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短期支教的內容范文1
近年來，大學生短期支教成為了一種流行的公益項目，其在時間上的靈活性促使著許多大學生踴躍參加。但是，這一特點也促使了許多問題的產生，如支教態度敷衍、教學方式隨意、團隊紀律渙散等。為保障支教質量，部分高校和公益組織開展了大學生短期支教培訓，以幫助大學生短期支教走出“雞肋”的窘境。
擔當者行動教育發展中心（簡稱“擔當者行動”）是一家公益助學組織，筆者曾參加過其舉辦的2012年擔當者大學生支教行動培訓項目。下面筆者以自身的經歷為例，對大學生短期支教培訓模式進行相應的構建與探析。
一、培訓需求多維度分析
（一）支教組織方的需求
目前，大部分大學生并非是支教組織方的長期工作人員，因而對組織缺乏必要的認識。擔當者行動的支教活動是圍繞“班班有個圖書角”開展的，旨在通過支教增強山區兒童的閱讀興趣。而初次參加該項目的大學生大多不知道這一主旨，若不進行相關的培訓，則不利于組織方實現自身的公益目的。
同時，高校現行的加分評獎制度，在一定程度上使得大學生短期支教功利色彩較濃。這需要組織方通過培訓來端正志愿者的支教態度，并促使其在支教過程中將相應的價值觀轉化為行動。
（二）支教受助對象的需求
在大學生短期支教過程中，不恰當的教學方式和不合理的教學內容往往會干擾到后期當地老師的正常教學。據《京華時報》調查，大學生在支教期間常常教授下學期的內容，這導致48%的受助學生有新學期上課不認真聽講的想法。同時，很多大學生常常購買一些小禮品作為受助學生的課堂獎勵，而這是鄉村老師無法做到的。因此，志愿者需要通過培訓掌握正確的教學方式，以便維護受助地區正常的教學秩序。此外，大多數受助學生為山區留守兒童，需要心靈的呵護與關愛，這也要求大學生掌握正確的溝通技巧。
（三）參加支教大學生的需求
大學生支教團隊的組建具有臨時性，這容易導致團隊成員目標不一致、團隊紀律意識不強、團隊凝聚力不足等問題。有效的支教培訓能增進團隊成員互相了解，培養團隊向心力。雖然一些支教團隊的組建方式是報名前自由組隊，成員之間較為熟悉，但以情感為紐帶的約束往往使得成員權責不明。因此，自由組隊的支教團隊也需要進行相應的培訓，來明確各個成員的角色，增強團隊協作能力。
二、培訓內容及具體方法
（一）組織價值觀的培訓
價值觀的傳授一般采用的是講座法，有利于組織方在較短的時間內向志愿者闡述組織的文化理念。而講解者一般為組織的內部成員，因為其對組織的認識相對深刻，不易出現組織精神傳達失誤的情況。
擔當者行動就十分重視價值觀的培訓，其培訓的第一個環節便邀請組織發起人為志愿者，開展了一場以“擔當者的特點和我們的追求”為主題的講座。此外，擔當者行動并非采用單一的講座法來傳遞價值觀，在講座結束后又進行了一名組織全職公益人的告別會，在告別會上大學生支教志愿者進一步感受到了組織的文化氛圍與人文精神。
（二）教學方法的培訓
教學方法的培訓應以理論講解與實際演練相結合為原則，讓大學生短期支教志愿者在掌握一定理論知識的基礎上，進行相應的練習。教學方法的培訓關鍵是讓志愿者不僅學到知識，還要發生行為上的改變。擔當者行動的支教活動是圍繞“班班有個圖書角”公益項目開展的，因此如何運用適當的教學方法激發受助學生的閱讀興趣是教學方法培訓的重點。擔當者行動通過邀請教育名師，開展主題講座、示范課與往年案例探討，增進志愿者對教學方法的認識。同時，擔當者行動還組織了課程設計練習與童話故事表演環節，讓志愿者能及時地運用到所學的知識，并得到相應的改進。
（三）團隊培訓
通常，團隊培訓的方式是給定一項具體的任務，讓團隊成員發揮個人技能或扮演相應的角色來共同完成。而大學生短期支教團隊培訓的重點在于培養個體成員如何作為一個整體來進行團隊管理、人際協調、交流決策等。
擔當者行動的支教團隊是在個人報名后，組織配置而成的，這使得團隊成員間彼此不太熟悉。因此組織方開展了許多的團隊培訓活動，促使個體成員相互配合并勝任自己的角色，從而實現團隊的有效運行。
三、培訓效果評估
目前，柯克帕特里克評估法在培訓評估領域中使用的較為廣泛。而大學生短期支教培訓評估也可以運用其中的三個層次，即評估培訓對象的反應、學習、行為來測量培訓的效果。擔當者行動在支教結束后，要求志愿者對培訓內容與實際運用的情況提出相應的建議，作為后期開展培訓的重要參考材料。此外，擔當者行動還派遣了兩三名全職人員，隨同一些支教團隊前往學校，這些全職人員在不干涉支教的基礎上，對大學生在支教過程中表現出來的行為進行觀察和記錄，來評估培訓的效果，從而思考相應的改進措施。
雖然大學生短期支教培訓后的產出內容不易用財務收益進行評估，但并不意味著組織方就可以忽視培訓評估。因為，公益組織的特殊性要求任何一個環節的經費使用都要進行嚴格的控制。有效的培訓評估不僅有利于組織方完善培訓內容，改進培訓方法，更有助于其確定后期的培訓項目與資金的使用，從而促進大學生短期支教質量水平的提升，并推動組織建立良好的公益形象。
