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八生物下知識(shí)點(diǎn)范文1

1．案例教學(xué)的特征

案例教學(xué)中的案例來源于生活，案例的編寫都是根據(jù)生活中的人、事進(jìn)行的。案例中塑造的人物、時(shí)間和現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問題、情境有共通點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行案例分析的時(shí)候，需要設(shè)身處地的去判斷才能夠得出正確的結(jié)論，就像進(jìn)入了實(shí)戰(zhàn)，這就是案例教學(xué)的擬真特點(diǎn)?？陀^條件不完善的例子經(jīng)常在生活中出現(xiàn)，因此在案例教學(xué)中就會(huì)造成該實(shí)例答案的多元性。案例教學(xué)使用的目的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，案例在一定程度上是受到時(shí)間和背景限制的，所以是有實(shí)效性的，在實(shí)效性過后該案例就不再適合教學(xué)，就需要對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)更新。

2．案例教學(xué)存在的問題

雖然現(xiàn)在大范圍地普及素質(zhì)教育，但學(xué)校和社會(huì)還是以學(xué)習(xí)成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣的情況下對(duì)于案例教學(xué)的實(shí)施還是有一定影響的。而除了這個(gè)方面外，案例教學(xué)也存在一定的局限性，首先對(duì)于教師的教學(xué)能力有很高的要求，既要求在課堂上靈活運(yùn)用案例教學(xué)，又要在保障課堂紀(jì)律的前提下帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到案例教學(xué)中來;其次案例教學(xué)是獨(dú)立的個(gè)體，目前還未形成完整的體系，對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)是有很好效果的，但不能夠?qū)⑺兄R(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通。

二、如何在初中生物教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)

1．以情境教學(xué)來實(shí)施案例教學(xué)

情境教學(xué)法是采用模擬情境的方式，讓學(xué)生身臨其境地參與到案例教學(xué)中來。這種方案重點(diǎn)是在于模擬真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)案例，來達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目的。例如:蘇教版初中生物八年級(jí)下冊(cè)的傳染病章節(jié)，教師在講授傳染病的傳播途徑的時(shí)候，可以安排兩個(gè)學(xué)生通過模擬具體的情境，同學(xué)A為腮腺炎潛伏期，和同學(xué)B小聚時(shí)進(jìn)行了熱烈且愉快的交談，在一周后同學(xué)B的腮幫開始腫大，去醫(yī)院檢查確診為腮腺炎。

2．以結(jié)合教學(xué)來實(shí)施案例教學(xué)

結(jié)合教學(xué)法是以教師的講授為主，教師在課前對(duì)案例進(jìn)行分析后將課本上的知識(shí)點(diǎn)融入案例中，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析時(shí)能同時(shí)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。

3．以討論教學(xué)來實(shí)施案例教學(xué)

案例討論法指的是將生活實(shí)際中的問題作為案例，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和研究，通過討論形式的教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在培養(yǎng)學(xué)生分析和判斷能力的同時(shí)也提升了學(xué)生溝通和表達(dá)的能力。例如:蘇教版初中生物八年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物行為的主要類型》章節(jié)，教師可以舉例讓同學(xué)們討論:大雁在南遷時(shí)，會(huì)有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨，在發(fā)現(xiàn)有敵害侵犯的時(shí)候，這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個(gè)雁群傳達(dá)警報(bào)，使雁群盡快做出御敵或逃生準(zhǔn)備，而報(bào)警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個(gè)案例，教師讓學(xué)生分析討論孤雁冒險(xiǎn)“放哨”對(duì)雁群有什么意義?

4．以辯論教學(xué)來實(shí)施案例教學(xué)

在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于案例分析的結(jié)論是多種多樣的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以讓學(xué)生分組對(duì)分析結(jié)果開展正反方的辯論賽，在辯論的過程中還能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力。在辯論賽后，教師需要及時(shí)對(duì)辯論過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)改進(jìn)，表揚(yáng)學(xué)生優(yōu)秀的方面，提高學(xué)生的參與能力。例如:蘇教版初中生物八年級(jí)下冊(cè)的生態(tài)系統(tǒng)章節(jié)中提到:“外來物種的入侵在一定程度上破壞了當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)平衡，同時(shí)也會(huì)給當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)帶來不可預(yù)估的經(jīng)濟(jì)損失?！备鶕?jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教師可以先讓學(xué)生討論“生物入侵是否會(huì)破壞當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)平衡”，討論后將學(xué)生分為兩個(gè)組進(jìn)行辯論。

三、結(jié)語

八生物下知識(shí)點(diǎn)范文2

【關(guān)鍵詞】理論基礎(chǔ)； 獨(dú)立思考；實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)是生物課中非常重要的一個(gè)組成部分。在研究自然科學(xué)的過程中，大量的信息都是通過實(shí)驗(yàn)獲得的。《八年級(jí)生物上冊(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃》明確講到：“生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，從生物科學(xué)的形成和發(fā)展來看，生物實(shí)驗(yàn)起到了十分重要的作用。生物實(shí)驗(yàn)對(duì)于提高生物教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，具有其他教學(xué)內(nèi)容和形式所不能替代的作用?！币虼?，我們一定要保證這一教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

1 做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作 扎實(shí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論

實(shí)驗(yàn)是一個(gè)探知規(guī)律的過程。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課之前，務(wù)必要遵循實(shí)驗(yàn)的流程，做好實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。

