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試論述建構主義的主要觀點范文1

（安順學院外國語學院，貴州安順561000）

摘要：相關的文獻資料顯示，情境教學法在中小學課堂教學中已經運用得相當廣泛，有效提高了課堂教學質量。但關于在大學英語課堂中踐行情境教學法的研究卻寥寥無幾。本文主要針對如何在大學英語課堂中有效運用情境教學法展開論述，希望能進一步提高大學英語課堂教學質量，激發大學生的英語學習興趣。

關鍵詞 ：大學英語；情境教學；學習興趣；教學質量

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）08—0068—02

收稿日期：2014—04—14

作者簡介：胡宇（1978— ），女，安徽績溪人。安順學院外國語學院，講師，研究方向：英語教學及語言教育。

情境教學法是21世紀之后逐步在我國盛行起來的一種現代教學方法。這種教學方法主要是在李吉林情境教學理論的基礎上發展起來的。情境教學法的運用給我們的課堂教學帶來了活力和生機，讓原本枯燥無味的課堂變得更加靈動起來。近年來，筆者一直致力于研究如何在大學英語課堂中有效踐行情境教學法，積累了相當多的教學經驗，學生對情境教學法的課堂教學亦產生了濃厚的興趣。

一、情境教學的理論基礎

情境教學理論基礎主要來源于情境認知與學習理論，王文靜在《情境認知與學習理論：對建構主義的發展》一文中首先提出了建構主義及其主要觀點：知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的；學習產生于學習者先前所建構的知識和經驗；個體是在社會文化背景下，在與他人的互動中，主動建構自己的認知與知識。知識是情境性的社會實踐；個體身份、共同體中的意義和共同體也是在互動中建構的；在個體、共同體及社會文化情境之間的關系中研究學習遷移；“個體”和“環境”都是學習生態系統中的要素,兩者相互建構；卜湘玲在《情境認知與學習理論述評》一文中提出情境認知的理論基礎：皮亞杰的認知主義；班杜拉的社會學習理論；維果斯基的社會文化理論。這些理論研究對指導我們在教學一線進行實踐有重要的指導意義。

二、情境教學法在大學英語課堂中踐行的具體途徑

（一）創設服務性教學情境

筆者認為，教學情境的創設具有一定的服務性才有存在價值。創設情境不僅要能夠激發學生的學習熱情，吸引學生主動參與學習，最重要的是能夠喚醒學生已有的知識經驗，去發現問題，解決問題，從而獲得英語知識和學習經驗。因此，在大學英語課堂教學中創設情境時要充分考慮到創設的情境是否具有服務性，是否可以有效地輔助教學目標的實現，如果創設的情境不利于教學目標的實現就不如不用。

例如，在講解單詞“aids”的時候，筆者從互聯網上下載了很多有關艾滋病的圖片和視頻，并配以相應的文字解讀。比如艾滋病的起源、傳播以及預防小知識等。通過這樣的多媒體情境創設，同學們不僅對該單詞的學習增加了濃厚的興趣，讓他們快速掌握了該單詞，同時，還幫助他們掌握了很多預防艾滋病的相關知識，加深了他們對該單詞的記憶。這樣的教學情境創設在無形中就具備了一定的服務性。

教學情境的創設并不是無的放矢的，而是為學生的知識學習和生活經驗服務的。只有具有了這種服務性特征，情境創設才會更有價值。

（二）創設思考性教學情境

情境教學設計的問題必須要具有思考性，要給學生留有一定的思考空間去拓展其思考能力。因此，創設教學情境時需要注意以下兩個方面的內容：其一，要考慮材料的呈現形式，比如呈現的材料具有隱蔽性，能夠靈活地選擇和轉換，解決的方法和解決的結果具有開放性，解決的過程比較復雜，給學生思考的空間較大；其二，要盡量讓學生自己去研究、探索和發現問題，從而自己想辦法去解決問題，這樣就給學生提供了思考的空間，也給學生提供了成功的體驗。

