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短期支教的問題范文1

關(guān)鍵詞：短期支教 大學(xué)生 模式 副作用 建議

一、引言

（一）背景引入

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育水平已成為衡量一個(gè)國(guó)家是否強(qiáng)大的重要依據(jù)，對(duì)于正在發(fā)展中且經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡的中國(guó)，相對(duì)貧困地區(qū)教育資源和教育投資的匱乏等成為國(guó)家關(guān)注的焦點(diǎn)。針對(duì)此類問題，國(guó)內(nèi)先后開展實(shí)施了大中專學(xué)生志愿者暑期文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”、“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”等活動(dòng)，拉開了大學(xué)生支教活動(dòng)的序幕。

短期支教是近年來大學(xué)校園中逐漸興起的志愿服務(wù)型公益活動(dòng)，主要由各種學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)、學(xué)校當(dāng)團(tuán)機(jī)構(gòu)等單位推出，具有一定的組織性，主要包含兩種類型：一種是大學(xué)生寒暑假期間前往貧困地區(qū)進(jìn)行支教活動(dòng)，另一種是大學(xué)生每周抽出一個(gè)固定的時(shí)間，前往位于城市周邊的貧困地區(qū)學(xué)校進(jìn)行支教活動(dòng)。

根據(jù)有關(guān)資料分析，全國(guó)高校組織的短期支教活動(dòng)不僅為教育落后地區(qū)提供豐富的教育資源，同時(shí)使孩子得到心理的滿足，進(jìn)而對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)及國(guó)家的發(fā)展起到了一定的輔助作用。然而此類活動(dòng)并不成熟。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然95%的受教學(xué)校認(rèn)同大學(xué)生短期支教，并表示支教有效果，但近62%的校長(zhǎng)坦言先前支教的大學(xué)生給學(xué)校帶來了些不良影響，致使他們不再信任大學(xué)生支教，不得不找借口來推脫；雖然有68%的受教學(xué)生在支教后認(rèn)為學(xué)到了知識(shí)，并且有95%的受教學(xué)生表示喜歡大學(xué)生教學(xué)，但是有85%的受教學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容不感興趣，被動(dòng)地接受短期支教所教內(nèi)容，78%的受教學(xué)生對(duì)大學(xué)生哥哥姐姐“來也匆匆，去也匆匆”感到遺憾和苦惱。因此對(duì)大學(xué)生短期支教隱現(xiàn)“副作用”進(jìn)行研究與分析是非常有必要的。

（二）研究目的

通過調(diào)查研究分析指出大學(xué)生短期支教模式存在的一些問題與不足，進(jìn)而向大學(xué)生支教活動(dòng)的組織者進(jìn)行溝通，提出一些建議與看法，真正解決大學(xué)生短期支教存在的問題，使支教的效益達(dá)到最大化。同時(shí)，期望引起社會(huì)對(duì)大學(xué)生支教的關(guān)注，對(duì)其存在的問題進(jìn)行思考，使在校大學(xué)生短期支教真正起到其在社會(huì)主義人才發(fā)展戰(zhàn)略中的作用，促進(jìn)形成良好的教育風(fēng)氣與社會(huì)風(fēng)氣。

（三）研究思路與調(diào)查方法

通過對(duì)參與者（被支教小孩與支教大學(xué)生）進(jìn)行調(diào)查問卷的發(fā)放，對(duì)支教“橋梁”組織（大學(xué)社團(tuán)與被支教校方）進(jìn)行實(shí)地走訪，得到真實(shí)有效的數(shù)據(jù)，通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析并結(jié)合問卷及訪談結(jié)果以及社會(huì)已有研究成果，對(duì)問題出現(xiàn)原因進(jìn)行探討，同時(shí)聽取相關(guān)專家及導(dǎo)師看法提出改進(jìn)的意見建議，以期改善短期支教模式弊端，消弱其“副作用”。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）針對(duì)被支教小孩的分析——以武漢市江夏區(qū)長(zhǎng)山小學(xué)為例

針對(duì)被支教小孩即支教客體滿意度分析，采取問卷調(diào)查與隨機(jī)抽樣問題調(diào)查相結(jié)合的方式，一共發(fā)放120份問卷，以武漢市江夏區(qū)長(zhǎng)山小學(xué)為主，問卷回收98份，回收率為81.67%。根據(jù)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行有關(guān)分析得出以下結(jié)論：