首先對(duì)于一個(gè)實(shí)驗(yàn)，要明確實(shí)驗(yàn)的目的，知道學(xué)生要探究的是什么規(guī)律。教師要把課本上對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行梳理，將實(shí)驗(yàn)的目的清晰完整地展現(xiàn)出來。在課本中，實(shí)驗(yàn)課的結(jié)構(gòu)包括目的要求、材料用具、實(shí)驗(yàn)步驟，但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出是一個(gè)開放性的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過自己實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論。所以，實(shí)驗(yàn)的最終目的很明確，就是要鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，自學(xué)能力。讓學(xué)生在自己的探究過程中思考：怎樣能夠通過步驟得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀實(shí)驗(yàn)的課題，分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡娜〉梅椒?，思考?shí)驗(yàn)?zāi)康牡睦碚撘罁?jù)是什么，特別是相對(duì)應(yīng)的單元中的重點(diǎn)知識(shí)是哪些，要讓學(xué)生在對(duì)單元內(nèi)的知識(shí)扎實(shí)掌握之后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣才能通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證理論，讓理論更加深刻和生動(dòng)地被學(xué)生理解。

例如，在實(shí)驗(yàn)“探究綠葉在光下制造有機(jī)物”中，涉及到的知識(shí)點(diǎn)比較的復(fù)雜，是初二生物實(shí)驗(yàn)中略有難度的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生通過對(duì)照試驗(yàn)，驗(yàn)證光合作用能夠制造有機(jī)物。實(shí)驗(yàn)的方法不僅復(fù)雜，而且?guī)в形ｋU(xiǎn)性。實(shí)驗(yàn)中不僅僅涉及到了對(duì)照試驗(yàn)的思想，而且運(yùn)用到碘液遇到有機(jī)物發(fā)生變色的反應(yīng)這一知識(shí)。在課文中也提及到了幾個(gè)問題，要求學(xué)生帶著問題去做實(shí)驗(yàn)，例如：綠色植物是怎樣制造有機(jī)物的？綠色植物制造的有機(jī)物是什么？特別是第二個(gè)問題非常重要，這一點(diǎn)直接與碘液遇到淀粉變色的知識(shí)點(diǎn)相呼應(yīng)。如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前的理論課堂上沒有深刻牢記這一點(diǎn)，那么學(xué)生體會(huì)不到這一反應(yīng)的重要性，以及以后在學(xué)習(xí)過程中就不會(huì)熟練運(yùn)用這一知識(shí)。因此，務(wù)必要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前明確這些問題，否則實(shí)驗(yàn)課的作用大打折扣。

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下實(shí)驗(yàn)中注意的安全事項(xiàng)，例如酒精一定要隔水加熱。學(xué)生的安全問題應(yīng)當(dāng)是放在首位的，高于一切的位置。涉及人身安全的問題一定要再三敲響警鐘，否則后果不堪設(shè)想。

2 認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)步驟 獨(dú)立分析思考結(jié)果

在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生可以以分小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要讓每一名學(xué)生都參與思考實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟。實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生不僅僅是參與者，更要做到積極思考每一步的原理和涉及到的知識(shí)點(diǎn)。例如在實(shí)驗(yàn)“觀察綠色植物葉片結(jié)構(gòu)”中，雖然可以不必讓每一名學(xué)生都做切片，但是每一名參與的學(xué)生都要思考切片制作的要求和注意事項(xiàng)，例如制作切片要注意到采集的材料要薄而透等等。

實(shí)驗(yàn)完成之后，學(xué)生要匯總每一次實(shí)驗(yàn)所記錄的結(jié)果，認(rèn)真分析這些結(jié)果中所含的規(guī)律和要點(diǎn)，思考實(shí)驗(yàn)是否達(dá)到了之前的目的。對(duì)于初中生物實(shí)驗(yàn)，所涉及到的精密數(shù)據(jù)不多，主要是以觀察現(xiàn)象為主，因此并不存在實(shí)驗(yàn)誤差等等問題。但是如果預(yù)期的現(xiàn)象沒有發(fā)生，那么就一定要思考了，為什么沒有達(dá)到想象中的要求，到底是哪一步出現(xiàn)了問題，是不是關(guān)鍵的步驟遺漏掉了。教師在實(shí)驗(yàn)課當(dāng)中一定要積極監(jiān)督每一組實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)收每一組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如果有小組實(shí)驗(yàn)失敗，一定要帶著學(xué)生仔細(xì)檢查實(shí)驗(yàn)過程，是不是哪一步出現(xiàn)了問題，這樣學(xué)生才能明晰自己的問題，對(duì)出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)有更加深刻而生動(dòng)的理解。

實(shí)驗(yàn)的目的是要訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生出現(xiàn)了問題，教師不要一針見血地指出哪里出錯(cuò)，這樣達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生的目的。要讓學(xué)生知道，自己的錯(cuò)到底出現(xiàn)在哪里，這樣才能讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中留心這種錯(cuò)誤，避免再犯類似的問題。教師的作用是要帶領(lǐng)學(xué)生檢查步驟，在檢查的過程中提醒學(xué)生每一步應(yīng)當(dāng)留神的地方，有哪些重點(diǎn)是絕對(duì)不能忽略的，而有哪些步驟是絕對(duì)不能做顛倒或遺漏的。只有在手把手的檢查中學(xué)生才會(huì)對(duì)比自己之前的實(shí)驗(yàn)過程，追根究底地找出自己的問題。

3 實(shí)驗(yàn)報(bào)告不可忽略 書面結(jié)果不是雞肋

現(xiàn)在很多中學(xué)都集體定了一些實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告并不僅僅是幾張紙而已，它包含了實(shí)驗(yàn)中的一些重要結(jié)果結(jié)論，以及一些重要的理論知識(shí)，一定要讓學(xué)生認(rèn)真地完成每一次的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣才能讓學(xué)生完完整整地達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

