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建構主義的教學啟示范文1
21世紀初我國在基礎教育領域開展了規模空前的課程改革。建構主義心理學為當代具有影響力的思潮之一，對新課程改革產生了深遠的影響。建構主義重視培養學生的創新精神、合作意識以及解決實際問題的能力，新課標大力提倡的“探究教學”正是這一理念的深刻體現。本文試圖就建構主義心理學對新課程中學化學探究教學的相關啟示進行探討。
一、建構主義心理學的內涵
建構主義心理學在20世紀80 年代興起，是心理學發展史中認知主義的進一步發展，被視為“教育心理學的一場革命”。建構主義心理學的創始人為瑞士著名心理學家皮亞杰，后來在維果茨基、布魯納、奧蘇貝爾等人的推動下，這一理論得到充分的發展并形成了較為完整的體系。建構主義對學習和教學做了新的解釋，在知識觀、學習觀、教學觀方面、學習評價觀等方面提出了許多新觀點[1]。這給傳統的教學和課程理論提出了巨大的挑戰。
1、知識觀
建構主義對知識的客觀性和確定性提出了質疑，強調知識的動態性和情景性。建構主義認為知識只是一種解釋或假設，它會隨著人類認識的加深而不斷地發展。而且知識并不能準確地概括世界的法則，人們需要針對具體情境對知識進行重加工與再創造。此外，不同的學習者對同一命題的理解會有不同，這一過程基于學習者已有的知識經驗背景來建構，它取決于特定情境下的學習歷程。
2、學習觀
建構主義認為，學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者在人與外界相互作用的過程中主動建構自己的知識經驗的過程。學習者的這種知識建構具有三個重要特征：主動建構性、社會互動性、情境性。主動建構性指學生的學習不是被動地接受知識，而是在已有知識經驗的基礎上主動去探究和創造新知識，以實現知識和意義的建構；社會互動性指學生在建構知識的過程中，需要通過與他人以及周圍環境的交流互動來豐富自己的認識，從而構建起自己獨有的知識體系；情境性指學生在教師所創設的具體的情境中去建構意義，獲得知識。學習不能脫離具體的情境，需要學生基于特定的情境，通過與學習共同體各成員溝通交流、共享資源，并基于自身已有的知識經驗進行主動構建而完成的。
3、教學觀
由于知識的動態性、情境性以及學習的主動建構性、社會互動性、情境性，教學不再是傳統的傳遞客觀而確定的現成知識，而是為學生創設理想的學習情境，激發學生原有的相關知識經驗，促進知識經驗的生長，促進學生的知識主動建構活動。在這里，學生并非直接地、被動地接受教師所傳遞的知識，教師在傳授知識之前應該考慮到學生原有的經驗，以此為起點引導學生建構新知識。教師不是知識的提供者，而是引導者與協助者，引導學生去組合、批判和澄清新舊知識之間的差異，幫助他們建立起自己的認知體系。
二、建構主義心理學對中學化學探究教學的影響
建構主義心理學重視培養學生的創新精神、合作意識以及解決實際問題的能力，倍受教育工作者的關注。我國新課改深受建構主義心理學的影響，其對變革傳統教學方式為化學探究教學發揮了重大作用，主要表現為：教學參與者角色的轉變、教學過程的變革、學習評價的改革。
1、教學參與者角色的轉變
在我國傳統教學中，接受學習是學生學習的主要方式。接受學習中，學生是知識的接受者，教師是知識的傳遞者。現今新課改大力提倡與之相對應的探究學習。學生在探究教學的角色發生轉變，變原來的被動學習角色為主動學習角色，變原來的次要角色為中心角色。學生的中心角色主要體現在貫穿于整個探究教學過程，包括聯系情境、提出問題、提出假設、設計實驗驗證方案、實施方案驗證假設、解釋與結論、評價與交流。上述的任何一個環節，教師都不能忽略、奪取學生的中心角色，應從學生出發。而且，真正意義上的學生活動要求探究教學設計能使學生全身心的投入，認知、技能、情感、態度與價值觀都必須投入。
2、教學過程的變革
在我國傳統的教學中，教師的權威占絕對主導地位，師生之間缺乏真誠的、平等的合作和交流，教學以教師灌輸和學生被動接受為主，這難免壓抑學生的主動性和創造性。而且，傳統教學脫離生活背景經驗、脫離社會現實，直接將抽象的理論傳遞給學習者，使得學習抽象難懂。當下，由于對創新教育的提倡和對學生主體性地位的關注，使教育工作者從建構主義心理學中去尋求啟示。建構主義強調學習的主動建構性、社會互動性、情境性，強調教師要創設具體的學習情境，主張師生間的交流與互動，倡導合作學習[2]。在教學過程中，新課程改革提倡的探究教學表現如下特點：情境性、合作性、自主性。
