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高職教學反思范文1
［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）01－0102－01
現在，形象設計行業已成為國內發展最迅速的第三產業。形象設計產業是超勞動密集型行業，采用的是一對一或多對一的服務，服務要求高，工作環境好，勞動強度低。事實上，形象設計行業對社會就業的吸納能力相當巨大。在短短十幾年的發展中，這一行業所實現產值的快速增長、所吸納的就業人數均超出市場的預期。基于未來人均收入的不斷提高，城鎮人口的不斷增加，人們對美的需求，以及隨著中國加入WTO，國外著名的美容機構、大型化妝品公司及文化媒體機構的進入，人物形象設計行業高級人才將有非常大的生存和創業空間。
人物形象設計專業是湖北科技職業學院2008年新申辦的一個專業，經過兩年的專業建設，目前我院已將人物形象設計專業人才的培養從單純的應用型轉向適應性較強的實用型、復合型，培養服務于形象造型藝術適應行業、企業與市場三方面發展需要的生產和管理第一線的高技能人才。
在高職教育教學改革中，我們必須明確：我們需要培養怎樣的人才及如何去培養。教師在思考這些問題的同時，對于自身的教學成長也有一定程度的促進。美國心理學家波斯納提出了教師成長的共識：成長＝經驗＋反思。而教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務、改進教學實踐的學習方式。不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，能夠進一步充實自己，提高教學水平。
一、看清問題，找準反思切入點
教學反思既可反思教學實踐過程中的成功之處，也可反思不足之處。我們首先指導教師選擇一個特定的問題作為一個時期的反思對象，并將這一問題以小課題的形式確定下來。例如：對于人物形象設計專業的學生，由于學習專業性、實踐性強，在學生學習過程中，單純的理論教學并不能吸引學生學習注意力和興趣。以《服飾形象設計》課程來說，在初期教學中，教師一味強調不同職業的服飾要求、服飾穿著的要素、服飾搭配的基本原理等理論知識，學生在學習過程中，逐漸失去對該課程的學習興趣與熱情。因此，本專業的老師針對該專業特色進行了教改，從繪制服飾形象效果圖到搭配服飾、改造服飾，讓學生在實踐學習中領悟理論要素及原理。體現高職教育特色，突出工學結合，從社會實際需要出發，有針對性地構建學生的知識、能力、素質結構；強化崗位知識的學習和運用；完善、充實教學內容；加強以操作技能、實習等為主的實踐環節；加大實踐教學環節所占的比例。
二、有效學習，拓展反思深化點
加大職業教育師資培訓，按照教育部有關規定，將有計劃、有步驟安排專業教師到企業實踐，每年不少于一個月。由本專業“楚天技能名師”對青年教師進行傳、幫、教和實踐技能訓練，提高他們的化妝造型與形體設計整體能力，使其能獲得技師及以上職業資格；通過示范、指導，促進承擔相同教學任務的教師技能水平的不斷提升，實踐經驗的不斷豐富；指導青年教師的教學和科研工作，協助教師課題申報工作。通過教學反思促進教師的專業發展，快速建立一支優秀的教師隊伍，是提高高職教育教學質量的關鍵。
三、總結經驗，提高反思的創新點
通過教學反思我提出了新的高職教育理念里強調的高職學生創業能力的培養。我們一直提倡工學結合，而創新課外教學，加強實踐教學環節也是實現高職培養目標的主體教學之一，其成功與否是高職教育能否真正辦出成效、辦出特色的關鍵。在專業課程教學中，始終把學生實踐能力培養與實踐教學環節放在極其重要的地位，圍繞如何提高學生的實踐能力與職業素質，進行了一些有益的初步探索，以“主題性設計”與“模擬會議”的方式，讓學生在課程學習中提高興趣、感受快樂；課程結構、教學方式嚴謹細膩，理論課實踐課結合緊密，使學生綜合能力得到充分培養。
