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鄉村教育現狀和存在的問題范文1

第一點是藝術教學條件差，缺少相關音樂教學設施。改革開放以來盡管農村經濟獲得很大進步，但是城鄉差距依然明顯存在，教育差距更是格外突出。我們在城市隨處可見幼兒園小學之類的教育機構，孩子們在快樂的玩耍，有的在玩滑梯，有的在畫畫，有的在唱歌，就好像一個快樂的小天堂，在這個小天堂里孩子們的素質能夠得到全面提升。但是回到農村看到的鄉村小學的狀況卻令人很心酸，一般鄉村小學首先呈現在我們面前的是一扇破爛的大門，滿是鐵銹。進入大門之后看到的是滿是雜草的面積狹小的校園，校園內基本沒有任何供孩子們玩耍的娛樂設施。教室的現狀更是令人堪憂，破爛的窗戶有的沒有玻璃，地面坎坷不平，桌椅板凳破舊搖晃，有的甚至沒有電燈，陰雨天的時候只能點蠟燭，我們可以想象在這樣的環境中學生學習心情肯定不會很愉悅。由這些學校硬件設施我們可以想象到音樂美術的教育有多慘淡，首先是沒有專門的上課教室，一個鄉村小學有教室上課已經不錯了，哪里還有多余的空間上音樂課，有的就干脆在上課的教室上課，這樣不僅空間受到限制，而且音樂課上發出的聲音可能會影響整個小學的安寧。其次是缺少音樂教學方面的設施，在走訪的這些鄉村小學內音樂設施的到位情況基本是零，基本就是上靠老師口頭教授，比如老師說我們這節課學《沂蒙山小調》，然后孩子們就只能跟著老師唱。就算是有的小學有那種古老的腳踏琴，但是全校可能就僅此一臺，通常很少動用，動用的話就要從一個教室搬到另一個教室，這個過程就像是一個隆重的儀式。再次是缺少音樂教學所必需的多種教學設備和相應的音響、音像資料。孩子們根本不能欣賞到原版的優美音樂，嚴格限制了音樂的教學活動。因此完善學校的教育條件，置辦相關的音樂設施是非常有必要的。

第二點是音樂教師隊伍空缺，整體素質低下，缺少正規培訓。在調查過的大部分鄉村小學中沒有音樂教師，教師到位狀況基本是零。在極少數鄉村小學有音樂教師的師資力量中，仍有一定數量的民辦教師發揮著較大的作用。由于沒有音樂教育專業畢業的真正意義上的專職音樂教師，有的音樂設施上課不用，長期閑置，變成了學校創品牌驗收的辦學硬件擺設。由于民辦教師一般沒有接受過正規培訓，因而在教學理念、教學水平、教學方法、教學技巧等方面以及對新教材的適應性上，都存在相當大的差距。這種現象反映了小學音樂教師的音樂技能素質急待提高。音樂教師尤其需要經過專門培訓，但實際上他們接受正規教育和培訓的機會卻少得可憐，于是許多能唱兩首歌的音樂愛好者便成了音樂教師。教師音樂素質低，是造成目前鄉村小學音樂教學質量低下的又一原因。因此，重視對音樂教師的培養和繼續教育，是提高音樂教學質量的一個有效途徑。

第三點是鄉村小學教學觀念落后，得不到相關領導的重視。目前，我國正在大力推行的素質教育，對鄉村小學的影響力度不夠，沒有從根本上轉變大多數鄉村小學教師和領導的教學觀念，不少學校仍把各種統考分數作為評價教師和學生的惟一標準，單純的追求高分，因此，忽視音樂教學、占用甚至砍掉音樂課的現象就是很顯而易見的。顯然這是造成鄉村小學音樂教學現狀的一個最主要原因。而且在農村小學，鄉、校一級的基層領導對音樂教育本來就了解的很少，加上他們本身藝術素質低。他們認為音樂是人人都可教的課，所以凡是認為教不好“主課”的老師就去教音樂，音樂教師當然就低人一等，于是紛紛改行，使本來就缺乏的音樂教師就更加缺乏。因此，加強和提高鄉村小學音樂教學質量的根本性措施就是要大力推進素質教育，徹底改變學校領導和教師的教學觀念，真正使鄉村小學重視音樂教學。

鄉村教育現狀和存在的問題范文2

摘 要：幼小銜接是幼兒從幼兒園過渡到小學的關鍵時期，對幼兒的身心發展具有深遠影響。目前，鄉村地區經濟發展滯后，教學理念陳舊，幼小銜接存在單向化、表面化等問題。本文從幼小銜接的概念入手，對鄉村學校設置非小學化幼小銜接班的必要性進行分析，旨在讓更多的人認識到設置銜接班的積極作用。

關鍵詞：鄉村學校；非小學化；幼小銜接班；必要性

隨著素質教育成為教育教學的主流趨勢，人們更加關注各個階段的教育問題。學前教育是幼兒升入小學的重要階段，堅決不能小學化，不能將小學教學知識放到學前階段學習，要盡可能地使他們在輕松的環境中成長。目前在很多鄉村學校，幼小銜接階段存在教育問題，導致幼兒進入小學后，在生活、心理等方面出現斷層。究其根本是鄉村學校沒有設置非小學化幼小銜接班。因此加強對銜接班設置必要性的研究具有非常重要的現實意義。

