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思想政治教育教學方法范文1

【關鍵詞】新課改；高中思想政治；教學方法；三化

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）30-0024-02

隨著社會主義市場經濟的發展，對高中思想政治教育的教學方法進行新課改，是在當前背景下的一個很大進步。其教學的方式方法和教學途徑都將按照新課標的要求展現出很多特點。高中思想政治教育教學不僅要受到新型社會的制約，還要適當保留并繼承優異的傳統方法。這里所說的新的教學方法的特點，是指在新課改下教學的方式方法和教學途徑都將更加適應高中思想政治課程，更能使課程發揮出優勢和功能。這樣形式的課改，讓人們清楚地認識到該繼承或者舍棄哪些教學方法。因此，應該抓住現階段新舊教材過渡這一時期，并以此作為起點，運用動態和發展的觀念掌握高中思想政治教育教學方法的新特點。

一、思想政治教育教學方法的民主化

教學方法的民主化是為了讓課堂中的思想政治教育教學方法與社會主義市場經濟以及新課改下的觀點相適應。社會主義市場經濟的前提條件就是讓人們更多地參與進來，以培養人獨立思考和選擇的能力，提高其自主意識。現代社會講究人人平等，人們的平等觀念與市場經濟的等價交換原則相互融合，真正體現在生活中的方方面面。這種自主意識的提高以及平等觀念的增強，都反映了學生在新課改下民主意識的重要進步。隨著信息科技的發達，學生們可以通過更多的傳播途徑來獲得信息，并且得到的信息種類繁多。通過關注熱點問題可以看出，學生們對民主參與的熱情高漲，繼而參與的機會也多了起來。在新課改環境下，學生對之前傳統的思想政治教育教學的方法很是不滿，全面要求以民主化、平等化的方法來進行學習。學生希望可以多提供一些民主參與的機會，進行師生之間的互動，甚至一些學生還在論壇上發表自己的意見。

在新課改下，教育教學方法的民主化主要體現在減少了以灌輸教育為主的教學方式，但是還不能完全剔除這種方法。思想政治教育教學方法民主化的關鍵在于，要讓其真正按照民主的過程進行，并逐漸形成一種自然、民主的形式。

1.在課堂上教學時要通俗化

教師在課堂上講課時，可以利用廣播、大眾媒體、電視網絡等方式進行教學，這樣不僅可以吸引學生們的注意力，還提高了講課的效率。在講時事政治時，可以播放會議的視頻，這樣的方法比講解枯燥的理論化知識的效果要好。另外，還可以在適當的時間多舉行一些關于思想政治的演講活動，調動學生們的積極性。這種令人通俗易懂的思想政治教育教學方法，真正讓學生們參與進來，實現人人都可以發言的平等觀念，這種教學后的效果更好。

2.個別教學平等化

這種方法要求對特定對象進行思想政治教育的教學工作，在這方面也有很多的成功案例。一直堅持民主原則、平等交流的方式是個別教育教學平等化的關鍵。首先，教師和學生之間要建立相互平等和信任的關系，在此基礎上，教師要有民主、平等觀念。然后，教師和學生之間的交流要始終堅持民主原則，彼此之間用心交流，集思廣益，創造和諧有愛的氣氛。

總的來說，思想政治教育教學最終的服務對象就是學生，所以民主化的教學方法更易被學生們所接受。

二、思想政治教育教學方法的現代化

思想政治教育教學方法的現代化是當前社會發展的必然產物，也是新課改環境下教育教學方法的急切需求。隨著人們生活水平的不斷提高，人們的精神生活也逐漸豐富起來。當下的網絡吸引了大批年輕人，甚至有些老年人也被其所吸引。可想而知，學生們對待網絡的熱情已經超過了對書本知識的渴望。市場經濟具有開放的特性，現階段的年輕人喜歡追求生動且豐富多彩的生活。近年來，社會經濟水平不斷提高，人們的生活環境越來越現代化，心里所追求的事物也更加美好。但是，目前的思想政治教育仍然滯留在傳統的教學方法上，沒有任何的突破創新。長此以往，思想政治教育教學的效果不明顯，也會阻礙學生們的進步空間。但是，社會主義市場經濟為新課改下的高中思想政治教育教學方法的現代化提供了豐厚的物質基礎，在不久的將來會發展得更好。

根據多年來的教育教學實踐經歷，可以分析出，思想政治教育教學方法的現代化能夠保障在今后的教學中取得有效的成果。例如，同一所學校里的兩位政治老師以同一個課題來教育自己的學生。第一位老師運用傳統的教學方式，一切以課本知識為主，通過了解，大部分學生都掌握了他所講的內容。而另一位政治老師則是采用現代化的教育教學方法，把學生們分成幾個小組，讓他們以自己的方式對課題進行考察。據之后的調查結果發現，第二個老師所教的學生，不僅學會了書本上的知識，還得到了親身實踐的成果。

通過這個例子不難看出，現代化教育方法既能夠讓學生們掌握理論知識，又能培養學生們發現問題、分析問題并解決問題的實踐能力，可謂是一舉兩得。

三、思想政治教育教學方法途徑的內化

高中思想政治教育教學方法的途徑可以分為兩種：一種是學校組織學習；另一種是學生進行自我教育。第一種方式主要是利用課堂上課、開座談會等方式進行學生教育工作，目的是提高學生的理論知識水平；第二種則是學生對自己進行教育，也可以說是學生自身思想的斗爭。第一種被稱為外化途徑，第二種被稱為內化途徑。