1.支教客體對(duì)大學(xué)生短期支教的認(rèn)同

在對(duì)于武漢市江夏區(qū)長(zhǎng)山小學(xué)的調(diào)查中，87.76%的受教學(xué)生表示對(duì)大學(xué)生支教內(nèi)容“感興趣”，同時(shí)63.27%的受教學(xué)生表示“喜歡大學(xué)生”教學(xué)，可見支教客體對(duì)于志愿者具有高度的認(rèn)同，因此大學(xué)生短期支教活動(dòng)為教育落后的地區(qū)提供了豐富的教育資源，使得高等教育和基礎(chǔ)教育進(jìn)行了有效的對(duì)接。另外，在問及最希望的支教科目時(shí)，24.49%的受教者選擇“數(shù)學(xué)”，18.37%的受教者選擇“英語”，16.33%的受教者選擇“電腦”，基礎(chǔ)科目的大比例選擇充分凸顯出當(dāng)?shù)亟逃降穆浜蠛蛶熧Y資源的匱乏，短期支教在一定的程度輔助了當(dāng)?shù)氐穆浜蟮慕逃虝盒缘木徑饬私逃浜蟮貐^(qū)師資匱乏的現(xiàn)狀。

2.大學(xué)生短期支教對(duì)支教客體的不利影響

雖然大學(xué)生短期支教在一定程度上解決了教育落后地區(qū)資源短缺的燃眉之急，滿足了支教客體對(duì)于先進(jìn)教育水平的渴求，但是由于種種原因難以為受教者組建系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模式于是對(duì)支教客體學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)可能帶來一些不利影響。

此次調(diào)查中，當(dāng)問及“大學(xué)生授課時(shí)，可以掌握多少”，6.12%的受教者表示可以“全部掌握”，55.1%的受教者表示可以“掌握大部分”，但仍有38.78%的受教者表示可以“掌握一點(diǎn)點(diǎn)”或者“完全不能掌握”，可以看出部分同學(xué)對(duì)所教內(nèi)容不感興趣，被動(dòng)的接受短期支教所教內(nèi)容；另外，當(dāng)問及“大學(xué)生支教是否影響了正常學(xué)習(xí)”，28.57%的支教客體表示有影響，主要表現(xiàn)在：大學(xué)生支教占用原有上課及自習(xí)時(shí)間，擾亂了正常學(xué)習(xí)計(jì)劃；課堂秩序混亂，難以真正學(xué)到知識(shí)；課堂周期長(zhǎng)時(shí)間短，對(duì)所學(xué)知識(shí)容易遺忘；短期支教后和支教大學(xué)生失去聯(lián)系，造成情緒失落；更喜歡大學(xué)生授課，對(duì)自己老師的教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。由此可見大學(xué)生短期支教一方面影響了被支教校方原有的教學(xué)計(jì)劃，另一方面在一定程度上影響了支教客體的學(xué)習(xí)計(jì)劃的正常運(yùn)行和學(xué)生學(xué)習(xí)心理的穩(wěn)定性。

（二）針對(duì)參與支教的大學(xué)生的分析——以武漢市中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)為例

短期支教的問題范文2

今年是我們支教團(tuán)支教的第八年，我們是屬于典型的暑期短期支教類型，但是基本上，沒有出現(xiàn)過大家所擔(dān)心的問題。因?yàn)槲覀冊(cè)谥Ы讨皶?huì)進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，支教的過程中進(jìn)行嚴(yán)格的控制，支教之后會(huì)進(jìn)行持續(xù)的跟蹤和反饋。

我將就我們團(tuán)隊(duì)支教的一些經(jīng)驗(yàn)，與大家一同分享，希望能對(duì)這個(gè)話題的討論有所幫助，能給需要的人一些參考。

先說我們支教的一些基本原則：

【我們只致力于支教】很多公益組織不明確自己想要做什么，今天覺得支教好，那就支教;明天覺得環(huán)保好，那就去做環(huán)保，后天又覺得敬老活動(dòng)不錯(cuò)，又去做敬老活動(dòng)去了。什么都想做，最后什么都做不好，反而因?yàn)榭萁呤降氖褂脠F(tuán)隊(duì)的時(shí)間、精力和資金，使得團(tuán)隊(duì)無法繼續(xù)進(jìn)行良好的運(yùn)行。我們只做支教，并在做的過程當(dāng)中不斷的發(fā)現(xiàn)一些問題而加以改善，以便最大程度的去發(fā)揮我們的力量。但同時(shí)也會(huì)保持和其它公益組織的聯(lián)系和合作，在有我們用不上的資源的時(shí)候，可以介紹給其他的公益組織。如，有人想要捐書，我們會(huì)把捐書助學(xué)網(wǎng)介紹給他;有人想要捐衣服，我們會(huì)把可以接受衣物捐贈(zèng)的公益組織聯(lián)系方式給他。我們不做其它類別的公益，但是我們與其他團(tuán)隊(duì)進(jìn)行資源的共享。