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作者簡介：李雯（1990—），江西上饒人，女，漢族，碩士研究生，研究方向：化學教育；
建構主義的教學啟示范文2
關鍵詞：建構主義教學理論；籃球教學；啟示
我們的社會處在一個大變革和大動蕩的時代，這種社會的變革和動蕩，為傳統教育提出了新的要求和挑戰，要求改變傳統的教育模式、內容和方法等，建立起適應新的社會發展的教育形態。（顧明遠 2001：11）以高校籃球技術課教學為例：現行的籃球課教學指導思想、
教學內容、教學方法仍很陳舊，而適應新時期的完善的課堂教學模式尚未形成。建構主義教學理念是順應時代需要的產物，國內外的一些學者將它視為 “是對傳統教學理論和學習理論的一場革命”，甚至被譽為“革新傳統教學的理論基礎”（何克抗 1997）。在籃球教學中引入建構主義的理論，將為教學改革提供一種全新的思路。我們要正確地理解并好好地運用它，幫助自己有效地審視和反思自己的教學觀念和教學行為，以期促進體育教學觀念的更新，為改進與提高籃球教學質量提供參考。
一、建構主義教學觀
（一）建構主義的學習觀
1.學習是學生主動地建構知識的過程：學生是認知的主體。學習不是由教師把知識簡單地灌輸給學生， 而是由學生根據先前認知結構主動地有選擇地知覺外在信息，建構當前事物的意義。
2.學生以自己的方式建構對事物的理解：學生個體有其獨特性，知識的獲得只能由每個學生基于自己的經驗背景而建構起來，在以自己的方式看待事物的過程中獲得新的知識經驗。
3.學習應該是一個交流和合作的互動過程：建構主義學習理論認為“合作學習”對知識意義的建構起著關鍵的作用。學生個體雖然有其獨特性，但在學習過程中，不可避免地要受到當時社會文化因素的影響，因此在建構知識的過程中必須與他人磋商并達成一致，來不斷地加以調整和修正。
（二）建構主義的教學觀
建構主義的教師觀和學生觀：建構主義學習理論要求擯棄傳統的以教師為中心的教學模式，轉變為以學生為中心的全新教學模式，教師的角色也就由知識的灌輸者轉變為學生建構知識的積極幫助者、引導者和忠實的支持者，隨之，學生也就由被動的接受者和知識的灌輸對象轉變為教學活動的積極參與者和知識的主動建構者。
二、建構主義教學觀與傳統教學觀的區別
1.教學理念不同
傳統意義上，整個教學活動都是以教師為中心，主要是靠教師向學生灌輸知識為主，課堂教學更注重的是知識的講解和記憶，作為認知主體的學生只是被動地接受、機械地反應。顯而易見，這種教學觀忽略了學生的認知能力，抑制了學生批判性思維和創新能力的培養，個人的發展受到很大限制。
建構主義教學觀的出現改變了這種簡單傳授、被動接受的教學模式。“在建構主義教學中，教師尋求的不是學生能夠重復什么，而是他們能夠創造、證明和展示什么。”（Brooks， et al. 2005：20）建構主義者認為學習不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息，學生獲取知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的能力。
2.教學目的不同
傳統教學觀的教學目的是讓學生被動地接受知識，它的第一著眼點是知識的傳承。建構主義教學觀則認為學生的主動性和創造性是最重要的，重視培養學學生分析問題、解決問題和創造性思維的能力。
圖2傳統的教學模式基本因素圖
圖3建構主義教學模式基本因素圖
3.教學模式不同
傳統籃球教學模式與建構主義學習理論指導下的教學新模式相比，其教學過程基本因素（如圖2，圖3）的作用各不相同。
三、建構主義對籃球教學的啟示
1.以學生為中心，培養學生創新思維