在社會主義市場經濟背景下，內化途徑在新課改高中思想政治教育教學中占據的地位越來越重要。外化途徑雖然也作為思想政治教育教學的一種方法，但是地位較之前來說有所下降。也就是說，外化途徑的減弱就意味著內化途徑的增強。其次，學生進行自我教育會增加學生參與到教育教學中的機會，所以，這種內化途徑在新課改的環境下顯得尤為重要。再者，學生進行自我教育這種內化途徑的好處非常明顯。隨著學生自身意識的增強，其政治思想的發展就會越來越好。而且，高中生的年齡和心理以及身體素質更能與新課改的需求相融合，這就加快了內化途徑的發展速度。

所以說，社會主義市場經濟的特點和新課改下的高中思想政治教育教學自身內在的形式共同作用，產生了思想政治教育教學內化途徑的升華。這樣的內化途徑告訴我們，在社會主義市場經濟條件下，應當大力發展內化途徑，激發學生自我教育的潛力。首先教師要以身作則，從自身做起，這樣才能更好地引導學生采用內化的方法自主學習和創新。最后，即使還是在外化的教育環境當中學習，也要注重內化途徑的運用，從而真正增強教育教學的效果。

綜上所述，新課改下高中思想政治教育教學方法的“三化”包括思想政治教育教學方法的民主化、思想政治教育教學方法的現代化和思想政治教育教學方法途徑的內化。在新課改下，要掌握教學的新方法，樹立教學新觀念，以進取的精神去迎接新的挑戰。

參考文獻：

[1]楊欽龍.新課改下高中思想政治教育教學方法的“三化”[J].中學政治教學參考，2005.

[2]彭柳琴.新課改下的高中思想政治教學方法[J].成功（教育），2011，（16）.

思想政治教育教學方法范文2

關鍵詞：哲學視野 思想政治課 教育教學

隨著經濟全球化的發展，在國家大力推動職業教育發展的背景下，職業教育迎來了新的發展機遇。職業教育的特性，使其工具理性的色彩日益濃厚，而其人文色彩，尤其是承載學生思想政治教育陣地的思想政治課卻陷入了“雞肋”的境地，如何改變高職院校思想政治課的尷尬境地？如何通過創新思想政治課的教育教學來開拓其在高職院校的發展，成為廣大教育工作者關注的焦點。

從哲學視野思考問題，注重對問題的前提性思考，即考察事物的本質是什么，事物的價值是什么等問題。本文從哲學的視野出發，本著思考問題前提性的角度，對高職院校思想政治課教育教學方法的本質、價值以及建構進行了反思，以求有益于高職院校思想政治課的發展。

一、高職院校思想政治課教育教學方法的本質

談到高職院校思想政治課教育教學方法的本質，我們必須首先了解教育教學方法的基本規定。

教育教學方法是教師和學生在一定的教育目的下，為完成教學任務，在教與學的共同活動中應用的互動性和聯系性的步驟、技巧和手段的總稱。17世紀夸美紐斯的5大教學論對教育教學方法進行了比較系統的研究，對我國影響比較大的是上個世紀中葉前蘇聯凱洛夫教學法。作為教學思想的外在表現形式，它以整個教學過程的內部邏輯為依據，聯結教學目標、教學對象、教學內容以及教學手段、效果的等諸多要素，動態的滲透在整個教育教學過程中。

高職教育的發展是兼具工具理性和人文色彩的和諧發展態勢，人文色彩的培養和傳承很大部分上在于思想政治課的宣傳和教育，因而高職院校的思想政治課教育教學方法，在服務于高職教育培養模式的前提下，其基本規定是高職院校的師生在一定的教育目的下，為完成思想政治課的教學任務，在思想政治課具體的教與學的過程中，所采取的適應思想政治課理論性強、思想性高的互動性的手段、媒介和技巧。

在具體的教學實踐中，教學方法選擇的正確與否，直接影響著教學目標的實現。同時也制約著教學實踐效果的高低和教學實踐的成敗。目前，高職院校思想政治課教育教學方法的選擇傾向于講授法、演示法、提問法、討論法、多媒體教學法等，這些傳統的思想政治課教育教學方法傳承了思想政治課的思想性和理論性，培養了學生的人文素質，營造和提高了高職院校的人文環境和色彩。在新的形勢下，如何更好的發揚發展這些傳統的思想政治課教育教學方法，創新理念，開拓思想政治課教育教學新的境地成為廣大教育工作者關注的焦點。

研究問題注重考察其前提性，反思問題的前提，這是哲學視角考察問題的立場，也是我們考察傳統問題，尋求問題解決新途徑的突破點。審視思想政治課教育教學方法的本質是我們研究思想政治課教育教學方法的第一個前提性問題，雖不盡完美，力求通過分析能夠接近高校思想政治課教育教學方法的本質，以求有益于對其本質的認識。

二、高職院校思想政治課教育教學方法的價值

我們探討了高職院校思想政治課教育教學方法的本質，需要進一步研究其本身的價值。從哲學上來講，所謂價值，就是一事物對另一事物的作用。研究高職院校思想政治課教育教學的價值，就是要研究思想政治課教育教學方法對它所服務的對象學生和它所指向的領域高職院校發展的作用。

（一）高職院校思想政治課教育教學方法對高職生發展的價值

縱觀半個多世紀以來的教育教學方法研究的發展趨勢，在教學過程中，教學主體由以教師為中心轉移到以學生為中心，教學過程由教師如何教轉移到學生如何學，進一步突出了學生自我參與的積極性。高職院校的思想政治課教育教學方法本著此原則，進一步克服了思想政治課理論性和抽象性較強的前提性問題，從學生實際出發，從學生角度考慮問題，解決問題，培養學生的興趣，調動學生學習的積極性，使學生能夠掌握更多的人文知識。對于身處工具色彩濃厚的高職院校的學生來說，高職院校思想政治課的教育教學方法的科學性和正確性是保證高職生健康、和諧發展的前提，一方面是協調高職生專業課學習的劑，能夠使學生在較強的專業課學習的同時，合理的感受到社會科學文化氣息，培養一定的政治修養；另一方面可以為學生的終身發展奠定一定的政治基礎，能夠使學生畢業后正確面對現實，調整自我，更好更快的適應社會，促進自我人生的不斷發展。