【在同一個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行持續(xù)的支教】這點(diǎn)很重要。雖然每次支教的時(shí)間短，但是所有的支教內(nèi)容都是明確并有針對(duì)性的，所有的課程都是按照學(xué)校的課程表和進(jìn)程進(jìn)行授課。很多支教團(tuán)去了很多地方支教，今年發(fā)現(xiàn)這個(gè)地方貧困，就去這個(gè)地方，明年發(fā)現(xiàn)一個(gè)更貧困的地方又去了那個(gè)地方，后年又發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)地方更貧困、更需要幫助，于是又更換了支教的地點(diǎn)。這是很多支教團(tuán)的通病，橫向做到很多(涉及的面廣)，縱向做得很少(深度不夠)。要知道，中國(guó)的貧困地區(qū)太多太多了，僅憑一己之力，所做的連九牛一毛、杯水車薪都算不上，不如我們?cè)谝粋€(gè)地方，把這個(gè)學(xué)校需要我們做的事情做好，那才是公益最終的目的和意義。我們支教團(tuán)XX年組建，每年都到石岔中學(xué)支教，直到XX年石岔中學(xué)撤校并入上一級(jí)學(xué)校，才改到同一行政區(qū)的馮莊中學(xué)支教，直到現(xiàn)在。持續(xù)的才能進(jìn)行針對(duì)性的幫助，才能對(duì)上一年的工作進(jìn)行改進(jìn)，才能對(duì)資助的學(xué)生進(jìn)行反饋等等。

【志愿者心態(tài)的準(zhǔn)備】每一屆新的支教團(tuán)，領(lǐng)隊(duì)一定是去進(jìn)行支教過的老隊(duì)員。在第一次例會(huì)上就會(huì)進(jìn)行一些培訓(xùn)，其中最重要的一項(xiàng)就是對(duì)支教的認(rèn)識(shí)。我們會(huì)告訴我們的支教隊(duì)員，支教不是體驗(yàn)，也不是作秀，更不是表演，去獲得別人的表演和贊美，我們只是去做我們力所能及的事情;我們會(huì)告訴我們的支教隊(duì)員，不能因?yàn)槲覀兿肴ヒ娮R(shí)貧困就成為貧困存在的理由，當(dāng)我們看到學(xué)校的硬件設(shè)施很好的時(shí)候，當(dāng)我們看到家訪的孩子家庭情況很好的時(shí)候，我們應(yīng)該由衷的為他們感到高興，我們應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注學(xué)校的軟件設(shè)施如何、貧困孩子的家庭如何、孩子們的心理需求是什么，等等;我們也會(huì)告訴我們的支教隊(duì)員，不要去同情孩子們，他們擁有他們的快樂，他們會(huì)一起爬樹、一起玩陀螺、一起扔雞頭、一起滾鐵環(huán)、一起玩泥巴、一起抓螃蟹、一起捉泥鰍，也許他們的生活貧困，但是他們的快樂是真的，他們并不會(huì)覺得自己是可憐、是需要幫助的;我們同樣也會(huì)告訴支教隊(duì)員，支教本身是快樂的一件事情，我們也要快樂的去做，因?yàn)橹挥锌鞓返娜瞬拍芙o身邊的人傳遞快樂„„這些心態(tài)的準(zhǔn)備，會(huì)幫助支教隊(duì)員在支教的過程中，以正確的心態(tài)去面對(duì)各種問題。

【不輕易改變支教計(jì)劃】我們每年的支教時(shí)間是8月下旬和9月上旬，但是每年的支教團(tuán)隊(duì)最遲會(huì)在4月初定下所有的支教隊(duì)員，然后著手進(jìn)行支教期間相關(guān)的事情，包括教學(xué)計(jì)劃、活動(dòng)詳細(xì)策劃、所需購(gòu)買的物資、家訪方案、安全預(yù)案，等等，所有在支教過程中的行程，都進(jìn)行詳細(xì)的安排，除非不可控的原因，否則不允許變更支教計(jì)劃，更不允許在沒有策劃的情況下舉辦任何活動(dòng)。

【對(duì)每一個(gè)問題都要進(jìn)行反饋】支教學(xué)校、資助人、受助的孩子，或多或少都會(huì)有一些問題需要進(jìn)行解答，我們要求所有的支教隊(duì)員都要保持與這三方的溝通，任何一方出現(xiàn)問題，都要進(jìn)行反饋和協(xié)調(diào)，如果無法解決的，需要交由團(tuán)隊(duì)一起處理，出現(xiàn)爭(zhēng)議要進(jìn)行溝通，直到最終解決。

最后，我想和大家一起分享，我們團(tuán)隊(duì)對(duì)于短期支教意義的理解：

“教”的目的并不是要教會(huì)孩子很多課本上的知識(shí)，而是改善他們薄弱的環(huán)節(jié)(比如英語音標(biāo)，因?yàn)樗麄冇⒄Z老師不會(huì)教音標(biāo)，以至于初三的孩子都不會(huì)讀有音標(biāo)的單詞)，教會(huì)他們一些新的并且有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。