在籃球教學中，教師應放棄對學生的“控制權”，將學生的觀點作為課程設計的依據，鼓勵和接納學生的獨立性和主動性；要把教學重點放在學生的需求上，讓學生成為思考者、創造者和建構者，主要考慮學生的實踐，而不是教師的講解。但是，值得一提的是，這并沒有否定教師的作用，學習活動能順利進行的前提是教師“富有技巧”的引導。建構主義觀下的籃球教學，要求學生通過高水平的思維活動來建構意義，學習者不斷思考和對各種信息進行加工轉換，基于新經驗與舊經驗進行綜合和概括去建構體育知識， 因此，其體育教學設計就與傳統教學設計相反，在解決問題中學習。體育教師根據所要學習的內容設計出具有思考價值的、有意義的籃球動作組合，首先讓學生嘗試解決。在此過程中，體育教師可提供一定的支持和引導， 組織學生合作討論。學生綜合運用原有的知識經驗，做出合理的綜合和推論，分析訓練中存在的問題，形成自己的假設和動作學習中困難的解決方案。以此為基礎，在體育教師的幫助下進行提煉和概括， 使學生所建構的知識更明確、更系統。任何一個有過教學經歷的人都知道，教學過程本身就是一個設疑，質疑，釋疑的過程，也是教會學生學習，提高學習能力的過程，同時，還是培養學生創新能力和實踐能力的過程，教師應注重學生批判性思維、發現問題和解決問題的能力的培養，并且通過探究和實踐活動去試圖解決問題，從而培養學生創新思維的能力。
2.教學評價的科學化，激發學生的積極性和自信心
對教育工作者而言，通過測試反饋學生的學業成就固然重要，但是更重要的是幫助學生尋求理解，建構知識意義。建構主義者通過觀察學習狀態中的學生以及學生的展示評價學生的學習，從而使教學更具有親和力、號召力和感染力，大大提高了學生的學習積極性。鑒于此，筆者認為應該對籃球教學的評估方式進行改革。加強考核制度的管理，改革考試辦法，采取口試與筆試相結合、開卷與閉卷相結合、平時成績與期末成績相結合、課外作業與課堂考試相結合等方法，全面衡量學生學習與掌握知識的現狀，將籃球課的過程性評價與終結性評價手段有機的結合在一起。使學生在學習的過程中不斷體驗進步與成功帶來得喜悅，激發學生的學習積極性和自信心。
3.創設情境，引導學生進行合作學習
建構主義教學理論特別重視教學中情境的創設和引導學生進行合作學習。他們強調教學環境中的情境必須有利于學生建構所學內容的意義。通過創設有利于學生建構意義的情境，從而打破傳統教學中教師在課堂上空洞說教，不能提供生動、豐富的情境而導致的學生在知識建構上發生的困難。因此，教師可以設置課堂學習的內容與運動比賽中真實發生的情境基本一致或相類似的環境。如完整投籃技術教學時，播放著名球星在各種比賽的場景及比賽中各種投籃技術的運用實況、高年級同學投籃技術學習及考試的錄像等，以激發學生的學習熱情。教師要當好“導演”，選擇與當前學習主題密切相關的知識、技術、技能或問題，作為學習的中心內容，如圖片、資料、光盤、錄像等，獲取有關資料和信息，找出知識點、動作和技戰術要領、訓練和鍛煉方法等。教師根據教學目標及時進行語言引導，誘導學生建立新的目標，并將所建立的目標貫穿于整個教學過程的每一環節。
同時，建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用。這是建構主義的核心概念之一。因此，在教學中，教師應充分認識到“合作學習”對于知識建構的重要性。合作學習小組應由身體素質、專業成績、知識接受能力等方面不同的成員構成，成員之間存在著一定的互補性，不同的學生可以對某種錯誤動作技術提出不同的糾正手段。利用全班討論、交流、練習，通過不同觀點的交流、補充、修正，加深每個學生對當前學習技術動作的理解。教師必須依據自己的知識和過去的經驗做出決定，積極利用有效資源引導、幫助、支持學生學習。“什么時候對學生實施干預和怎樣進行干預沒有任何規則可循”。要注意引導和學生們在教師的組織和引導和激發學生思考問題、把握小結、評價學生嘗試錯誤和糾正錯誤的時機。因此，在籃球教學中，我們應該也完全可能將單一的師生互動轉向師生、生生互動。
綜上所述，建構主義教學理論對促進當今籃球教學改革具有重要的指導意義和較高的參考價值。但是，我們也應看到，教學觀念的更新是一個漸進的過程，也是一個同時伴隨著痛苦和歡樂的過程，要成為一個建構主義的教師并非易事，作為教育工作者的我們要行之有效的實施建構主義的教學理論還需要不停地探索。
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建構主義的教學啟示范文3