（二）高職院校思想政治課教育教學方法對高職院校發展的價值

當前，高職院校的發展進入了一個嶄新的機遇期，能否得到進一步的更好更快的發展取決于高職院校各方面的協調共進。在現實的高職院校中，工具理性日益凸顯，而人文色彩卻趨于弱化，這樣的現狀不利于高職院校健康發展。“木桶理論”認為：一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木板，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。所以，只要這個木桶壁上有一塊木板不夠高度，木桶里的水就不可能是滿的。只有桶壁上的所有木板都足夠高，木桶才能盛滿水。因而，在高職院校中，我們必須重視承載人文色彩陣地建設的思想政治課的發展，以思想政治課的建設為突破口，帶動其他人文社會科學學科，形成滲透在高職院校角角落落的人文氣息，構建和諧的高職教育態勢。在具體操作中，應采取更科學更好的教育教學方法，促進思想政治課的發展，保證和開拓高職院校的人文色彩才有保障，由此也才能更進一步促進高職院校的健康、可持續發展。

三、高職院校思想政治課教育教學方法體系的建構

我們從哲學的角度研究問題，不僅要研究問題的基本規定和價值，我們研究的最終目的在于對問題解決的建構，在于對問題的嘗試性解決，當然這種嘗試性的建構只是探索，因為我們每個人都不可能達到對問題的最完美解決，只是通過研究，不斷接近這種完美，以求能夠對問題的解決找到更合理的方法。

在建構高職院校思想政治課教育教學方法體系的時候，筆者認為應該遵循以下原則：

（一）科學性原則

從科學性原則出發，思想政治課教育教學方法的選擇必須考慮教學對象的實際情況，教學對象的實際情況包括學生的心理生理特征、學生的理論知識儲備，針對高職院校的實際，我們還必須考慮到教育對象的規模，因為高職院校的教學模式和學生授課的實際，在上思想政治課的時候，教學對象的規模是不統一的，上課時學生數量的多少直接影響著思想政治課教育教學方法的選擇和使用。本著科學性原則，我們發現，教學對象的規模不同，所使用的教育教學方法也應是不同的，當我們的教育對象規模在20人以內時，在思想道德課的教育教學方法上可以選擇講授法、小組討論法、實踐教學法、模仿教學法等；當我們的教育對象規模在45人以內時，在思想道德課的教育教學方法上可選擇講授、演示等方法；當我們的教育對象規模在100人以內時，在思想道德課的教育教學方法上可選擇講授、多媒體展示等方法；而當我們的教育對象規模超過100人以上，可以選擇有輔助的教學工作人員參與課堂管理，在思想道德課的教育教學方法上可選擇講授、視頻展示等。

（二）最優化原則

所謂最優化原則就是指在解決問題的方法時，可以憑借一般的途徑達到最好的、最優的效果。在思想道德課教育教學方法的選擇上要遵循最優化原則，一方面可以達到預期的教育教學效果，另一方面也可以更好的促進教與學的互動，實現教與學的雙贏。具體操作中，教育教學方法必須依據現代職業教育理論和心理學、哲學理論，立足于高職院校教育教學模式的改革框架之中，憑借現代教育技術的支撐。依據最優化原則，筆者對高職院校政治理論課教育教學方法體系建構的建議有：

1.理論聯系實踐。思想政治課理論性強，在教育教學方法上要重視實踐性，可通過互動性教學法、模擬式教學法、項目教學法等 方法強化實踐性教學。

2.寓教于樂。思想政治課的抽象性，使學生在學習過程中深感枯燥和乏味，在教學過程中，教師要充分設計好每一個教學環節，使用多種教學手段調動學生的積極性，可通過戶外活動教學法、參觀式教學法等方法增強學生的學習興趣。

3.寓教于情。思想政治課關注學生的意識成長，注重學生主觀世界的培養，在教育教學方法上要注重對學生的情感教育和引導，可通過角色扮演法、案例研討法、項目法等方法來調動學生內在的情感世界，真正使學生的靈魂在思想政治課的世界中滋養。

參考文獻：

[1]劉放桐.新編現代西方哲學[M].人民出版社，2000.4.

[2]羅國杰.思想道德修養[M].中國人民大學出版社，2002.5.

思想政治教育教學方法范文3

關鍵詞：思想政治，教育學原理與方法，五維動態考核模式

總書記在2018年全國教育大會上的講話中指出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來。”①課程考核作為教學活動的重要組成部分，同樣必須圍繞這個目標構建考核模式，將“立德樹人”貫穿教育教學的全過程。“思想政治教育學原理與方法”是高校思想政治教育專業核心課程，建立科學合理的考核模式對培養合格的思想政治教育工作者至關重要。

一、“思想政治教育學原理與方法”改革考核模式的必要性

（一）課程性質決定了必須進行考試改革。

“思想政治教育學原理與方法”是一門思想性、理論性與應用性非常強的課程，培養具有堅定信仰、扎實思想政治教育理論功底、全面掌握思想政治教育工作方法和研究方法、具備高尚道德情操、擁有良好外在行為的思想政治教育工作者，是該課程承擔的重大任務。因此，該課程考核必須同時考查學生理論知識掌握、應用能力培養與提升、思想信仰狀況、道德培育和行為表現的情況，知識、能力、信仰、道德、行為五個方面的考核不能偏廢，當前該課程的考核模式難以做到這一點，因此必須進行考核模式改革。