高職教學反思范文2
【關鍵詞】教學反思 高職 青年教師
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09C-0122-02
所謂教學反思，就是教師把自身實施的教學過程作為思考對象，對自身在教學時所做的行動、決策以及由此引發的想法進行審查、判斷、分析，進而優化教學狀態的過程。其主要特征有四：一是實踐性，教師教學水平的提高必須在具體的實踐環境中進行；二是針對性，教師的教學反思內容是有所確定的；三是反省性，教師的教學反思是對自身教學狀態的思考；四是過程性，教學反思并非短暫行為，而是伴隨教師的整個職業生涯，教師可以在不斷反思中形成獨具個性的教學方式方法。高職青年教師作為高職院校的新生力量，在教學過程中還存在許多不足，需要更多的學習和實踐，而實踐證明，教學反思能夠有效提升高職青年教師的教學水平，讓高職青年教師早日從“教學新手”轉變為“教學老手”。因此，本文將就高職青年教師的教學反思問題展開深入研究，以期能夠從教學反思的重要意義、具體內容、有效途徑以及保障措施方面提供一些理論依據或實施方法。
一、高職青年教師實施教學反思的重要意義
高職青年教師實施教學反思，具備以下重要意義：一是幫助高職青年教師自我成長，當前是“互聯網+”背景下的學習型社會，高職青年教師所掌握的知識是遠遠不能滿足教學需求的，這就需要在教學反思中及時發現知識短板以及實踐缺陷，并跟隨時代潮流有效更新、重塑，才能夠與時代同步，并且提升自己的教學能力。二是幫助高職青年教師實現職業發展，高職教師的職業發展階段為“教學新手經驗型教師學者型教師專家型（研究型）教師”，每從前一階段進入下一個階段，均需要進行深刻反思并且取得成效，由此可以看出，教學反思是高職青年教師職業發展必不可少的關鍵因素。
二、高職青年教師實施教學反思的具體內容
高職青年教師實施的教學行為是一種牽涉范圍較大的系統性社會實踐活動，在客觀上與履行不同職責和完成不同任務有著密切關聯，在主觀上與履行職責和完成任務所依賴得到自身的學識、能力、態度和具體采取的行動、方法等有著密切關聯，主客觀不同因素密切關聯、互相影響，因此教學反思具備強烈的關聯性特征。鑒于此，教學反思可分為以下四個方面內容：
一是反思教學觀念，高職青年教師現有的教學觀念多來自傳統教學觀念、自身的學識素養以及他人的實踐經驗，具備被動性和盲目性特征，缺乏自我實踐和自我反省，容易導致教學理念滯后，因此高職青年教師的教學反思應從轉變教學觀念開始，以理論來指導、修正教學實踐。
二是反思教學設計，這是作為對教學行為的詳細策劃，完全體現了高職青年教師的教學理念，其設計好壞會嚴重影響到教學效果，因此高職青年教師在反思教學設計時要考慮到“因材施教”“因人而異”而非“因教而教”，要做到教學設計與教學實踐相切合。
三是反思教學過程，這是教學的重點，包括重點難點講解、時間安排、活動實施等，教學理念和教學設計都必須經由教學過程來達成，以此驗證前兩者是否存在不足，進而加以修正，因此高職青年教師應該要反思教學過程是否與教學目標一致、與教學原則吻合、與學生學情契合等。
四是反思教學效果，主要包括教師教學狀態和學生學習質量，可以更好地修正教師教學行為，因此高職青年教師可以從課堂教學行為、作業完成情況等方面來反思教學效果。
三、高職青年教師實施教學反思的有效途徑
高職青年教師實施教學反思的有效途徑主要有以下兩方面：
