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小學班級管理的目的范文1

一、萬木草堂及其辦學特色

(一)辦學宗旨時代化

康有為作為具有變革思想的維新者，身處多事之秋。國難當頭，清政府向外國侵略者割地賠款，康有為憂國憂民，深感中國甚缺“相救相周之俠”。中國多災多難主要是因為近代中國缺失優良傳統，利祿之風積習深重，應提倡傳統人格所倡導的忠肝義膽熱血之士。應回歸傳統的教育精髓一一教而為人，教而為仁。康有為創辦萬木草堂，以弘揚孔子講學傳統為依托，實質是要為新時代變革潮流張目。康有為就是要從“仁、智、勇”三大人格素質人手，達到人格重塑的目的，因此他為萬木草堂制定學綱“志于道，據于德，依于仁，游于藝”。反復強調學生的人格重塑不是簡單的一己修身，而是要樹立為國為民的歷史感和民族責任感。要求學生時刻想著自己的祖國和自己的人民。康有為曾說過：“我有饑渴，望人拯之，人有饑溺，我坐視者，雖禽獸其忍之哉!”“若坐視朋友、姻黨之患難，甚或深言正色以陰鋤之，則亦將賣國而不動其心也。”康有為同時也贊成梁啟超的教育主張，即采用激進法和以徹底改革，洞開民智，以種族革命為本位，亦注重培養人格的教育宗旨。

(二)管理體制的創意性

康有為私創萬木草堂，其管理體制雖沿襲了古代私學和書院的管理體例，但是他對學生的管理卻更具有創新性。

1，招生的選擇性。萬木草堂的招生沒有年齡、職業的限制。雖無正式的招生考試，但必須經過康有為的一番考核，即與其交談，以察其向，才納其為徒。這就是繼承孔子所謂的“道不同，不相為謀”的傳統。因為康有為主張維新，曾上書光緒帝，力圖變法，世人稱“怪”，因而投奔康門的學生都是與其有相同維新興趣之士。有的從其他書院慕名而來，有的是經朋友介紹，有的是舉人，也有朝廷命官，他們不懼生死，贊同康有為的變法主張。

2，學生管理的自主性和嚴肅性。康有為對學生的管理是發揮學生的主觀能動性，讓自己管理自己。首先，實行學長制，這是萬木草堂管理中的一項重要措施。康有為從廣州的學堂移植了這一做法，用于管理學生，起用優秀學生做學長，負責指導學生，并分工管理各項工作。平時學長負責協助康有為管理和維持萬木草堂的學習和生活秩序。康有為外出時，由學長負責講學，并批閱學生的功課簿，因而萬木草堂在康有為外出時，一切教學活動照常進行。

其次，康有為為了加強學生的自我教育和自我管理，在萬木草堂設一個“蓄德錄”，交由學生依次傳遞，每日每舍必須在簿子上錄入一些古人格言、名句之類或寫上自己想寫的東西即可。他定期收回翻閱，以掌握學生的思想傾向。讓學生自我進行管理，強化學生的主體意識，是萬木草堂的學生管理的重要特色。

再次，康有為的萬木草堂還加強人文環境的建沒。其目的是要構建一種健康向上的精神氛圍，以形成良好的學習風氣，增強萬木草堂的凝聚力。他以“崇尚氣節，檢攝威儀”來警戒學生。他規定學生夏天不得袒褐，相見必以長衣。容止尚溫文，語言去樸鄙。出入趨向，尤宜端重。外出不得人煙花之地，堂內不得交談輕狂之語。聚賭吸毒，尤為妖物，自當遠絕。這些規定對學生起到了極大的影響，產生了良好的管理效應。學生端莊肅穆，衣衫整齊。后來康有為還提出了衣服皆同式，飲食皆同時，上課上操皆部署整肅，起到了道德易一，分化易同之效。這種規定在當時是相當有見地的。

3，教學管理的創新性。康有為通過對洋務學堂注重西學西藝的教學的思考，在教學管理上著重處理好兩個方面的問題，使其具有創新的特點。

(1)萬木草堂的課程設置注重時代性。身處近代時期的康有為深知中西文化交匯，西學東漸的重要性，為重塑學生的人格，康有為注重課程設置的時代性。一重個人，二重世界。其課程設置如下：義理之學(孔學、佛學等)、經世之學(中、外政治等)、考據學(中外史學等)、文字之學(中外語言文字學)，還有校中校外學科(演說、札記、體操、游歷)。從以上學科安排可以看出，萬木草堂在繼承洋務學堂的課程設置基礎上，又有進一步的改進和創新。如他堅持中西并重的原則，但拋棄了以往國學課程中的“四書”“五經”等封建政治教條，而設置了先秦儒學及諸子之學等中國傳統文化課程；西學除設置了電算汽化等自然科學知識，還設置了世界地理、歷史等人文課程，這些設置體現了康有為力圖教育學生對世界潮流有所把握。其中還貫穿了經世致用，變法維新的精神，具有鮮明的時代特色。