（二）思政專業學生未來的發展決定了必須進行考試改革。

思想政治教育（師范類）專業學生畢業后從事的工作主要有：在學校和科研機構從事思想政治教育專業的教學和研究工作，在黨政機關和企事業單位從事以思想政治教育專業為基礎的宣傳、組織、管理、人力資源、思想政治工作和社會工作。具備扎實的思想政治教育理論功底，堅定的政治信仰，良好的口頭表達、論文寫作、人際溝通、團結協作、組織管理、教學技能和初步的學術研究能力，有利于學生更快更好地適應和從事以上工作。“思想政治教育學原理與方法”作為該專業學生掌握思想政治教育基本規律和基本方法，培養學生知、能、信、德、行的主干課程，必須進行考試改革，建立結果考核和過程考核相結合的動態考核模式，綜合考查學生相關能力的培養和提升情況，滿足學生未來發展的需要。

（三）一些學校考核模式存在的不足決定了改革之必要。

一些學校考核模式存在重理論知識輕應用能力、重結果輕過程、重診斷輕反饋的不足，導致不能在教學過程中充分發揮考試的檢驗、評價、督促、反饋和引導等功能，使學生學習過程中參與的態度、數量和質量得不到有效的外在激勵、反饋和引導，降低學生學習參與的積極性與主動性，使任課教師在教學內容的整合、教學方法的實施、教學手段的運用、學習任務的布置上不能很好地得到學生積極正面的回應，影響教學內容和教學方法變革，使教學質量得不到應有的提升。因此，必須進行相應的考試改革，建構起有利于改善教學管理、促進教學內容和教學方式改革、提高學生綜合素質的考核模式。

二、“思想政治教育學原理與方法”課程“五維動態”考核模式構建的具體方案

根據“思想政治教育學原理與方法”課程的性質和地位，在堅持理論評價與能力評價相結合、思想評價與行為評價相結合、過程評價與結果評價相結合的原則下，從知識、能力、道德、信仰、行為五個維度對學生的學習成績進行綜合動態考核。

（一）確定“五維”系統的考試目標。

“思想政治教育學原理與方法”的課程性質和地位決定了課程考試要著眼于學生對理論的掌握、能力的培養、思想信仰的狀況、道德水平的提升、外在行為的表現設置考核目標。據此，我們確立“五維系統”的考核目標，著重考核學生理論掌握、能力提升、思想信仰、道德水平、行為表現的狀況。理論掌握維度主要考查學生對課程理論掌握和運用的程度、廣度和靈活度。考核的目的是引導學生完善自身知識結構、提高專業理論素養。能力提升維度主要考查學生在弄清知識內在聯系的基礎上，運用思想政治教育理論和教育方法分析、解決現實問題能力提高的程度，具體包括口頭表達、情感溝通、教學技能、團結協作、組織管理、理論研究等能力。考核的目的是引導和督促學生具備從事思想政治教育相關工作和學術研究的能力。思想信仰維度是考查學生對主流意識形態是否認同及認同的程度，考核的目的是引導學生樹立正確的世界觀、政治觀和價值觀，對理論和中國特色社會主義理論真學、真懂、真信、真用。道德提升維度主要是考查學生思想觀念、道德素質的狀況，考核的目的是引導學生具備與思想政治教育工作相匹配的思想觀念和道德素質。行為表現維度主要是考查學生能否切實踐行所確立的思想觀點、道德規范和所信仰的意識形態、能否做到“知”和“行”的高度統一，考核目的是引導學生真正做到知行一致。“五維”系統的考核目標不是彼此孤立的，內化和外化環環相扣，五者密不可分。其中，“知”是基礎，“能”是關鍵，“信”是保障，“德”是核心，“行”是目的。因此，必須把這五個方面看作一個有機統一的整體加以考核，不能有所偏廢。

（二）建立考試成績動態評價體系。

“思想政治教育學原理與方法”課程考試要堅持過程評價與結果評價相結合的原則，該課程在堅持課程結果評價考核的同時，主要通過改革平時成績和實踐成績的考核建構考試成績動態評價體系，該評價體系包括平時成績考核、實踐成績考核和期末考核三個部分。

平時成績考核的內容包括出勤、課堂參與數量與質量、作業三個部分，教師做好學生的考勤記錄、發言記錄、作業檢查記錄等，為量化考核平時成績提供依據，避免平時成績給分的隨意性，保證量化考核的客觀性和公正性。通過提高平時成績的分數值，加大平時表現考核力度，把考核動態貫穿整個教學過程中，完成對學生思想信仰狀況，理論掌握及運用、口頭表達、邏輯思維、寫作、組織管理等能力和行為表現的考核。實踐成績考核。實踐形式可采取社會調查形式完成，要求學生提前預習該門課程方法論部分內容，掌握思想政治教育的基本方法，在社會調查中合理運用這些方法，并運用這些方法解決調研課題發現的問題。具體做法：任課教師擬定實踐方案，確定與思想政治教育相關的實踐選題，以小組為單位選擇一個題目進行社會調查，完成實踐報告，期末各小組制作課件，面向全班對本次社會調查的情況做總結匯報、教師和其他小組學生就匯報內容提問，匯報小組成員回答，成績評定采取小組自評、小組間互評和教師評價的方式進行，綜合三者分數確定本小組的最后考核得分，其中小組自評是由小組長根據其動態監控小組成員實踐參與的情況給出小組每位成員的得分，以此做到成績考核的公平公正。通過提高實踐成績的占比，建立科學的實踐成績考核方式，將考核動態貫穿整個實踐教學過程中，既完成對學生溝通能力、口頭表達、課件制作、團結協作、組織管理、方法操作和理論運用等能力的考核，又完成對學生集體意識、責任感等道德素質和相應外在行為的考核。當然，實踐方式不拘泥于社會調查。