成為孩子們的朋友和伙伴。支教回來，我們會(huì)保持與孩子的聯(lián)系。大多數(shù)孩子家里沒有電話，他們會(huì)用公用電話打過來給我們，我們看到是那個(gè)地區(qū)的區(qū)號(hào)，會(huì)把電話掐掉再打過去，這樣孩子們就不用花錢也可以和我們通話了。當(dāng)然更多的是寫信。我XX、XX、XX年去支教的地方都是在石岔中學(xué)，帶的都是同一個(gè)班的孩子，我能夠看到他們每一年的變化和成長(zhǎng)。我們一直保持聯(lián)系，現(xiàn)在這群孩子已經(jīng)上高三了，他們一直和我保持聯(lián)系，在他們的成長(zhǎng)過程中有很多的困惑，包括不知道和同學(xué)怎么相處啊，和朋友鬧別扭啦，遇到自己喜歡的人啦，談戀愛啦等等，他們會(huì)給我打個(gè)電話，讓我給他們一些建議，當(dāng)然，我從來不覺得自己有偉大，但是我知道，也許有時(shí)候就是一句話，可能會(huì)影響孩子一生。能成為他們的朋友，成為他們成長(zhǎng)的過程中可以信賴和依靠的人，那是我最大的收獲。

短期支教的問題范文3

教育均衡發(fā)展是當(dāng)今遍及世界的一種全新的教育理念，也是一種全新的教育發(fā)展觀。教育平等思想、教育公平思想、教育民主化思想是教育均衡發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)，教育資源的均衡是教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

教育均衡發(fā)展是符合當(dāng)前基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)需要的發(fā)展策略，是教育改革與發(fā)展的基本價(jià)值取向。教育均衡發(fā)展是目前我國(guó)現(xiàn)實(shí)教育問題的直接要求，既是現(xiàn)實(shí)存在的教育發(fā)展不均衡的反映，也是社會(huì)對(duì)教育資源短缺，特別是優(yōu)秀教育資源不足的反映，是我國(guó)面對(duì)新世紀(jì)、新階段、新任務(wù)的歷史選擇，是社會(huì)主義教育事業(yè)的本質(zhì)要求，是維護(hù)教育公平、社會(huì)公平的必然要求，是人們對(duì)現(xiàn)行教育制度的審視和反思，是新時(shí)期教育改革發(fā)展的迫切需要。支教是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的一個(gè)重要途徑，在不斷的支教實(shí)踐探索中，我們積累了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，但也存在很多問題和不足。

首先，支教隊(duì)伍整體素質(zhì)不高。出于自身利益考慮，支教學(xué)校在安排支教人員時(shí)，不是優(yōu)先安排素質(zhì)高的優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)支教，而是讓那些本身業(yè)務(wù)水平不高的教師沖在前面，而且被選派的教師在專業(yè)上也與受援學(xué)校的需求不對(duì)口，有些教師還身兼數(shù)門課程的教學(xué)任務(wù)，這違背了支教活動(dòng)的初衷。這樣安排下去的支教人員，根本實(shí)現(xiàn)不了支教目標(biāo)，對(duì)受援學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)也起不到應(yīng)有的促進(jìn)作用。支教從某種意義上來說是為了讓“先富帶動(dòng)后富，最終實(shí)現(xiàn)共同富裕”，這對(duì)支教教師的素質(zhì)就有了一定要求：必須是具有較高素質(zhì)的優(yōu)秀教師，他們?cè)谵r(nóng)村地區(qū)支教不僅是從事短期的教學(xué)活動(dòng)，更為重要的是傳播先進(jìn)的教學(xué)理念，促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。

其次，支教過于形式化。由于支教活動(dòng)的強(qiáng)制性，有相當(dāng)一部分的支教教師并非自覺自愿支教，支教對(duì)他們而言只是評(píng)職稱、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)的工具和墊腳石，他們抱著“交差”、“了愿”的心態(tài)去支教，對(duì)支教工作敷衍塞責(zé)，應(yīng)付了事，某些支教教師甚至只掛名不上課，更有甚者，由于跟領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系好，根本沒有去過受援學(xué)校也可算作支教過。由于支教活動(dòng)的短期性，它遠(yuǎn)不能迅速有效地改變農(nóng)村貧困地區(qū)的教育教學(xué)情況，再加上農(nóng)村地區(qū)本身的教育基礎(chǔ)和學(xué)生綜合素質(zhì)的差別，一旦支教活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生反而需要時(shí)間來適應(yīng)原有的授課教師和教學(xué)方法。可見，目前的支教活動(dòng)形式大于內(nèi)容，是一種“治標(biāo)不治本”的教育投資。