【關鍵詞】建構主義 ；教學觀念 ；歷史教學； 啟示
認知主義教學與學習理論的進一步發展在20世紀末出現了一個嶄新的方向，即現代建構主義的教學與學習理論，被喻為是“當代教育心理學中的一場革命”。它從認識論的角度對心理學特別是認知心理學的研究成果進行深入分析，提供了關于學習活動本質的分析結果，不僅對學習心理學的深入研究有著重要的影響，而且也直接影響到了實際的教學活動。在我國全面推行基礎教育課程改革的今天，建構主義教學理論更加顯示出其理論上的先見性，指導著新一輪課改向著正確的方向發展。
建構主義理論對中學歷史教學的重要啟示
1 更新教學觀念，重新確立學生的主體地位
建構主義教學思想的意義首先在于引發或促使我們對傳統教育觀念、傳統教育模式、傳統的知識灌輸的教學行為、傳統的“唯書”“唯上”“唯師”的盲從迷信的思維慣勢進行反思與質疑。建構主義的教學觀真正確立了以學生為中心的教學指導思想，并在實踐中而不僅僅是口頭上充分肯定了學生的主體地位，放手發動學生自覺學習，發揮學生的自主性、自覺性和創造性。
具體到中學歷史的教學實踐當中，就要重新確立學生的主體地位，重視學生對自身知識體系的主動建構，同時強調教師的主導作用要體現在“導”字上，即引導、指導，當好教學過程的組織者、指導者，學生學習的幫助者、促進者；充分相信學生能夠發揮自己的潛能，師生共同分擔學習過程的責任；教師要發揮“催化劑”和“助產士”的作用，幫助學生在自覺學習的過程中開發潛能，掌握知識，提高能力，發展自己。努力達到“一切為了學生的發展，為了學生發展的一切”最終目標。
2 從“獨白”走向“對話”，促進了教學方法的改革
傳統的“師本”教學模式下，在課堂教學過程中，教師往往從個人的主觀愿望出發，把學生看成是被動學習、接受知識的對象，加上歷史學科本身所具有的不可再現性的特點，較其他學科更為嚴重地存在著“師講生聽”的狀況，歷史課堂宛如歷史教師的“獨白”。而教學方法也較為單一地局限為講授法，難以有較大的改變和突破。建構主義的教學理論為我們尋求教學方法的多樣化，促進歷史課堂教學由教師的“獨白”向師生之間的平等“對話”的轉變提供了有益的借鑒。
首先，改進和提升講授法。我們有必要在建構主義理論的指導下，對講授法進行一定的改進和提升，如在講授時要顧及到學生的知識基礎；教師認識歷史和敘述歷史的方式要符合學生的經驗認識；教師的講授應在學生原有知識基礎構筑的平臺上進行，以避免機械學習的發生等。
其次，運用歷史問題探究教學法。歷史問題探究教學法是根據教學內容及要求，由教師創設問題情境，師生共同從背景提供、發現問題、解決問題、交流成果等方面來組織和實施教學，以期進一步激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，培養與提高學生歷史學習能力的一種教學。
再次，嘗試角色扮演教學法。角色扮演源于角色理論，最初是一種心理劇治療方法，后來運用于社會科學當中。具體到歷史教學，意指“在歷史教學過程中，學生應置身于歷史發展的環境中去觀察歷史，站在歷史人物的立場上去研究歷史，從而把握歷史人物的思想、情感、信仰、動機和意圖等，并理解他們思想的發展變化，即‘主體進入客體之中去想象客體’”的研究活動。它透過歷史史實和問題情境的設計，沒有舞臺限制、不必經過排演，讓學生在設身處地的情況下嘗試扮演歷史中的人物，觀察歷史現象，思考歷史問題，以增進學生洞察歷史環境、解決問題的能力。
3 鼓勵學生自主建構知識，實施有效教學
首先，指導學生自主編寫提綱，增強學生疏理歷史知識的能力。可指導學生按歷史五要素（時間、地點、人物、事項、影響）和歷史事件發展的三步曲（背景、經過、結果）閱讀課文，列出知識提綱，教師簡述歸納。對課文中條理較清楚的部分，要求學生在閱讀的基礎上，列出課文提綱，這有利于提高學生的學習水平。可根據每一節教學內容和要求，設計自學指導。通常從三個方面著手：一是事件起因：如背景、條件、原因、目的等；二是事件內容：如時間、地點、人物、事項、過程、標志、特點等；三是事件的影響：如性質、作用或影響、意義、經驗、教訓等。將這些要素分點列出，后面預留空格，作為學生自學筆記。學生以此指導自學，在理解的基礎上，將教材相關內容加工濃縮，整理記錄在案，從而構建知識體系，達到鞏固掌握知識的效果。