例如，在課堂教學中與學生探討“養成健康的飲食習慣以及生活方式”這個話題的時候，筆者創設了這樣一個教學情境：首先，筆者給同學們呈現了一張有兩個非常胖的男人的圖片。然后問道：“What are they like?”同學們異口同聲地回答道：“They are very fat.”筆者接著又問：“Why are they so fat?”同學回答說：“Because they eat too much.Maybe they like eating sweets.They sleep too long.They never exercise…”我們在日常生活中可以看到很多胖子，因此，這樣的教學情境一下子使課堂教學的氣氛活躍起來。當同學們回答完問題之后，筆者又問：“Do you know how we can keep fit?”同學回答說：“We should often eat vegetables,fruits,fish and milk.We should sometimes eat meat.We should seldom eat sweets.We should exercise every day.We should have enough sleep.We should stay happy every day.”

在上述教學片斷當中，筆者結合一幅圖片引發了關于肥胖的話題，再通過一系列的問題引導同學們一步步進行探究和討論。在整個教學過程中，同學們表現得非常積極，課堂參與性也非常強，在一定程度上提高了課堂教學有效性。

（三）創設趣味性教學情境

創設富有趣味性的情境能夠引起問題的產生，將生動有趣的問題置于一定的情境中能夠喚起學生利用他們的認知和情感因素共同去解決問題，從而保證了教學活動的有效性。

例如，我們可以結合游戲創設情境。通過一些趣味游戲不僅可以活躍課堂教學氛圍，還可以在一定程度上提高大學生的聽力、口語、語法以及詞匯運用能力。比如，筆者曾經在課堂上結合“耳語傳遞句子”的游戲創設了一個教學情境，具體游戲形式是這樣的：以教室中縱排的座位分組，每一個縱排為一個小組。筆者先給縱排最后一名同學一個句子，讓該名同學看過之后用耳語把這個句子傳遞給前面一位同學，如此依次傳遞下去，直到縱排最前面一位同學。最后，這名同學把自己所聽到的句子寫在黑板上。傳遞得最快、最準確的小組獲勝。為了有效鍛煉同學們的口語表達能力和聽力水平，教師可以選擇一些比較特殊的句子，增加難度。比如，Is it a bar or a bat I saw?I think that that that that that student wrote on the blackboard was wrong，這兩個句子非常特別。第一個句子如果倒過來念的話，就是一句回文句，倒著讀和順著讀的意思是一樣的。第二個句子中包含有很多個that，但這些that卻有著不同的意思和作用。這句話的大致意思是“我認為那個學生寫在黑板上的那個that是錯誤的”。這個句子中的第一個that充當的是連詞，引導賓語從句；第二個that充當的是指示代詞，意思是“那個”；第三個that充當的是名詞；第四個that充當的則是關系代詞，引導定語從句。通過這個游戲情境的創設，同學們的口語能力、聽力能力以及語法知識都得到了有效的鞏固，參與的興趣也被有效激發起來。

三、結語

心理學相關研究顯示，通過創設恰當的教學情境可以喚起學生的學習熱情，如果在教學過程中創設貼近日常生活實際的教學情境，不僅可以吸引學生積極地投入到當時的教學情境中，還可以在一定程度上引導大學生自覺地參與到課堂英語學習的實踐之中。因此，大學英語教師在課堂教學過程中，要根據學生的實際特點，在深入鉆研教材的基礎上，找準課堂教學的有效切入點，利用自身的聰明才智以及現有的教學經驗，設計和創造出一些具有服務性、思考性、趣味性的英語情境，讓學生在具體、生動的情境中輕松愉快地學習英語知識。

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參考文獻］

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［3］車俊英.以聽說為主進行英語情境教學［J］.中國校外教育，2009（S1）.