一、幼小接的概念

所謂幼小銜接，是指在我國早期教育與初等教育過渡和銜接問題的簡稱。隨著教育教學的深入研究，幼小銜接概念成為專業術語。在我國，幼小銜接即幼兒從幼兒園到小學之間的過渡階段。該階段，對于幼兒的成長是一個非常關鍵的轉折期，如果處理不當，將會對幼兒的成長產生消極影響，故加強二者的銜接至關重要。

二、鄉村學校設非小學化幼小銜接班的必要性

1.滿足幼兒的學習需求

鄉村學校無論是在師資資源，還是在基礎設施方面都處于落后狀態，使得幼兒無法接受與城市幼兒同等水平的教育。設置非小學化幼小銜接班，不僅能夠改變家長、教師的觀念，還能夠最大限度地滿足幼兒的學習需求，使他們接受到更加科學的教學。很多家長認為，在幼兒園讓孩子多學習寫字、拼音等，能夠在上小學時更好地掌握課本知識，緩解學習壓力。如晶晶的媽媽每天空閑下來就會教晶晶背唐詩、背故事，不讓孩子勞動。這種重視積累而非潛能開發的行為，實屬揠苗助長，影響孩子的健康成長，會使孩子無法更好地適應小學生活。

銜接班的教師會根據學生現階段的具體情況，采用合理的措施進行引導和教育，使幼兒能夠意識到自己是學習的主體。銜接班的教師會科學地安排學生的學習與實踐活動，使學生能夠對拼音、書寫及數學等知識有初步認識，在進入小學學習階段后，有效緩解學生的落差感，從而使學生更好地參與到學習中，提高自身的知識接受能力。

2.培養幼兒各方面的能力

目前，很多學生都缺乏自理能力，不利于成長。在筆者看來，5～6歲的幼兒開始接觸“幼小銜接班”相關課程，包括拼音、識字等，當幼兒能夠掌握拼音方法時，便能夠通過拼讀的方式自主識字和閱讀，且能夠通過拼音記錄聽到的聲音，形成知識輸入與輸出的循環體系，逐漸養成良好的閱讀習慣，為進一步學習漢語表達、寫作奠定堅實的基礎。幼小銜接班的設置具有科學性，會根據該階段幼兒的特點，設置實踐活動。如在閱讀方面，家長應與孩子一起閱讀，引導孩子仔細觀察畫面，結合畫面討論故事內容，使孩子能夠在畫面與故事之間建立良好的聯系，或者與孩子一起討論故事情節，培養孩子的敘事能力。

3.發展幼兒的思維

一般來說，幼兒識字的敏感期在3～6歲，幼兒進入3周歲之后，形象思維開始發展，對于字的形狀形成初步認識。隨后，抽象思想開始萌芽，5歲起開始有實質性發展。在銜接班教學中，教師會抓住這一時機，培養幼兒的識字興趣。同時在數學思維方面，教師會安排一些實踐活動，鼓勵幼兒能夠運用數學思維解決生活中的問題，同時，還會對幼兒的獨立性、互動性及創造性等方面予以培訓，使幼兒在升入小學前，便對小學知識產生了濃厚的興趣。由于幼兒教師沒有經過專門訓練，對小學教學了解不充分，所教知識和技能不夠規范，幼兒難以形成正確的習慣，如書寫筆順錯誤等。而在銜接班教師的引導和鼓勵下，幼兒能夠初步了解相關知識，并掌握一些技能，從而更好地適應小學生活。

三、結論

隨著我國教育事業的不斷改革，非小學化幼小銜接班的設置受到了廣泛關注。特別是在鄉村地區，各學校要根據當地的實際情況，突破各個方面的束縛和限制，引入現代教育理念，結合學生的實際情況及身心發展特點，設置合理的課程，把握教育的最佳契機，減輕學生的焦慮情緒，加強學生各項能力的培養，使其能夠盡快適應小學生的角色，迎接美好的未來，全面健康發展。

參考文獻：

[1]謝樺.幼小銜接中存在的基本問題及對策――基于廈門市湖里區幼小銜接現狀開展的實踐研究[J].福建教育學院學報，2014（12）：39-41.

鄉村教育現狀和存在的問題范文3

關鍵詞：鄉村小學；專職體育教師；發展途徑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-015-01

一、鄉村專職體育教師的現狀

根據《國家學校體育衛生條件試行基本標準》，體育課教育教學工作的特點，按照教學計劃中體育課授課時數和開展課外體育活動的需要，配備體育教師。小學1～2年級每5～6個班配備1名體育教師，3～6年級每6～7個班配備1名體育教師。農村200名學生以上的中小學校至少配備1名專職體育教師。可我們的體育教師隊伍沒有成比例的得到擴充，尤其是在鄉村學校，專職體育教師可以說是無法滿足學校體育工作需要的。比如我區，2010年招聘12名體育教師，距上次招聘已經有九年之久了，2010年至2014年共招聘體育教師24人，但整個翔安區小學數量將近百間。我校有27個班級，學生人數已經達到了1300多個，按《國家學校體育衛生條件試行基本標準》應有6個體育教師，但是實際只有4人。原因很簡單，師資的匱乏。