一是“自我反思”，可采取教學日記、微格教學等多種自我反思方法。教學日記是教師在結束某一次教學行為后以“日記”的形式把教學活動和思想軌跡記錄下來，并進行相應分析，能夠幫助高職青年教師實施深層次反思，總結教學經驗教訓，高職青年教師可采取個人喜好和行為方式來選擇隨筆式、評論式、綱要式等不同方式來撰寫教學日記。微格教學是對教師實施全程錄像的一種教學形式，高職青年教師可以以此作為教學反思的重要素材，通過分析教學錄像來反思自己在教學各個階段的語言行動以及師生交流、學生反饋等情況，能夠較為客觀地分析和評估自身教學的優劣之處。自我反思強調的是高職青年教師的自發性和主動性，由于是個人行為，很容易陷入“應付式”（把教學反思視為任務而簡單應付，并未認真對待）、“抓癢式”（教學反思不深刻，大多只是做了教學效果反思，未對教學理念、教學設計以及教學狀態展開深入研究）等誤區，因此高職青年教師要尤為重視自己的教學自我反思中是否存在該問題。
二是“合作反思”，高職青年教師可以通過彼此間的交流合作，以及向資深教師學習等方式，以自身實際為前提研究適合自己的教學模式，可以采取集體說課（評課）、教學研討等多種教學合作反思方法。通過集體說課（評課），能夠學習到其他教師的優秀教學經驗，與自己進行比較，取其之長，補己之短，是高職青年教師提升自身教學水平的重要途徑之一。高職青年教師還可以在各種教學研討會上，提出教學中存在的疑問，溝通交流，討論處理措施，最終形成最優方案以供大家采用，高職青年教師在這類活動中除了要積極參與，真摯請教，以實現“解惑”目的之外，還要敢于闡述自己與他人不同的觀點或看法，在與其他教師的互動交流中逐漸提升自身的教學水平。合作反思強調的是高職青年教師的合作性，多以群體行為出現，容易出現“濫竽充數”（在相互交流中沒有自己的主見，不懂裝懂，一味附和他人）等現象，高職青年教師要盡量避免自身出現類似問題。
其實，高職青年教師在教學反思中，是使用自我反思法，還是使用合作反思法，都沒有強制規定，只要該形式對實施教學反思有效就可以使用，當然還可以探索更多其他的教學反思方法。
四、高職青年教師實施教學反思的保障措施
高職青年教師作為高職師資隊伍里不可或缺的構成部分，其發展引起了學校的極大重視，為保障高職青年教師教學反思的有效性，在學校層面上應做好以下工作：一是制度保障方面，高職教師教學反思活動不應僅局限于教師本身，還要充分發揮整個高職院校的“合力”，要研究借鑒省內外高職院校甚至是本科院校的教師教學反思經驗，由學校制定相關制度或措施來保障高職青年教師教學反思活動的有效開展，由教學部門和教學系部依據本部門實際制定細則并落實實施，以形成較大的影響力，促進高職青年教師教學反思活動的實施。二是技術保障方面，伴隨著“互聯網+”時代的到來，多數高職青年教師在教學中采取信息技術，其教學反思也不可避免地與信息技術相關聯，因此高職院校要在信息技術上給予高職青年教師更多的支持，如開發教學軟件、購買教學設備、開辦教育信息技術培訓班等，以多種方法來促進高職青年教師信息技術水平的提高。
綜上所述，教學反思是提升高職青年教師教學水平的必經之途，高職青年教師必須加以重視，不僅要了解實施教學反思的重要意義，還要掌握教學反思的具體內容、有效途徑以及保障措施，并且在吸取他人經驗的基礎上有所發展、有所創新，這樣才能夠早日從“教學新手”轉變為“教學老手”，更好地為學生學習服務。
【參考文獻】
高職教學反思范文3
關鍵詞 高職教育；英語教學；教學反思；取向；重點
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）05-0041-04
收稿日期：2013-01-16
作者簡介：江萍（1958- ），女，甘肅正寧人，蘭州石化職業技術學院副教授。
基金項目：甘肅省教育科研項目《高職英語課程教學策略研究與應用》（編號：GB06-012），主持人：江萍。
一、教學反思的內涵