(2)教學管理的獨特性。萬木草堂在教學過程中著重強調兩個方面，一是講學；二是讀書。康有為重視講學，是對傳統教育精華的繼承。孔子曾說過：“學之不講，是吾憂也。”因此他認為弘揚古代圣學，追求世界潮流，必須加強講學。他在廣州萬木草堂每日必講2～5個小時，每次講學前，先把所講題目通告學生，使之有所準備。講學時，學生畢恭畢敬，課堂肅然靜穆，營造出肅靜向學的氛圍。

萬木草堂教學管理的獨特性還表現在其根本沒有考試。康有為是通過閱讀學生的功課簿或札記來考察學生造詣的深淺。在這一方面萬木草堂相比于洋務學堂，缺乏對考試制度的重視。但萬木草堂取消了傳統的考試定優劣，也有其革新的一面。

二、萬木草堂的辦學對我們現代學校管理的啟示

萬木草堂在近代教育的創辦和管理上有其進步和獨特的意義，給我們現代學校的辦學及管理提供了一定的借鑒意義，對于當今學校的管理和發展亦有一定的促進作用。

(一)學校的開辦要順應時代的要求

萬木草堂強調人格的回歸，康有為以提倡“仁、智、勇”來培養學生；現代學校更強調人格的培養，促使學生德、智、體、美全面發展；強調德育，培養健全人格，培養既有知識又有能力的人，使學生成為具有愛國精神、具有民族正義感的人。為順應社會的發展，時代的進步，多種形式的學校紛紛涌現于世。無論是私立還是公立學校，都是在順應時代的步伐而產生并發展，共同促進教育的進步和提高。

(二)學校管理應具備獨特的新穎性

在招生方面，萬木草堂的招生沒有考試，經由康有為決定是否收取學生，僅僅是考慮到興趣的一致性。而現代學校的招生大多經過考試選拔，只有義務教育階段有相似于萬木草堂的招生形式，但是年齡有所限制。如今高考已經取消了年齡的限制，成人進修也無年齡限制，因而學生的入學渠道比以往開放多了，明顯是一種進步。不同特色的學校，都應有其獨特的辦學特色。

小學班級管理的目的范文2

關鍵詞：小學班主任；班級管理；創新與實踐

作為班級管理工作中不可或缺的角色，班主任不僅掌握著班級所有學生的學習情況，還要進行班級活動的組織。班主任是小學生在學校最長時間接觸的教師，所以班主任更有責任擔負起對小學生的德育和智育工作，同時班主任也要對自身的管理模式進行創新和實踐，為小學生的全面發展奠定堅實的基礎。本文先對小學班主任的班級管理現狀進行了分析，進而提出了班級管理的創新策略，以期對班主任的班級管理工作的高效開展提供幫助。

一、小學班主任班級管理的現狀

由于傳統應試教育模式的僵化，教師強硬的教學態度和單一的教學方法已不再適應于新課改的要求，所以學校也開始注重教學方式的拓展和創新以及班級管理的改革。班主任一般都是以自身的主觀管理思想來進行班級管理，這就使得在班級管理中極易造成對學生的偏向管理，導致了班級管理的不公平性。

小學生由于年齡較小，還處于學習的啟蒙期，所以對于一些學習的技巧還沒有到達一個準確掌握的程度，而班主任是學生在學校與之接觸時間最長的教師，所以班主任的言行舉止會對學生的學習和發展產生極大的影響。而目前部分班主任一般都是進行一言堂，與學生缺乏必要的溝通和交流，這就造成了班級管理的低效性，也不利于學生的健康發展。

二、小學班主任進行班級管理的創新和實踐

1.加強對班主任教師的專業化培訓

由于現代網絡和信息技術的發展，小學生極易受到周圍環境因素的影響，從而產生一些與自身健康發展脫軌的思想觀念，這為班主任的班級管理造成了一定的阻礙。而且傳統的管理模式已不能適應當代的以學生為班級管理主體的需求，因此，學校要不斷對管理的技巧和方法進行拓展和創新，可以通過專家講座、專業培訓、到外校交流借鑒先進的管理理念等活動的組建來使班級管理模式得到創新性的途徑拓展，并促進了班主任專業管理能力的提升，進而促進了班級管理質量的提高。