再次，支教教師管理難。由于支教教師的特殊性，給管理帶來了很大的難題。“天高皇帝遠(yuǎn)”，支教學(xué)校對(duì)支教教師起不到原有的約束管理作用，“將在外軍令有所不受”，支教教師對(duì)學(xué)校原先所制定的相關(guān)管理制度也是充耳不聞，視而不見；受援農(nóng)村學(xué)校礙于情面，“來者是客”，對(duì)支教教師不便管理，在很多方面也是睜一只眼閉一只眼，不能做到與本校農(nóng)村教師一視同仁，種種因素使得支教教師在受援農(nóng)村學(xué)校自覺高人一等，不服管束，在失去監(jiān)控管理的情況下自我放任，影響到支教活動(dòng)的順利開展。

最后，支教教師評(píng)價(jià)難。在受援農(nóng)村學(xué)校，校方領(lǐng)導(dǎo)出于人情考慮，對(duì)支教教師的評(píng)價(jià)總結(jié)幾乎都是優(yōu)等，許多支教教師干與不干一個(gè)樣，認(rèn)真干與不認(rèn)真干一個(gè)樣，干好與干壞一個(gè)樣。教師評(píng)價(jià)本應(yīng)是支教活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這有利于更好地開展以后的支教活動(dòng)，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制根本不能體現(xiàn)出支教教師的真正教學(xué)成果，也起不到反饋?zhàn)饔谩?/p>

針對(duì)上述支教過程中存在的問題，我們必須認(rèn)真對(duì)待，穩(wěn)步解決。

選派支教教師要具體問題具體分析，對(duì)不同地區(qū)的不同學(xué)校，要合理分派切合專業(yè)需求的優(yōu)秀教師，使支教落到實(shí)處，讓先進(jìn)的教學(xué)方法、教育理念滲透到農(nóng)村受援學(xué)校。主管部門在派遣支教人員時(shí)，要做到新老搭配，以老帶新，以新促老。其次，按照學(xué)科需要，合理配置教師。

切實(shí)提高支教教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。支教學(xué)校要呼吁全體教師相應(yīng)國(guó)家支教號(hào)召，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)支教教師的入職培訓(xùn)，提高支教教師的待遇，積極引導(dǎo)支教教師制定自身支教培養(yǎng)計(jì)劃，激勵(lì)更多的高素質(zhì)教師加入支教隊(duì)伍。在支教教師隊(duì)伍中注入新鮮血液——優(yōu)秀學(xué)科帶頭人，發(fā)揮他們的傳、幫、帶作用，以提高整個(gè)支教隊(duì)伍的素質(zhì)，這更有助于側(cè)面提高農(nóng)村受援學(xué)校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

支教和評(píng)職稱掛鉤要把握好適度原則。湖南省教育廳實(shí)行骨干教師向農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校合理流動(dòng)；實(shí)施城鎮(zhèn)學(xué)校教師農(nóng)村任（支）教服務(wù)期制度，引導(dǎo)教師到農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校任教。城鎮(zhèn)中小學(xué)教師評(píng)中、高級(jí)教師職務(wù)應(yīng)有農(nóng)村學(xué)校服務(wù)經(jīng)歷，服務(wù)時(shí)間不少于一年；農(nóng)村學(xué)校教師評(píng)定為特級(jí)教師和高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，應(yīng)服務(wù)5—8年后方可流動(dòng)；在城鎮(zhèn)學(xué)校工作的特級(jí)教師和高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師，應(yīng)定期到農(nóng)村學(xué)校服務(wù)。這為我們提供了一個(gè)很好的解決范例。

加強(qiáng)支教工作的管理力度。對(duì)派出的支教教師的資格要嚴(yán)格審查，絕對(duì)不能濫竽充數(shù)。明確規(guī)定支教教師的管理方，是屬受援學(xué)校管理，還是受支教學(xué)校管理，防止出現(xiàn)兩不管的管理真空。

短期支教的問題范文4

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生支教；溝通；對(duì)策

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，人們?cè)絹碓蕉嗟恼J(rèn)識(shí)到教育對(duì)于國(guó)家未來發(fā)展的重要性。“教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代化建設(shè)中，具有先導(dǎo)性、全局性作用，必須擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”。[1]因此，國(guó)家先后實(shí)施了科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)等戰(zhàn)略，完成了免費(fèi)九年義務(wù)教育普及，使我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展向前邁出了一大步。但由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，以及政策的相對(duì)不完善性，使得教育發(fā)展極不平衡。于是緩解這種不平衡性的“支教”活動(dòng)應(yīng)時(shí)而生。

本文通過對(duì)調(diào)查問卷、訪談結(jié)果的整理、分析，得出大學(xué)生暑期支教過程中存在的溝通問題，找出溝通問題產(chǎn)生的原因，最后結(jié)合相關(guān)理論和自身經(jīng)歷，做出相應(yīng)對(duì)策思考。