其次，指導探索系統地掌握歷史學科知識的方法。歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。
一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經濟專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。
二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。
建構主義的教學啟示范文4
關鍵詞：建構主義 學習原理 小學英語 教學
在新課標里面，對于英語教學的部分，做出了以下的要求：英語課程應當變成同學們在老師的指引下構建知識、學習技能的進程。當代英語教學重視語言學習的實用性，倡導同學們在語境里面接觸、體驗與了解真正的英語，并且在這個前提下學習與應用英語。這個觀念與建構學習理論是高度相關、緊密切合的，所以，建構主義學習原理亦是引導小學英語教學的一個關鍵理論根基。在這樣的認識前提下，教師要提升教學的高效性，則必定要使同學們變成學習的主動者，重視同學們的真切體驗、認識與構建。那么，建構主義學習原理會對老師們的教學帶來怎樣的啟發呢？
一、淺談建構主義原理，明晰建構主義與教學的相關性
由教育學的視角來看，教學高效性則是指經過課堂教育讓同學們得以發展。對老師來講，高效性則是指促使同學們努力學習的“教”；對同學們來講，提升效率就代表用較少的時間的投入來獲得學習成績的進步。
建構主義學習原理的重要任務對學習的基礎理念是：小孩子是在和周遭環境彼此作用的進程中，逐漸構建好對于外面世界的認識，進而讓自己的知識架構獲得發展。該理論認為，學識不是僅從老師一個方向上傳輸給同學們的，亦不是同學們在相應的情境也就是社會文化大環境中，依賴各類資源（包括必要的學習資訊），經過老師與同學們的彼此交互作用，自身經過意義構建的方式漸漸獲取的。小孩子的認識架構則是在由平衡到傾斜再到新的平衡的循環往返中獲得持續的豐富、提升與前進。
所以，提升教育的成效則必定要使同學們把所學的內容逐漸內化，從而構建成自己的語言技藝，能夠和別人進行實際的溝通，獲得某些有用的信息，從而更好處理生活中的某些現實問題。
二、由建構主義出發，打造高效的課程模式
1、課程教學注重成效――老師怎樣構建“教”的模式
（1）明晰教學目的，構建真實的情景
建構主義學習原理認為，教學的目的對于教案存有很強的指導性，其決定了教學進程中怎樣進行還有同學們會獲得怎樣的收獲。教學目的應當和同學們在所構建的學習情境中的目的相稱，使同學們領悟到所學學識的有用性。與此同時，學習情境中的情景必須要有益于同學們對所學內涵的意義建構，提升他們對英語的整體應用技能。
用牛津小學英語中的Ben's birthday為例，老師們應當把可以應用新句型討論相關生日項目當作教學目的，并且創建有關學習情景，使同學們在團隊協作和溝通中獲得相關同學生日的有用信息，也就是使大家清楚，面對生日這類話題，應當如何去開展正確的溝通，獲得哪類有用的信息，而不是依據以往掌握的內容開展兩者互相問答的造句式對話。如此一來，目的指向性清楚了，教學情景靈活了，同學們在這個進程中把所學英語知識構建為自己的語言能力，成效自是不必說了。
（2）優化教育方式，構建良好的教學模式
新課標注重同學們的主置的凸顯，課堂教育應當可以激發與維持同學們的對英語的學習興趣。有的老師片面地解讀這個點，覺得凡是同學們喜歡的、可以使課堂歡樂起來的教育方式，都是新課標所提倡的，所以在課程上規劃一個又一個的游戲項目，雙方亦在課堂上互相配合。然而在此種熱鬧之后呢，我們會發覺同學們也許僅僅是進行語言項目的器械式重復，而未有產生思維的火花，未有處理好實際的問題，所以也就未有對所學學識組成意義建構。因此，老師一定要優化自身的教育方式，創建真實的情景安排教學任務，使同學們在持續地完成項目中漸漸達成對所學知識和已有經驗的彼此抗衡，使同學們建構起積極探索學習的模式，也就是“主動構建學識意義”，以保證學習的成效。
