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幼兒語言教學(xué)方法范文1

關(guān)鍵詞：幼兒；語言教學(xué)；豐富詞匯；表達(dá)能力

我是一名年輕的幼兒教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因此，在教學(xué)的過程中，除了虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)以外，我還努力探索幼兒教學(xué)方法，特別是幼兒語言教學(xué)方法。下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì)：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高幼兒教師的整體素質(zhì)

要想提高幼兒園語言教學(xué)水平 ，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師要真正將幼兒當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，“以兒童發(fā)展為本”，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，讓幼兒積極主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)中去，這樣的教學(xué)效果才好。其次，要加強(qiáng)自身的現(xiàn)代教學(xué)理論學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理論來指導(dǎo)教師的教學(xué)，建立具有時(shí)代先進(jìn)性的教育觀念。再次，要提高教師的整體素質(zhì)，通過幫扶、講座、繼續(xù)教育等多種方式提高教師自身的文化修養(yǎng)、教學(xué)技能，提高教師的整體教學(xué)水平。

二、激發(fā)幼兒說話的積極性，積累豐富的語言詞匯。

要使幼兒能夠流利地運(yùn)用各種詞匯和別人交談，就得先讓幼兒積累一定的詞匯。而語言是人類的生活交往的工具，同時(shí)也源于生活。針對(duì)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不足，詞匯量少的情況，我在日常生活中不斷激發(fā)幼兒說話的積極性。比如：早上我提前到幼兒園，站在門口接小孩，當(dāng)有家長(zhǎng)送小孩來時(shí)，我就會(huì)提醒小孩向老師問好：“老師早上好！”我也馬上回應(yīng)：“某某小朋友早上好！”并及時(shí)表揚(yáng)到：“乖，會(huì)向老師打招呼啦。”小孩離園時(shí)，我同樣要求他們向老師告別：“老師再見！”這樣，小孩非常高興，說話的積極性就來了。

三、在生活的實(shí)際環(huán)境中學(xué)習(xí)語言

最初到幼兒園時(shí)，許多小孩不認(rèn)識(shí)自己的名字。在每天的晨檢中，我就先用普通話點(diǎn)名，讓小孩熟悉自己的名字，又熟悉別的小孩的名字；小孩在表演前，我要求小孩必須在小朋友面前介紹自己的名字、年齡和班級(jí)；當(dāng)小孩用餐時(shí)，我要求他們學(xué)會(huì)說：“老師，我想盛飯，我要吃菜。”當(dāng)小孩想上廁所時(shí)，我要求他們學(xué)會(huì)說：“老師，我想小便（大便）。”當(dāng)帶幼兒去戶外活動(dòng)前，我都會(huì)講一些活動(dòng)安全要注意的事項(xiàng)。我用編順口溜的方式引導(dǎo)幼兒說安全注意事項(xiàng)。如：邊下樓梯邊教小孩說：“小朋友，下樓梯，慢慢走，不推擠。”午睡前，我又教小孩學(xué)說：“小朋友，睡午覺，安安靜靜不吵鬧。”久而久之，小孩詞匯多了，說話的積極性提高了，語言就豐富了。

四、利用玩具進(jìn)行語言訓(xùn)練。

平時(shí)我利用各種拼圖材料，如各種動(dòng)物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木等結(jié)構(gòu)型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結(jié)構(gòu)的物體或畫面，然后讓他們進(jìn)行講述。我會(huì)跟小孩一起玩，邊玩邊引導(dǎo)他們說話，主要以提問的方式進(jìn)行，如：“某某小朋友，你想拼什么？你怎么拼？先做什么？后做什么？拼好沒有？像什么呀？漂亮嗎？等等。”在我的提問下，小孩一句一句地把自己創(chuàng)作設(shè)計(jì)出來的圖，用語言表達(dá)出來，既容易，又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動(dòng)靜自然結(jié)合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問、好動(dòng)手的心理特點(diǎn)，不僅培養(yǎng)了幼兒的語言表達(dá)能力，而且手、腦、口同時(shí)并用，能使幼兒得到全面發(fā)展。

五、利用角色表演進(jìn)行語言訓(xùn)練

在開展語言教學(xué)活動(dòng)的過程中，我把故事表演、角色游戲等引進(jìn)活動(dòng)之中，提供富有變化的道具，創(chuàng)設(shè)亦真亦幻的場(chǎng)景，為幼兒提供一個(gè)融教育與情景之中的多角度的語言環(huán)境。例如故事教學(xué)活動(dòng)《小熊請(qǐng)客》，我請(qǐng)幾個(gè)小朋友排練好小話劇進(jìn)行表演，讓孩子們觀看，這種生動(dòng)的角色表演引起幼兒的濃厚興趣。表演的孩子學(xué)會(huì)講臺(tái)詞，觀看的孩子也聽懂了臺(tái)詞，這樣，孩子們很容易地了解故事中的人物、情節(jié)及對(duì)話，然后學(xué)起來就顯得輕松愉快多了。在基本熟悉故事的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)孩子進(jìn)行角色表演，孩子們表演的興致很高，語言表達(dá)也很流暢，這種表演情景的教學(xué)形式遠(yuǎn)比枯燥的講解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。化靜為動(dòng)，讓幼兒在愉快的表演中學(xué)語言。