試論述建構主義的主要觀點范文2

    論文摘 要:由于學生生活時代差異和興趣變化,在當下的大學教學中,古文教學成為一大難題。如何激發學生的興趣,有效開展古文的教學成為眾多教育工作者關注的中心之一。情景教學法主要是運用具體活動場景提供學習資源以激起學習者主動學習,提高學習興趣和效率的教學方法。本文從情景教學法的原理入手,探討古文教學中情景教學法的運用,從而更好地為調動學生積極性、培養學生自主學習的興趣,提高課堂教學的效果。 

    在大學中文系教學中,古代文學的教學是難點,而相對而言,古文教學則又是古代文學教學的一大難題。學生要理解古文的情景與內涵,不僅需要熟悉字詞的含義,了解古代遣詞造句的規律,而且更需要了解作者生活的時代背景,所受思想的影響,理解作者當時寫作此文的心境,這樣才能對古文的內涵以及作者創作古文所深含的意蘊有更好的體會。由于目前學生所處的時代距離古代散文作家太遠,所接受的思想也與當時的作家大為不同,這樣就加深了學生對作家古文作品的理解難度,難以調動其學習古文的興趣和積極性,也就難以達到預期的學習效果。因此,在教學中采用情景教學法成為教師創設教學合適的情景,提高學生學習興趣的有效選擇。

    情景教學法主要是運用具體活動場景提供學習資源以激起學習者主動學習,提高學習興趣和效率的教學方法。目前國內外對于教學法的探討還處于相對不成熟階段,在這個觀點上,教師和研究人員都在教學法的討論上較為用功,對方法的具體情形分析較為深入,這對教師對教學法的基本掌握很有指導意義。

    建構主義學習理論認為,學習過程不是學習者被動接受知識,而是積極主動建構知識的過程,意義建構是學習的目的,要靠學生自覺、主動去完成,教師和外界環境的作用都是為了幫助和促進學生的意義建構。根據這一理論,如袁琦蘭在《創設教學情景,提高教學實效》(《職業教育研究》2005年第8期)中對如何創設教學情景提出了較好的建議,她從理論思考、實踐探索和方法反思三個方面進行討論,在對情景教學進行理論思考的基礎上進行有益探索和思考,尤其是她在實踐探索中提出的三步法:以景激“情”,情景交融;以景激“趣”引人入勝和以景激“疑”,發人深思。這三步法對教學實踐很有借鑒意義。陳明其、雷啟華等《情景教學法與提出問題能力教學模式研究》 [1]通過實驗進行情景教學法與提出問題能力關系的研究,并采用最新測評技術對實驗結果進行測評,有相當大的借鑒意義。西南師大教科所沈小碚的《試論“問題情景教學法”的實質及合理運用》[2]則對“問題情景教學”的相關理論以及其主要機制進行了較詳的闡釋,認為對教師最有意義的課題是“學習動機的激發”,稱其為啟發學生的實質問題。馬相明的《情景語言教學法的形成和發展》[3]則對情景語言教學法的形成和發展歷史論述詳細,這些對情景教學法發展歷史以及內容方面的探究,使得情景教學法為廣大教育工作者熟悉,并能夠較好地理解,也為情景教學法的具體實踐提供了堅實的理論基礎。

    教師根據古文所描繪的情景,利用現代教學手段沖破傳統教學模式,創設出形象鮮明的投影圖畫片,輔之生動的文學語言,并借助音樂的藝術感染力,再現古文所描繪的情景表象,使學生如聞其聲,如見其人,仿佛置身其間,如臨其境。于是,師生便在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此,借助情景可以大大提高破難釋疑的效率,提高學生融入課堂氣氛,調動學生的興趣。因此,“情景教學”對培養學生情感、啟迪思維、發展想象、開發智力等方面確有獨到之處,起到傳統的教學方法所不能起到的作用。

    在古文教學中采用“情境教學”,一般說來,可以通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。通過這三個階段中情景教學方法的具體運用,一般能夠較好地達到教學預期效果,以下則根據一些作家、部分文體作品來簡要論述。