用平常的詞匯講學為例，老師們能夠有意地挑選一些“相似”或者“音似”的已掌握的詞匯，像hat與cat， cold與coat等新舊詞匯的學習能夠“以舊引新”，名詞復數的變形與拼讀準則也能夠使同學們舉一反三，這些都是建構主義所強調的，注重同學們已有的知識，也是新課標在認識方略里面所注重的“借用聯想學習與熟記詞匯”、“在學習里面主動思考，積極探索，擅長發掘英語學習的規律，并且可以運用規律舉一反三”。應用這種觀念，我們的英語課程才會真正變成同學們自主學習的陣營，同學們也才可以變成“意義建構”的主動者。
2、主動學習注重高效性――同學們怎樣構建“學”的模式
（1）主張合作學習，構建探究學習模式
團隊學習屬于當前小學英語課程較為常見的一種學習方式，然而，此種類型存有的問題較為突出。很多老師僅僅追求合作學習的模式，應用此種模式對同學們已有的學識，在相同層級上進行多次練習，忽視了此種形式所應當帶來的鞏固與提高的作用。在這個進程里面，同學們的各種潛能都不會獲得更大層次的提高，他們所需要做的，則是配合老師做好合作學習這個課堂秀，同學們不會真正利用課本外的、自身想要說的語言，所以也就不會出什么錯。其實，依據建構主義理論，學生在學習過程中犯錯是必須的。犯錯是有價值學習所必要的，應當讓錯誤變成一項教學資源。想要使同學們真切地去運用英語，老師則需要要規劃好真實的、有信息差的項目，使同學們在合作溝通的進程中出現錯誤，發出質疑，并自行解析與研究問題，最終把學識轉變成自己的技能，主動建構知識意義。由這個層面來講，合作學習適合于某些信息含量少、信息差很大的議題，如此方可以開展“意義練習”，達成“意義構建”的目的，也就達到了真正的協作學習的價值與成效。
（2）提倡主動學習，達成意義構建
主動學習是和以往的接受學習相對的一項當代學習模式，是把同學們當作學習的主體，經過同學們自己的探究、質疑、解析、實踐、創設等方式來達到學習的目的。老師的課堂提問屬于講學進程的關鍵線索，提問所注重的應當是同學們自主的心理構建活動，是同學們對問題的疑問、探究與解決的進程，而不是背熟準確的答案的進程，因而，老師要突破“師問生答”的固定對話架構，讓學生們學會對老師追問，學習怎樣問，怎樣做。例如，在我們的生活中常常會遇到asking the way，老師可以運用班級的座位相互交錯的形式，把課室布置成一個街道區，且事先把幾個指示牌放好在某個同學的座位旁，進而提問：“I want to go to … ， could you tell me how to get there？”并組織同學們探討與實地走一遍，并讓別的組員做出評價，選出最方便的路徑。如此則規避了問路問題的紙上談兵，而是把它放在現實生活的情境中探討，使同學們構建起主動探索學習的模式，達成“自主構建學識意義”的目的。
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建構主義的教學啟示范文5
建構主義學習理論
建構主義是一種新的學習理論，是在吸取了多種學習理論如行為主義理論、認知主義理論，尤其是維果斯基的理論的基礎上形成和發展的。建構主義學習理論認為個體的知識獲得是客觀與主觀的統一過程。知識的學習和傳授重點在于個體的轉換、加工和處理，而非“輸入”或“灌輸”。在教學過程中，學生個人的“經驗”和主動參與在學習知識中有重要的作用。
學習是一個積極主動的、與情境聯系緊密的自主操作活動，在這個過程中，知識、內容、能力等不能被訓練或被吸收，而只能被建構。但是，這種建構過程不是從零開始，而總是以一個已有的知識結構作為基礎的。這種學習在相當程度上依賴于學習在其中進行的情境的聯系。
關于學習過程，建構主義認為學習過程是學習者主動建構內部心理表征的過程。學習者不是被動地接受外來信息，而是主動地進行選擇加工，學習者不是從同一背景出發，而是從不同背景、角度出發，在教師和他人的協助下，通過獨特的信息加工活動，建構自己的意義的過程，這是個人建構的過程。
關于學習結果，建構主義的教學觀認為，教育者有明確的知識目標，指導和協助學生按自己的情況對新知識進行建構活動，最后建構起關于知識的意義。
關于學習條件，建構主義認為主體、情境、協作和資源是促進教學的四個條件。主張：第一，學習要以學生為中心，注重主體的作用；第二，學習情境要與實際情境相結合，因為實際情境領域具有生動性和豐富性，能使學生掌握高級的知識；第三，注重協作學習，強調學生與學生的討論及互相學習；第四，注重教學環境的設計，為教育者提供豐富的資源。