二、農村專職體育教師存在的問題

1、師資不足

目前我國有27萬體育教師，其中20萬工作在農村，但是體育教師師資仍然嚴重不足，在廣大農村中小學教師遠遠滿足不了教學的需要，一些小學根本沒有專職體育教師。[1]據我了解，在我區鄉村小學的專職體育教師為數不多，無法滿足各間小學均有專職教師，有的雖為專職，但不具有專業水平。師資不足導致兼職體育教師的出現。“近年來，在我區農村中小學專職體育教師的配備遠達不到國家規定的要求，而且有的農村小學體育教師的專業還不對口，體育教師隊伍遠遠滿足不了現代教育教學的需要。”[2]體育課往往都是由班主任或語文老師、數學老師兼職。畢竟是兼職體育教師，他們沒有接受到專業體育知識的培訓，對體育學科內容也是相對陌生，而且在鄉村這樣一個“重智，輕體”的地方，他們的教學有很大的隨意性，特別是主科教師兼職體育課， 有時無法完成主科教學工作，便會把體育課拿來上主科，剝奪了學生的運動權利。面對些情況又能如何保證體育課堂教學質量，更如何談不上貫徹落實新課改的要求。

2、體育設施落后或不健全

“目前我國很多農村學校的經費維持日常教學尚且捉襟見肘，更何況是用于體育教學設備的添置。”[3]雖然這幾年有不斷完善學校體育設施但仍然無法滿足日益增長的學生數量。在農村，經濟本來就不發達，想要讓社會對學校有所贊助，只是一種渴望。經費的不足還使一些破損的器材不能夠及時的得到維修，使得整個體育器材室看似器材齊全，其實卻沒幾樣器材是可以派上體育教學用場。鄉村學校還有一個特點，就是“地大物博”，但同樣是經費的問題，學校建立不起一個正規的跑道以及上體育課的場地，學生們常年在坑坑洼洼的黃土地上進行體育鍛煉，著實給學生們留下了嚴重的事故隱患。

三、利于專職體育教師發展的建議

1、強化專業素養，全面教學技能

無論環境如何變化，作為一名專職教師，體育教學是根本。以培養學生身心健康為目的，不斷完善自身專業能力。新時期的小學體育教師應該不斷提高自身業務素質，使自身具有開展學校體育教育和社會體育活動所需要的多種能力，具有廣博的現代科學技術和其他各類學科基礎知識，能夠把掌握的這些知識在體育教育的實踐中進行運用。[4]

2、各校加強合作交流，合理分配師資

首先與普通高等體育院校進行交流合作，專門面向鄉村小學進行服務，讓有意從事教育崗位的臨近畢業學生參與學校體育教學工作，也方便其考取教師職位做準備。其次教育學院可以開設體育進修班或體育函授班，使一些有體育特長生的其他學科教師能夠接受正規的體育教育，能勝任體育教學。最后教育行政部門應該做出適當的行策調整，在每年招收新教師時，適當提高體育教師的比例，確保每所鄉村學校都有專職體育教師。由于城鄉學校體育教師的師資力量較懸殊，所以教育部門應廣泛開展校與校之間的合作交流學習，吸引城市體育教師或者體育專業人員到鄉村去指導，去工作，還可以派農村的體育教師到城市學校去學校經驗，提高自己的教育教學能力，教育行政部門再根據他們的交流情況納入辦學業績加以考評。

3、加大經費的投入力度，合理利用資源

各級部門必須加大對鄉村體育教育經費的投入力度，一是多渠道多途徑籌措經費，鼓勵國營、民營、私營企業單位贊助一點，村里華僑或者學校董事會籌一點等方式修建學校體育場地和購置體育設施。二是“利用農村學校地理位置特點，大力開發校內外空余地，彌補體育場地建設的不足”[5]三是合理利用資源，可以將一些廢棄的體育器材，進行改造并合理利用。

總之體育專職教師是我們體育與健康課程的主力軍，關注每位孩子的健康是課程首要的任務，學生的身心健康是體育課堂教學的最終目的。我們的學生正處于快速成長的時期，健康活潑的成長是我們每位教師、家長和社會的愿望。希望教育部門能重視專職體育教師的配置，讓每個學生都能受到良好的教育，讓每個專職體育教師能最大發揮專業能力，不斷的全面發展，也使我們的新課程教學能切實有效的展開。

參考文獻：

[1] 田慶柱.農村體育教師的培養探析[J]滁州學院學報.2007（5）

[2] 莊鳳鳴.惠安地區農村小學體育現狀調查與對策研究.[W]2006（9）

鄉村教育現狀和存在的問題范文4

完善農村醫療服務體系，是建設社會主義新農村的重要內容，也是目前我國農村需要著重解決的首要問題之一。吉林省是一個農業大省，農村人口所占比重較大，醫療衛生保健水平較低，個別貧困地區農村醫療衛生事業的發展更是困難重重。同時，吉林省鄉村醫生的學歷層次與專業素質也存在一定的問題，鄉村醫療衛生事業的現狀與新農村建設乃至整個衛生事業的發展要求存在較大的差距，成為吉林省衛生事業發展必須解決的問題。

