僅實訓效果得到明顯的提高，而且對提高中等職業學校的辦學效益及學校健康穩步發展均起到促進作用。

參考文獻：

[1]杜金城.畜牧獸醫專業校外實訓教學改革的探討.唐山職業技術學院學報，20090）：31-32.

職業教育改革意見范文6

關鍵詞：職業教育改革創新實踐

當前高等職業教育體制對市場需求、對高教大眾化帶來就業大眾化趨勢的嚴重不適應。中職畢業生就業市場的持續低迷，勢必影響到全社會的勞動就業問題和社會穩定，也不利于高等教育的有序發展。這就要求高等職業教育及時轉變觀念，以就業為導向，開拓適合其發展的途徑。

一、以就業為導向是高等職業教育發展的必由之路

就業乃民生之本。高等職業教育作為我國高等教育重要組成部分，擔負著培養生產、建設、管理、服務第一線高素質技術應用型人才的重任，必須突出其鮮明的特色和針對性。與傳統學科模式的高等教育不同，就業導向應成為高等職業教育改革與發展的主旋律，成為高等職業教育改革與發展的“指航燈”。“以就業為導向，切實深化高等職業教育改革，是滿足我國社會發展和經濟建設需要、促進高等職業教育持續健康發展、辦人民滿意教育的關鍵環節。”

(一)從世界范圍看，職業技術教育實質是就業教育

聯合國教科文組織第18屆大會上通過的《關于職業技術教育的建議》中明確提出，“為就業做準備的職業技術教育，應當為卓有成效地愉快滿意地工作打下基礎。職業技術教育所指的教育涵蓋涉及與經濟和社會生活各部門的職業有關的技術及各門學科的學習，涉及獲得相關的實際技能、態度、理解能力和知識。

(二)就業導向是高等職業教育發展的主要目標

社會需要是高等職業教育的力量源泉。我國正處在全面建設小康社會和加速推進社會主義現代化建設的新的歷史時期，經濟與產業結構的調整需要數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。高等教育大眾化要求高等職業教育與其他普通高等教育相比，更要突出應用性、技能型人才的培養，更要強調為地方經濟和社會發展提供“零距離”服務。高等職業教育發展二十余年來的經驗表明，走向市場，適應市場對人才的需求，在終身教育觀念的指引下，培養高素質的未來勞動者，提高在職勞動者的素質，為勞動者就業和再就業創造必要條件，降低失業率，對于穩定社會生活秩序，促進經濟持續穩定快速地發展具有深遠意義。

(三)就業導向是高等職業教育健康發展的方向

高等教育在大眾化階段面臨的一個重要問題是就業問題。就業是民生之本，事關人民群眾的切身利益。要堅持以就業為導向，大力發展高等職業教育。 1、以就業為導向，有利于準確把握學校的發展觀和質量觀。發展高等職業教育，一要明確辦學方向，二要樹立正確的質量觀，三要找準自己的定位和發展空間。不同類型、不同層次的學校都能辦出一流的教育。一流的教育最根本的標準應該是能培養出國家建設需要和受社會歡迎的人才。2、以就業為導向，有利于促進高等職業教育面向經濟建設的主戰場，加強與企業的合作。當畢業生就業問題十分嚴峻的時候，學校才會主動去適應市場，了解市場對人才類型和規格的需求，加強與企業的合作，改革人才培養模式，提高教育質量，增強社會認可度。 3、以就業為導向，有利于推動中職院校的教育教學和管理制度改革。

二、以就業為導向，推進高等職業教育改革

以就業為導向，高等職業教育應當在評估體系、專業設置、課程改革、培養模式、師資建設、就業指導等方面銳意改革，使高等職業教育真正適應社會和學生的需要，培養出合格的高技能人才。

(一)以就業為導向，構建高等職業教育評估體系。當前，我國高等教育正在由規模擴張走向以結構調整和質量提升為主要任務的發展階段，因此，完善質量評估和監督體系是高等職業教育可持續發展的一個重要保障。衡量一所中職院校的辦學活力和教學質量應以就業為導向，從以下幾個方面來評價: 1、學生就業率，包括當年就業率和對口就業率兩項。就業率的高低是衡量一所學校的辦學水平的主要標志。出口暢，進口才會旺，學校才能持續穩定發展。2、就業質量，包括滿意率和就業發展情況兩項。