建構主義對高職英語教學的啟示
建構主義的學習理論與當前英語教學改革有著內在聯系，它提出了一系列新的設想，這對于傳統教學的改革，對于高職英語學科的教學改革，對于高職英語教學中進行的創新教育都具有深刻的啟示。為此，課堂教學中必須做到以下幾點：
1. 從一開始就向學生說明教師及學生所應承擔的角色。學生從小習慣以教師為中心的課堂教學模式，所以，要給學生足夠的的時間，讓他們調整自己的學習策略。可以從大組開始，逐步向小組、個人過渡。給學生的自由度也可以從小到大，直到完全由學生自己選擇。同時，教師在一開始就要向學生解釋文化差異，讓學生知道在以學生為中心的課堂里應該做些什么。教師還應該強調英語學習不同于其他學科的學習，語言技能要靠不斷的訓練，在使用中不斷提高。
2. 在目的語環境中建構學生的語言知識。在英語課堂中，教師的中介作用是借助語言實現的，因此英語教師首先要做的就是創造英語語言環境。第二語言習得理論也認為理想的外語課堂教學應能使學生“沉浸”于使用目的語的環境之中，進行有意義的交際。在教學操作中，堅持用目的語組織教學可使外語教學在課堂這個小環境中為學生創造良好的語言環境，它使外語教學系統中的主體（學生）、客體（目的語）和環境三要素聯系起來。學生不斷地接受一些新的語言材料，并主動地根據先前的認知結構有選擇地知覺這些外在信息，建構對新信息（材料）的理解。用目的語教學可給學生一種不斷復習鞏固已學知識，建構新知識的有效的學習環境，還能更好地調動和激發學生學習英語的積極性，營造良好的學習氣氛，有助于養成用所學語言進行交際的習慣；還可同時提高學生的英語思維的能力。
3. 努力創造和諧、良好的學習氛圍。和諧的課堂氛圍是學生創造性自由表現出來的重要心理環境。而不良的課堂氛圍會對學生造成壓抑感和不安全感，創造性不能自由發揮，并且會使之產生戒備。為了了解師生對課堂氛圍的感受以及課堂氛圍與學習成績和學習態度的關系，一些研究人員做了大量有關課堂氣氛的調查。調查表明，學生對課堂氣氛的正面感受對學習成績和學習態度有積極影響，學生實際感受到的課堂環境和他所希望的課堂環境越接近，他對學習的滿意度就越高，反之就越不滿。因此，作為外語教師一方面要注意教學方法的改進，特別要注意課堂活動的組織形式。不妨多采用合作型的小組活動形式。因為成功的小組活動形式可以使學生產生歸屬感，有積極的和相互支持的氣氛，可以促進各成員的積極自我形象展示，增強他們的自尊心，從而提高語言學習效果。另一方面，必須建立一種和諧的情感型師生關系。這種新型的師生關系必須具備三個要素：（1）真實或真誠。教師應創造機會多和學生交流、溝通。其實學生渴望和老師交流。教師應注意以平等的身份和學生交往，師生彼此坦誠相待，如實表達自己的觀點、想法、感情，教師不把屬于自己的觀點、想法和情感強加給學生；（2）獎賞，也稱接受。教師應充分尊重學生，善于傾聽學生的意見，重視學生的情感，欣賞并贊揚學生的優點，同時也寬容學生的缺點，維護學生的尊嚴與愛好，相信學生能自己做出選擇和決定；（3）移情性理解。教師應通過多種渠道和方法了解每個學生的內心世界、生活環境、成長經歷、性格傾向等，站在對方的角度去理解其思想、情感，不要對對方作定性評價，而只表示同情、理解和尊重。只有建立起情感型師生關系才能創造有利于學生潛能發揮的和諧的課堂氛圍，提高語言教學效果。
4. 鼓勵學生學習中的交流與合作。建構主義十分重視社會性相互作用在學習中的作用，合作學習和交互式教學是這種社會性相互作用的主要體現形式。作為未來社會的主人，學生在學習中不僅要學會學習，還要學會交往和合作；學會在交往與合作中更好地學習。具體可以采用諸如信息雙向傳遞的方式激發學生的參與意識。這種方式與傳統英語課堂活動的區別在于，后者往往是各組學生在活動中圍繞一個定好的主題進行討論，其弊端在于語言能力強的可能壟斷、操縱整個活動，語言能力弱的仍然處于被動地位，而雙向信息傳遞可使學生在真正意義上參與信息交流。其活動形式可以是兩人或多人一組，每個學生都擁有對方或其他人不知道卻需要的信息。這樣每個學生都必須給予信息，也必須獲得信息，通過交流與合作才能完成交際任務，達到解決某一問題的目的。因此，每個學生都有語言實踐的機會。由于從教師那里得不到理所當然的答案，學生必須通過自己的努力盡量以自己有限的英語語言能力通過合作與交流尋找答案、解決問題。解決問題的開始就是學生獨立于教師學會自立的開始，而這種自立能幫助他們獲得更多自信，從而樹立良好的自我意象，這也有助于學生健全人格的培養和塑造，將使他們終生受益。