2.通過多樣化教學活動的開展，實現班級管理工作的創新

在小學班級管理過程中，班主任教師應通過豐富多彩教育活動的開展，來實現班級管理方式的創新。首先，班主任教師可以通過每周的升旗儀式、班會等形式定期的對學生進行引導與教育，尤其是在每周的班會中，教師就可以針對某一個班級管理中的問題進行主題班會活動的開展，使學生在對這一問題的討論、交流中，實現自身自主管理地位的發揮以及班級管理活動的積極參與，最后，在教師的總結中進行學生道德素質的引領，實現小學班級管理質量和效率的提升。其次，教師還可以帶領學生走出教室、走進社會，積極的進行社會公益活動的參與，如，到養老院、孤兒院獻愛心，協助社區進行環保活動的開展。這樣學生就能在多樣化的教育活動的參與中，感受到自身主體地位的凸顯，實現了學生自身管理主體意識培養與提升，從而促進了班級管理的高效進行。

3.引導學生善用網絡信息，加強班級學風建設

網絡是一把雙刃劍，因此倘若放任學生自行在網絡的海洋中進行探索，學生往往容易被一些不良的網絡信息所吸引和影響，進而影響學生的三觀養成和意志力的培養。因此，教師不應當視網絡為洪水猛獸，而應當積極探索網絡中的優秀資源，并將其發展成為教學及班級管理的一項重要的工具，在日常教學過程中，主動地引導學生通過網絡來進行搜索，尋找有助于課堂學習的資源。如大禹治水，堵不如疏，教師加以適當的引導，才能讓學生正確使用網絡，教師應當善用網絡來進行班級學風建設方面的加強，讓學生能夠更加健康的成長。

4.積極進行先進教學管理理念的學習與貫徹，實現班級管理的創新

在新課程改革的背景下，教學理念不僅出現了極大的轉變，教學管理理念也隨之發生了很大的變化。這就需要教師應在這種新型的教學形勢下，積極的進行先進、科學的教學管理理念的學習，并將之貫徹到班級管理的過程之中，實現班級管理工作的創新。首先，班主任教師應將“以人為本”的教學理念積極的貫徹到班級管理的工作中。在以往的小學班級管理中，班主任教師一直占據著主導地位，學生只能在教師的強制下，進行班級管理制度的遵守，完全忽視了學生在被管理過程中的情感與態度。因此通過“以人為本”教學管理理念的貫徹，使學生自主管理的主體地位得到了確認，學生能以“主人”的身份參與到班級事務的管理過程中。其次，班主任教師還應積極的進行良好師生關系的構建，使班級管理在新型的師生關系中得到有效的創新。

三、結束語

綜上所述，在進行班級管理模式的創新和實踐中，班主任應以學生的年齡和性格、身心發展特點為出發點，進行班級管理方法的針對性、實用性的制定，從而使班主任在小學班級管理中的作用得到良好的發揮，進而更好地實現班級管理質量和效率提高的目的。

參考文獻

[1] 王存光.談談小學班主任班級管理中的溝通藝術[J].中國新通信.2019(22)

小學班級管理的目的范文3

一、小學班級管理工作現狀

小學班級日常管理工作中結合“以人為本”思想，是素質教育人才培養的內在要求，也是新時期學生管理工作更好推進的必要條件。小學階段作為學生學習生涯的開始時期，是各項能力培養的關鍵時期，這一時期采取“以人為本”的教育和管理方式無疑有助于學生健康成長。但從當前小學班級管理整體情況來看，“以人為本”思想觀念并未真正深入，仍舊停留在表面階段，班主任的管理工作仍然存在不少問題，主要表現在以下幾個方面：一是班主任管理班級的方式和手段過于簡單，大多以紀律管理為主，缺乏對學生的情感教育和關懷。這種方式不僅落后，而且無法適應個性化鮮明的當代學生。與此同時，這種以學生被動接受為主的管理模式可能致使學生主體人格意識喪失，壓抑學生主觀意志，與新課程改革初衷相違背。二是部分小學班主任素質良莠不齊，管理班級的專業水平不足，嚴重阻礙當前小學班級管理工作的發展與進步。三是受傳統應試教育模式的影響嚴重，使小學階段教育管理的重點偏重于知識理論教學，真正留給管理的時間有限。再加上學生工作點多面廣，內容復雜多樣，涵蓋方方面面，如此重的任務卻只有較少的時間，致使很多班主任實行具體管理工作時處處受限，難以實施真正行之有效的管理。