我省有12314個村衛生所(室)，鄉村醫生共19774名［1］。針對我省農村醫務人員的學歷情況，吉林省衛生廳與吉林省人才辦、吉林省教育廳、吉林省財政廳聯合下發了“村級醫療衛生專業技術人才培養項目”的實施方案，方案決定從2006年起，依托吉林大學、長春中醫藥大學、吉林醫藥學院、長春醫學高等專科學校、白城醫學高等專科等高校，采取脫產與半脫產兩種方式，對在崗鄉村醫生和優秀農村青年進行醫療衛生專業培訓，力爭通過7年努力，使全省每個行政村都有1名大專以上學歷的醫療衛生專業技術人才，每年計劃培養不少于2000名，其中中醫(中西醫結合)專業不少于15%，全脫產定向專科班招生不少于15%［2］。截至2010年，全省已累計培訓具有專科以上學歷的學生5000多名，有力地推動了吉林省農村衛生事業的發展。但是，由于農村自身的環境和條件所限，我省鄉村醫生培訓機制仍然存在培訓重數量輕質量、重理論輕技能、專業結構不合理、培訓機制不夠完善以及城鄉聯系制度不夠健全等諸多弊端，要想較好地解決農村醫療存在的問題，必須以醫藥院校的培養目標、方向入手進行改革，政府有關部門給予長期的政策和物質條件等方面的支持，并將醫藥院校教育的指導思想、教育層次和專業結構等進行一定的調整，以提高醫藥院校為農村醫療衛生服務的能力，更好地推動農村醫療衛生事業的發展。

醫藥院校服務農村醫療衛生服務的優勢分析

地域性優勢:醫藥院校雖然身處市區，但距離所轄范圍內的農村相對較近，在醫療培訓、醫療服務方面，具有距離近、可及性強的優勢。不但可以就近招募生源，而且可以為鄉村醫生的培訓提供便利條件。從培養人才和提供培訓的各方面成本效益考慮，本地區醫藥院校無疑是培養本地農村醫療服務人才的最好選擇。人才科技優勢:高等醫學院校是醫療人才培養的搖籃，作為醫學科學的前沿陣地，醫藥院校是醫學科學科技發展的重要力量。醫藥院校不但明確當今醫學科學發展的趨勢和重點，而且肩負著培養地區醫療人才的重要任務。充分利用醫藥院校的人才、科技和信息等優勢，為當地醫療衛生事業服務，也是醫藥院校義不容辭的責任。醫藥院校所擁有的醫學科研人員和科研條件，都能為農村醫療服務水平提供技術和硬件支持。醫療資源優勢:眾所周知，醫藥院校擁有相對集中的醫療資源，其所擁有的直屬及附屬醫院等，是集教學、科研和醫療于一體的綜合性機構，不但具備良好的設備等硬件條件，而且擁有技術過硬的醫師和專家等軟件條件，是培養醫學人才和鄉村醫師培訓的良好平臺，具有其他機構不可比擬的資源優勢。

吉林醫藥學院近年來的教學實踐與成果

作為我省“村級醫療衛生專業技術人才培養項目”實施方案的重點依托單位，我校在近年來積累的豐富的經驗，并在人才培養與鄉村醫師的繼續教育的教育教學過程中取得了顯著的成果。制定適合鄉村醫生特點的培養方案:針對農村醫療衛生的特點，結合基層醫療工作的實際，學院將重點放在鄉村醫生的醫學基本理論、基礎知識、基本技能和常見病、多發病的培訓上，要求學生畢業后應明確基礎醫學的基本理論知識;人類疾病的病因、病理分類鑒別的基本理論和技能;常見病、多發病的診治和急、難、重癥的初步處理以及預防醫學和中醫學的基本理論知識。構建適合于鄉村醫生特點的課程體系:學院制定了吉林省鄉村醫生脫產培訓學計劃，共開設必修課程20門，總學時620學時。①專業基礎課程276學時，主要包括人體解剖學、病理學、生理學、藥理學、人體寄生蟲學、診斷學基礎等。②專業課程344學時，主要包括:內科學、外科學、婦產科學、兒科學、傳染病學、五官科學、急診醫學、預防醫學、中醫學基礎、常見醫療技術操作、衛生法學(講座)、英語及拉丁語藥物名稱(講座)、合理用藥(講座)、醫學倫理學(講座)等。③選修課程包括:組織學與胚胎學、生物化學、醫學微生物學與免疫學、皮膚性病學、醫學統計學、醫學心理學等。④畢業實習26周。選用或編寫適合鄉村醫生使用的專業教材:針對村級醫療衛生專業技術人才實踐經驗比較豐富，基礎理論知識相對薄弱，缺乏系統性的特點，為適應教學需要，學院編寫了《實用基礎醫學》和《臨床技能學》兩部專業教材。完善實踐教學環節:根據鄉村醫生的特殊性，制定統一的實習計劃和實習內容，并在廣泛征求意見的基礎上，本著“以人為本、優先自選”的原則，鼓勵學生到工作單位附近的符合條件的縣級醫院實習，對于那些沒有聯系到合適的實習醫院的學生，學院將為其安排省內具備臨床教學條件的縣級醫院進行實習，確保臨床實習工作順利完成。建立鄉村衛生醫學網絡教學資源網，方便鄉村醫生學習:為方便鄉村醫療、在校學生及其他醫務工作者工作學習需要，我院建立了鄉村衛生醫學網絡教學資源網。衛生資源應用系統以鄉村常見病、多發病的預防及診斷治療為重點內容，充分體現鄉村醫療衛生特色。本系統劃分22個子系統，涵蓋了醫學各個領域，集普及性、實時性、前瞻性、科學性于一體，具有方便快捷、易學易用、互動性較強等特點，具有很好的應用價值，為鄉村醫務工作者的學歷后教育提供科學、豐富的醫學網絡資源。