美國教育家杜威認為，反思是對任何信念或假定的知識形式，根據支持基礎和趨于達到的進一步結論而進行積極、堅持不懈和周密的考慮[1]。Wallace（1991）提出了外語教師專業培養與發展的反思模式，此模式將教師的發展過程表示為一個教學實踐與反思不斷循環發展的過程[2]。在該模式中，外語教師所具備的理論知識（received knowledge）和經驗知識（experiential knowledge）是其實踐、反思的源泉和理論基礎。教師只有在具體的教學環境中不斷地進行反思，才能更好地了解隱藏在他們意識之中的教育理論以及這些理論如何影響其教學行為[3]。
目前，我國英語教學整體教學反思水平一般，不同性別、不同學歷、不同職稱的教師在認知維度上的反思呈現出顯著性差異[4]。高職英語教學反思是教師引導下與學生的共振反思，是兩者對自身教與學思維活動過程和結果的自我覺察、自我評價、自我探究、自我監控、自我調節。反思的核心要素是英語教學的知識和技能。高職英語教學應滿足以下條件：向學習者提供實用、夠用、易理解的語言輸入信息；與學習者建立良好的人文關系，搭建寬松愉悅的學習交流平臺；提供時尚、鮮活、有趣的學習內容，創建語言學習和聽說交流的微環境；體現以學生為中心，以教師為主導的教學思想。
高職教育人才培養目標注重“實用型”、“技能型”，既非“學術型”也非“理論型”，更不是本科教育的“壓縮餅干”。內容的應用性、思維的開放性和解決問題的現場性才是高職英語教學的重點――“知識+內化+操練+實踐=技能型”。如果高職英語教學反思的取向正確，重點突出，集成反思問題，激發新老教師的反思激情和主動性，則能實現認知水平和教學能力的趨同化。
二、高職英語教學反思的取向
高職英語教學反思的取向是：以實用為目的，以必需、夠用為度，把積累英語語言基礎知識以及提高英語應用能力和實用能力相結合，實現教師和學生的反思共振，促進聽、說、譯、寫能力綜合發展。有效激發高職學生學習英語的動機、口語表達興趣以及能力和勇氣是高職英語教師教學反思亟待解決的首要問題。
布魯克菲爾德把反思型教師的思維表述為“一個立場和舞蹈”，“立場”即教師在自己的教學過程中要堅持反思，“舞蹈”則描述了教師反思思維不斷跳躍的過程[5]。通常英語教師總是以英語語言知識體系和思維方式為基本出發點，然而反思的力量可能會啟發和引導教師從數學、物理、化學、社會學甚至生命科學的知識體系和思維方式來審視、考量英語教學。反思型教師總是在這種思維波動中不斷尋求更好的教學，以開放的思維對待教學。教師首先必須交流合作，暢談教學體驗，集成英語教學中的突出問題集體反思，這樣教師個體才能重新建構與其以往經驗不同的問題情景。筆者在教學過程中發現，深入交流反思可采取如下措施。
一是更新教學策略設計。以素質教育為基礎，探索適宜、有效的語言學習策略和交流策略，為學習者自我調整英語學習策略和交流策略創造新的機會，實現英語學習的自主化。在實際英語教學過程中，通過英語沙龍、英語講座、英語報刊閱讀、英語電影賞析、英語辯論會、英語演講比賽、實用英語口語競賽等途徑，為學習者營造良好的英語學習氛圍，搭建自然的語言交流平臺，提高英語語言信息輸入量。充分利用“CHINA DAILY”、“21st CENTURY”等報刊的時事要聞、熱點討論、時尚追蹤、警句廣告及文學賞析等內容，拓展學生的專業視野，激發學生的求知欲望和興趣。通過以上活潑有趣、豐富多樣的語言學習策略與實踐，鼓勵學生注意多觀察、多思考，發現英語學習規律；提高學生用英語進行思維和表達的能力，引發學生對生活和學習的思考與討論；激勵學生充分利用課堂和其他一切時間用英語交談，鍛煉英語口語交流能力和英語綜合能力。
二是組織教學團隊。挖掘教育教學潛能，提高教師的業務素質。鼓勵團隊教師互相聽課，集體反思教學行為過程，汲取外教靈活多樣、富有激情的互動教學方法的精髓；申報英語教學研究課題，在相關信息資料采集、交流、業務學習提高方面給予經費支持。