短期支教的內容范文2
一切始于五個人
“玄奘之路商學院戈壁挑戰賽”是在國內外頂級商學院EMBA學員中展開的一場體驗式戶外賽事，也是讓于淼、粟元生、沈蕾和陳曉曉彼此相識的平臺。陳曉曉供職于交通大學，曾經當過戈壁挑戰賽的領隊，和于淼幾人同為“戈友”。2008年，其弟陳熙熙和幾位朋友為了他們的支教夢，長途跋涉找到了偏僻的腳里小學并開始投身支教活動，回到上海他將此事告訴了姐姐，口口相傳，大家由此萌生了支教的想法。正如于淼所說：“平時我們做公益都是間接性、應時性的捐物捐錢，但更好的方式是去親身做一點實事。”
兩年后，在又一次的戈壁挑戰賽上，由交通大學安泰經濟管理學院和賽事組委會牽頭倡議，于淼和志同道合的“戈友”們共同組成了“玄奘之路支教隊”。此前，于淼、許琳菲、陳曉曉等人已經專門到腳里考察過。兩層的磚房，兩三間教室，一間宿舍加廚房，是這所小學僅有的硬件設施。整個學校只有一、二年級兩個年級，一位校長、一位老師教授語文和數學，師資匱乏，學科單一。針對這些情況，支教隊成立后，于淼等人在2010年教師節前后帶著趣味英語、美術、閱讀、音樂等素質拓展課程入了山。
一次次短期支教活動中，支教隊摸索著經驗，艱難前行。隊長于淼感嘆：“很多人在質疑短期支教，我們也明白自己存在不足；但不管怎么說，支教這件事依舊是利大于弊，你只有去做了才能改進。什么都不做，在等待和質疑的過程中，事情就被消化掉了、沒有了。”
2011年，在短期支教的基礎上，“好校長”成長計劃項目正式啟動。“好的校長是學校的靈魂和旗幟。如果校長有好的教育理念、職業的神圣感，他會把這種真誠傳遞給老師，最終到達孩子。”副隊長粟元生介紹道。項目將廣大中西部農村的中、小學校長組織起來，進行勵志教育、實務切磋等支持計劃，讓這些商界精英重新找到了當年為事業而奮斗的動力。
公益是“傳遞正能量”的過程
2006年，于淼第一次參加戈壁挑戰賽。“5·12”汶川地震那年，他深感應急救援的需要，與戈壁隊友商議成立了玄奘之路志愿救援隊。從某種程度上講，這是支教隊的前身。起初支教隊設置了較高的門檻：除了入會費、年費，隊員必須是商學院EMBA成員，還要走過戈壁。2012年，于淼取消了這些規定：“公益應該是讓更多人能盡一份力。現在入會的唯一條件是保證每年參與2次支教。”
身為隊長，于淼將團隊高要求的信念發揮到了極致：不求規模，只求質量。雖然頂著“隊長”的頭銜，他始終和隊員們打成一片，大家都親切地稱他“水哥”，從與政府部門溝通、為教學點爭取更多資源到籌集資金、招募志愿者人手，從支教隊內部的組織、管理與協調到每次支教團隊的培訓與帶隊，乃至上臺為小朋友講課——于淼可謂“上得廳堂下得廚房”，而這一系列工作的順利展開也得益于他身為公司總經理所獲得的資源及人脈。
作為支教隊隊長的于淼不但要落實全年的工作計劃，還身體力行，光是帶隊短期支教，于淼就先后5次趕赴腳里。第一次去時，腳里的孩子們都有些羞澀、緊張，不敢和陌生人交流，而今每回支教隊一去，腳里都如逢年過節一般熱鬧，村民們在路邊夾道歡迎，在操場上載歌載舞。
“我們一是帶去好玩的課程讓孩子們開眼界，二是讓腳里了解外界的關注和關心，讓他們知道有人是真心實意想幫助他們。”在于淼看來，公益是一個“傳遞正能量”的過程，這種正能量是雙向的：“每個人都有善的一面，但平時為名利奔波，內心的‘善’被無形中屏蔽了。我們既為做了這件事而感動，也為激發出自己的真和善而感動。”
支教不是付出是收獲
粟元生在大學時選擇了師范專業，畢業后又當了兩年老師。因此在團隊中，他主要擔負教務方面的職責。每次起程支教前一個多月，整個隊伍已經忙碌起來，粟元生會通過視頻會議培訓會告知志愿者課程安排與教案要求。培訓結束后，志愿者們回去準備教案，一周后交齊檢查，基本上每份教案都需要修改，反復斟酌后才能通過。此后，每位志愿者還要做20分鐘試講。每一個環節都層層把關。
參與支教的志愿者來自不同領域，想法和目的也各不相同。對此，粟元生拿出了他管理企業時的清醒眼光與魄力：“我們不是去山區旅游的，有的人可能只是來體驗一下生活，遇到這種情況，我們會委婉地勸說他等下次準備好了再來參與。一個團隊不一定要多少人，但團隊成員想法一定要一致，那就是：支教需要很多時間和精力的投入。”
“在腳里，我反而收獲了一種平時工作體會不到的平靜。看見孩子們純真的笑臉，許多煩心事被拋到腦后。”有一回，粟元生帶著孩子們上美術課，天氣特別好，八個孩子把凳子拿好，把教室“搬”到了戶外。和煦的陽光下，每個人對著房子、山和農田寫生，“那情景像一幅美好的畫一樣”。
人非圣賢，志愿者也會有缺點，但粟元生在為志愿者們講解要求的時候總會強調“為人師表”的重要性。“在孩子們面前，老師要以身作則，談吐舉止等生活細節都要注意，比如不能抽煙，不要顯示城市人的優越感，隨便給孩子們贈送禮物。要發自內心地尊重每一個孩子，對他們一視同仁，不偏愛。”