醫藥院校為農村醫療服務的對策研究

明確辦學定位:辦學定位問題，實質上是要解決“辦一所什么樣的大學”的問題。根據目前我省農村醫療服務的現狀，結合我省提出的相關政策，醫藥院校必須以實際情況為切入點，以科學發展觀指導高校辦學定位。①辦學目標定位:我國很多高校在培養目標定位上缺乏清晰界定，在培養規格、層次和類型上區分度不高，缺乏特色［3］。我校正處于各方面提升和發展的重要階段，辦學與科研實力與國內一流大學仍有一定差距，應著眼于生存和發展中帶有全局性、方向性的奮斗目標，按照“搶抓機遇、加快發展、提高水平、創建名校”總體辦學思路和“依法治院、質量立院、特色建院、科技強院”的辦學理念，著力推進素質教育，為社會培養應用型和技能型人才。②辦學類型定位:作為吉林省惟一一所獨立的醫藥綜合類本科院校，我校在培養醫學應用型人才方面具有得天獨厚的優勢，醫藥院校類型的定位有利于高校找準落腳點，以更好的作出發展規劃。作為國家高教系統的基礎部分，我校類型應定位于以培養生產或社會活動一線的實用型人才為主的一般地方院校。③人才層次定位:根據我校的實際情況及當前所面臨的實際任務，培養層次應定位為以本科生培養為主，兼顧專科生和成人教育，培養人才方向應是實用性技術人才。④服務對象定位:面向地級市和所轄區域農村地區辦學。醫藥院校的最直接目的是培養醫療人才以服務于醫療衛生事業，不但要服務城市，更要面向廣大農村。⑤辦學特色定位:辦學特色是指某一學校與其他學校相比，所表現出來的獨特的辦學內涵。醫藥院校以興辦特色專業為主，增強服務針對性，如我校開辦的藥學市場營銷及英語護理專業等，同時定向臨床醫學本科班開辦很好地解決了招生和就業的問題，使之能夠取之于農村，服務于農村，有利于農村衛生事業的發展。

鄉村教育現狀和存在的問題范文5

關鍵詞： 存在問題 出路和對策 教學管理

隨著科技的發展，時代的需要，多少年來鄉村學生渴望學習電腦的愿望終于實現了，但同時也面臨太多的問題。比如：學校信息化設備尚不夠完善，教師的師資力量不夠，學生的素質差異較大，學校對信息技術的考核不太重視等等，信息技術教學與管理已成為全新的課題擺在了鄉村信息技術教師的面前，筆者在此略抒已見，與同行們商榷。

1 教學方面存在的問題

1.1 教育思想、教育觀念還需根本地轉變。從領導到教師對信息技術教育這門課的重要性和必要性認識還不夠，未能深刻體會到搶占教育制高點是面向未來挑戰的需要。說大話空話的多，付諸行動的少；等、靠、要和叫困難的多，自加壓力、廣辟財源、積極裝備的少。在課堂教學方面，一是只重視知識傳授，忽視能力和全面素質的培養；二是忽視學生學習主體作用的發揮；三是存在行為主義的影響，只注重外部刺激，忽視學生對外部刺激的信息加工過程和指導，忽視學生對構建知識結構的指導。

1.2 教師與學生方面存在的問題。師資力量不足，鄉村中學的信息技術教師大多不是專業的教師，充其量是電腦愛好者，雖然他們操作起來動作嫻熟，但講起理論來則有點力不從心。這樣，低起點的教師很難培養出高素質的信息技術人才。學生的個體素質差異較大，鄉村中學學習信息技術缺乏適宜的硬件環境，導致其所能接觸和學習到的計算機知識相對落后。有部分學生缺乏興趣，因為計算機課程不像其它科目有考試壓力，而一般的知識性講授又比較枯燥。還有大多數學生是初次接觸計算機，對它有一種恐懼感和神秘感。

2 信息技術教育的出路和對策

2.1 提高認識，更新觀念是搞好信息技術教育的關鍵。深化鄉村中學的教育改革，提高各級領導和廣大教師對信息技術教育的再認識，用夠用好用足現有的政策，大力發展信息技術教育，學校不僅要有長遠規劃，而且要具體落實到行動上來。

2.2 加強對教師現代教育技術的培訓是實現鄉村中學開設信息技術、加強現代教育技術應用的根本。抓好信息技術教師的培訓，提高他們的教學水平。在課堂教學的評估上，應把電教技術的應用、電腦課件的制作等納入教師的考核之中。在對學生進行信息技術課的考核時，要嚴肅認真，客觀公正，從而引起學生對這門課的高度重視。

2.3 信息技術課堂教學方面。

2.3.1 首先要打破學生對電腦的恐懼感和神秘感。鄉村學生許多都是初次接觸電腦，對它敬而遠之。所以教師在教學中就得給學生講清楚電腦固然是先進的高科技的產品，也正是由于它的科技先進性，使其操作系統本身就具有一定的自我保護能力和容錯性能，在教師的的指導下，學生盡可以主動、大膽地進行操作練習。電腦的學習過程中操作練習是十分重要的。電腦的每一個操作命令或步驟都需要學生經過大量地、反復地操作練習，需要學生在練習中仔細觀察、體會和揣摩各個操作命令的方法、功能和技巧。只有這樣才能迅速有效地掌握所學的電腦知識，并使之轉化為自己的操作技能。