二、“以人為本”管理內涵及在小學班級管理工作中的必要性

在討論小學班級管理工作中實施“以人為本”管理的必要性之前，應當先明確什么是“以人為本”管理。所謂“以人為本”，就是在日常管理過程中以學生為主體，努力發揮學生的主觀能動性，以此促進學生各方面能力和素質全面發展。在小學班級管理工作中實行以人為本管理理念，有利于增強師生、生生之間的情感交流，營造出良好、和諧、合作、共贏的氛圍，幫助提升教學整體效率。同時，強化以人為本管理觀念，能在學生心中形成強的說服力，幫助學生達到自我管理和自我教育的目的。

小學階段的學生年齡大多在7歲至13歲之間，這一年齡層學生大多好玩、好動，喜歡新奇事物，好勝心、好奇心和求知欲等都較為強烈。同時，他們具有注意力不易集中、學習可持續性差和畏難情緒重等“短板”特征，且隨著年齡增長，這些性格特點會不斷放大。班主任應當樹立“以人為本”管理理念，從每個學生的個性特點出發，發揮學生主體性，積極培養學生的民主管理意識，幫助他們建立健全人格。

三、小學班級實施以人為本管理模式的策略

從上述分析中可以看出，小學班主任在實際學生管理工作中結合“以人為本”管理思想，采取以人為本的管理模式意義重大。以下，筆者就從三個方面探討“以人為本”思想在小學班級管理中的實施策略。

1.確定學生主體地位

班級管理的最終目的是促進每一個學生健康、全面地發展。要想實現這一目標，就必須樹立“以人為本”管理思想，并在管理過程中確定學生的主體地位，關注每一個學生個體的道德發展及情感需求發展，讓學生成為教育管理的主人。

2.和諧師生關系

構建和諧、良好、平等的師生關系是實施“以人為本”教育管理的重要前提。對于小學生而言，班主任既是學科教師，又是學習工作中與自己關系最近的人。班主任與學生的關系如何，直接影響學生接受教育管理的最終成效。因此，班主任在實際管理中要將自己擺在與學生同等的位置，將自己定位成師者、朋友和親人，關心、愛護每一個學生，讓學生感受到教師的尊重和關愛，從而激發他們學習主動性和積極性，進而達到教育和管理的目的。

3.制定科學的制度

班主任實施以人為本管理模式還要加強學生管理制度方面的建設，以尊重學生發展為基礎，結合具體校情、學情，制定出符合學生成長與發展的管理制度，以此保障學生健康成長和長遠發展。

小學班級管理的目的范文4

作為小學班級管理的一種有效方法與手段，科學激勵機制的主要目的在于不斷激發學生學習的積極性與主動性，對學生的學習動機進行全面糾正，以培養其學習自覺性、創新性以及進取精神。管理小學班級教師必須基于班級實際狀況，構建合理、科學的班級體制，對班級資源進行科學利用，以不斷促進學生能夠健康、全面發展。小學班級管理過程中，班主任應該正確把握學生的生理與心理，從而有效地實施與完善激勵管理機制。為此，本研究主要分析與探討小學班級管理期間對激勵機制的實際應用。

關鍵詞

班級管理；小學；激勵機制；應用

對于小學管理層面來說，班級管理是其關鍵和主體，所謂班級管理，其實就是班主任對班級內資源進行有效協調與組織，構建和實施激勵機制等班級制度，確保小學生能夠全面、健康發展的一種班級管理目標。①學生在小學時期的能力與知識都比較弱，而且耐挫能力小，應該以激勵機制確保其健康、全面發展。基于這種情況，應該在小學班級管理中構建有效、完善的激勵機制，以此實現小學班級的有效管理。

1小學班級管理中激勵機制的重要作用

從根本上說，激勵管理的主要目的就是對事物發展形成推動作用，在具體管理工作中選擇表揚、鼓勵等讓人奮發努力的一種有效管理方式。該管理方式一方面有助于提升工作效率，另一方面對人們工作主動性與積極性具有調動作用，對集體奮發圖強具有促進作用。小學班級管理過程中選擇激勵機制，有助于班主任將班級秩序管理好，以形成優良的小學班級學習氛圍。除此之外，激勵機制既可以將學生學習主動性與積極性調動起來，而且還有助于對學生集體主義精神進行培養，以確保其能夠形成獨立、民主的價值觀。總之，激勵機制被稱為現實目標的重要心理過程，教師在對學生價值觀予以轉變的過程中，還必須盡量滿足學生心理需求，將基礎保障提供給班級管理工作。②