支教的時日越長，粟元生越感到肩上擔子的沉重。“如果說一開始的心態還有點輕松，那么現在就是越來越覺得自己做得不夠。教育可以改變孩子們的一生，而一個孩子會影響更多的人，我們能做的還有很多。”
一顆種子就是一個夢想的萌芽
連續兩年的圣誕節，沈蕾都是在腳里度過的。從來沒有當過老師的她第一次站上講臺教授趣味英語，感到既奇妙又有壓力。“要吸引孩子們的注意力比較難。他們紀律性不強，有的甚至課上到一半就直接跑出教室。”為了幫助孩子們凝聚心思、更好地記憶知識，沈蕾采取“邊唱邊學”的方法。“你教一個單詞，下次他們可能就忘了，但你教一首歌，他們會一直記得。”
孩子們缺乏英語基礎，教起來并不容易。“第一堂課上完我都有點崩潰了，”沈蕾主動談起這段曾經的挫敗經歷，一首曲子整整教了三節課，沈蕾不厭其煩地為一個個孩子慢慢糾正發音，一遍又一遍。讓她相當有成就感的是，到最后，大家都把這些歌詞說得很溜，一張嘴就是這首歌的旋律。盡管學得慢，但沈蕾對孩子們的音樂天賦贊不絕口，“他們對美很敏感。”大家走在山路上，一邊走一邊唱歌，走著走著，突然有一個小女孩拉住沈蕾的手，將采好的野花扎成一束送給她，“花朵顏色還經過精心搭配，漂亮極了！”那一瞬間，沈蕾覺得自己的心都軟了。“你給孩子一點關注，他們就會回應你很多。離別時，孩子們還送了彩蛋給我們——這是當地的風俗，把雞蛋煮好以后涂上顏色，拿一些毛線網成一個兜，像粽子一樣。”
“我們離開前問孩子們有什么夢想，大多數人都說不出來。”不過，有三個孩子說出了自己的夢想：一個想和沈蕾一樣做支教老師，一個想當旅行家，還有一個想當畫家。對山區的孩子而言，夢想是更為珍貴的奢侈品，像黑暗里的一道燈光，指引他們去找尋不一樣的未來。“他們有權利知道，除了大山，還有這樣的世界，還有這樣的生活。”現已成為團隊短期支教骨干力量的沈蕾總結道：“我們所做的就是幫助他們拓展生命的維度，播下愛的種子。”
時刻提醒自己要有責任心
按于淼的說法，陳熙熙是“支教前傳”。和朋友們發現腳里后，陳熙熙堅持每半年回訪一次，更新檔案庫的信息和資料。他見證了腳里一年年的變化：以前連一條通往外界的公路都沒有，現在修了一條石子路，使得當地種植的水果可以借此運出售賣。腳里小學的設施也逐漸完備：新添了多媒體教室、電腦。原先的兩個年級擴展成了四個年級，三四年級的學生再也不必跋涉山路往返四個小時去鎮上的中心小學……
孩子們自身的進步是陳熙熙更為牽掛的。空蕩蕩的教室里如今貼滿了孩子們的畫，而支教團隊帶給陳熙熙最大的改變，也在于“責任心”三個字。“接觸這些西部的孩子和村民，你會意識到這是一個資源不均衡、機會不公平的社會。自己身處其中，要時刻提醒自己這一點，懷著一份責任心去改善這些狀況。”
任何場合都是宣傳平臺
如果說其他人是舞臺上的主角，陳曉曉就是團隊里默默無聞的“幕后工作人員”。她以上海交大為“根據地”，負責開展支教隊伍的宣傳工作，在學校周年慶、平日各種俱樂部活動、新生入學典禮上都能看到她的身影。“只要有心，任何場合都是宣傳平臺，包括微博、微信等新媒體通訊工具。”2012年11月，支教隊在中山公園舉行了影展，展示支教團隊幾年來的心路歷程，在同學中引起了熱烈反響。
陳曉曉希望讓大家知道有這樣一個團隊，有這樣一群需要幫助的孩子，“我要做的不是說服人們去接受，而是傳遞信息。”當時，“好校長”項目第一期資金尚有缺口，隊員們都在為經費發愁。陳曉曉憑借自己的人際關系和影響力，著實在交大EMBA校友中大力“宣傳”了一番，獲得了很多人的積極響應。“為了保持支教隊的良性發展，我們規定每人捐一份，一份3000元。另外在商學院戈壁挑戰賽也有‘勵行’計劃，讓大家邀請身邊的親朋好友，‘我每走一公里你就捐十元錢’。”讓陳曉曉倍感欣慰的是，許多人不只愿意在物質上捐錢，更希望親自參與到支教項目中。
陳曉曉還專門提到了2006年獲得諾貝爾和平獎的孟加拉國經濟學家·尤努斯：正是他開創和發展了“微額貸款”的服務，專門提供給因貧窮而無法獲得傳統銀行貸款的創業者。“我讀過關于他的采訪，其中有一句話：一個人可以改變世界。很多人會問我們能做點什么，整個社會大環境物質文明這么快，精神文明都掉隊了。但我相信支教隊一定盡量會給山區的小朋友們更多受教育的機會。每個人的一點付出都是一點關愛。”
Q&A
Q：在支教隊開展的各種課程中，最難上的是哪門課？
A：最難上的是閱讀和英語，內容相對會枯燥一些，孩子們往往很容易走神。在這種情況下，我們會采取“貼五角星”作為精神鼓勵。教室門外有一張圖，上面記錄了每個孩子得到的五角星數。短期支教結束后，我們會對每個班得到五角星最多的孩子進行表彰，給他們一些文具之類的小禮物。
Q：支教隊目前的活動項目有哪些？