其次要重視電腦基礎知識和基本操作的學習。電腦知識博大精深，循序漸進，打好基礎意義重大。對于初學者只能從基礎學起。我們教師要根據學生實際選好內容，認真備好課。但由于電腦技術的飛速發展，我們教師也要與時俱進，不能教給學生一些過時落后的知識。

最后要鼓勵學生勇于實踐和嘗試，適當放手讓學生動手去玩，理論聯系實際，不斷上機操作，有問題及時向教師請教，不要畏首畏尾，也不要怕麻煩，不要因為沒有試過、怕弄壞而不去試，不實踐永遠也學不會。學習電腦知識，單靠教師的傳授是遠遠不夠的。因此要注重實踐，重視上機操作。通過上機操作，驗證從理論上學到的知識，增強感性認識，提高學習興趣，發現新問題，明確進一步學習的內容。

2.3.2 在制作教學課件中，色彩的合理搭配，可以增加教學效果的感染力，但又要適度，以不分散學生的注意力為原則。如：色彩要合理，色彩配置要真實，動、靜物體要分開，前景、背景顏色要分開，每個畫面的顏色不宜過多，以防止分散學生的注意力。

盡量增加一些學生參與的交互功能。一個好的課件不能像放電影一樣，從頭到尾讓學生像觀眾一樣，這樣就失去了教學的目的。須加入一些交互的內容，讓學生參與到課堂教學之中，如在一堂課的開始時，可以展示有動畫組成的現實生活場景，并設置懸念，提出問題，使學生在原有的經驗基礎上，提出解決問題的方法，以此來充分啟發學生進行創造性思維。只有這樣，學生才能既學到知識，又增強能力。

3 信息技術教學管理方面

信息技術教學80%以上的教學任務要在機房完成，因此鄉村中學的信息技術教師就要善于利用機房這種特殊環境組織和實施教學。受經濟的影響，有的學校機房不能達到人均一臺電腦。解決人多機少的矛盾，管理好電腦機房紀律，合理編排座位和注重培養學生興趣就成了電腦管理方面的重要問題。

首先，合理編排座位。自信是做好好任何一件事的前提。信息技術教育這門在中學新開不久的課程，對多數學生來說，新奇、神秘和陌生，甚至有些令人恐懼。因此，為了增強學生的自信心，讓學生從心理上放松、破除神秘、減緩恐懼就現實地擺在了教師面前。而就兩人合用一臺電腦的現狀，學生來到機房后首先面對的就是電腦前的同伴，同伴的影響變得更為直接、更為具體。如果對電腦一無所知者，能與有一定電腦操作基礎的同學為伴，并得到及時幫助、及時鼓勵，這將對其學好電腦的自信心起到促進作用。

鄉村教育現狀和存在的問題范文6

關鍵詞 鄉村教育 位育 鄉村文化

中圖分類號：G520 文獻標識碼：A

Explore the Way to Weiyu of Rural Education

PU Zheng

(College of Education, Southwest University, ChongQing 400715 )

Abstract Chinese society is built on the basis of local community. Rural education provides a pool of talents for the great development of rural areas. However, the huge gap between urban and rural areas is caused by the orientation of focusing on urban development in the process of Chinese modernization. The current rural edcuation based on urban model is not suitable to the development demand of rural areas. This dissertation aims at finding out the existing problems of rural education by using the weiyu theory of Mr.Pan and looking for the solutions. The final objective is to establish weiyu system of rural education to promote the harmonious development of rural individuals.

Key words rural education; weiyu; local cultrue

自古以來，中國就是一個以農業為主的自然經濟社會，農業在整個中國的發展歷史上具有十分重要的地位，而農民群體也一直是我國歷史發展的重要力量。中國雖是“鄉土的中國”，但長期的城鄉二元體制，使得我國教育變成了脫離鄉村的教育，城鄉教育差別越來越大。鄉村教育受到了社會廣泛的關注，越來越多的人們開始致力于當下鄉村教育問題的解決。要解決現實的問題，我們不妨回到歷史中去尋求答案。

1 當代鄉村教育存在的問題

1.1 鄉村受教育主體的不在場

長期的城鄉二元結構影響鄉村經濟的發展，改變鄉村的生活方式，更影響著鄉村教育的發展。鄉村學校教育以城市教育為范本，忽視了鄉土最本真的教育資源，脫離了鄉村的實際，只是一味地教人脫離鄉村加入城市生活，這不符合鄉村的需要。學校教育的教育目標、教育內容、課程設置都指向城市教育的模式，鄉村受教育的主體不在教育現場。以升學為目的的教育目標讓大多數鄉村孩子對學習漸漸失去興趣，升學對大部分孩子來說是一個遙遠的夢；脫離鄉村生活以城市生活為藍本的教育內容讓鄉村孩子脫離了生長的土壤；標準化的課程設置讓鄉村學生的大部分時間留在學校，教育資源的整合使孩子們離開家住到學校，鄉村家庭和社會對這些孩子的影響越來越微弱，他們成為不在鄉村的“鄉村人”。離開鄉土前往城市為生活奔波的大部分父母將孩子留給了鄉村中年邁的祖父母，長期在家庭生活中“缺席”，祖父母們寶貴的生活經驗卻在不斷更新的社會中急速失去作用。即便父母帶著孩子進入城市，迫于生計也無法承擔起傳授生活技能的重任，當無法在城市繼續生活回到鄉村時，孩子們表現出更多的不適應。這些孩子既無法真正融入城市的生活也失去了在鄉村生活的基本技能。