一些重要的觀察實(shí)驗(yàn)例如“觀察草履蟲”，都會(huì)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中將觀察的結(jié)果總結(jié)出來，而這些結(jié)果正是課文中的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生要通過自己的觀察，自己思考草履蟲的每一個(gè)器官的特點(diǎn)和作用，然后將這些匯總在實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)上。這充分說明，實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的精華，它匯集了實(shí)驗(yàn)的過程，步驟以及最終結(jié)果和實(shí)驗(yàn)者的個(gè)人思考。而且它的內(nèi)容基本上與課文是一致的，實(shí)驗(yàn)的過程正是一個(gè)讓學(xué)生自學(xué)的過程。因此，實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)是一定要認(rèn)真完成的，而且教師一定要抓好實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)的質(zhì)量，不能忽視它的作用。

八生物下知識(shí)點(diǎn)范文3

一、導(dǎo)學(xué)式

導(dǎo)學(xué)式是以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為主的教學(xué)模式。

具體是：教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境――導(dǎo)讀――導(dǎo)思――導(dǎo)議――導(dǎo)練。

符合這類課型的一般是《生物體的結(jié)構(gòu)層次》《生物的生殖、發(fā)育與遺傳》這樣的主題。這類知識(shí)比較抽象、枯燥義難理解，只有教師利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式才能有效地完成教學(xué)任務(wù)。例如，人教版《細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量》《細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新的細(xì)胞等》；河北版《細(xì)胞體由細(xì)胞構(gòu)成》《細(xì)胞分化形成組織》等。

二、自學(xué)式

自學(xué)式是學(xué)生通過自學(xué)將教材內(nèi)容系統(tǒng)化，學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)以各種題型的形式存儲(chǔ)起來，并在全班展示交流。

具體是：收集信息一獨(dú)立思考一提煉知識(shí)一組內(nèi)交流―處理信息―組間交流一生生質(zhì)疑一師生質(zhì)疑―解決問題。

符合這類課型的一般是《生物的多樣性》《健康地生活》《生物技術(shù)》等主題。這些主題學(xué)生可以根據(jù)收集的材料和自己的愛好、興趣自選教材內(nèi)容，提升知識(shí)點(diǎn)，這更能突出學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)的原則，例如，人教版《保護(hù)生物的多樣性》《認(rèn)識(shí)生物的多樣性》；河北版《保護(hù)物種多樣性》《我國的珍惜動(dòng)物》《我國的珍稀植物》《藥品與安全》。

三、角色扮演式

角色扮演式是教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置多個(gè)專題，由小組成員展示本組的專題。

具體是：依據(jù)教材(生物標(biāo)準(zhǔn))――自選專題(學(xué)生)――組內(nèi)設(shè)計(jì)――組間表演――評(píng)價(jià)主題(師生)。

符合這類課型的一般是《生物圈中的人》《生物圈中的綠色植物》《生物與環(huán)境》等主題。這些主題貼近學(xué)生的生活實(shí)際易表演、模仿，能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，例如，人教版《物與人類生活的關(guān)系》《生物圈是所有生物的家》；河北版《病毒的控制和利用》《生物調(diào)查課》。

四、自主探究式

自主探究式是由學(xué)生收集材料，經(jīng)小組處理加工整理后，在課堂教學(xué)中師、生共同得出結(jié)論。

具體是：收集材料――整理材料――處理材料(組內(nèi))――表達(dá)交流(組間)――提問質(zhì)疑(組問)――得出結(jié)論(師生)。

符合這類課型的有《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》《生物與環(huán)境》《生物圈中的綠色植物》等主題，例如，人教版《空中飛行的動(dòng)物》《綠色植物在生物圈中的作甩》等。

五、實(shí)驗(yàn)探究式

實(shí)驗(yàn)探究式是教師先創(chuàng)設(shè)課堂問題情境的背景，由學(xué)生在探究過程中得出結(jié)論的教學(xué)模式。

第一種模式：?jiǎn)栴}情境(材料)――提出問題(學(xué)生)――作出假設(shè)(學(xué)生)――實(shí)施方案(學(xué)生)――表達(dá)交流(組間)――得出結(jié)論(師生)；

第二種模式：實(shí)驗(yàn)情境(材料)――提出問題(教師)――得出結(jié)論(學(xué)生)――猜測(cè)推理(理論推理或質(zhì)疑)――實(shí)驗(yàn)證明(現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)材料)――表達(dá)交流(組間)――生成問題(師生)――全班展示――得出結(jié)論(生、師)。

符合這類課型的有《科學(xué)探究》主題。例如，人教版探究《光對(duì)鼠婦生活的影響》《探究種子的萌發(fā)》；河北版《探究螞蟻的食性》等趣味性生活性比較強(qiáng)的探究性實(shí)驗(yàn)，例如，河北版的探究大多數(shù)屬于第一種操作模式；比較經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，例如，《驗(yàn)證綠葉在光下制造淀粉》屬于第二種模式。

六、競(jìng)賽式

教師和學(xué)生事先將教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)成知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性、應(yīng)用性強(qiáng)的題庫，由小組成員自選題目進(jìn)行搶答、搶答、必答等。這類題要求教師設(shè)計(jì)同一類專題的剃度相當(dāng)，難度相當(dāng)，教師評(píng)價(jià)要公正。

具體是：課程標(biāo)準(zhǔn)(熟讀課標(biāo))――分析教材――確立重點(diǎn)――編寫題庫(基礎(chǔ)性、能力性、應(yīng)用性)。

自選專題(學(xué)生)――表達(dá)交流――及時(shí)評(píng)價(jià)――評(píng)出優(yōu)勝(積分制)――頒獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)。

由于學(xué)生自選專題，組間互動(dòng)教師能科學(xué)的評(píng)出優(yōu)秀組。這樣能大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。符合這種課型的有：復(fù)習(xí)課。