一、調(diào)查結(jié)果分析

筆者共發(fā)放100份問卷，收回100份，其中無效問卷18份，有效問卷82份，有效率82%，符合進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的基本要求。調(diào)查結(jié)果與分析如下：

（1）支教團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通問題

支教團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)個(gè)方面。首先，往屆支教成員與下一屆支教成員的交流不通暢。調(diào)查結(jié)果顯示，17.1%的學(xué)生表示，往屆成員完全沒有向他們講解受教地的情況，也沒有向他們傳授支教經(jīng)驗(yàn)和感想，67.1%的學(xué)生表示往屆成員只向他們講解了一些，但是不全面。僅有15.9%的學(xué)生表示往屆成員向他們講解的很清楚。其次，支教成員總結(jié)不及時(shí)、不全面。調(diào)查結(jié)果現(xiàn)顯示，46.3%的支教隊(duì)員做了比較詳細(xì)的總結(jié)，52.4%的支教隊(duì)員只做了簡(jiǎn)單的總結(jié)，并且沒有形成文字資料給與保存，這在一定程度上影響了下屆成員對(duì)受教地的了解以及支教經(jīng)驗(yàn)的借鑒和吸收。

（2）支教成員與受教地教師、學(xué)生之間的溝通問題

在支教成員與受教地教師之間的溝通問題上，調(diào)查顯示，只有40.2%的支教成員和受教地教師有溝通，而59.8%的支教成員都沒有或者很少。受教地的教師擁有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可供支教成員學(xué)習(xí)借鑒，這非常有利于支教成員的成長(zhǎng)。

在支教成員與受教地學(xué)生之間的溝通問題上，調(diào)查顯示，只有46.9%的成員一直和受教地的學(xué)生保持聯(lián)系，而53.1%的成員只在支教完成之后初期與受教地學(xué)生有聯(lián)系，而之后就不再聯(lián)系了。這樣可能會(huì)給孩子們心理上造成一定的影響。

（3）支教團(tuán)隊(duì)之間的溝通問題

在支教團(tuán)隊(duì)之間的溝通方面，大學(xué)各高校之間，高校中各院系之間支教隊(duì)伍溝通交流較少，沒有形成合作共建的局面。[2]調(diào)查結(jié)果顯示，大部分的支教團(tuán)隊(duì)是“各自為戰(zhàn)”，和其他的支教團(tuán)隊(duì)之間少有聯(lián)系。因此，就造成了當(dāng)今社會(huì)對(duì)暑期支教團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同度相對(duì)較低，很少得到學(xué)校、企業(yè)給與的資金和政策方面的支持。這對(duì)于支教團(tuán)隊(duì)的后期發(fā)展與壯大是非常不利的。

二、溝通障礙產(chǎn)生的原因分析

在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員溝通方面，由于大部分的支教成員只參加一次暑期支教活動(dòng)，在暑期支教完成之后也很少做詳細(xì)的總結(jié)，沒有留下太多的文字資料，這就為往屆成員向新的成員傳遞經(jīng)驗(yàn)造成了很大的障礙，使得許多參加暑期支教的學(xué)生不了解受教地學(xué)生的需要而盲目備課，大大降低了備課效果。

在團(tuán)隊(duì)成員與受教地教師溝通方面，由于支教時(shí)間在暑假期間，學(xué)校教師大都離校，他們也很少抽出時(shí)間回學(xué)校看一下，因此，支教成員很難了解當(dāng)?shù)貙W(xué)生的情況和需要，更不能從他們身上學(xué)習(xí)到相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在支教團(tuán)隊(duì)之間溝通方面，由于暑期支教活動(dòng)的自發(fā)性和分散性，很難有統(tǒng)一的組織機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)生支教團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理和協(xié)調(diào)，給團(tuán)隊(duì)之間的溝通造成很大的障礙。

三、解決溝通障礙的對(duì)策探討

（1）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部溝通與合作

溝通，在一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)和發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用。“事實(shí)上，正式支教之前的培訓(xùn)以及經(jīng)驗(yàn)交流能夠使志愿者了解到他們?cè)谥Ы踢^程中可能遇到的一些困難，做好一些必要的物資和心理準(zhǔn)備，并且新老志愿者的交流往往可以幫助志愿者對(duì)于即將支教地點(diǎn)的情況有一個(gè)大致的了解，可以為他們?nèi)蘸笱杆俚拈_展工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”。[3]首先，支教成員在支教中和支教完成后，要做詳細(xì)的總結(jié)。一方面有利于自己對(duì)工作的反思和改進(jìn)；另一方面，有利于下一屆的成員汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高支教工作的質(zhì)量。其次，往屆支教成員要和新一屆成員有充分的交流，向他們介紹受教地的基本情況、學(xué)生的特點(diǎn)和需要、自己在支教過程中所遇到的問題以及自己認(rèn)為的行之有效的教學(xué)方式。