1.2 物質環境的巨大差異

改革開放不斷深入，鄉村雖然發生了翻天覆地的變化，但受到城鄉二元結構的影響，城鄉間的差異越來越大。隨著城市化進程地不斷加劇，城鄉間的收入差距不斷拉大，鄉村經濟發展緩慢。基于此，城鄉教育差異也變得十分顯著。事實上，鄉村教育長期處于一個弱勢地位，主要表現在投入嚴重不足，基本的辦學條件差，教師隊伍素質層次不齊流動性大，教育的不公平在城鄉教育之間的體現十分突出。隨著時間的發展，國家對基礎教育的投入不斷增加，農村基礎教育設施有了極大的改善，但卻遠遠達不到教學需求。

1.3 鄉村文化的落寞

在現代化的路途中，鄉村社會為城市貢獻建設主體，但是在鄉村和城市化接軌的過程中，鄉村的劣勢卻不斷顯現，鄉村在無比被動接受現代化的同時被無情地邊緣化。首先表現最為直接就是經濟的邊緣化，經濟的邊緣化導致文化的邊緣化。

“鄉村社會在改革開放、走向現代的過程中，屬于被動的位置，鄉村社會的文化內涵在以發展為中心的現代化框架中被隱匿。以城市取向為中心的外來文化的沖擊使得原來的鄉村文化秩序土崩瓦解。民歌、民間故事、民間曲藝逐漸從鄉村消失，乃至絕跡，代際之間的鄉村文化交流已經完全讓位于對以金錢為中心的拜物教文化的崇拜。鄉村社會的獨特性已經或者正在全然喪失，完全淪為城市文明的附庸。鄉村其實越來越多地成了一個地域的概念，成了一個沒有實質內涵、或者說缺少文化內涵的空洞符號，作為文化―生命內涵的鄉村已經終結,鄉村社會成為文化的看客，不再具有自我文化生長與更新的能力與機制。”①

鄉村文化的邊緣化使得鄉村的少年對自己身邊文化的漠視，這些文化無法將他們的目光聚集在鄉土間，失去了與鄉土間的那份親近，鄉間不在是他們樂于生活安于生活的地方了，他們更向往城市五光十色的生活。失去鄉村文化的支撐，現代媒體猛烈沖擊鄉村生活秩序，鄉村兒童的父母缺席整個教育過程中，學校教育本身的錯位導致很多鄉村孩子不愛讀書，厭惡讀書。

2 潘光旦的鄉村教育思想

我們如今所處的時代與潘光旦先生所處的時代已經相去甚遠，但是他針對當時教育脫離鄉村的現狀進行了嚴厲批判，并強烈呼吁進行務本的鄉土教育，這對于我們現代教育是一種警示。潘光旦先生認為“一切生命的目的在求位育，以前的人叫做適應，教育為生命的一部分，他的目的自然不能外是。我們不妨進一步的說，教育的唯一目的是叫人得到位育。”②

2.1 釋“位育”

位育看似是個新詞，實則出自《中庸》，《中庸》中說：“致中和，天地位焉，萬物育焉”，其注曰：“位者，安其所也；育者，遂其生也。”潘光旦先生將這個古老的概念賦予新的內涵，按照他的理解，位育的概念與西洋生物演化論中的adaptation或adjustment最為相近。“西洋自演化論出，才明了生物界所謂adaptation或adjustment的現象。我們很早（好像是跟了日本人）把他譯做‘適應’或‘順應’。適應的現象原有兩方面：一是靜的，指生物在環境里所處的地位；二是動的，指生物自身的發育。地位和發育的縮寫，便是‘位育’。”③潘光旦先生認為“適應”強調的是適應者主體對客體被動地調適和順應，它從根本上忽略了適應者主體的主動性和能動性，沒有認識到作為適應者主體的人在“適應”環境、在跟外界交往過程中，同時作用于自身、他者和環境。由此，潘先生認為將其解釋為“位育”更為得當。

位育必然存在兩個條件：一個是生物的個體或團體，一個是這個個體和團體所處的環境。位育強調的則是這兩者之間的一個協調的關系，個體或團體無法完全征服環境卻也不是完全消極地順從于環境。真正的位育就是生物個體或者是團體如何與歷史與環境取得協調。

2.2 求“位育”的鄉村教育思想

潘光旦先生認為教育的目的是尋求位育，“教育的目的不止一個，而最概括沒有的一個是促成此種位育的功能，從每一個人的位育做起，而終于達到全人類的位育。其實這最后所達到的境界，教育也大可以不管，因為，如果因教育的努力而人人各得其位育，人類全部的位育是不求而自致的。”④而講求本末的教育才是真正能實現位育的教育，“教育雖然是一個人與歷史、人與環境相互感應的過程，從教育的立場說，要教育促進位育的功能，卻不能不分一個本末賓主，因為教育的對象終究是人自己，而不是歷史，不是環境。我們不得不假定人是本，歷史是末，人是主，環境是賓。”⑤