七、講述式

講述啟發(fā)式：根據(jù)教材中的難點(diǎn)，教師可利用講述啟發(fā)式突破難點(diǎn)：疏導(dǎo)學(xué)生思維。

具體是：確定重點(diǎn)(難點(diǎn))―教師講述(思維過程)―適時(shí)啟發(fā)一得出結(jié)論(師生合作)。

符合這類課型的有《生物體的結(jié)構(gòu)層次》《生物的生殖、發(fā)育與遺傳》等主題，例如，《動(dòng)物的生長(zhǎng)發(fā)育》《生物的遺傳和變異》等。這種模式不同于應(yīng)試教育下的講述，它要求教師角色發(fā)生變化，完全將自己擺到和學(xué)生的同樣位置、同樣水平、同樣充滿了好奇心和創(chuàng)造心的合作者。同時(shí)教師又是他們中間的領(lǐng)頭羊，要求教師以成功者的身份先給大家講述自己的學(xué)習(xí)過程和心得體會(huì)，注重的是學(xué)習(xí)過程和獲得知識(shí)的過程，麗不是生硬的知識(shí)點(diǎn)。

八、問題式

問題式是以學(xué)生的問題為線索，教師和學(xué)生合作交流得出結(jié)論的一種教學(xué)模式。

具體是：創(chuàng)設(shè)情境～自主探究一提出問題―合作交流(師、生)一質(zhì)疑問題(生、師)――生成問題(師、生)一學(xué)以致用。

八生物下知識(shí)點(diǎn)范文4

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)改革；實(shí)踐；體會(huì)

有這樣的一種說法說，高中生的生物課程屬于半文半理的學(xué)科。這是因?yàn)樯锊粌H學(xué)要計(jì)算一些數(shù)據(jù)，還要需要像背文科生的史地政一樣需要進(jìn)行背誦。而且本來以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，由于成績(jī)這個(gè)門檻的限制，使老師壓縮試驗(yàn)時(shí)間都用來上課講解，這樣就造成了生物這門課程十分枯燥無味，這就造成了一些學(xué)生對(duì)生物課程的厭倦，學(xué)生在理解起來也很困難，這也是目前生物課程存在的主要問題，針對(duì)這些問題，筆者有如下幾條改革建議和體會(huì)：

一、加強(qiáng)上課師生的互動(dòng)溝通，提高生物課堂的質(zhì)量

目前，雖已進(jìn)行了教學(xué)模式的改革，但是在國內(nèi)，大多數(shù)的學(xué)校還是采取老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式。雖然這樣會(huì)保證課堂的教學(xué)秩序，但是就教學(xué)的效果上來看，并不可靠。對(duì)于此我認(rèn)為，在課堂的教學(xué)模式中，應(yīng)該多向美國學(xué)習(xí)，在課堂上多采取和學(xué)生對(duì)話聊天的方式進(jìn)行傳授知識(shí)，這樣不僅能夠增加課堂的樂趣，增進(jìn)老師和學(xué)生之間的友誼關(guān)系，更重要的是這樣可以提高聽課效率，使學(xué)生知道的更多，記得更加牢固。

另外，在學(xué)生作業(yè)上和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性的互動(dòng)也是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)辦法。老師可以通過在作業(yè)上學(xué)生反映出來的問題，進(jìn)行總結(jié)，統(tǒng)一的在課堂上進(jìn)行講授，對(duì)于個(gè)別問題，老師可以單獨(dú)和學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生改正。

二、增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)

生物這門學(xué)科與一些科目不同的特點(diǎn)在于很多知識(shí)點(diǎn)是可以通過實(shí)踐來完成的。老師在課堂上要多給學(xué)生動(dòng)手時(shí)間的機(jī)會(huì)，這樣他們對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加的深入。但是就目前來講，大多數(shù)尤其是條件不太好的農(nóng)村學(xué)校，并不重視實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為這是在耽誤時(shí)間，只是在快考試的時(shí)候進(jìn)行突擊，這樣即便有好成績(jī)，學(xué)生也不會(huì)應(yīng)用，學(xué)得也只是死知識(shí)。為此，我建議學(xué)校開設(shè)開放的實(shí)驗(yàn)室，這樣學(xué)生就可以隨時(shí)去進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，化抽象為具體，促進(jìn)對(duì)生物問題的理解。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力

新課改的目的就是要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是由于高考的考核形式促使老師忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，一味重視學(xué)生的成績(jī)。生物這門學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，我們更加要重視學(xué)生的生物實(shí)踐能力，成績(jī)只能作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在生物教學(xué)中切不可因?yàn)槌煽?jī)而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

四、要有針對(duì)性，有重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)

在以往的教學(xué)模式中，老師的所講的內(nèi)容總是面面俱到，所有的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行講解，這樣教學(xué)的重點(diǎn)很難讓學(xué)生進(jìn)行把握。所以，在新課改的背景之下，不僅是生物學(xué)科，其他學(xué)科也都應(yīng)該進(jìn)行有重點(diǎn)的教學(xué)，課堂要有針對(duì)性，對(duì)重點(diǎn)問題要重點(diǎn)分析，這樣不僅有效的利用了課堂的時(shí)間，生物知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)也一目了然。

五、充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施都已經(jīng)完善了，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用新媒體技術(shù)，通過動(dòng)畫生動(dòng)形象展現(xiàn)細(xì)胞分裂的過程，還可以利用各種音效視頻完成生物的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，幫助學(xué)生記憶。不僅如此，多媒體的利用還增強(qiáng)了生物學(xué)科的“時(shí)效性”使得生物緊跟時(shí)代的步伐。