期末考核。期末考核是在所有教學任務完成后的總結性考核，由于該課程是一門集理論性和實踐性于一體的課程，如果只重理論而輕實踐，課程的實際功能和價值就會減弱，如果只重實踐而輕理論，學生就會因缺乏扎實的理論功底而不能正確分析思想政治教育的現實問題，實踐會因缺乏相應的理論做指導而出現失誤。因此，考試改革在改變以往重理論輕能力弊端的基礎上，不能犯矯枉過正的錯誤，必須做到能力考核和理論考核不可偏廢。據此，該課程期末考試仍然采取閉卷考試的方式進行，主要考查學生理論學習的情況及運用所學理論分析和解決問題的能力。通過期末閉卷考試，實現對學生理論掌握、理論運用和邏輯思維能力的考核。

（三）實現考核評價主體多元化。

目前該課程的考核主體比較單一，基本由教師完成。“五維系統”的考核目標及動態評價體系僅靠教師這一單一考核主體是難以實現的。“思想政治教育學原理與方法”課程教學是教師為主導、學生為主體，教師與學生、學生與學生之間多元互動的過程，課程考核應該是教師與學生、學生與學生之間相互認知和互動的過程。構建包括任課教師和學生在內的多元考核主體，變教師單獨考核為教師、學生共同參與的綜合考核。任課教師對學生掌握課程理論知識的深度、廣度和運用的靈活度進行考核，同時參與學生課堂內外實踐性的考核；學生根據自己和他人的行為表現、課堂內外實踐活動的參與度及其作用發揮度，對綜合能力和素質進行自評和互評。

三、適應“五維動態”考核模式的配套教學改革

為了確保“五維動態”考核模式的順利實施，必須對教學內容、教學方式、教學手段和教學組織形式進行配套改革。

（一）整合教學內容，變教材體系為教學體系。

為了提升教學的實效性，變教材體系為教學體系，必須對教學內容進行提煉和整合。具體整合方式是：在堅持遵循課程內容內在邏輯聯系的前提下，引入當前學術界研究的新觀點、新成果，契合思想政治教育現象和事件，回應學生關注的思想政治教育熱點、焦點和疑點問題，對所選教材的章節體系進行取舍、提煉、整合，達到提高教學現實針對性和實效性的目的。

（二）充分尊重學生的主體地位，合理運用教學方法。

學生是學習的主體，教學活動能否正常進行，教學工作能否取得實效，最終取決于學生的學習積極性和主動性的高低。因此，該課程教學在發揮教師主導作用的前提下，應充分尊重學生的主體地位，通過實現教學方法的多樣化調動學生的學習主動性和積極性，提高學生的學習參與率。根據“思想政治教育學原理與方法”的性質、特點和內容，在教學過程中可選用以下方法：一是理論與實際相結合法，具體做法是布置學生預習理論——學生聯系實際舉例分析理論——學生課堂上聯系實際舉例講解理論——教師總結；二是辯論法，對于一些易產生疑惑的理論觀點、看法進行生生辯論，具體做法是教師布置辯論題目——學生課前做辯論準備——課堂辯論——教師總結，也可根據情況進行課堂即興辯論；三是合作探究法，具體做法是教師設置思想政治教育案例——學生合作探究——分析案例、找出解決辦法——教師總結。以上方法在實施過程中均以小組為單位進行。

（三）積極運用現代教育技術，實現教學手段的綜合化。

實現傳統教學手段與現代化教學手段的結合，特別是綜合運用現代化的信息技術手段增強教學效果，具體做法：一是充分應用多媒體設備進行教學。教師加強對課件的建設，制作圖文并茂、光聲影三者結合的多媒體課件，在理論的敘述和論證過程中穿插圖片、錄像、錄音等資料，從視覺、聽覺上以生動的形象激發學生的興趣，增加學生的感性認識，使該課程抽象的理論形象化、具體化，增加學生的參與度；二是充分運用網絡資源進行教學，即布置一定的學習任務，要求學生借助網絡媒介搜集查閱資料，完成學習任務，使課堂教學向網絡延伸；三是通過網絡與學生進行交流，特別是運用新媒體與學生加強溝通和交流，如建立QQ群、微信群等，一方面教師通過QQ群和微信群該課程的相關信息，另一方面通過網絡與學生進行線上交流，及時解答學生在課程學習上遇到的各種問題。

思想政治教育教學方法范文4

關鍵詞：中美大學；思想政治；教育方法；比較

中圖分類號：G40-059.3　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)09-185-02

中美兩國由于文化傳統和社會制度方面的差異，兩國大學思想政治教育實施方法有所不同，都有其各自的特色和優勢。因此，對兩國高校思想政治教育實施方法進行比較研究，對于批判地吸收和借鑒美國的成功做法，科學完善我國高校思想政治教育方法體系，從而提高我國高校思想政治教育的時效性具有十分重要的現實意義。

一、中國大學思想政治教育實施方法和途徑

1.思想政治教育通過綜合方式進行。我國的綜合教育方式是以基本原理和唯物辯證法為基礎、運用聯系和整體與部分的觀點、圍繞一個中心把各種方法綜合結合從而達到最佳教育效果的教育方法。這種方法主要有四種類型，即：主從綜合法、并列綜合法、協調綜合法和交替綜合法。主從綜合法包括教育要與解決實際問題相結合、教育要與自我教育相結合、表揚要與批評相結合、精神鼓勵要與物質鼓勵相結合。并列綜合法包括學校教育與社會家庭教育相結合、說服教育與紀律約束相結合、課堂教育與加強管理相結合。協調綜合法即學校各部門對思想政治教育工作齊抓共管形成合力。交替綜合法即運用各種手段進行思想教育，圍繞重點內容和同一目標從多個角度采取不同的教育方式。