教育作為一種工具在發揮位育的功能時，一是加強對人的教育，提高人的自控能力，二是教人正確認識與對待環境，適應環境并做出適度改造。通過教育的功能人的自身素質提高后對環境有了正確的認識，是人與環境之間得到很好的調適從而實現人的位育。

潘先生認為鄉村問題的直接原因是人才，間接原因是教育。“如果農村中比較有志力的分子不斷的向城市跑，外縣的向省會跑，外省的向首都和通商大埠跑，人之云已，邦國殄萃，試問，地方又安得而不凋敝，農村又安得而不衰落？”⑥人們為何如此輕易地去其鄉，原因在于那時的教育是舍本逐末的教育。因為人不認識不了解自己身邊的鄉土，也便無從產生對鄉土的熱愛，鄉土自然也不值得留戀。沒有從鄉土中學得腳踏實地的精神，變得盲目淡漠。

鄉土教育是一種注重本末腳踏實地的教育，這樣的教育教人認識鄉土，能在客觀上將自己所處的鄉土與他人所處地進行比較，進而進到對鄉土的熱愛，因為客觀地認識這種對鄉土的愛成為一種有條件、有制裁、有分寸而非盲目的愛。人一旦有了這樣的愛，就不會輕易地離開自己鄉土，即便離開也會回饋自己所處的鄉土，這樣便留住了人才保住了鄉村發展的核心。

3 實現鄉村教育的位育之道

面對當前的問題，必須讓鄉村教育成為培養鄉村人，為鄉村發展服務的教育。

3.1 重新確立鄉村教育的目標

鄉村教育問題的關鍵在人，在人才。隨著城鄉一體化的建設步伐，必須改變城市模式的鄉村教育，在城市重新確立鄉村教育的目標，使鄉村教育能為人的內心幸福和自由提供更大的可能。

鄉村教育的根本目標應該是鄉村少年的精神成人。鄉村教育應以它獨特的蘊涵凸顯出對鄉村少年身心健康的關注，培養他們對于鄉土的熱愛，拓展鄉村教育的文化內涵。

這樣的教育目標包含著兩層涵義：第一是盡最大努力促進教育的公平，給鄉村少年同等的國民教育待遇，遵從國家教育方針、追求全面發展國民素質。第二是滿足鄉村少年的發展需要，培養他們對鄉村的情感和對鄉村文化的自信，在積極接受現代文明的同時保持住對鄉土的熱愛，從而獲得個人身在鄉村生活中的生命意義。這樣，今后不管他是立足于鄉土亦或離開鄉土都有一個健康的生存心態。這便是潘光旦先生強調的安身立命，實現人的位育的觀點。

3.2 重建鄉村教育的文化內涵

在重新確立鄉村教育的目標后，必須將鄉村教育建立在鄉土最本真最深厚的文化環境中才能實現它的位育之道。

“鄉村建設，就是將鄉村建設得適宜于農民居住，讓鄉村在中國現代化建設中充當穩定與發展的力量。鄉村建設，就是要將鄉村建設得山川秀美、風景宜人，就是要將鄉村建設得祥和安寧、幸福快樂，就是要將鄉村建設得經濟發展、生活方便。”⑦自然層面與經濟層面的鄉村建設是鄉村社會、文化建設的基礎，在此基礎上我們更加關注鄉村文化價值的建設。

貼近鄉土、回歸鄉土能夠彌補我們當下生命的缺失能夠滿足我們生命本有的需要，只有當置身于鄉土的人們能夠發自內心地愛護鄉土、理解鄉土才能重建人與自然人與人自身的和諧。當然，鄉村社會仍然存在著許多需要批判需要改造的地方，對于鄉村社會鄉村生活不能只是一味浪漫地懷想，需要的是在鄉村社會適應現代化的過程中促進鄉村生活的內在轉向。

建立在鄉村自然、質樸的生存姿態上的鄉村文化擁有著幾千年沉淀下來的鄉村生存經驗，鄉村傳統與習俗，民謠民歌和那些精彩的民間故事，鄉村道德。鄉村少年置身鄉土，與自然的親近熱愛則成為鄉村教育的重要意蘊。

注釋

① 劉鐵芳.鄉土的逃離與回歸――鄉村教育的人文重建[M].福州:福建教育出版社,2008:37.

② 潘乃谷 張海燾.尋求中國人位育之道――潘光旦文選（上）[M].北京:國際文化出版社,1997:1-2.

③ 潘乃谷,潘乃和.潘光旦選集(IV)[M].北京:光明日報出版社,1999:425.

④⑤潘乃谷,張海燾.尋求中國人位育之道――潘光旦文選（下）[M].北京:國際文化出版社,1997:624.

⑥ 潘乃谷,張海燾.尋求中國人位育之道――潘光旦文選（下）[M].北京：國際文化出版社,1997:629-630.

⑦ 賀雪峰.如何進行鄉村建設.甘肅理論學刊,2004(1).

參考文獻

[1] 余影麗.社會轉型期鄉村教育與鄉村社會隔離問題研究[J].當代教育科學,2009(15).

[2] 喬東華.尋求中國的位育之道――潘光旦教育思想探微[D].濟南:山東師范大學,2007.