2激勵機制在管理小學班級中的原則

所謂激勵，指的是通過外部誘因將人類動機激發出來，確保人內心形成一種向某個目標邁進的綜合心理過程。作為小學班級管理的重要方式，激勵機制通過遵循規律發揮其在激勵對象環節的重要作用，以此保證激勵發生、運行等所應用的方式與體制。

2.1內外激勵機制相結合的原則

在小學班級管理中，外部激勵其實就是置身工作任務之外的滿足感，以榮譽激勵、物質激勵、榜樣激勵、目標激勵等為具體表現；內在激勵可以說是工作任務之內的刺激感，是組織成員在活動期間自我形成的成就感或者滿足感，其特征主要表現為持久性。作為小學班主任，應該使學生形成重要的自我教育管理意識，不斷激發學生的自我管理意識，確保其能夠在學習中得到滿足感和成就感，以此實現自我完善，不斷學習新知識。除此之外，還應該適當應用外部激勵機制。只有讓兩種激勵機制相輔相成，彼此配合，才能將學生的創造性與積極性激發出來，使學生健康發展、不斷進步的班級管理目標得以實現。

2.2正負向激勵機制相結合的原則

正向激勵是獎勵與組織目標相符合的期望行為，其主要目的在于能夠出現更多類似的行為。而負向激勵主要是懲罰與組織目標相違背的非期望行為，從而使該行為得以終止。小學班級管理過程中，應該嚴格遵循正負向激勵機制相結合的原則，當然，主要采用正向激勵，輔以負向激勵。獎勵與班級管理目標相符合的期望行為，將學生的積極性充分調動起來；懲罰與班級組織目標相違背的非期望行為，以實現獎懲分明的班級管理目標。

2.3精神物質激勵機制相結合的原則

小學班級管理期間，可以選擇物質激勵的方式，比方說，面對家庭有困難的學生，班主任給予其物質上的資助；對于成績優異的學生，給予其一定的獎勵。此外，如果學生在德智體美等方面有所進步，應該給予其一定的精神激勵，比方說，頒發獎狀證書、口頭表揚、授予榮譽稱號等。班主任在對學生進行激勵的過程中應該采用精神與物質激勵相結合的原則，確保兩者能夠彼此促進。而且還必須意識到精神激勵本身屬于持久性、主導的一種激勵形式，應該將兩者有機、合理地結合起來，并加以靈活應用，以將學生的學習積極性和主動性充分調動起來。③

2.4適時適度激勵機制相結合的原則

依照學生實際情況與特性在合適的情況下對學生加以激勵，才能將激勵的作用充分發揮出來，而且激勵的強度一定要適中，激勵不足或者過于強調都無法將激勵的作用真正發揮出來，甚至還會出現適得其反的情況，導致消極影響，無法達到激勵效果。

3激勵機制在管理小學班級中的實際應用

3.1競爭激勵機制

就某種程度而言，競爭是事物發展與進步的不竭動力，同時也是時代精神的一種綜合體現，競爭激勵機制的合理構建是班級管理得以實現的重要方式。例如，將一個班級劃分為若干合作小組，小組與小組間就衛生、紀律、隊標、學習等方面進行比賽，每周一小比，每月一大比，依照小組的綜合實力對其成績進行評判，獎勵優秀的小組，鼓勵其它小組，確保每一位學生都能夠主動參與該競賽活動中。現階段我國的教育已步入全面變革時期，所以在競爭激勵機制構建期間一定要嚴格遵循公正、公平原則，確保所有學生都能夠參與小組競爭中，同時確保學生能夠在競爭過程中實現小組和個人的共同發展，使教學質量與班級管理效率不斷提升。④

3.2目標激勵機制

所謂目標激勵，其實就是依照動機與需要指導學生學習，同時依照學生個人或者班級實際狀況對合理目標進行指導。在小學班級管理過程中，班主任適時地指導與幫助學生樹立目標，并明確目標的意義與價值，那么最終目標實現的概率就會根據目標價值的提升而上升。從根本上說，班級管理是展開教學活動的前提與保障，如果在班級管理中能夠將目標激勵作用發揮出來，那么就能夠得到事半功倍的效果。

3.3評價激勵機制

班主任正確評價學生的激勵作用非常大，反之則會對學生的心理造成一定傷害。新課程改革要求全面落實以學生為主體的教學理念，其實還應重視教師激勵評價學生是否有助于提升學生學習水平。基于以素質教育為根本與核心，知識、思想、道德等為重要參考因素實施評價激勵，也可鼓勵學生進行自我評價，依照學生與學生間的評價，由班主任做出總結性評價。班主任在評價激勵中，可以選擇評語+等級的評價方式，也可在實際評價中選擇較為形象、生動的圖形代表評價學生的優良，例如：黃色星星代表良好、紅色星星代表優秀、綠色星星代表努力等。采用發展激勵評價方式使學生能夠實現健康、全面發展，這對提升學生整體學習水平具有促進作用。