2.思想政治教育通過社會實踐活動進行。我國大學思想政治教育活動強調理論與實際相結合，學生不但要掌握一定的世界觀還要掌握一定的方法論。學校經常教育學生利用各種機會去參加社會實踐活動，同時學校也經常為學生參加社會實踐活動創造一定的條件。在寒暑假學校會組織學生去參加一些社會調查活動，在假期過后把這些社會實踐活動以調查報告的形式上交給學校，這樣就能促使學生去體察國情、民情，同時也能促使學生更好地去了解國家的方針政策，增強他們的社會責任感。此外，學校也會組織學生社會服務活動或社會勞動，教育學生更好地樹立為人民服務的觀念和正確的勞動觀，培養他們熱愛勞動和勞動人民的思想。

3.思想政治教育運用灌輸法進行。我國的大學思想政治教育更多的是依靠教師的理論灌輸。理論灌輸的方法有口頭和書面的、普遍與個別的、形象與啟發的、講事實和擺道理的等。但這些教育方法都要有充分的理論依據，并且這些理論都要以一定的社會客觀事實為基礎。

4.進行直接教育。直接教育就是大學里把思想政治課作為一門必修課，學分不過關就不能拿到畢業證書或學位證書。我國的思想政治教育的教學大綱和教材都是中央統一制定，地方負責具體去實施的。這些課程主要包括“基本原理概論”、“思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“中國近現代史綱要”、“思想道德修養與法律基礎”。這些教育都是為了實現四個目標：一是實施素質教育，二是進行公民基本道德教育，三是進行愛國主義和民族精神教育，四是進行科學的世界觀、人生觀和價值觀教育。

二、美國大學思想政治教育方法和途徑

1.思想政治教育運用靈活多樣的方式進行。學校可以根據自己的需要采用不同的理論和教育方法，每個學校都有采用不同的理論和不同思想政治教育方法的自由，學校校長可以根據自己的愛好來確定本校采用的教育思想和教育方法，任課教師也可以根據自身特點采用靈活機動的教育方法。在美國思想政治教育不是教師根據課本理論或個人觀點把一些羅列的思想強加給學生，而是讓學生自己在紛繁復雜的價值觀中根據自己的經驗去進行分析、思考、比較、辨析和批評，最終經過系列的篩選后自己來確定自己的價值體系。對于一些社會道德現象，教師也不是直接教授學生應該怎么去評判，而是采用兩難法，讓學生通過自己的判斷去進行選擇，從而提高學生的道德認識層次。除此之外，美國的歷史課程也千姿百態各種各樣，他們追求歷史通俗化、社會化和政治化，為實現這一目標，國家和地方創辦了各種各樣的有關歷史的報刊、書籍及影視資料，地方也普及地方的各種歷史，這些做法激發了學生學習歷史的興趣，對學生接受思想政治教育起到了很好的催化作用。

2.思想政治教育利用宗教灌輸進行。在美國宗教對整個社會的精神領域來說起著十分重要的作用，在這些宗教中，基督教的作用最大。美國的思想政治教育與宗教存在十分緊密的聯系。許多宗教勢力總是想方設法以上帝的名義去向美國公民灌輸代表資本主義利益的宗教信條，在這些信條中有許多美國社會基本的道德規范和原則。國家也允許宗教勢力設置自己的廣播電臺，這些電臺可以播放各種宗教信條和節目。美國的各式各樣的學校都普遍開設圣經課程，他們總是把思想政治教育與宗教信念聯系起來，借宗教的名義去傳授一些基本的人生觀、價值觀和道德觀。

3.思想政治教育通過多向滲透進行。美國大學的思想政治教育具有多向滲透性。大學里每個科別都要學習心理學和人文課程。在這些課程中，總會滲透有愛國主義教育、人格教育、道德教育和法律教育。美國大學還通過各種各樣的社會服務實踐活動對學生進行思想政治教育滲透。美國學生會參加各種各樣的社會活動，這些社會活動大都具有公益性，但這些公益活動在許多情況下可以獲得國家的一些專門資金進行資助，學生在這些社會實踐活動中，更能體會到一些基本的人生觀、價值觀和道德觀。此外，美國還通過媒體和社會環境進行思想政治教育滲透，他們通過多種媒體手段包括網絡手段對學生進行資本主義文明和資本主義道德觀人生觀教育，學生在所有的環境中都能感受到思想政治教育的影子。

4.設置課程進行間接思想政治教育。美國大學普遍開設普通教育，這些普通教育又叫通識課程，跟我國的公共課差不多，這些課程雖然沒帶有思想政治教育系列的名字，但是他們卻能通過這些課程讓學生從中接受關于思想、政治、道德、人生價值觀等方面的教育，這些課程大都是關于歷史、人文和公民的，美國國家教育通過這種方式培養國家需要的合格公民。

在美國從小學開始，學生們就開始學習歷史課，這種做法是在國家法律規定之下進行的。此外，美國還開設有各種各樣的人文、語言、藝術、社會等課程，學生通過這些課程的學習后就能樹立起自己的社會責任感，并且能夠感受到許多道德的熏陶，通過這些熏陶后學生就能提高自己的道德判斷力和自覺選擇性。所有的這些課程都具有很強的政治性和理論性。