三是以自主學習為中心，創新教學方法和環境。引導學生把教法內化為學法，利用學習資源和外界幫助主動建構知識體系。利用多媒體課件、網絡學習資源吸引學生注意力，進行師生互動、信息共享、因材施教，促使師生共振反思，為學生全面掌握和靈活應用英語提供有利的交流微環境。
高職教學反思范文4
關鍵詞：高職英語教學；文化導入；建議
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0129-02
1. 高職學生英語學情和教情
筆者結合多年一線教學和學生管理實踐認識到：高職學生思維活躍，但英語學習動力不足且缺乏恒心。高職生源屬于專科第二批次，也就是接受高等教育的低層次生源，他們的學習基礎與讀普通高校的學生有較大差距，這給高職英語教學提出了巨大的挑戰。同時，高職英語教學的現況并不樂觀。高職英語教學大綱的片面性、教學模式的死板性、英語師資的滯后等一系列問題的存在，面對高職英語教學復雜的對象，很難使英語教學與職業需求接軌。
高等職業教育是指在高等層次所進行的職業教育，是一種有別于普通高等教育與中等職業教育的特殊類型的高等教育。它培養面向生產、管理、服務一線的高級技術應用型人才。其教學內容和課程設置不是按照學科要求安排，而是按照職業崗位或崗位群的要求來確定。多年來受英語教學條件和外語環境地的限制，高職英語教學更多地突出閱讀能力的培養，而忽視了"說寫"表達能力的訓練。而恰恰相反，應用能力的培養才是高職教學的著眼點。
高職教育培養的學生不僅滿足于掌握某一崗位的單項技能，更要培養其專業的適應性與創造性。就英語教學而言，必須注意英語教學的基礎性與實用性相結合的原則。因此，高職英語教學應當遵循"既重視基礎，更重視應用，邊學邊用"的原則，既加強基礎教學，又不忽視表達與實用訓練。
2.化導入的必要性
語言是特殊的社會文化現象， 它是人們在長期的社會實踐中不斷形成的用于傳遞思想的重要手段。在教學中，根據語言的交際性特點，結合語言實踐，加強文化背景知識傳授，使學生能夠更深刻地理解英語，更恰當地使用英語。英語學習者要想熟練使用英語進行交際，必須要了解英語國家的文化，這一點已經引起了我國英語教學界的高度重視，跨文化交際已經成為英語教學領域的重要研究問題之一。我們在重視外國文化的同時，也不能忽視了中國文化。今天的很多年輕人喜歡過洋節卻不知道我們中國的傳統節日習俗值得我們警醒。
胡文忠先生曾經指出：“語言是文化的一種表現形式。不了解英美文化，要學好英語是不可能的。”（1999）語言教育家拉多（Lado）在《語言教學：科學的方法》中指出："我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和準則就不可能真正學到語言"（1964）在無法對教材與考試做出改變的情況下，教師應該發揮出應有的主觀能動性：在英語教學中導入文化背景知識。學生對西方文化有一定的了解有助于更好地把握英語的語言本質和思想內涵，更有效地學習和運用英語。這樣既可以提高學生們的學習興趣，又可以進一步增強他們的實踐交際能力。
3.化導入在高職英語教學中的實施
在聽說實踐中，根據單元的主題，教師可以加上這方面的文化導入。在方式上，可以讓學生就單元主題先進行情景對話表演，根據學生掌握的情況再進行補充介紹，最后可以通過學生課后操練增加印象。比如西方國家的情人節、圣誕節等，教師可以預先用任務教學法，要求學生在課前查明節日的來歷、習俗等，然后在課堂上陳述出來。教師也可以通過給學生播放相關英文原版電影視頻，使其沉浸在目的語文化的氛圍中，同時介紹中國的傳統節日七夕節、春節的來歷和習俗，增強學生對文化差異的敏感性，同時擴充學生的視野。