    首先對作者及其作品進行整體感知,通過現代教學的多媒體制作,對作家的生平、生活以及主要作品有一整體印象。因此,這里的多媒體制作必須將視頻、圖片以及背景音樂有機結合,創設一個合適的場景,讓學生在好奇中逐漸融入創設的作家、作品介紹的氛圍,變好奇為了解。這樣的安排在百家講壇以及一些電視節目中也經常運用,從而起到了良好的效果。如在講授柳宗元的山水游記散文時,可以將柳宗元的生平、主要事跡制作成多媒體課件,其主要政治主張、參與的政治革新運動以及民本思想等,尤其將其被貶永州十年之情作為重點。講析莊子散文,則需要重點將莊子所生平異常之事制成課件,從而更好地感知莊子散文內容。

    在整體感知的基礎上,然后是文章的具體理解。這要根據文章選取的文體類型運用合適的情景創設方法,比如說游記散文,則可以采用電視解說的形式,將游記散文中描繪的自然景觀展現出來,并且結合作家寫作游記時的心境,從而達到情景交融,使學生在山水于情感的陶冶中,加深對文章的理解。如講解柳宗元的系列游記散文,我們在課堂教學情景創設中則可以重點突出柳宗元筆下的山水意象的選取與作者貶謫心態的融合。山水游記使柳宗元散文中的精品,也是作者悲劇人生和審美情趣的結晶。身世遭遇和環境的壓迫,造成了心理的變異,于是在孤寂中,他在幽靜的山水中,獲得了心靈的慰藉,與那些奇異美麗卻遭人忽視、為世所棄的山水意象中產生了情感共鳴,并與之同病相憐。這樣,作者既重自然景物的真實描摹,又將主體情感隱微地融注其中,從而形成了其特有的清冷寂寥之境。因此,在情景創設時,需要重點把握,避免出現重景物描繪而忽視作者情感表達的現象。

    假如是寓言體的說理散文,則應該將重點將作者筆下的物象選取與作者的議論或闡釋之理相結合,這樣,在情景創設時,我們需要將物象展示,需要發揮想象的空間,來展現作者筆下的奇異物象,并且注意作者對此物象所持的態度。如在講解莊子散文的寓言時,就應該積極調動學生的想象思維。《莊子》的想象虛構,往往超越時空的局限和物我的分別,詼詭異常,變化萬千,“北溟之魚,化而為鵬,怒而飛,其翼若垂天之云,水擊三千里,摶搖扶而上者九萬里”。(《逍遙游》)任公子垂釣,以五十頭牛為釣餌,蹲在會稽山上,投竿東海,期年釣得大魚,白浪如山,海水震蕩,千里震驚,浙江以東,蒼梧以北之人,都飽食此魚。(《外物》)這些宏偉壯觀,驚心動魄的玄大之物很有感染力;而像杯水芥舟、朝菌蟪蛄、蝸角蠻觸等,則曲盡極小物象之形狀;骷髏論道、莊周夢蝶,又將人、物之間,夢幻與顯現之間的奇特展現。因此,在設計情景時,需要將如電視畫面般的圖景展示,同時注意配音時的語速和語氣既要與物象的特性相應,又要與作者所要表達的理念相結合。

    至于深化階段的情景創設,則需要結合具體的問題來進行。結合具體的問題,不僅有利于圍繞重點和中心,加強對文章內容和意蘊的理解,同時也有利于調動學生的積極性,變被動接受為主動思考,從而起到深化作用。因而,問題的設計和提出則對教師可行性備課有了更高的要求。注意所設的問題量要適當、難度要適中,多了容易了則不利于集中學生注意力,分散了思維;而過少過難則打消了學生的積極性,難以有效地深入下去,學生興趣不大,課堂也容易出現冷場和教師一言堂現象。