A：第一是短期支教項目，我們的支教隊定期進行每月一次、每次一周的短期支教。第二是長期支教項目，即招募一至兩年的長期志愿者到各個小學授課。目前的支教點有三個，除了腳里小學，還有威寧縣的新華小學和新田小學。第三，我們每年舉行“好校長”成長計劃培訓項目，2012年11月還嘗試開展了“好教師”培訓。
短期支教的內容范文3
高校支教團集體支教行為，作為一項光榮而高尚的志愿服務，促進了偏僻地區人才的優化配置。大學生參加支教項目，一方面提高了受援地區學生的科學文化素質，幫助同學們樹立了遠大的理想；另一方面提高了參與者自身素質、有利于其樹立正確的人生價值追求，弘揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿精神，同時有利于學校培養高素質、高知識的優秀人才。
一、高校支教團建設中的問題與思考
國內各高校支教團發展迅猛，學生參與度很高，影響面很廣，高校支教團的建設與發展對提升高校的人才培養與教育起到了不可忽視的作用。但其發展過程中產生的諸多問題也應該為我們所重視。
（一）招募安排有待于完善
在招募隊員前期，宣傳是很重要的，很多人在步入大學之前并不是很了解支教，對于支教團機構的了解更是少之又少，導致了他們在參加活動之后發現實際情況與自己預想有較大差距，從而降低了活動積極性。支教前期的準備，直接影響著各類支教課程，支教進展，支教地風土人情宣傳的正常開展，影響著支教志愿服務精神的良好傳播。志愿者的招募渠道較為單一，大多數支教團隊員都為校內招募，通過他人推薦、公益組織選拔或者社會招募的志愿者極少，且大多數又多集中在大一，大多為非師范生，教學認知和經驗較為缺乏。
（二）志愿者自身定位有欠缺
只有擁有準確的個人角色定位，志愿者才能更好的完成支教服務的任務，大學生在參與支教活動中，往往定位不準，他們有的過度自信，將自己看做孩子的救世主，將自己的觀念強加于孩子之上，否定孩子的很多“錯誤觀念”；有的仍然把自己當成一個學生，而不是一個施教者，僅僅是抱著參加社會工作的心態去支教，這就使得他們在實際活動中缺乏應有的責任心，仍然按著自己想當然的規劃來進行支教，一旦發現現實和預想有較大差距便喪失了積極性。高校支教活動一般為暑假短期支教，從事準備活動時間較短，除了之間前期的培訓之外，志愿者支教時缺乏溝通和了解，影響了每名志愿者發揮其潛質和特長，志愿者之間也缺少交流，缺乏對于整體支教團的認同感。
（三）支教內容系統規劃不足
支教的培訓系統不夠完善，支教地一般都為較為貧困的山區，同學們對支教地的了解風土人情不夠，到了支教地難免會出現不適應，這在一定程度上影響了教學工作。參與支教團的隊員大部分并不是師范類院校的學生，對于教學的各個環節不是十分清楚，面對實際教學難免會茫然失措。支教面對的多是低年級的同學，其教學更多的是需要心理方面的疏導，而大學生的學習經驗也只局限于高中，缺乏相關的教育教學培訓，一定程度上影響了他們從事志愿服務的熱情，也影響了他們能力和水平的發揮。同時，支教團缺乏專業指導老師的全程指導，大部分支教團均為學生自發成立的組織社團，他們對教學內容缺乏實地了解，預先制定好的教案和實際支教地有所差距，每一門課的實際講授往往只能由大學生志愿者自行決定，影響了教學效果。支教團作為公益性組織，資金缺乏現象較為嚴重。支教團的資金主要依靠外聯部的外聯工作及支教團志愿者在支教前的義賣、募捐等活動獲取，由于活動次數及范圍均有限，收集到的資金依然不足。
（四）團隊管理機制有待于健全
志愿者的流動性較強，不利于支教團長遠發展。大學生們在剛剛參與支教活動時，往往表現出很強的興趣，但隨著時間的推移，部分學生從事支教的積極性有所降低，真正可以堅持下來的很少。即使積極性沒有降低，但隨著志愿者進一步的升學考研，人員會出現流失。支教團成員更新速度過快，導致支教團缺乏持續有效的管理制度和長遠的規劃執行，這在一定程度上影響了支教團的進一步建設和支教的效果。同時，支教團各個部門、上下級往往沒能很好地形成鏈式傳遞，影響了信息的專遞，導致支教隊成員對整體團隊缺乏了解，難以形成歸屬感，阻礙了團隊的進一步發展。
二、完善支教團管理機制的建議與對策
（一）改善成員的招募方式
做好招募之前的宣傳推廣工作，在招募前制定好宣傳規劃，考慮海報、展板、廣播、新媒體等多類方式進行宣傳，使在校學生對于支教地點，內容和意義有著全面的了解，進而衡量自身是否真正符合要求。做好志愿者興趣特長的登記工作，為之后的教學活動做好準備。要破除寬口徑招募原則，力求“寧缺毋濫”，要在性格心理、教學經驗、相關經歷等方面綜合考量，做到全面了解志愿者，根據不同成員的性格特點和知識上的長處確定各自負責的工作，做到人盡其才，保證支教活動能夠起到實實在在的作用。
（二）健全志愿者的培訓制度