3.4情感激勵機制

所謂情感激勵，其實就是班主任通過分析學生心理狀態而對其進行針對性的情感誘導激勵。情感激勵一方面可以將教師信任學生的心理表現出來，另一方面可以使學生的自尊心得到滿足。經常和學生多接觸與交流，和學生實現平等對話，避免將居高臨下的姿態表現出來，這樣不但有助于改進教師教學工作，而且對提升教師思想與工作作風也極為有利。在和學生交流與溝通期間，教師對學生的建議與意見思考越多，與學生接觸時間越長，就越能明白學生的心思與所需，然后對學生加以激勵，就能將激勵作用充分發揮出來。情感激勵時，可以用親切的話語鼓勵學生，也可以采用期望的微笑與贊賞的眼神等方式傳達對學生的激勵，以保證學生能夠領悟到老師最為真實、直接的鼓勵。多肯定學生，在學生遇到困難時，對其投以鼓勵的眼神，保證學生能夠在老師的眼神中看到激勵與自信。除此之外，教師若以寬容的微笑對待犯錯誤的學生，以會心的微笑對待改正錯誤的學生，學生就能在教師友善的微笑中領悟到老師的鼓勵和關心。⑤

3.5榜樣激勵機制

小學教育對學生人生觀與價值觀的形成極為重要，很多成功人物在成長中都會有一個成功的榜樣，并將其當作自己奮斗、努力的目標。所以在小學班級管理過程中，教師應該將正面教育榜樣提供給學生，可邀請周邊的成功人士到學校作講座，向學生傳授做人的道理，使其樹立正確的人生觀、價值觀。另一方面，作為教師，其本身的行為也在很大程度上影響著學生的學習與生活。德高為師，身正為范，教師每天的言傳身教都在潛移默化地影響著學生，所以，任課教師與班主任都應該嚴格要求自身言行，從而為學生樹立良好的榜樣。在班級管理期間，班主任還可選擇較為優秀的學生，將其當作其他學生學習的榜樣，鼓勵他向其他同學傳授養成優良習慣的方法，以激發學生學習的積極性與興趣，在彼此交流與溝通過程中，增進相互之間的情感，對學生舉止言談產生潛移默化的影響。⑥管理班級期間，班主任也可將自我展現的機會提供給有一定特長的學生，充分發揮學生自我優勢，以榜樣的力量實現全體學生的共同發展與進步。

4總結

總而言之，作為較為特殊的一個群體，小學生的想象力比較豐富，求知欲也比較強，但是在注意力方面卻往往存在不穩定情況。所以，若要有效管理小學班級，就應該合理、有效地應用激勵機制，以對學生綜合能力進行培養，確保學生能夠在合作和競爭中獲得鍛煉，通過榜樣激勵、情感激勵、目標激勵、評價激勵等方式實現激勵機制價值，從而有效提升班級管理效率。

作者：丁曉燕 單位：南通市通州區興東小學

注釋

①馬玉芳.基于職級管理的班主任激勵機制探索[J].中國教育學刊,2014.1(1):49-51.

②羅莎“.激勵”是班級管理的靈魂——淺議小學生激勵機制在班級管理中的應用[J].教育教學論壇,2014.12(12):29-30.

③劉現忠.基于小學班級管理中激勵機制構建的研究[J].中國校外教育旬刊,2015:158-159.

④劉佩.班級管理的藝術在于恰當運用激勵機制[J].中小學校長,2013.6(6):41-43.

小學班級管理的目的范文5

心理健康是指心理的各個方面及活動過程處于一種良好或正常的狀態。小學生心理健康教育就是根據小學生的發展規律和教育特點，以心理學為理論依據，以培養小學生正常心理為目的，以培養德才兼備人才為目標的教育。心理健康教育是學校教育的重要內容之一，也是班級管理不可或缺的組成部分。在班級管理中對小學生進行心理健康教育，有重要的現實意義。

1.1有利于培養小學生健康的人格培養

小學生健康的人格是素質教育的客觀要求，由于小學生的心智尚不成熟，處于心理和生理的發育期，對老師有一種盲目的崇拜，作為班主任，在班級管理中，就要善于抓住這一點，不斷對小學生進行正確的引導和心理健康教育，培養小學生健康的心理、健全的人格。