六、建立生物興趣學(xué)習(xí)小組

突破原有自己學(xué)自己的學(xué)習(xí)方式，建立生物興趣學(xué)習(xí)小組，四到七個(gè)人一組互相學(xué)習(xí)，互相幫助解決生物問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主解決問題，獨(dú)立思考的好習(xí)慣的養(yǎng)成。在此基礎(chǔ)之上，不定期進(jìn)行學(xué)習(xí)小組之間的比拼測(cè)試，對(duì)暫時(shí)領(lǐng)先的生物學(xué)習(xí)小組進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來增加學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，迎合新課改的要求。

七、引導(dǎo)學(xué)生多渠道的獲取知識(shí)

原來由于科技并不是十分發(fā)達(dá)，教學(xué)設(shè)施也不完善，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也比較單一。但是隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技水平的提高，電子計(jì)算機(jī)為我們的生活帶來了極大的幫助，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

老師要善于引導(dǎo)學(xué)生使他們充分認(rèn)識(shí)利用這一便利的手段進(jìn)行研究學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科，真正完成“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。

八、體會(huì)總結(jié)

所有的教育改革的目的都是為了保證學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，高中生物學(xué)科的改革也是如此。高中生物學(xué)科是中學(xué)一門基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然萬物有引導(dǎo)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以在中學(xué)階段學(xué)好生物十分重要。在生物學(xué)科改革進(jìn)行的大條件下，我認(rèn)為老師在教學(xué)總要善于學(xué)習(xí)國外教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在我國傳統(tǒng)的教育模式上進(jìn)行創(chuàng)新，不僅如此，教育心理的應(yīng)用也十分重要，善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。

此外，筆者認(rèn)為，老師不僅是“授業(yè)”，更應(yīng)該起到“解惑”的作用，老師不應(yīng)該什么都去告訴學(xué)生，應(yīng)該留一些學(xué)生自己思考的余地，實(shí)在思考不出來在進(jìn)行講解。老師的引導(dǎo)作用更為重要，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和應(yīng)用能力，所以，提高學(xué)生以及老師的教育素質(zhì)在新時(shí)代的背景下顯得尤為重要。真正培養(yǎng)對(duì)國家、對(duì)社會(huì)有用的人才才是我們的教育之本。但往往在現(xiàn)實(shí)生活中的教育容易出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，注重成績(jī)忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，這樣的無論教育如何改進(jìn)，學(xué)生也只是把知識(shí)學(xué)死。

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的生物學(xué)科，包括化學(xué)學(xué)科在內(nèi)，在教學(xué)中就應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)的重要性，真正把實(shí)驗(yàn)融入到教學(xué)當(dāng)中去，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的增加。還要根據(jù)新時(shí)代提出的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所改革，不斷更新教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，緊跟時(shí)代的發(fā)展潮流，保證學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是“新鮮”的。我相信，在教學(xué)改革下的今天，生物學(xué)科的教學(xué)一定更加完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)有所突破。

參考文獻(xiàn)

[1]王天麗.高中生物教學(xué)中探究式教學(xué)的實(shí)踐與探索[D].西北師范大學(xué)，2005.

八生物下知識(shí)點(diǎn)范文5

關(guān)鍵詞：初中；生物；化學(xué)；內(nèi)容；聯(lián)系

文章編號(hào)：1008-0546（2013）08-0014-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.005

初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提出：“重視學(xué)科間的聯(lián)系，增加跨學(xué)科內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)化學(xué)與物理、生物和地理學(xué)科的聯(lián)系”。

目前蘇州市區(qū)初中生物課程安排在初一、初二兩學(xué)年，初一每周3課時(shí)，初二每周2課時(shí)，初二下學(xué)期進(jìn)行蘇州市結(jié)業(yè)考試。化學(xué)學(xué)科安排在初三開設(shè)，每周4課時(shí)。相對(duì)而言，初中生物課的學(xué)習(xí)任務(wù)比較輕松?；瘜W(xué)作為中考科目，教學(xué)進(jìn)度要比生物快。從師資角度來講，化學(xué)教師兼職生物課的現(xiàn)象比較常見，在教學(xué)過程中如何合理安排生物和化學(xué)的有效教學(xué)，值得進(jìn)行分析和思考。

一、初中生物與化學(xué)在三維目標(biāo)上的聯(lián)系

教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。初中生物與化學(xué)學(xué)科存在眾多的“不謀而合”，下面簡(jiǎn)述在初中生物和化學(xué)的聯(lián)系點(diǎn)。

1. 在知識(shí)與技能目標(biāo)上的聯(lián)系

筆者比較了初中蘇科版生物和滬教版化學(xué)相聯(lián)系的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)生物內(nèi)容聯(lián)系到了化學(xué)中的每一章，也涵蓋了熟悉的化學(xué)基本用語、身邊的化學(xué)物質(zhì)、微觀粒子的奧秘以及實(shí)驗(yàn)探究和化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值等幾方面的內(nèi)容。

初中化學(xué)第一章開啟化學(xué)之門中的“化學(xué)變化”與生物“原始大氣中簡(jiǎn)單有機(jī)物形成復(fù)雜的有機(jī)物”相聯(lián)系；第二章身邊的化學(xué)物質(zhì)中“緩慢氧化中的放熱”與生物中“探究種子呼吸過程中釋放熱量”相聯(lián)系；第三章物質(zhì)構(gòu)成的奧秘中“分子的運(yùn)動(dòng)”與生物的“人體內(nèi)氣體交換過程中氣體擴(kuò)散”相聯(lián)系、化學(xué)的“元素與人體健康”與生物的“甲狀腺激素對(duì)人體的影響”“ 貧血”相聯(lián)系；第四章認(rèn)識(shí)化學(xué)變化中的“化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)”與生物的“食物在消化道中消化”相聯(lián)系；第五章金屬的冶煉與利用中“重金屬對(duì)土壤的污染”與生物的“土壤線蟲能夠指示土壤中重金屬等對(duì)環(huán)境的污染情況”相聯(lián)系；第六章 溶解現(xiàn)象中“稀濃溶液中不同的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”與生物的“溶液濃度大小對(duì)植物吸水的影響”相聯(lián)系；第七章應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽中的“酸性土壤的檢驗(yàn)”與生物的“苔蘚植物具有指示土壤性質(zhì)的作用”相聯(lián)系；第八章食品中的有機(jī)化合物中的“有機(jī)物為人體提供能量”與生物的“驗(yàn)證食物含有能量”相聯(lián)系；第九章化學(xué)與社會(huì)發(fā)展中“環(huán)境污染的防治”與生物的“環(huán)境惡化影響生物的生存”相聯(lián)系，等等。