（2）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)與受教地學(xué)校的溝通與合作

大學(xué)生在開展暑期支教之前，對(duì)受教地基本情況以及學(xué)生的基本情況進(jìn)行充分的了解，是有效地開展暑期支教活動(dòng)的關(guān)鍵一步。因此，大學(xué)生支教團(tuán)隊(duì)在暑期到來之前，要和受教地有充分的溝通和交流，詳細(xì)了解受教地以及受教地學(xué)生的基本情況，并向團(tuán)隊(duì)成員傳達(dá)清楚。這樣，支教團(tuán)隊(duì)才能夠做好充足的準(zhǔn)備，并根據(jù)受教地學(xué)生的基本情況進(jìn)行因材施教，提高暑期支教的效果。

（3）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間溝通與合作

現(xiàn)在的暑期支教團(tuán)隊(duì)，一般都是各自為戰(zhàn)，很少和其他支教團(tuán)隊(duì)之間有交流和溝通。一方面，無法形成一定規(guī)模的支教效應(yīng)，使得暑期支教的社會(huì)認(rèn)同度相對(duì)較低，也很少有社會(huì)組織給予資金或者物資方面的支持；另一方面，團(tuán)隊(duì)之間的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)無法相互借鑒和吸收，無法很好的完善支教活動(dòng)的有效開展。筆者認(rèn)為，隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，支教團(tuán)隊(duì)可以很快的在網(wǎng)絡(luò)上聯(lián)系到支教團(tuán)隊(duì)，他們可以組成一起，利用規(guī)模效應(yīng)去尋求贊助和支持，同時(shí)也可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，“互通有無”。

【參考文獻(xiàn)】

短期支教的問題范文5

8月26日，市中區(qū)教育局支教交流大會(huì)上，從支教科楊科長(zhǎng)手中接過“支教行囊”猶如接過老兵手中的槍。

實(shí)話說，當(dāng)校長(zhǎng)定下讓我去支教后，我對(duì)支教并沒有太深的了解。原以為每周到支教的學(xué)校上幾節(jié)課、交流一下而已。直到聽到幾位去年支教的優(yōu)秀教師的發(fā)言和支教科楊科長(zhǎng)及教科室明亮主任的講話后，才意識(shí)到了事情遠(yuǎn)非想象中的那么簡(jiǎn)單！看來在支教的路上，我本身需要被“支教”的還有很多！

9月8日，楊科長(zhǎng)把我送到了黨家中學(xué)：

二、行走支教之路

對(duì)黨家中學(xué)生物教學(xué)的觀察調(diào)研從當(dāng)天的聽課開始了

當(dāng)時(shí)和楊科長(zhǎng)等一起聽了張武霞的課。張老師的課結(jié)構(gòu)合理，教材處理得當(dāng)，教法靈活，語言表達(dá)清晰明了，注重聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，講練結(jié)合，練習(xí)充分。啟發(fā)誘導(dǎo)，有利于學(xué)生思維能力的提高。通過這節(jié)課，我了解了黨家中學(xué)學(xué)生的積極好學(xué)，訓(xùn)練有素，也看到了老師的高素質(zhì)，顯示出教師良好的課堂駕馭能力。

9月15日算是真正的支教第一天，之前 收到楊科長(zhǎng)的短信：“明天去黨家記著帶上傘，添衣服，天涼！”體貼的話語，心里暖融融的。

剛到黨家中學(xué)，聽到生物科組長(zhǎng)王老師向宋校長(zhǎng)報(bào)告說，小王老師請(qǐng)假，上午的課請(qǐng)調(diào)一下。我一聽，馬上說：“不用了，我代課吧！”王老師有點(diǎn)不好意思，但還是答應(yīng)了。并且想去聽我的課，張武霞老師也要去。雖然是倉(cāng)促上馬，但作為支教老師，有人要聽課，沒有任何理由推辭，遂簡(jiǎn)單問了一下進(jìn)度——《第四節(jié) 種子的萌發(fā)》。

一行進(jìn)入2010.6班，孩子們見到新的老師來，歡聲雷動(dòng)。看到?jīng)]打開電腦，我請(qǐng)電教管理員打開，回答說打不開，有點(diǎn)郁悶，但箭在弦上，不得不發(fā)。簡(jiǎn)單自我介紹后，手繪板圖開始上課。復(fù)習(xí)提問……黨家中學(xué)的孩子們真給力！對(duì)答如流！精神也倍兒足！復(fù)習(xí)很充分。可以看出黨家的老師日常教學(xué)中注重了知識(shí)的落實(shí)，對(duì)比一下自己班里的孩子，有點(diǎn)汗顏，很受教育。俗話說：尺有所長(zhǎng)，寸有所短，支教本身就是一種學(xué)習(xí)和提高。