三、中美思想政治教育實施方法的比較分析

中美思想政治教育的實施方法既有相同之處也有不同之處。

1.在兩國實施方法共性方面，我國的學者認為：兩國之間都普遍重視思想政治教育的實施方法，都堅持不懈地采取思想政治教育的方法，雖然采取的實施方法不同但效果卻差不多；兩國高校都注重通過實施各種各樣的活動來提高學校思想政治教育的效果，在影響思想政治教育方面兩國都重視家庭、社會團體和傳媒所起的作用，都有一定的思想政治教育縱橫交錯的網絡。

2.在兩國實施方法的差異性方面主要表現在：一是教育主導方法的差異，我國主要采取灌輸式的方法，而美國主要采取尊重主義和人本主義的思想，他們在實施思想政治教育時提倡尊重民主、人格尊嚴和自由的價值取向和價值澄清。二是體現在課程設置方面，中國的課程設置每個時期都采取相應的課程來實施思想政治教育，而美國則把思想政治教育的內容和道德教育融入到日常生活中，換句話來說就是中國主要采取正面教育的方法，而美國則側重于潛在影響和文化氛圍的營造。

美國大學的思想政治教育實施方法給我們一些啟發：一是我國的大學思想政治教育要具有針對性，即我國大學的思想政治教育要具有政治性、道德性、倫理性，要讓學生理性地去內化自己的行為，要培養學生的民族自豪感、自信心和使命感。二是我們可以借鑒美國的“設置情景一角色引導—體驗感知一辨析選擇”的模式，我們在授課時要把學生想方設法放置到一定的情景中，引導他們樹立正確的立場，建立正確的觀點，提高他們分析解決問題的能力，從而進一步完善我國大學思想政治教育方法體系。

思想政治教育教學方法范文5

關鍵詞：大學生；隱性思想政治教育；應用

一、大學生的隱性思想政治教育方法概述

將思想政治教育目的隱藏到教育對象的生活中，然后使教育對象的思想道德素質在潛移默化下得到提高的思想政治教育方法，就是隱性思想政治教育方法。就目前來看，當代大學生物質生活和精神生活得到了極大豐富，他們形成了務實的思想價值觀。在這種情況下，以往的顯性思想政治教育方法的使用，基本難以對大學生的思想價值觀的形成產生影響。而隱性思想政治教育方法擁有隱蔽性的教育特征，可以從心理上對大學生進行無意識的教育，從而使其更容易接受思想政治教育；[1]同時，隱性思想政治教育有多種形式和內容，能夠更好地滿足不同受教群體的心理和認知需求，并且能夠突破傳統思想政治教育的時間和空間限制；此外，隱性思想政治教育的開展使得學生接受思想政治教育的機會更加平等，更能促使受教育者參與到教育活動中。

二、大學生的隱性思想政治教育方法的有效應用

1.挖掘隱性思想政治教育課程的教育功能

在大學期間，基礎課、人文社會科學課程乃至專業課都能成為隱性思想政治教育課程。對這些課程的思想政治教育功能進行充分挖掘，能有效發揮以上課程的教育滲透作用。作為一名高校教師，本身不僅需要承擔專業教學任務，同時也需要承擔為學生解惑的責任。而各門課程中不僅含有專業知識，同時也含有求善、求真和求美的德育元素，所以也擁有一定的育人價值。比如，人文社會科學課程的講授就可以對學生的人文精神進行培養，并且可以及時將當下社會中積極的人文價值觀念傳遞給學生。

2.重視校園文化環境的思想政治教育功能

在良好的校園文化環境中，學生的思想和行為也將受到積極影響，所以，高校應該重視發揮校園文化環境的隱性思想政治教育功能，并且將改善校園文化環境當成是重要的思想政治教育工作。首先，高校應該樹立良好的校風和學風，要求全校師生樹立科學嚴謹的治學精神和態度，從而潛移默化地培養學生的思想道德素質和科學文化素養。其次，高校需要組織豐富的社團活動，以便在活動中對學生的情操進行陶冶，達成育人的目的。[2]最后，高校還需要搞好校園文化建設，營造高雅的文化氛圍，使學生受到熏陶。此外，高校還應該加強校園網絡建設，通過引導學生文明上網，及時把握學生的思想動態，使網絡的隱性思想政治教育功能得到延伸。

3.通過社會實踐獲取隱性思想政治教育資源

想要使思想政治教育具有一定的說服力和感染力，就需要積極引導學生參與到社會實踐中。實際上，社會生活的方方面面都涉及思想政治教育，保持思想政治教育內容與社會實踐活動的統一，才能夠引起學生的情感共鳴，繼而達到育人的目的。所以，高校應該為學生提供更多的社會實踐平臺，利用這些平臺獲取更多的隱性思想政治教育資源，從而使學生通過接觸這些資源增長見識和才干。

4.發揮思想政治教育人的人格號召作用

教育的開展需要人與人接觸，所以教師本身就是開展思想政治教育的重要保障。作為“活的教科書”，教師的思想觀和價值觀將直接影響學生的思想和行為，所以大學生的成長離不開教師的示范引導。因此，高校應該將教師當成隱性思想政治教育的重要載體，要求教師加強自身修養，并且形成一定的政治理論素質。同時，高校應該加強對教師道德情操的培養，要求教師秉承嚴謹的治學理念，發揮自身的人格魅力。總而言之，在多元文化的沖擊下，高校應該采取更多形式開展思政教育工作。而根據學生的需求和愛好進行隱性思想政治教育，能對學生思想價值觀的形成產生潛移默化的影響。