生物與化學(xué)在對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)方面也有聯(lián)系（見表1）。如實(shí)驗(yàn)操作、探究方法是科學(xué)學(xué)科中常見的重要手段，對(duì)學(xué)生的解題能力也提出了更高要求。

在教學(xué)過程中，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，生物與化學(xué)的教學(xué)模式和思維方法上也存在相同之處（見表2）。如化學(xué)中考要求的A級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)可以采用與生物相似學(xué)習(xí)方法，如可以采用自主閱讀、觀察的方式進(jìn)行；生物實(shí)驗(yàn)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)都可以采取小組合作的方法；掌握了初一生物中的變量原則后，則可以輕松面對(duì)化學(xué)中影響物質(zhì)溶解速度的探究；學(xué)生可以從生物的分類方法學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維技巧，從而可以遷徙到在化學(xué)學(xué)科中能熟練對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類，而教師的指導(dǎo)作用則貫穿了整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

3.在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)上的聯(lián)系

生物與化學(xué)教學(xué)中均會(huì)涉及到一些古今中外的化學(xué)家、生物學(xué)家，他們的科學(xué)成就可以激勵(lì)學(xué)生熱愛科學(xué)的情懷，使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)改善生活以及促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用，同時(shí)增強(qiáng)民族自豪感；生物與化學(xué)學(xué)科中眾多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)起學(xué)生的好奇心和探究欲，增強(qiáng)辯證唯物主義觀點(diǎn)，養(yǎng)成求真、求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)中的合作意識(shí)；通過對(duì)資源環(huán)境的學(xué)習(xí)來了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國際合作的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、合理安排初中生物與化學(xué)學(xué)科的教學(xué)

初中生物和化學(xué)有著眾多相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，化學(xué)老師在教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)全局意識(shí)，綜合備課，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)中考學(xué)習(xí)水平要求進(jìn)行合理安排。

1.有選擇地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)提前教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣

初一生物課時(shí)安排為周3課時(shí)，教學(xué)任務(wù)相對(duì)較輕松，時(shí)間較寬裕，學(xué)生對(duì)初中學(xué)習(xí)生活也充滿了好奇和期待。而初中化學(xué)的學(xué)習(xí)從開啟化學(xué)之門到培養(yǎng)創(chuàng)新能力卻只有一年時(shí)間，教學(xué)過程中信息量大，時(shí)間比較有限。通過對(duì)比，生物教學(xué)中涉及的大多數(shù)內(nèi)容都是化學(xué)教學(xué)中的A級(jí)目標(biāo)，因此在生物教學(xué)時(shí)可以對(duì)這類比較淺顯的內(nèi)容進(jìn)行嫁接和提前教學(xué)。例如熟悉的化學(xué)用語板塊中簡(jiǎn)單化學(xué)元素符號(hào)的認(rèn)識(shí)、常見物質(zhì)像二氧化碳、水、氧氣等化學(xué)式的書寫；認(rèn)識(shí)身邊化學(xué)物質(zhì)中氧氣、二氧化碳的物理性質(zhì)、檢驗(yàn)方法的掌握；實(shí)驗(yàn)探究中對(duì)常見儀器的名稱和用途的介紹；化學(xué)應(yīng)用價(jià)值中環(huán)境保護(hù)和合理利用資源等。這樣一方面既可以緩解化學(xué)教學(xué)進(jìn)度中存在的時(shí)間緊迫感，另一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如學(xué)習(xí)元素符號(hào)時(shí)可以通過小組比賽的形式看誰記得又快又好、演示實(shí)驗(yàn)時(shí)可以讓學(xué)生上講臺(tái)輔助教師完成等一系列手段，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。轉(zhuǎn)變一些“差生”的學(xué)習(xí)觀念，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)探索未來化學(xué)知識(shí)的神秘感，逐步培養(yǎng)積極參與科學(xué)研究的興趣和信心，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生間討論、自主閱讀、查閱資料等自主學(xué)習(xí)方式的進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生愛好科學(xué)、追尋真理的品質(zhì)。更為重要的是要讓學(xué)生意識(shí)到生物和化學(xué)作為自然學(xué)科，兩者在對(duì)人類和社會(huì)的貢獻(xiàn)中起到了異曲同工之妙處，為各自學(xué)科的發(fā)展提供了保障。

2.化學(xué)生物知識(shí)適時(shí)重復(fù)，加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科中的重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)

對(duì)于上述A級(jí)目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過生物學(xué)科的了解，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)一掠而過或加以簡(jiǎn)化，避免過度重復(fù)性教學(xué)。然而對(duì)于一些化學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及分化點(diǎn)則需要通過反復(fù)教學(xué)來逐步鞏固和提升。

第一，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的重復(fù)。

中考對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)有不同級(jí)別的要求，例如二氧化碳的主要性質(zhì)和用途屬于C級(jí)要求。學(xué)生從開啟化學(xué)之門到參加中考時(shí)間較短，如何盡快適應(yīng)化學(xué)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)解題能力，需要對(duì)化學(xué)中每一課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)認(rèn)識(shí)到位。如氧氣和二氧化碳的主要性質(zhì)是“身邊的化學(xué)物質(zhì)”中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生物和化學(xué)學(xué)習(xí)中分別強(qiáng)調(diào)并給予指導(dǎo)。相信通過不同學(xué)科不同時(shí)間段進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，會(huì)提高學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的領(lǐng)悟能力，從而加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，為逐步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。