支教項目的系統性和專業性應為支教團建設追求的目標，加強志愿者的培訓便顯得尤為重要。支教團可以利用高校資源，通過組織觀看優秀教師的教學錄像，開展教學理論交流會，舉辦往屆志愿者、師范生的座談會，實現教學經驗的共享，加強對于基本教學規律的掌握以及教師基本技能的訓練。同時，積極聯系相近專業如社會學、公共事業管理專業的老師提供指導，制定總體培訓計劃，帶來專業性較強的講座，幫助志愿者正確定位自己，認識到志愿者支教其實也是一個大學生志愿者認知祖國國情，增強社會責任感的過程。在實踐方面可以通過旁聽小學的課程吸取經驗，多與小學生交流，并嚴格規范自己的言行舉止，以身作則，為人師表，通過交流獲得新的反思，從而更好的奉獻自己。
（三）加強團隊建設的管理
當代大學生往往對于自己的能力有很強的信心，但缺乏團隊合作精神，導致了在團隊行動中難以達成和諧高效的氛圍。前期培訓中注意團輔活動和課外游戲拓展項目開展，鼓勵志愿者利用自己的獨特優勢和他人共同完成任務，讓志愿者感受到團隊的力量。建立合理有效的獎懲激勵機制，激發志愿者的工作熱情，提高工作效率。通過制定詳細的活動策劃做好活動準備，各部門建立起對志愿者的考核評價體系，并及時公示，做好信息的上傳下達工作。加強團隊整體文化建設，樹立品牌意識，增強隊員對于支教團的歸屬感，創造支教團自己的團歌、團徽、微電影、明信片、日歷等紀念意義的價值符號，讓志愿服務精神更多的轉變成一種潤物細無聲的力量感染更多的人。
（四）拓寬更多的發展空間
支教團作為公益性志愿服務組織，可以考慮尋求更高層次的公益性組織合作，獲得發展資金，用于支教工作。支教團應通過積極進行公益項目的申請，銷售自己的如明信片、日歷以及義賣、募捐之類的活動拓展自己的融資渠道。對于在支教服務中涌現出來的事跡要多加宣傳，以吸引更多的人加入志愿服務。在整體的發展方面，更多的與其他公益組織交流經驗，尋求借鑒，總結經驗教訓，勇于“引進來”和“走出去”。在核心的教學方面，與其他支教團交流心得體會，并通過上網觀看滬江、北京101等網校的視頻積累授課經驗，為自己的未來授課打下基礎。在支教地的聯系方面，支教團應力求用良好的日常表現和最終的實踐成果與實踐學校建立長期的合作關系。以便支教活動的后續開展。
短期支教的內容范文4
我決定當面傾聽沙老師的講述，因為我知道這注定是一段關于夢想的故事。直到我坐在北京景山學校信息技術教研組的辦公室內，傾聽沙老師的故事時，我才分明感受到沙老師的夢想連接著他從教生涯的開端與現在。前者同時也是信息技術學科摸著石頭過河的艱難初創，是“那個年代的計算機教師”夢開始的地方；后者則是這個夢想在今天的延續。
提到“那個年代的計算機教師”，在他們開啟中小學計算機教育的時候根本就不知道計算機為何物，他們樸素的夢想就是能讓更多的學生真實地碰觸計算機、學習計算機。正因如此，現在看來簡陋的設備在當時卻是一代人的夢想所系，相比之下，他們所付出的艱辛已微不足道。
而初創時的種種今天已難以想象。比如，我們現在就很難想到，最初的計算機教育其實并不是在計算機上進行的，而是在函數計算器上展開的，那是在1979年日本教育代表團來訪后。決定這個嘗試的對話也很有那個年代的特色：在聽完日本代表團介紹他們把多功能計算器用于教學的嘗試后，當時景山學校的游銘鈞校長找到沙老師：“你來做計算機教學的實驗吧？”“我沒見過計算機，也不會呀！”“咱們可以按照日本用計算器教學的方式先做起來，至于計算機，我們想辦法去搞。”“好，我服從組織上的安排。”
同樣，我們現在也很難想到最早的計算機教學內容竟是APL/S語言的程序設計——一種陣列式語言。這是因為用于國內中小學教育的第一臺計算機是時任國家科委主任方毅出訪美國帶回的一臺家用電腦，這臺電腦唯一可以用作教學的就是固化在硬件中的APL/S高級語言硬件卡。如今這臺“出土文物”正躺在景山學校的展室中。
當你了解了沙老師從教生涯的開端，對于沙老師退休后的支教行動就一點也不會感到詫異了，因為這不過是沙老師夢想的延續。讓今天那些偏遠、貧困地區的孩子們碰觸到、學習到最新的信息技術工具。這個想法萌生于沙老師開上第一輛車——標致206的時候，那是在六年前。兩年后，沙老師到四川映秀漩口中學做了一次支教，災后孩子們對知識的渴求堅定了沙老師把他的支教夢想實現的決心。
沙老師把這個夢想稱作“燭光行計劃”，他甚至有著更宏大的企圖，期待著匯聚更多有夢想的老師，一起加入“自駕教學支教活動”，到有需求的偏遠、貧困地區做短期支教。
奇妙的是，夢想有時候是會自己生長的。沙老師的夢想就正在一點點地、真實地成長著，變為更多人的夢想。在這幾年籌劃支教活動的過程中，有更多的退休教師有意愿投入到支教活動中；有更多地方的教研部門、學校和老師歡迎沙老師的到來；有更多的社會慈善機構愿意給予資助……
短期支教的內容范文5
王欣 山東省東平縣技工學校（271500）
2010年10月份，我有幸被上級組織部選派為“第七批援疆干部”，到新疆喀什岳普湖縣開展對口援疆支教工作。通過近兩年的援疆支教工作的開展，感觸很深。在此淺談幾點體會如下：
1教師的教，要適合學生的學