1.2有利于創建和諧的班集體

創建團結向上的班集體是班級管理的重要目標。當前，由于獨生子女多，他們在家庭中大都形成了以自我為中心的性格，缺乏與他人溝通的能力，缺少堅強的意志品質，也不會懂得關愛。在班級管理中，只要善于抓住機會，不斷對小學生心理健康教育和正確的引導，小學生就能學會關愛他人，關心集體，成為一個能擔當、有集體榮譽感的人，從而有利于創建和諧的班集體。

1.3有利于培養小學生正確的人生價值觀

培養小學生正確的人生觀、價值觀是學校教育的重要目標。由于當期的小學生大都心理不成熟，是非觀不強，受挫能力低，不利于小學生正確的人生觀、價值觀的形成。因此，在班級管理中適時進行心理健康教育，不斷對小學生進行正確的引導教育，就能最大限度地克服這些不良因素，培養小學生正確的人生觀、價值觀，促進小學生的健康成長。

2班級管理中小學生心理健康教育存在的問題

小學生心理健康問題是當前教育中的重要問題，正確了解和認識小學生的心理健康方面存在的問題，有利于在班級管理過程中找到切入點，從而對癥下藥，提高班級管理水平。當前小學生心理健康方面存在的問題主要表現在以下幾個方面：

2.1厭學情緒嚴重

由于教育本身和社會家庭等方面的因素導致了當前大部分小學生學習的積極性和自覺性較差，普遍存在厭學情緒，不認真聽講，完成作業不及時，不喜歡上學，不喜歡老師等是其重要表現。

2.2心理發展畸

形社會的發展也導致了很多孩子處于單親或留守兒童狀態，缺乏必要的家庭教育，這造成了部分小學生的心理發展畸形，這部分小學生性格孤僻、乖張，大都和同學相處較差，對老師的教育不合作，對家長不尊重，情緒波動較大，是班級管理的老大難問題。

2.3意志品質較差

由于家庭和性格等因素的影響，班級中有些小學生的受挫能力和自信心不足，不會關愛他人，人生態度消極等。這部分小學生遇到一點失敗挫折，就悲觀失望，對周圍事物不信任，對他人的關心懷疑戒備，常常處于封閉的狀態。

2.4品行不端在班級中一些小學生的品行不端

嫉妒心強，看不得別人比自己強，對成績比自己強，生活比自己好的同學懷有很深的敵意。有的同學嫉妒心發展到偷取比人的東西，甚至打架斗狠，攻擊他人。

3在班級管理中加強心理健康教育的對策

在班級管理中加強小學生心理健康教育，是培養小學生健康成長的客觀需要，也是素質教育的重要內容。當期，由于社會和家庭等方面的原因，小學生的心理健康教育方面存在這樣或那樣的問題，在班級管理中亟需采取一定的對策，加強小學生心理健康教育。

3.1全面了解小學生

每個小學生都是獨立的個體，來自不同的家庭，生長環境迥異。作為一名班主任，要想在班級管理中，加強小學生心理健康教育，提高班級管理水平，就必須全面了解小學生。全面了解小學生就要通過各種途徑來了解小學生的家庭狀況、思想動態、性格特點、興趣愛好等。只有全面了解小學生，才能在以后的班級管理中找到心理教育的切入點，才能進行因材施教，也才能拉近與小學生的距離，得到小學生的認可，從而受到教育的效果，提高班級管理水平。

3.2建立良好的師生關系

“親其師，信其道”。在班級管理中加強小學生的心理健康教育，必須建立良好的師生關系，只有和小學生打成一片，把小學生看成自己的朋友，以平等的心態去對待小學生，才能贏得小學生的信任，了解小學生的心聲，也才能有針對性地開展心理健康教育。

3.3充分利用主題班會

在班級管理中，對小學生進行心理健康教育的途徑很多，效果不同，利用主題班會是其中非常重要的途徑。利用主題班會開展一些自信心、抗挫折等方面的活動，讓小學生在活動中有所收獲，激發小學生不斷進行自我教育，培養良好的心態，促進心理的健康發展。

3.4加強與小學生的溝通問題

小學生是班級管理的重點，加強溝通，積極與小學生對話，及時了解問題小學生存在問題的原因，才能找到問題的根源，才能有針對性地采取措施，讓這些問題小學生感受到溫暖，從而敞開心扉，解決問題。

4、結束語

小學班級管理的目的范文6

班級是構成學校的基本單位，學生在校園內的學習與生活，也主要是在班級集體中進行的，每一個班級都作為一個小型集體而存在。伴隨著素質教育理念的日益盛行，班級管理也成為一個隨時代的進步而不斷更新的古老話題，這個動態的管理過程，要求班主任依據一定教育內容與目的，合理實施一定的手段與措施，從而引導全體學生實現對班級內各種資源的計劃、組織、協調與控制，營造和諧的班級環境，提升學生的學習能力與水平，最終有效實現教育目標。