詞匯可能是令大多數高職學生最頭痛的問題之一，記了忘，忘了記，到最后還是寫不對或者寫不出來。一些原因是學生沒有掌握單詞發音導致不會拼寫，另外跟學生不了解一些文化的背景有關。除了引導學生記憶的科學方法和不斷重復的記憶規律外。
在英語閱讀教學中，教師除了要講授英語的語言、單詞和語法外，還應該幫助和引導學生去查找與該文章相關的英語民族的背景知識。在課下引導學生泛讀有關英語國家的政治、經濟、法律、宗教等的文章。并要求學生瀏覽并知曉中國特色的社會主義政治、經濟、法律等內容，充實學生的知識體系。要求學生在對比之余，引導學生不必盲目崇洋。結合中國國情，講述社會主義制度的優越性，激發學生的愛國情懷。
4.化導入的內在要求
培養學生的文化創造力。“文化創造力”是指學生在學習過程中，通過本民族文化與外來文化的相互作用而定取舍。這種動態的選擇不脫離本民族傳統，卻以傳統為基礎謀求在與外來文化相互作用過程中創新與變革。提倡把培養學生文化創造力作為英語教學的一項任務和一個目標，逐漸使學生具有這種能力；同時這要求教師在教學和教材上做相應的改革和處理相關的問題。文化創造力在英語學習中專指通過英語教育而獲得的創新力量，在本民族文化傳統與外來文化新事物的互相作用下而激發出來的求新動力。
提高英語教師的跨文化素養。隨著社會對英語運用能力的要求越來越高，英語教師所肩負的責任也越來越大，承擔著語言教學與文化傳播的雙重任務。要想在英語教學中導入中英文化，教師不但應有深厚的語言功底，還必須具備較高的英語文化和漢語文化的修養及很強的跨文化意識。在教學中要將這些文化和意識傳授給學生，使其內化于思維之中并能服務于語言運用。英語教師還要具備用英語傳播中國文化的素質。用英文談論中國的事情，可以增加教學的實用性，提高學生的學習興趣。既要培養學生跨文化交際的敏感性，也要引導學生樹立文化交流的平等意識，培養他們對異文化的寬容態度。因此大學英語教師也肩負著傳播中國文化、幫助學生正確地看待全球化中中國傳統文化的使命。
總之，高職英語教學應當圍繞學生職業能力的培養來展開，著重提高學生英語的實際運用水平。英語教學應是一個既源于語言知識，又超脫于知識本身，將語言知識、文化心理和技能融為一體的育人過程。所以，英語教師通過對學生本族文化和英語國家文化心理的調節，培養學生對英語文化和英語學習的積極態度，從而調動學生學習英語和英語文化的積極性，增強他們的學習動機。因此，借助文化導入教學，既培養學生語言能力和交際能力，又督促教師不斷學習，進而可以提高高職英語教學水平。
參考文獻
高職教學反思范文5
摘要：大量研究顯示項目教學法在培養學生的綜合技能、解決知識的僵化問題上，較之傳統教學法有著明顯的優勢，然而，這一教學法
>> 項目教學法實施過程中的困難與對策分析 項目教學法在實施過程中所存在的問題及對策 關于作業教學法實施過程中存在問題的分析及調整策略 高職護用藥理項目化教學實施過程中 存在的問題及對策 高職計算機專業實施項目教學法的實踐和反思 關于高職電子技術基礎課程實施項目教學法的反思 項目式教學法在《微機組裝與維護》教學過程中的應用 項目教學法在《現代工程制圖》教學過程中的應用 淺談項目教學法在教學過程中的應用 任務型教學法在中學英語教學 實施過程中存在問題及思考 全程案例教學法在高職教學過程中的應用 高中生物新課程實施過程中問題與困難地反思 實施新課標過程中的教學反思 淺談案例教學法在現代教學過程中的應用與發展 探究項目教學法在高職英語教學中的實施案例 工程教育改革過程中案例教學法的實踐與探討 高職計算機類課程中“項目教學法”的實施方案 新課改實施過程中的反思 PBL項目教學法在計算機網絡課程教學過程中的運用 項目教學法在中職計算機教學過程中的運用探討 常見問題解答 當前所在位置：.2004.2007-08-08.