    前面所說的柳宗元游記散文的講析中,如何深化對其游記散文內涵的理解。這就需要結合適當的問題,來設計情景。可以根據學生對山水景物形成的自然環境來提出問題。如“柳宗元為何多選取具有奇異之美,但又被人忽視的山水意象?”那么結合所設置的柳宗元參與政治革新運動失敗,遭受貶謫的畫、音介紹,那么對于理解柳宗元借山水之“幽”,來表現內心的孤寂和貶謫壓抑心境,由意在宣泄悲情道藝術表現自然,將悲情融入幽僻山水景物中,從而安頓自己的悲哀苦悶情懷,并從中獲得些許凄美。

    又比如在深化《莊子》善用寓言形象來說明道理藝術風格時,可以結合當時動蕩不安,思潮涌現的社會發展情形,然后結合莊子的生平創設情景,莊子生活貧窮困頓,但卻鄙棄榮華富貴、權勢名利,力圖在亂世保持獨立的人格,追求逍遙無待的精神自由。他在文章中提出“以卮言為漫衍,以重言為真,以寓言為廣”。其中,所謂寓言即采用虛擬的寄寓于他人他物的言語。因此,結合這里所言,可以設計如下提問:莊子為何選取這些奇特的寓言物、象?其所要達到的逍遙自由能夠實現嗎?這樣,學生既回顧了前面所了解和理解的情景和內容,同時也調動了思維,開展激烈論證,對“逍遙自由”形成自己的見解。

    總之,通過合適情景教學法的采用,可以更好地進行古文教學,調動學生積極性,培養學習興趣和思考能力,極大地提高教學效果。

    注釋:

    [1]陳明其,雷啟華等:《情景教學法與提出問題能力教學模式研究》,貴州教育學院學報,2004年,第2期。

試論述建構主義的主要觀點范文3

[關鍵詞]英語自主學習 歷史性反思 應對策略

[作者簡介]王相順（1976- ），男，河南商丘人，商丘醫學高等專科學校公共學科部，講師，碩士，研究方向為英語語言與文化教育。（河南 商丘 476100）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0113-02

一、自主學習理論的淵源與歷史性反思

20世紀80年代以來，隨著學習策略研究的興起和以學習為中心的教學觀念的確立，自主學習逐漸成為語言教學領域的熱門話題。到了90年代，西方外語界對自主學習的研究與實踐在廣度與深度上都有了較大的發展。自主學習被看作是語言學習過程的先決條件，學習者在語言學習過程中的作用重新給予新的關注。教學重心從教師轉向學習者。學習者被賦予新的內涵，他們應具有分離能力、批判性思維能力、作出決定及獨立行動的能力，能夠擔負起自身學習等更多的責任。自主學習成為教育的終極目標。Ellis等積極探討了“優秀語言學習者”的一些基本特征，即他們有較強的自主學習能力，能適應不同的學習環境，充分利用學習技巧。由于我國基礎教育階段外語教學更多地重視升學教育，在應試教育的影響下，學生疲于死記硬背，根本顧不上考慮太多學習策略和方法的學習和運用。進入大學階段學生的學習環境和學習內容發生了很大的變化，學生學習的自增加了，但是卻面臨另外一個問題，學習方式的轉變使很多學生在進入大學之后，尤其是非英語專業的學生，他們在外語學習方面面臨著更大挑戰。一方面對語言學習的認識需重新定位，外語學習對他們的專業發展起到什么樣的作用，對其未來發展有多大的影響等，對這些問題的認識直接影響到其學習的動力。另一方面在經歷了傳統的基礎教育階段之后，他們學習的自主意識、創造性認識基本處于缺失的狀態，教師也時刻感受到學生學了七八年英語而“不懂”“不能”的尷尬局面。所以面對新的教學階段和新的教學對象，作為教師指導學生怎樣學習，從某個角度來說比傳授知識更加重要。建構主義認知心理學和人本主義心理學是自主學習發展的基礎，他們認為學習者能獨立地選擇學習目的，制定學習目標，選擇學習材料、方法、任務，最后能夠選擇對學習進行評估的標準，即學習者對自己的整個學習負責，其主要特征是強調學習者自身的積極主動自覺的學習狀態，學習者的整個學習過程就是一個批判性思考的過程，同時在學習過程中能獨立作出決定并按照自己的決定進一步采取學習的行為。學習者學習的效果主要是通過學習者本人的自覺監控和自我管理取得的。通過對自主學習的特征分析我們可以看出，在高職外語教學中培養學生的自主學習能力是提高外語教學效率的重要保證。