記得剛開始接觸當地學員時，我拿著各種實物元件給他們演示和講解，他們卻反應平平。通過事后總結，得知：由于當地的學員大部分是來自農村的農民，文化基礎差，不懂漢語，有很少一部分是初中畢業的學生，也有的是一些單位的臨時工作人員……面對學員基礎差、層次差別大、語言不通等現實情況，尤其是維族同胞，對專業技能的學習比內地漢族學生難度更大，困難更多……這讓我意識到：要想取得良好的教學效果，首先應該消除教師的教和學生的學之間存在的落差。
鑒于此，我將教師的教和學生的學進行了實踐。為了達到事半功倍的效果，我首先主動適應學生，體現以學生為本的教學理念，充分調動學生的學習積極性。在備課的同時，將課程內容進行階段分解、進一步降低難度，力求讓課程內容變得易學、易懂、有趣；讓學員樂學、好學。為此，我加大力氣讓教學內容變的形象直觀化、簡單淺顯化。例如通過制作課件、制作施教板、利用日常生活中的簡易可行的實例和簡易模型來解決。
如此以來也可以減少理論與實踐之間的差距，縮短距離。另外為突破語言交流的障礙，我擠時間熬夜惡補學習維語，在平時備課的時候，還特別進行維語學習和專業術語的翻譯及講解。減少了障礙，加強了溝通能力。各方面的充分準備都是在備課的時候，需要全方位的去了解和針對性的進行教學。及時檢驗和掌握學員的學習情況，并及時改進我們的教學方法，調整教學內容的順序與進度。注重教學方法的得當，和教學內容的把關。此外，我還潛心編寫了適合當地實際特點的維漢雙語教材《電工技能訓練》，更加促進了當地教學效果的提高。
針對當地的短期農民工培訓而言，必須做到事半功倍。(工作體會 )尤其針對職業教育類的學生，特別是短期學員，在教學過程中，在選擇好教學內容的基礎上，教學方法的選擇更要重要的多，職教更加重視專業知識與專業技能的有效結合，所以需要更加強調實踐。
2應用案例教學
前面我提到了職業教育需要加強實踐。因此，為了讓理論和實踐之間零距離，在職業教學過程中，我利用了案例法教學，并取得了良好的教學效果。
在職業教育中引入案例式教學，有利于全面培養和提高學生的綜合素質，達到學以致用的教學目的。我所擔任的是電工專業教學，實用性非常強。在教學過程中，我曾嘗試著讓學生自己動腦進行設計。
例如：在生產實踐中，電氣控制線路的操作電器—按鈕開關，往往距離配電板幾米、幾十米甚至幾百米，那么為了節約成本，在達到控制要求的前提下，怎樣才能做到控制電纜芯數最少，線路最短，最簡潔明了，最省材料，有便于安裝檢修。通過學生分析，老師引導和示范，最終共同完成任務，這樣就使學生在實踐過程中學習了電路安裝圖的設計，從而使他們掌握了如何設計安裝圖，并根據安裝圖安裝電氣線路查找故障，維護電路的技能，真正達到了學以致用的教學效果。
案例教學法可以在很大程度上激發學生的學習興趣，尤其是針對農民工短期培訓，時間短，任務重，更需要縮短理論與實踐的距離。因此，在岳普湖職業技能培訓工作中，通過案例教學法的實施，達到了事半功倍，取得了明顯效果。
3指導學生如何愉快學習
學生能有一個健康的學習心理是多么的重要。作為職業教育的一名老師，我們需要及時改進教育方法，提高教育效果 。這也是我們所期盼的。但是要想實現這些愿望，我們在做好自己的單純的教學工作的同時，還需要進一步了解和洞察學生的情緒和心理。
據我個人簡單了解，無論是普通學生還是短期學員，都不同程度的存在這樣或那樣的厭學情緒。為此，我們需要根據學生的實際情況有的放矢地進行教育和教學，培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機，消除厭學情緒，進行愉快學習。通過我個人在實踐中的體會與總結，我嘗試則、著采用了快樂教育法。
變“苦學”、“厭學”為“樂學”，通過教育活動，使學生學習時全身輕松，情緒飽滿，注意力集中，思維敏捷，能極大地提高學習效率。 尤其是當地的農民工，對技能培訓沒有興趣，更談不上愉快的接受。這就更需要我們讓學員從根本上投入培訓，從心理上愿意培訓，從思想上積極愉快的接受培訓。因此，快樂教育法更是必不可少。
短期支教的內容范文6
關鍵詞：實習支教；置換培訓；教師教育
師范生實習支教、置換教師培訓是指組織高校的高年級師范生到農村中小學校進行教育實習，在一定時期內頂替現職農村學校教師的崗位，被置換出的農村教師參加由高校組織的短期脫產培訓。實習支教、置換培訓是對傳統師范教育實習制度的一次重要改革，也是對貧困邊遠地區教育師資的一種有效的支援模式。河源職業技術學院按照廣東省教育廳《關于大力推進師范生實習支教、置換教師培訓工作的意見》要求，自2008年以來，堅持對師范生實習支教、置換培訓工作進行積極實踐和不斷探索。
一、實習支教置換培訓的目的和做法
（一）實習支教置換培訓的目的。