第二，注重對(duì)過程與方法的重復(fù)。

教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?；镜囊笫菍W(xué)生掌握技能且能夠?qū)W以致用。在生物（第七冊(cè)上）中有個(gè)知識(shí)點(diǎn)是：“從傳染病具備的三個(gè)條件角度來指導(dǎo)學(xué)生解決預(yù)防傳染病的方法”，跟化學(xué)教學(xué)中“通過燃燒的條件來尋找滅火的方法”，兩者有異曲同工之妙。因此在教學(xué)過程中需要教師從生物教學(xué)中開始正確引導(dǎo)，包括講授過程中對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，以及演示實(shí)驗(yàn)時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作等等。而這些方法和過程教師必須在化學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)并付諸實(shí)踐，這樣才能逐步培養(yǎng)起學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中良好的科學(xué)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.拓展生物知識(shí)教學(xué)，認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科地位

生物與化學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和目標(biāo)不能完全重疊，在生物教學(xué)中有些沒有涉及化學(xué)書本但與化學(xué)有關(guān)的拓展內(nèi)容可以在生物課上進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹和輔助教學(xué)，比如《生物》中食品添加劑的類型和作用，食品添加劑的泛濫使用是目前社會(huì)焦點(diǎn)問題，以及警惕家居中的污染等，均涉及民生安全問題。教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)物質(zhì)既有有利的一面，也可能對(duì)人類產(chǎn)生負(fù)面影響，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，運(yùn)用化學(xué)治理環(huán)境，掌握科學(xué)知識(shí)，“學(xué)以致用”。認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科在社會(huì)發(fā)展中的重要地位。

三、尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

美國著名教育心理學(xué)家、著名的“同化理論”創(chuàng)造人奧蘇泊爾認(rèn)為：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”。

1.從學(xué)生知道“是什么”到學(xué)會(huì)“做什么”

從初一到初三，學(xué)生的思維在不斷地發(fā)育成熟，學(xué)習(xí)的有意性和目的性會(huì)有個(gè)不斷提高的過程。因此教學(xué)要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能所有化學(xué)知識(shí)都提前教學(xué)，而應(yīng)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從感性到理性的過程。如對(duì)熟悉的化學(xué)物質(zhì)化學(xué)式的書寫，生物學(xué)習(xí)中只需對(duì)常見物質(zhì)如氧氣、二氧化碳、水等的識(shí)記，不能要求學(xué)生死記硬背或者大范圍地去記憶其他物質(zhì)的化學(xué)式，只有等到學(xué)習(xí)化學(xué)掌握了化學(xué)式書寫的方法后再作要求，否則會(huì)適得其反。同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)進(jìn)行整合與調(diào)整。比如對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生從生物中開始知道、認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的一般過程，到化學(xué)學(xué)習(xí)中逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)會(huì)并運(yùn)用科學(xué)探究的方法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，絕對(duì)不能急功近利。

2.從教師引導(dǎo)學(xué)生“為什么要這么做” 到學(xué)生獨(dú)立完成“應(yīng)該怎么做”

學(xué)生最先接近生物，教師要利用學(xué)生好奇心促使他們多問幾個(gè)“為什么”。教師應(yīng)從科學(xué)角度給學(xué)生解釋“為什么”的原因，發(fā)揮科學(xué)正能量，讓學(xué)生逐步探知科學(xué)奧秘，慢慢促使學(xué)生從生物中感性認(rèn)識(shí)逐漸發(fā)展到化學(xué)學(xué)科中的理性思維，向化學(xué)中考要求中的C級(jí)水平提出挑戰(zhàn)。

生物與化學(xué)不分家。無論生物與化學(xué)兼職的教師也好，還是生化教研組也好，應(yīng)針對(duì)生物與化學(xué)中的具體內(nèi)容，巧妙應(yīng)用教學(xué)方法，在適當(dāng)時(shí)機(jī)下做好“加減法”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科間的整合，這樣既能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生興趣，更能達(dá)到事半功倍的教學(xué)目標(biāo)，為培養(yǎng)高效人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 嚴(yán)小梅. 初中物理和化學(xué)的“親密接觸”[J]. 化學(xué)教學(xué)，2012，（7）

八生物下知識(shí)點(diǎn)范文6

目前的生物教學(xué)重視了基礎(chǔ)性，但忽略了學(xué)生在生產(chǎn)生活實(shí)踐中和教學(xué)實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相脫節(jié)?，F(xiàn)在有些生物教學(xué)仍然是一支粉筆、一塊黑板、一個(gè)課件，但是生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生為主，教師為輔，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性”，因此要求教師在生物教學(xué)中幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行高效率地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和自己的特長(zhǎng)。

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主要渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行高質(zhì)量的課堂教學(xué)是解決問題的主要途徑。

一、口訣法

在生物課本中經(jīng)常會(huì)遇到很多復(fù)雜的、難懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)難以掌握。我們老師可以用一些簡(jiǎn)單的方法將這些知識(shí)點(diǎn)變成通俗易懂的知識(shí)點(diǎn)。

例如可以總結(jié)一些口訣法來化繁為簡(jiǎn)。

案例1：關(guān)于心臟結(jié)構(gòu)的記憶很繁瑣，我們都知道心臟的上面是左心房和右心房，下面是左心室和右心室，學(xué)生有時(shí)記不清楚，我們可以用“上房下室”這個(gè)口訣來記憶，這樣學(xué)生會(huì)輕松