在我國，直到20世紀末自主學習才引起外語教育領域的關注，很多學者對其進行了大量的理論和實證研究。很多學者認為自主學習理論源于歐美國家，但是縱觀我國古代教育的很多著作，我們可以發現，我國古代的很多教育家對自主學習都有一定論述，如孟子“君子深造之道，欲其自得也。自得之，則居之安。居之安，則資之深”的觀點，孔子“學而不思則罔，思而不學則殆”的觀點，朱熹“讀書是自家讀書，為學是自家為學……自去理會，自去體察，自去涵養，某只是做得個引路”的觀點。另外，自主學習在古代教育著作中也有體現，如《學記》中“學然后知不足，教然后知困，困然后能自反也，知困然后能自強也”的觀點。我們可以看出，古人對自主學習有一種非常樸素的元認知，他們都強調了在學習過程中自我反省、自我監控、學會學習對學習者獲取自主知識的影響。中國古代這些樸素自主學習的認識與現代教育理論是非常吻合的，可以說是現代教育理論的源頭。所以弄清楚自主學習思想的淵源，是非常必要的。

我們的古代先賢對一些教育思想的論述都是樸素的原始教育觀，他們的教育思想還沒有形成一種體系，所以如果從教育學，特別是教育心理學的視角來看，這種思想應該起源于現代歐美教育理論體系。歐美教育家對自主學習的條件、過程、目標的視角以及自主學習的個人、社會、心理層次方面進行了研究和探討。如美國教育家齊莫曼從五個方面來研究自主學習的狀態：自主學習的動機與態度、學習方法、學習計劃、學習調控以及對物質和社會環境的利用等維度。他認為自主學習者具有內在或自我激發的動機；學習方法有計劃或已達到自動化程度；對學習時間的安排定時而有效；能夠意識到學習的結果并對學習的物質和社會環境保持高度敏感和隨機應變的能力。我國學者龐維國認為，自主學習既是一種能力也是一種學習活動。作為一種學習能力，自主學習經歷了一個從自律到他律、從低級到高級的演進過程。作為一種過程，學生在教師的指導下確定學習目標、學習內容、獲取學習策略、學習反饋和幫助，不斷和周圍環境互動建構意義，從而獲得能力。在高職階段英語教學既有普遍性又有特殊性，但無論如何，我們必須清楚地認識到，學生積極主動的主體參與意識對學習者本身語言能力的發展是不可或缺的因素。

二、高職階段學生英語自主學習能力形成的可能性策略

針對當前大學生英語自主能力的缺失現狀，我們從以下三個層次提出培養大學生英語自主學習能力的有效策略：

（一）改善外語教育環境資源，培養有利于學生語言知識汲取的有效途徑

學生語言能力提高的關鍵因素在于最大限度地為其創設接近真實的英語語言環境，但在教學實踐中很多時候外語教師很難為學生提供真實的語言環境，他們只能為學生提供廣播電視、英語報刊和一些網絡資源，在一定程度提升了學生接觸目標語的機會，擴展了其了解目標語文化的機會，增加了其語言實踐的機會?，F代信息教育技術的普及為教師充分開發英語教育資源、建立網絡教育平臺提供了更加廣闊的教育空間。同時也為師生雙方的交流互動提供了有效的途徑，利用現代教育技術教師就能更加有效地培養學生自主學習能力的發展。利用便捷的網絡教育課程可以讓學生根據自己的學習需要和能力選擇學習的內容和適合自己的學習方式。通過現代教育技術平臺師生雙方都可以實現即時互動，師生雙方可以實現作業的即時探討，解答學生的疑惑和師生雙方的互動反饋。網絡教育技術的充分利用為每一位學生提供了一個個性化的學習空間和交流平臺，從而實現了真正意義上的教師指導下學生自主學習能力的發展?？傊?，為了發展學生的語言自主學習能力，環境教育資源的設計應該充分考慮高職學生專業特點和年齡特征，無論在形式上還是在內容上既應該符合學生的認知水平，在實施過程中還應該注意教學進度易操作的特點。只有在這樣的資源環境下，學生才能找到適合自己的知識資源庫，最大潛能地超越自己。