上課中，我結(jié)合農(nóng)村播種、選種等問題提問相關(guān)種子萌發(fā)的條件等知識(shí)，孩子們表現(xiàn)很積極、踴躍，幾乎對(duì)答如流，再次印證了孩子素質(zhì)比較高，學(xué)的比較扎實(shí)，尤其是生活經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)多于城市的孩子，對(duì)生物學(xué)教學(xué)是個(gè)有利的資源。

課后他們提到，語速有點(diǎn)快。意見提得很中肯，看到老師們很虛心、很真誠(chéng)，我感覺很欣慰，因?yàn)檫@種真誠(chéng)非常有利于支教教師與受援教師之間的順利交流。

三、播種支教夢(mèng)想

1、科研思考：鑒于黨家中學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，農(nóng)業(yè)資源豐厚，可以在利用農(nóng)村當(dāng)?shù)刭Y源提高生物教學(xué)有效性上做一點(diǎn)有益的探索。

2、業(yè)務(wù)提升：通過旁聽初一老師的備課，發(fā)現(xiàn)黨家中學(xué)幾位轉(zhuǎn)行教師在生物專業(yè)基礎(chǔ)上較薄弱，今后需要加強(qiáng)集體備課，明確課標(biāo)所涉及的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，與老師們共同提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

短期支教的問題范文6

一、快速融入,主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色。

來到*橋小學(xué)后，學(xué)校分配我主教三年級(jí)數(shù)學(xué)和班主任工作，附帶上社會(huì)、自然、音樂等一些副課。因?yàn)樽约菏墙虝拈T外漢,所以為了快些進(jìn)入角色，我努力學(xué)習(xí)如何安排課時(shí)、如何備課、布置作業(yè)等技巧。在逐步熟悉教學(xué)的基礎(chǔ)上，我的教學(xué)工作有條不紊的進(jìn)行。針對(duì)班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)較差,成績(jī)參差不齊的現(xiàn)狀,我在日常教學(xué)中動(dòng)腦筋,想了很多辦法，例如對(duì)分層教學(xué),趣味課堂,積極鼓勵(lì),重點(diǎn)關(guān)注等等。經(jīng)過我和學(xué)生們的共同努力，孩子們的成績(jī)穩(wěn)中有升。成績(jī)提高了，同學(xué)們逐漸變得自信，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚，學(xué)習(xí)也更加積極主動(dòng)了。

二、以身作則，做教師發(fā)展的領(lǐng)路人

支教期間，使我了解到農(nóng)村小學(xué)除了在教學(xué)設(shè)備、教育經(jīng)費(fèi)、師資條件等方面相對(duì)不足之外，還存在一個(gè)重要的問題，那就是教育教學(xué)的信息相對(duì)匱乏，教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。在這種情況下，指導(dǎo)教師課堂教學(xué)的重任自然就落在了我的肩上，為了不負(fù)眾望,我采取了以下措施：報(bào)到第一天，在獲知所教班級(jí)后，我就依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真研究教參，多方參閱各種資料，深入細(xì)致備課。在教學(xué)中因地制宜，因材施教，尊重學(xué)生的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己的風(fēng)格，不強(qiáng)求一律。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、分組合作、自行探究、積極引導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)等各種教學(xué)手段，真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。感受后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，信任他們，鼓勵(lì)他們，想盡一切辦法調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們的天性和個(gè)性在豐富、寬容、輕松的課堂氣氛的感染下得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、樹立主人公的意識(shí)。

凡是涉及到學(xué)校利益的事，我總是從“*橋小學(xué)”這個(gè)角度去考慮，凡是關(guān)系到學(xué)校聲譽(yù)時(shí)，我總是以一個(gè)“*橋小學(xué)”的身份去爭(zhēng)取……這樣過了一段時(shí)間之后，教師們就不自覺發(fā)出了這樣的感嘆：“這個(gè)人比較隨和，沒有架子，容易接近!”聽教師們說出這樣的話，每次我都是會(huì)心地微笑著，打心眼里我為自己能夠被教師們接受、理解而高興，為自己能夠融入*橋小學(xué)這個(gè)集體而高興。

我很多同學(xué)他們都在不同的城市工作著，他們很富有，買一件衣服可以是我一個(gè)月的工資。當(dāng)然我是羨慕他們的，可我富有嗎?不，我很窮。老師這個(gè)職業(yè)就讓我不可能掙很多錢，我常常想跳槽吧。可我又有那么些自卑，一個(gè)朋友說我，這幾年我的工作已經(jīng)讓我喪失了在外面工作的能力。算了吧，我心態(tài)也是比較好的人，還是好好把學(xué)生教好吧。