很多。

案例2：心臟的左心室連接主動(dòng)脈、右心室連接肺動(dòng)脈，左心房連接肺靜脈、右心房連接上、下腔靜脈，學(xué)生記憶很難，我們可以用“房靜室動(dòng)”這個(gè)口訣來記憶，這樣會(huì)好很多。

案例3：關(guān)于基因的顯性和隱性這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)很抽象很難懂。經(jīng)常會(huì)遇到這樣一個(gè)習(xí)題：爸爸和媽媽都是正常的，突然生下來一個(gè)白化病的孩子，請(qǐng)問父母的基因型是怎么樣的。學(xué)生看到這樣的題目會(huì)一頭霧水。我們可以用“無中生有”（即形狀從無到有）這個(gè)口訣法來記憶，則這個(gè)“有”為隱性性狀，基因?yàn)閍a，則可推測(cè)出父母的基因?yàn)锳a和Aa，學(xué)以致用，例如當(dāng)你父母都是雙眼皮時(shí)，生下來一個(gè)單眼皮的孩子時(shí)，利用無中生有這個(gè)口訣可以得出單眼皮是隱性性狀，父母雙方的基因?yàn)锳a和Aa。下次再遇到相關(guān)的習(xí)題就容易多了。

二、對(duì)照法

在生物學(xué)教學(xué)過程中，往往會(huì)遇到一些比較抽象的生物學(xué)概念，而七、八年級(jí)的學(xué)生的抽象思維能力還不是很強(qiáng)，概念教學(xué)面臨挑戰(zhàn)。

例如在“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，什么是能量？提供多少能量？“能量”一詞對(duì)大部分初中生來說是非常抽象的，如果簡(jiǎn)單地照著課本進(jìn)行講解，學(xué)生既不感興趣又不理解，很容易就會(huì)忘記。我們可以對(duì)照生活中的知識(shí)將抽象的概念化為具體的知識(shí)，自然界的能量有很多的形式，如光能、電能、熱能、風(fēng)能等，太陽能熱水器等能將冷水變成熱水，說明太陽光具有能量，光能使水的熱能升高。將烘干的柴燃燒，給水加熱，可以使水的溫度升高，說明水中增加的熱能來自于食物的燃燒，說明柴中含有能量，燃燒等量的牛肉干（主要含蛋白質(zhì)）、花生種子（主要含脂肪）、寬面條（主要含淀粉），加熱等量的水，從溫度的上升值可以感知蛋白質(zhì)、脂肪、糖類所含能量的多少，水、無機(jī)鹽、維生素不能燃燒，說明這些食物不含有能量。

三、利用幽默的語言

在課堂上，如果教師和學(xué)生的地位是平等的，他們的情感就是互通的，這樣良好的教學(xué)環(huán)境才會(huì)形成。但是很多教師為了維護(hù)自己的權(quán)威，維持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)秩序，在教學(xué)過程中表情是嚴(yán)肅的。而學(xué)生由于在課堂上缺乏話語權(quán)，同時(shí)受到師道尊嚴(yán)的影響，只能表現(xiàn)出俯首聽命的形象?！耙苍S學(xué)生在剛開始時(shí)確有一種朝圣般的心理，但是長(zhǎng)期面對(duì)這種模式化形象，學(xué)生便會(huì)感到單調(diào)和枯燥，由對(duì)教師本人的失望導(dǎo)致對(duì)課堂失去興趣?！边@樣的課堂教學(xué)質(zhì)量能高嗎？為了活躍課堂教學(xué)氣氛，教師可以利用幽默的語言來調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，好的課堂教學(xué)氣氛可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解對(duì)植物進(jìn)行

“饑餓”處理的方法和意義，我對(duì)此進(jìn)行了幽默處理。在實(shí)際教學(xué)過程中，我告訴學(xué)生，當(dāng)時(shí)薩克斯選取了生長(zhǎng)良好的綠色植物來研究光合作用的產(chǎn)物。他首先找了一個(gè)密不透光的黑屋子將這些植物“關(guān)了禁閉”。植物們都很委屈：我們何罪之有呢？為什么要將我們關(guān)在黑屋子呢？幽默的話強(qiáng)烈地激發(fā)去思考和探究的興趣。通過后續(xù)教學(xué)，學(xué)生理解了“饑餓”處理的目的是消耗掉植物中儲(chǔ)藏的有機(jī)物，以避免對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。

四、巧用實(shí)驗(yàn)

在講解植物的蒸騰作用這節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)植物的蒸騰作用概念很難理解和掌握。我們可以通過演示實(shí)驗(yàn)來突破這個(gè)難點(diǎn)。做法如下：選取兩枝粗細(xì)相同的枝條，一枝將葉片全部去掉，一枝保留葉片，分別插入兩個(gè)錐形瓶?jī)?nèi)，露在瓶外的枝條用塑料袋罩住，袋口扎緊，兩個(gè)瓶?jī)?nèi)的液面高度一樣，液面上用食用油液封，并在瓶壁上做上標(biāo)記，然后將錐形瓶放在有陽光的地方，一段時(shí)間后讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。其目的是要求學(xué)生通過對(duì)照實(shí)驗(yàn)明確植物體內(nèi)的水分主要是經(jīng)過葉片散發(fā)出去的，從而使學(xué)生對(duì)植物的蒸騰作用有直觀的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生理解蒸騰作用的概念和意義。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：塑料袋內(nèi)壁上有無水珠，錐形瓶?jī)?nèi)液面有無下降。這樣的教學(xué)，從感性到理性，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到結(jié)論，很符合初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的課堂教學(xué)質(zhì)量才會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李學(xué)斌.巧設(shè)對(duì)照，突破概念教學(xué)“瓶頸”[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015（10）：22-23.