（二）加強高職學生自主學習意識和動機的培養

在高職階段要想培養學生的語言自主學習能力，教育工作者必須從學習意識和學習動機兩個方面入手，因為語言自主學習意識和學習動機是構成學生外語學習最關鍵的核心內驅力。這種內驅力的產生能促使學生產生語言學習的積極愿望和動力，使其產生一種自覺的語言學習狀態。但是這種內在的積極語言學習狀態主要還是取決于學生對語言學習的自信心，教師在培養學生語言自主學習的時候要想盡一切辦法激發其語言學習的自信心。但對高職學生來說，要發展自身的學習能力主要是靠學習者自身，而不能完全靠教師的課堂教學來完成。在課外，教師還要指導學生積極參加一些英語課外活動，如參加英語社團活動、觀看具有教育意義的英文電影、鼓勵其與外籍教師進行積極的溝通交流。這些活動都有利于學生樹立語言學習的自信心并激發其語言學習的興趣和內在動機。在語言教學實踐中，我們發現學生在語言學習過程中面臨的最大挑戰就是學習方式的改變，由于受到多年基礎教育的影響，學生在基礎教育階段學習語言完全出于應付考試，在學習方式上完全是一種被動的填鴨式的學習方式，他們在學習上沒有一點自，進入大學之后很多學生一時很難在學習方式上有一個大的改觀，這就需要教師在教學過程中慢慢引導學生，幫助其克服語言學習中的畏難情緒，勇于在同學們面前用英語表述自己的思想。在具體教學實踐中教師要充分考慮學生的主體感受，以鼓勵為主，多鼓勵少批評，幫助學生解除英語學習的心理障礙，因材施教，給學生提供一個相對寬松的語言學習環境。

（三）明確大學英語教師的定位，回歸大學英語教師的自主空間

在學生外語自主學習能力的培養過程中，教師擔負著指導者、合作者、監控者等多重身份，學生主體能動性的發揮很大程度上取決于教師教育思想和觀念的改變。在這一過程中教師發揮著主導作用，然而在教學實踐中教師面臨著兩大挑戰：首先，教師在這一過程中自己教學主體地位功能的全然發揮，一些教師由于缺乏對教育規律的認識，在實施教育的過程中往往認為學生自主學習是學生自己的事，對學生缺乏必要的指導，從而導致把對學生自主學習的指導變成一種放羊式的教育過程。其次，教師在實施教育的過程中面臨著教育管理者的壓力，不得不面對學校的教學任務和教學計劃，這樣教師必須在有限的時間內完成規定的教學任務，從而導致了教學形式的僵化，這種現狀很大程度上壓縮了教師自主的空間。要想解決這些問題教師必須擺脫上述兩種情況的羈絆，一方面在自身上解決認識上的局限發揮自己主導的空間；另一方面，學校管理層也應該多聽取一線教師的積極建議，把教學的主動權還給教師，給老師足夠的自主發揮的空間。只有這樣才有可能在真正意義上實現學生語言自主能力的發展和提升。

總之，自主學習是一種新的學習方式，已成為當前教學改革的主要趨勢。大學英語教學正逐步形成以發展個性為目標，以服務社會為歸宿，以適應個人需要為原則，以學生自我管理和自主學習為活動方式的教學理念。學生通過自主學習能力的培養，在學習過程中學會反思、頓悟和自醒，從而最大限度地調動學生的學習積極性，并在學習任務中體驗成功和喜悅，進而實現自我價值。

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