(二)以就業為導向設置專業。專業設置是社會需求和高等職業教育緊密結合的紐帶，是學校教學工作靈活適應社會需要的關鍵環節。當前，一些中職學院存在按照現有教師而不是按市場需要設置專業的傾向，使得專業布點重復，畢業生規模擴張，嚴重超出地區需求，最終導致畢業生就業率降低。以就業為導向，要求學校從自身實際和當地經濟發展現狀和前景出發，在專業設置上力爭實現企業需求與人才培養之間的“零距離”:一是以就業市場需求為導向，即了解分析勞動力和人才市場需求變化，社會需要什么樣的人才，就培養什么樣的人才，社會將新增什么職業，就相應開設這種專業。二是科學預測、未雨綢繆、適時超前地開辦有發展潛力的專業，使學校的人才培養適應社會需要，贏得市場先機。科技進步導致職業演變速度加快，專業知識和技能日新月異。

(三)以就業為導向，積極推進課程體系改革。 現有的高等職業教育的課程體系是學科型的，沒有形成行動導向的課程體系，中職的課程也只是大學課程的簡化壓縮版，并沒有緊密聯系學生將來的職業特點來傳授知識和技能。以就業為導向的課程設置要求做到以下幾個方面: 1、寬基礎。“寬基礎”是指依據“大類招生，通識教育”的方法，所設課程內容不是針對某一職業，而是針對相關職業崗位和職業群所需要的知識和技能戶教學內容不僅要“必須、夠用、實用”，即滿足當前某一職業崗位對從業者的要求，還要重視其前瞻性，即未來某一職業崗位對從業者的要求。2、活模塊。“活模塊”是指為適應職業群所設計的知識和技能，以專業技術訓練為主，以職業資格為導向，通過綜合化，沖破學科體系完整性的約束，充分體現新知識、新技術、新工藝和新方法，把理論知識、實踐技能、應用環境三者結合起來，融為一體，直接指向職業能力的提高。3、多方向。“多方向”是為就業服務的。它指在頭1一2年打好扎實的專業基礎和職業素質基礎，后1年根據市場的需求和學生的個性、特長和興趣確定專業方向，有針對性地進行模塊整合和模塊教學，同時進行技能達標模塊的整合并強化訓練，以“多方向”適應市場的變化和競爭。4、人本位。“人本位”是指以完善學生個體人格，提高學生個體素質為目標的課程內容結構模式。注重文理學科的滲透，著重于人的全面發展和人的綜合素質和能力的提高，教會學生“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會發展”，致力于人格的完善。

(四)以就業為導向，創新人才培養模式。 高等職業教育具有極強的職業定向性，即明顯地體現了直接為產品生產和社會服務的特征。它著眼于為企業和部門培養第一線應用型高級職業人才，其畢業生應是“半成品”甚至是“成品型”的人才。高等職業教育應以就業為導向，創新人才培養模式，打造出能“即插即用”的高級職業人才。 1、整合社會資源，產學合作辦學。高等職業教育是以培養生產、建設、管理、服務一線的高等技術應用型人才為目標，離不開產業、企業的需求導向，而產業、企業具有巨大可利用物質資源和智力資源。2、推行“雙證書制”，提高就業競爭力。 職業資格證書是勞動者求職、任職、就業的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據，也是境外就業、對外勞務合作人員辦理技能水平公證的有效證件。以就業為導向，實施雙證書(畢業證書和職業資格證書)培養制度，從而增強中職高專院校畢業生的實踐能力、創新能力和就業、創業能力，既是進行人才培養模式改革的重要內容，也是提高畢業生就業率的重要保障。3、加強創業教育，提高就業水平。對學生進行創業教育是為了培養學生樹立創業意識，形成初步創業能力，增強他們的社會適應性，使他們無論是應聘就業還是自謀職業、自主創業，都能泰然處之、游刃有余，干出一番事業。