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高職教學反思范文6
1.翻譯教學和教學翻譯的聯系和區別
高職院校要想讓學生們學好英語，就要先明白翻譯教學和教學翻譯之間的關系，這樣高職英語的教學才好開展。翻譯教學是總的概念，承載著培養學生們的翻譯能力的重任，而教學翻譯是英語教學課堂中的一部分，是翻譯教學中的一部分，翻譯教學的實現離不開教學翻譯。
2.培養高職學生英語翻譯能力的重要性
（1）高職教育培養人才的內在需要。隨著社會的不斷發展，社會對人才的需求越碓醬螅人才的需求不光是對技術人才的需求，還有語言人才的需求。我國現在很多企業或者是活動是和外國的企業合作，現在擁有英語專業能力的人才很受社會歡迎，這是高職院校培養人才的重要原因。這些都是高職院校培養英語專業人才的內在需求[1]。
（2）高職學生英語水平和學習習慣的迫切要求。我們都知道高職院校的學生的基礎比較差，他們一般都是來自技校或者是普通高中，即使是來自普通高中的學生，他們的學習成績也是比較差的，所以說高職院校學生們的英語水平總體來說不高。但是要將他們培養成為英語方面的人才，這就需要高職院校培養學生們的英語翻譯能力，只有這樣學生才能成為學校期望的人才，學校也才能完成艱巨的人才培養任務。
3.高職英語課堂翻譯教學現存問題
（1）課程要求不清晰。我們國家對高職英語教學的要求是聽說、讀、寫全面發展，在教學的過程中遇到問題要靈活處理，可以采取不同的方式進行教學。在涉及交際的篇章的時候可以讓學生們進行簡短的交流，涉及英語材料的時候就需要學生們去翻譯了，學生們可以借助字典以及電子器械來提升自己的翻譯效果，這樣學生們就可以在自學中提升自己的能力。這樣要求是希望學生們可以獲得全面的發展，但是現在很多的高校都只是注重學生們的聽、說方面的教學，翻譯方面的教學涉及得不多，這樣就使得學生們的翻譯能力一直很難提升[2]。
（2）教學模式設計不科學。在傳統的教學模式中，教師是課堂的主角，但是這種教學模式已經不能滿足學生需求，并且逐步被以學生為中心的教學模式取代。但是在這樣的教學模式中，仍然存在一些問題，教師只是簡單地講課本，不靈活改變課堂，沒有給學生們創造一個良好的英語學習的環境，還有就是許多教師的英語發音并不標準，學生們在上課的時候很難聽懂。
4.翻譯作為課堂的手段和目的
（1）詞匯語法教學。詞匯語法的學習是英語學習的基礎，也是翻譯的基礎，只有掌握了詞匯語法，我們的翻譯工作才能順利進行。高職院校的學生們的詞匯量一般很少，所以教師在講解詞匯的時候一定要把單詞和語法講解清楚，還有就是要把詞匯的意思告訴學生們，這樣學生們翻譯的時候就簡單很多。
（2）語法及語篇教學。在學習英語的過程中，我們都會發現，即使句子中的單詞和語法都懂，但是有時候也是翻譯不出來的，所以教師要對這方面的問題進行教學，幫助學生們解決這方面的問題。有些很長的句子語法很復雜，學生們可以把句子拆分開，然后再把每個部分翻譯好，最終就翻譯出來了。
5.總結
高職院校英語翻譯的教學存在很多的問題，這些問題的存在限制了學生們英語學習的發展，所以要解決這些問題，幫助學生們學好英語，然后學生們才能通過教學翻譯的方式達到翻譯教學的目的。
參考文獻：