推進教師教育改革的新途徑。師范生的實習教育是中小學教師培養不可或缺的重要環節，實習質量的好壞會直接影響到師范生培養質量。按照教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號），高職院校要“大力推行工學結合，突出實踐能力的培養，改革人才培養模式”，工學結合的本質就是學習與工作過程、高校與行業和社會的緊密結合。對于師范教育來說，就是師范院校與中小學的緊密結合。因此，教育實習，就是要把實習生放在真實的工作環境中培養教育其教學能力，以增強將來崗位的適應性。在實行實習支教、置換培訓工作以前，河源職業技術學院師范類學生的實習主要集中在為數不多的河源市區小學，實習場所有限，實習生的實踐鍛煉機會不多，實習效果不夠明顯，有時還出現實習學校因擔心教學質量受影響而不太樂意接受實習的現象，甚至不讓實習生登臺授課，這對實習質量造成一定的沖擊。而實習支教作為一種新的實習模式，把實習直接提高到了完全頂崗的要求，如果說傳統的教育實習主要是“扶”，在教師指導下亦步亦趨地實踐，那么實習支教主要強調的是“扶”之后的“放”和實習生可按自己的意愿，獨立自主地開展工作。這樣的“放”、“獨立”和“完全頂崗”更有利于教育教學能力的培養，更有利于教學質量的提高。所以，實習支教、置換培訓體現了高等職業教育工學結合的內涵，是師范教育實現工學結合的最佳途徑。
農村中小學教師教育的必然要求。河源市農村中小學教師隊伍存在著突出問題。主要表現在：一是教學業務水平普遍較低。據2007年的調查，全市13812名農村小學教師中，非“科班”（第一學歷為非師范院校）出身占了70%以上，有85%以上教師不能按新課標要求授課。二是學科配置殘缺不齊。除中心小學教師配置相對好一點外，鄉鎮小學音、體、美課程幾乎找不到專業教師授課。以東源縣上莞鎮為例，全鎮應開英語班級數為68個，應配置22位英語教師，實際配置17位，其中僅有2位畢業于英語專業。三是缺乏競爭意識。農村中小學，尤其是小學教師一般年齡偏大，他們中有相當一部分人安于現狀，缺乏上進心，觀念陳舊，知識老化。四是中小學教師的培訓處于“一有二無”狀態，即“有規劃，無資金，無基地”。作為中小學教師培訓基地的縣級教師進修學校，幾乎都掛上了電大和職業技術學校的牌子，其培訓教師的功能正在迅速減弱。河源基礎教育師資條件薄弱的嚴峻問題，迫切需要地方高職院校體現服務地方的重要功能，積極為小學師資培訓服務。
（二）實習支教置換培訓的做法。
首先，通過調研制定實習支教、置換培訓的總體規劃。按照規劃，2008年在河源市東源縣上莞鎮進行試點，然后在全市五縣一區全面鋪開實習支教、置換培訓工作，用3年的時間，每年為30個鄉鎮實習支教點提供初級的培訓服務，每年置換培訓1500名以上在職小學教師，同時建立相對成片且穩定的教育實習基地。從2011年開始進行高級培訓，幫助、指導小學教師開展教學研究、科學研究，培養學者型教師、專家型教師。培訓的方式是就地集中培訓與在河源職業技術學院集中培訓相結合，培訓對象主要是河源市小學的緊缺學科教師如音、體、美、英語等專業教師。
實習支教置換培訓工作一般安排在師范生即將畢業的第六學期，由學校統一組織師范生分派到河源市各鄉鎮實習支教點，由實習支教點（一般為鎮中心小學）安排優秀小學教師作為實習生指導教師。置換時間歷時5周，進實習支教點第一周見習，第二至第五周完全頂崗，實習生全面接替原任教師所從事的教育教學任務。置換比例為1.5∶1，即3名實習生置換2名小學教師，實習任務包括：備課、說課、上課、班主任工作、觀課議課、課后輔導、批改作業、考察考試、組織課外活動、教育調查等內容。被置換出來的小學教師集中在實習支教點進行為期4周的就地集中培訓，采用“自主學習、專家引領”的方式，由河源職業技術學院選派經驗豐富、能力較強的教授深入實習支教點，直接組織小學教師進行培訓。此外，河源職業技術學院還利用暑假組織鄉鎮小學教師到校集中培訓，培訓內容突出基礎性和觀念性，新課標教法、計算機基礎、心理健康輔導理論與技巧、研究論文寫作輔導、教學方法研究等列為培訓內容，課程設置貼近農村小學的教學實際需要。
二、實習支教置換培訓的主要成效
（一）實現教育實習模式和教師培訓模式的重大改革。
實習支教、置換培訓工作，從體制上實現了職前培養與職后培訓的一體化，它打破了原有的“培養不管培訓，培訓不管培養”，職前和職后脫節的格局。傳統的師范教育體系注重學科教育和學科的自成體系，教師職業技能部分常常被忽視，基層中小學教育的發展趨勢以及中小學教師的狀況也極少受到關注，采取頂崗實習，就地置換培訓的方式，突破原有的師范教育的封閉體系，實現師范生培養和農村教師培訓一體化，即對職前教師培養、新教師崗前培訓和在職教師培訓三個階段作出統一規劃，在培養目標、教學計劃、課程設計、教學內容等方面進行整體設計，實現真正意義上的教師教育一體化。此外，把置換出來的教師集中在當地的中心小學進行就地培訓，可以拉近高校與農村小學的距離，使高校對農村教師的素質要求和農村課改現狀有更直接的了解，為高校進一步調整師范教育的辦學思路、改革辦學模式提供更加真實的決策依據。同時，可以節約成本，減少支出，減輕小學教師的經濟負擔，也便于當地教育部門管理。