一、正確認識小學班級管理的重要性

小學生的年齡特點和認知水平，決定了其活潑好動、注意力不易集中的實際特點。伴隨著我國社會經濟文化的飛速發展，小學生成長與發展的環境因素、心理因素等也越來越復雜，其每天都能直接或間接地接受到大量的信息，再加上其思維的異常活躍，小學班級管理的狀況也越來越復雜。如何讓學生在信息大潮中一直處于有益的信息生態環境中，促進其身心健康發展，成為當前教育工作者急需思考并解決的問題。

因此，小學班主任必須重視班級管理這一具有很強專業性的工作，擔負教書和與人的雙重重任，高度重視班級管理有效性的重要性，進而為學生提供一個更為良好的學習與成長環境，幫助學生建立科學合理的學習與生活理念，積極向上地進行學習與生活，最終實現學習與成長的雙向發展。

二、在班級管理活動中突出學生的主體地位

當前的學校教育，已經不再是傳統意義上的一本教科書、一塊黑板和一支粉筆的教育了，新課程標準改革的不斷深化，更加突出了學生的主體學習地位和班主任的主導作用，而一個積極的班級整體形象更能促進學生自信樂觀心態的建立，從而實現其學習、做事的高效性。因此，班主任作為課堂的主導者，要盡量引導學生發揮其主體性作用，引導其在良好的班級環境中實現自我管理，并健康快樂的成長。

例如：讓學生參與班級規章制度的制定，踴躍提出自己的意見，并由大家共同討論其積極意義和需要改進的地方；班長等責任人輪流制，讓每位學生都感受一下管理者和被管理者的職位，并從中獲取感受，從而更加愛護班級集體，更加重視班級集體環境的共同營造，等等。

在學習之外，培養學生的集體主義精神，幫助其建立團結互助等良好品質，培養其建立集體榮譽感，成為有道德、有品質的社會主義新型建設者與接班人。

三、構建有效的師生互動溝通機制

當前的學校教育中，傳統一言堂的教學模式已經逐漸被雙向的互動溝通模式所取代，這也是構建良好師生關系的基礎和提高教育教學質量的有效途徑，其在班級管理活動中也發揮了舉足輕重的作用。

例如：如果班主任是數學教師，那么一句數學知識比較繁多，有的也比較復雜的特點，同時考慮小學生的年齡較小，注意力又不易集中，所以其很難保證一堂課能夠老老實實的上完，那么班主任就可以靈活運用教學策略，注重對學生信息的傳遞和學生真是感受的反饋，比如采取設置疑問、一問一答的方式，引導學生主動參與教學過程，只有這樣才能實現對班級整體的掌控。

同時聽取、采納學生的合理意見，增強師生之間的互動與溝通，善于表揚和鼓勵學生，改善班級管理中師生互動溝通的狀況，從而有效提升班級管理的水平和效果。

四、班主任應不斷加強自身專業素質與能力建設

教育管理理論認為， 管理的效益來自于科學的管理思想，而當前的班級管理中，其核心是“ 育人” 而不是“ 管人”，因此，小學班級管理有效性得以提升，班主任就必須不斷更新觀念，加強自身專業素質與能力建設，以“人本思想”為管理理念，以身作則，潛移默化地引導學生健康成長、科學發展。

例如：時刻關注國家教育事業的相關政策與新精神，與時俱進，保持教育與管理的先進性；不斷加強自身教育方法、教育心理學等的學習與研究，正確掌握學生心理，靈活運用管理策略，實現班級管理的有效性和學生能力水平的提高；跟隨信息時展的腳步，致力于信息技術等先進科技的學習與掌握，運用現代化的科學技術手段，吸引小學生的注意力，激發其學習興趣，幫助其建立正確的世界觀、價值觀與人生觀等，從而在實現良好的班級管理的同時，引導學生健康成長。

此外，班主任還應重視對學生自我自治管理機制的培養與樹立，因為現代社會更加重視了學生個性的發展和獨立管理能力的提倡，因此，在班級管理工作中，班主任應引導學生建立“ 群言堂”的辨析，鼓勵學生踴躍發言，同時依據小學生的心理特點，幫助其建立一種自我管理的模式，為學生創造更多表現自己、鍛煉自己、提升自己的機會，進而實現其自我個性的充分發展和張揚。

五、小結