建構主義的教學啟示范文6
關鍵詞：新課改；中學；思想政治課；高效課堂
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）24―0121-02
當前，我國正在積極進行教材結構、教學內容和教學方法的新一輪課程改革，以適應知識經濟時代對創新人才的需求，而建構主義理論正是此次課程改革的主要理論基礎。建構主義重視學習活動中學生的主體性，重視學生已有的經驗，重視學生面對具體情境進行意義建構……從而主張建立一個民主、寬松的教學環境等，這就為初中歷史新課程改革提供了強有力的理論支撐，為初中歷史新課程改革指明了方向。
一、建構主義學習觀的科學內涵
建構主義又稱“建構思想”、“建構理論”、“建構觀”等，是對行為主義和認知主義的根本超越。它的基本觀點認為：認識并非是主體對于客觀存在的簡單、被動反映，而是一個主動、不斷深化的過程。具體而言，建構主義學習觀強調學習的主動建構性、社會互動性和認知情境性。
1.學習的主動建構性。建構主義學習觀認為，學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學習者以自己喜歡的方式通過意義建構知識的過程；學習者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構者，學習者綜合、重組、轉換、改造頭腦中已有的知識經驗，來解釋新信息、新事物、新現象或者解決新問題，最終生成個人的意義。
2.學習的社會互動性。建構主義學習觀認為，學習是通過對某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能、掌握相關工具的過程，這一過程常常要通過一個學習共同體的互助合作來完成。
3.學習的認知情境性。建構主義學習觀認為，知識存在于具體的、情境性的可感知的活動之中，而不是一套獨立于情境的知識符號（如名詞術語等），只有通過實際應用活動才能真正被人理解。人的學習應該與情境化的社會實踐活動聯系在一起，通過對某種社會實踐的參與而逐漸掌握有關的社會規則、工具和活動程序等，最終形成相應的知識。
二、建構主義學習觀對初中歷史教學的啟示
建構主義學習觀對學習和教學做出的許多新解釋，是學習和教學理論又一次重大的發展，是為改革傳統教學而進行的又一次大膽嘗試，對初中歷史教學具有重要的啟發意義。
1.以生為本，尊重學生的主體性。建構主義學習觀認為，學習的本質是學習者積極、主動地建構知識意義的過程，這個過程是積極主動的過程。學習者是這個過程的主體和中心，是監控者和管理者，擁有學習過程的主動權。首先，在教學過程中，要重視學生的個性差異因材施教，使不同層次、不同興趣愛好和特長的學生都能充分參與到教學活動中。其次，在教學過程中要設法激發學生的學習動機，充分調動學生的積極主動性。再次，要為學生提供多種情境下運用知識、驗證設想的機會。教學中要合理采用討論、模擬、游戲、演講等方式、方法創設多種情境，讓學生有更多的機會動口、動手、動腦，從而全方位地參與教學活動。最后，要給學生獨立分析問題、解決問題的空間，使之掌握學習的主動權，自主探索尋找解決問題的方法和方案。
2.設問尋疑，引導學生自主學習。教師應根據教學特點，精心設疑，引導學生主動參與教學，走進歷史情境中，體驗歷史人物當時的心情。例如，筆者在教授商鞅變法時，通過提問：“假如你是商鞅，你將如何實施變法？”發散了學生的思維，吸引他們參與教學，增強了他們自主學習的意識。
3.合作學習，培養合作探究能力。建構主義學習觀認為，學習者與周圍環境的交互作用，對意義建構起著關鍵性的作用。合作學習是初中歷史課堂學生建構知識的一個重要環節，它是在個人學習的基礎上，實行師生、生生互動的學習方式，開展小組討論、共同探究：學生既能面對教師，又能面對學生，學生可通過言談、眼神、表情，交流信息；圍繞問題，交流看法，各抒己見，暢所欲言，活躍了課堂氛圍，培養了學生團結協作的精神。也可開展辯論或競賽，加深學生對歷史知識的記憶。