作者:蔣維 單位:長沙航空職業技術學院

參考文獻：

思想政治教育教學方法范文6

關鍵詞：大學生思想政治教育 方法 創新

大學生思想政治教育方法，是大學生思想政治教育者為完成一定的思想政治教育任務，在對大學生進行思想政治教育的過程中所采用的一切方式、辦法或手段的總和。在長期的實踐過程中，大學生思想政治教育形成了一些基本的方法，這些基本方法一直發揮著重要作用。基本方法主要有理論宣教法、實踐塑造法、榜樣示范法、激勵教育法、心理咨詢法等五種。

一、正確運用大學生思想政治教育方法應當遵循的原則

（一）方向性

方向性指的是思想政治教育自身所體現出來的強烈的社會主義意識形態色彩。方向性是大學生思想政治教育的靈魂。思想政治教育是我黨發動、團結和領導廣大人民群眾進行革命和建設的生命線，是取得革命和建設事業成功與勝利的重要武器。我黨思想政治教育的特殊性決定了大學生思想政治教育必須堅持的指導地位，必須堅持無產階級黨性原則。

（二）疏導性

疏導原則，指的是在解決人民內部的思想認識問題時，為了達到團結一切可以團結的人、調動一切積極因素的目的，在開展大學生思想政治教育時必須堅持的廣開言路與說服教育相結合的行為原則。它是黨的思想政治教育傳統經驗的科學總結，反映了思想政治教育的規律性。堅持疏導原則必須發揚民主，廣開言路；教育者與受教育者地位平等，互相尊重；對教育對象要以教育為主，懲處為輔。

（三）理論與實際相結合

理論與實際相結合是我黨思想政治教育的優良傳統，也是思想政治教育的一條根本原則。人類進入了21世紀，社會發展日新月異、變革迅猛，社會實際的動蕩演變都呈現出了嶄新的局面。處于新的社會歷史時期，思想政治教育如何堅持理論與實際相結合原則，則顯得更加突出、更為必要。

（四）教育與自我教育相結合

教育和自我教育是互相聯系、互相促進的兩個方面。一方面，人們的思想政治水平的提高靠學校、社會、家庭的教育；另一方面，思想政治教育的效果，最終還是要通過人們自身的思想矛盾運動來實現。教育只是提高人們思想政治的外因，自我教育才是提高思想政治素質的內因。教育與自我教育的結合，就是既重視外部灌輸，又重視內省修養，從內外兩個方面的緊密結合來實現思想政治教育的目的。

（五）物質利益與精神鼓勵相結合

在多種經濟成分并存的情況下，人們的利益意識不斷增強，思想政治教育必須與滿足人們的實際物質利益相結合，才能通情達理，令人信服。在貫徹物質利益的同時，必須強調社會主義精神的作用。沒有社會主義集體義精神狀態，正確的物質利益就根本無從說起。

二、大學生思想政治教育方法實施過程中的問題

近年來，在新的形勢下，高校思想政治教育工作者對思想政治教育方法進行了許多改進，取得了一定的成績，但是由于主客觀條件的限制，一些新方法并未得到廣泛運用。總體來看，目前我國高校思想政治教育在方法選擇上仍然存在許多問題。這些問題包括：重理論灌輸，忽視學生在思想政治教育中的主體地位；重整齊劃一，輕分類指導；慣用傳統技術手段，對現代技術手段利用不充分；重言傳、輕身教的傾向；校園的公平氛圍還不夠等。

三、大學生思想政治教育方法創新面臨的挑戰

（一）現代科技發展的挑戰

大學生思想政治教育面對信息化社會，面對自主程度不斷增強的大學生，只有改變傳統方式，運用現代化的教育手段，才能有效發展自身，適應社會發展需要。大學生思想政治教育手段的現代化，不是對現代高科技手段的簡單搬用，而是一個創造性運用的過程；不是僅僅涉及教育的某一方面，而是涉及到教育的各個環節，包括調查、收集、反饋、評估等等諸多手段的現代化。總之，大學生思想政治教育方法只有綜合運用現代化手段，才能改變大學生思想政治教育的現狀，才能創造新的富有時代氣息的育人環境。

（二）學科發展對教育方法的挑戰

當前，跨學科整合成為當今科學發展的重大趨勢，這對傳統思想政治教育方法提出了新的更高的要求，因為傳統思想政治教育方法大多局限于對工作經驗的總結，缺乏一定的學科借鑒性。因此，從實效性角度看，加強大學生思想政治教育方法上的學科借鑒和整合是做好思想政治教育的重要保障。

四、大學生思想政治教育方法創新

第一，重視灌輸教育方法創新。應注重運用現代科技灌輸手段，從爭奪新世紀輿論陣地的高度出發，既要建設融思想性、知識性、趣味性、服務性于一體的校園教育主網站，不斷拓展教育空間，又要善于用現代傳媒手段開展生動活潑的思想教育，增強網上灌輸力度，形成網絡思想政治教育體系和網上網下工作合力，增強大學生思想政治教育的吸引力和感染力。

第二，重視體驗教育。體驗教育倡導學生對學習活動的體驗與思考，肯定學生以自己獨特的方式認識和感悟世界的能力。大學生思想政治教育的內容不是教條，而是鮮活的生活、生存、生命的經驗的總結，滲透在一切社會關系之中。大學生只有獲得切身的體驗，才能加深對生活規則和意蘊的理解。

第三，重視學生自我教育方法創新。大學生要積極學習政治理論和參加社會實踐，正確認識自我，激發主體自我教育意識，自覺地進行自我反省、自我調節、自我控制、自我完善。要調動和發揮大學生的主觀能動性，使其不斷增強控制和修正自身行為的能力，促進自我教育體系長效機制的形成。

參考文獻：

[1]盧新文.新時期大學生思想政治教育創新研究[M].西安：西安地圖出版社，2010