（二）促進師范生自我教育和能力培養。
實習支教，為實習生提供了全職教師的實習機會。實習生除擔任班主任工作外，每周授課時數達到15課時以上，完全頂崗4周，每個實習生的授課時數達到60課時以上，比原來在城區實習多12倍以上，使學生能夠在實實在在的教師崗位上進行教學實踐。由于實習生處在與實習支教點教師同等的地位，學生得到了更加充分、全面的實踐鍛煉，通過這種教育實習模式，可以讓學生完全投入到教學中去，獲得豐富翔實的感性認識，不斷從感性認識中總結、提高，并與學到的理論相聯系，使感性認識逐漸上升到理性認識，實習生的職業技能得到了鍛煉，增強了對實際工作環境、工作崗位的適應性，提高了專業教學能力和教學水平。頂崗實習還深化了畢業生對農村小學教育現狀的認識，加深對小學教師職業價值的認知，增強了到農村從教的責任感和使命感，幫助畢業生樹立了正確的就業觀。
（三）小學教師提高了理論素養和教學能力。
河源職業技術學院派出教學經驗豐富、責任心強、熟悉小學教育教學，能準確把握新課標要求的教師，擔任當地小學教師的培訓任務。培訓方式采用集中授課、觀摩等常規形式，適當配以講座。通過培訓，補充和更新了小學教師的科學人文知識、學科專業知識，提高了教育科學素養。通過傳遞大量新的有效的信息，介紹從不同角度和層面分析問題的思路，使小學教師的教育觀念得到更新，通過一系列的研究研討活動和專項技能訓練，發展了小學教師的專業能力。這種按需施教、傳遞信息、更新觀念、發展能力的培訓得到了受訓教師和教育主管部門的好評。
三、實習支教置換培訓長效機制的構建
實習支教、置換培訓工作涉及面廣，參與的人員多，沒有政策的扶持和相應的機制，這項工作不可能持久、全面、深入地開展下去，也難以取得很好的效果。開展師范生實習支教、置換教師培訓工作，要努力形成師范生培養和農村教師培訓一體化、互助共贏的長效機制。
（一）責任協調機制。
在現有體制下，在職教師培訓實行的是省、市、縣三級管理，實習支教、置換培訓工作，勢必會打破現有格局，所以必須重新疏理關系，明確省、市、縣政府和高校的職責，制訂相應的配套政策和激勵機制，徹底打通職前培養和職后培訓，使之一體化。要將實習支教置換培訓工作納入教育行政部門的目標管理，作為對教育行政部門主要領導干部進行政績考核的一項指標。市、縣教育局和高校應加強對師范生實習支教、置換教師培訓工作的組織領導，成立組織機構，落實具體部門和人員負責和聯系這項工作，加強溝通協調，形成工作合力。縣區教育行政部門主要負責實習支教、置換培訓基地的規劃，及時向高校提出農村教師的培訓需求計劃，配合高校積極選派和認真組織農村教師參加培訓，為在崗教師分期分批輪訓創造良好條件。實習基地（鎮中心小學）主要負責協助解決實習崗位和食宿條件，負責小學教師培訓的管理。高校主要負責安排實習生和培訓授課教師、授課計劃和課程。
（二）經費分擔機制。
應加大投入，建立師范生實習支教、置換教師培訓工作的經費分擔機制。師范生實習支教工作費用一般由高校負擔；置換教師培訓工作費用由市、縣（區）教育局、農村學校和高校合理分擔，原則上市教育局負擔農村教師培訓費用，縣（區）教育局和農村學校負擔農村教師參加培訓所需的差旅費、伙食補助費、資料費和住宿費等開支，鼓勵縣（區）教育局全額負擔農村教師參訓費。如果大面積推開實習支教、置換培訓工作，那么政府專項支持是主渠道，應該提供專項經費。
（三）管理督導機制。
實習支教、置換培訓工作要實現管理制度化、規范化，要在做好調研和試點的基礎上，強化管理督導，將實習支教置換培訓工作作為教育督導的重要內容，加強評估檢查，保證實習質量和培訓質量。要兼顧實習和支教兩個方面，周密安排好實習時間、周期、實習工作量、生活、安全等問題。要充分考慮農村教育的實際需要，遵循教師教育的規律。特別要注意實習支教、置換培訓的選點問題，要因地制宜地選擇確定一批條件適中、集中連片、能安排實習生食宿的中小學校作為相對穩定的實習基地，如鎮一級的中心小學。因為條件太好的學校不需要師范生實習，沒有這樣的需求，地方教育行政部門也不支持，達不到支教的目的；條件太差的學校師資水平跟不上，實習生起不到教學相長的作用，生活、工作、安全問題也難以保障。
師范生的實習評價由高校負責，小學教師的考核由高校與當地中心小學共同負責，評價材料分別進入實習生檔案和小學教師業務檔案，作為畢業生就業推薦和教師繼續教育成績、評優、晉級的重要依據。教育行政部門應加強對師范生實習支教、置換教師培訓工作的督導檢查，把師范生實習支教、置換教師培訓工作作為高校教學工作水平評估和教師教育質量評價的重要內容，對做出突出成績的先進個人和單位進行表彰獎勵。
（作者單位：河源職業技術學院）
參考文獻：
[1]劉茗.河北師范大學頂崗實習支教芻議[J] .河北師范大學學報（教育科學版），2007，（4）.