六、利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行語言教學(xué)訓(xùn)練

幼兒語言教學(xué)方法范文2

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)要科學(xué)

幼兒園的英語活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)做到游戲多、要求少，重復(fù)多、內(nèi)容少。3-6歲的幼兒正處于學(xué)習(xí)語言的擴(kuò)展階段。有的專家指出：3—6歲的兒童，相當(dāng)容易學(xué)會(huì)世界民族語言的發(fā)音。可以說，幼兒在學(xué)習(xí)外來語言上有比較好的先天條件，孩子們很容易接受新的單詞。但是幼兒由于其特定的年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語也存在一些困難因素：如注意力時(shí)間短，喜歡重復(fù)，理解和接受能力較差等。根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)，我注意從實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)英語活動(dòng)。例如：在第一次的英語活動(dòng)中，我將apple和A作為教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們的觸覺（摸）嗅覺（聞）味覺（嘗）等多感官參與學(xué)習(xí)，并讓每個(gè)孩子上來做“送apple寶寶回家”的游戲，使每個(gè)孩子都能練習(xí)和重復(fù)apple這個(gè)單詞和發(fā)音，我也能為他們個(gè)別糾正發(fā)音。最后結(jié)合短小易學(xué)的兒歌（apple黃、apple紅、apple圓、apple嘖、嘖、嘖、甜）。一方面讓幼兒熟悉apple的發(fā)音，另一方面也讓他們進(jìn)一步感知apple的特點(diǎn)。活動(dòng)下來，孩子們興趣很高，而且很輕松得就把a(bǔ)pple這個(gè)詞學(xué)會(huì)、記牢了。

二、要妙用童謠

在英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)讓孩子聽歌謠、說韻文，在說說唱唱中學(xué)英文，是一種非常有趣和有效的學(xué)習(xí)方法。

首先，悅耳的音樂、生動(dòng)的畫面，具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒思維水平。實(shí)踐證明，極富特色的韻詩、歌謠及兒歌，旋律好聽、簡(jiǎn)單易學(xué)，既能夠吸引兒童的注意，有能適宜兒童的喜好。所以，用有節(jié)奏的音樂方式來教學(xué)，能增加語言的多樣化和新鮮感，給孩子創(chuàng)造活潑歡快的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動(dòng)作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子愛動(dòng)及愛玩的心理。更重要的是，運(yùn)用肢體動(dòng)作可以幫助孩記憶和理解，對(duì)語言學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。如，孩子在學(xué)習(xí)bird（小鳥）時(shí)，邊學(xué)小鳥飛邊念兒歌“bird、bird 飛飛”，學(xué)習(xí)elephant（大象）時(shí)，邊學(xué)大象走邊念兒歌“elephant，elephant走走”。

既然歌謠對(duì)幼兒英語教學(xué)起著不可低估的促進(jìn)作用，我們應(yīng)該選擇什么樣的歌謠給兒童呢？我認(rèn)為，可選擇一些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、且是幼兒身邊常見的事物，如小動(dòng)物、水果、家庭成員、食物、身體部位等等。另外，可搭配動(dòng)作以及節(jié)奏輕快、有趣易學(xué)的都可以選用。如以下動(dòng)作歌謠：SometimesIam tall（站起來，并將身體向上伸展）SometimesIam small（蹲下來，收縮肢體）SometimesIam very tall（站起來踮起腳尖，更用力將肢體向上伸展）SometimesIam very tall（蹲下來，并盡可能的將肢體縮得很小）Now tall，now small（站起來，蹲下）Now I am a tiny ball（蹲下雙手抱膝，將身體卷成球狀）

三、科學(xué)耐心糾正發(fā)音

3—6歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當(dāng)?shù)闹浒l(fā)音器官，所以他們往往發(fā)音不準(zhǔn)。幼兒發(fā)音的困難主要在不善于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。幼兒發(fā)元音錯(cuò)誤較少，錯(cuò)誤往往在輔音，這是因?yàn)檩o音要依靠唇、舌、齒等運(yùn)動(dòng)的細(xì)微分化。幼兒由于唇舌的運(yùn)動(dòng)不夠有力，下腭不夠靈活，因而發(fā)輔音時(shí)往往不夠清楚，說出來的常常是兩個(gè)語音之間的音。這為幼兒學(xué)習(xí)語言，特別是英語造成很大的阻礙。但是，隨著幼兒發(fā)音器官的不斷完善和成熟，上述毛病是可以改變的。在英語活動(dòng)中，我就經(jīng)常碰到幼兒發(fā)生以上的發(fā)音錯(cuò)誤。例如：早上點(diǎn)名，幼兒應(yīng)該用“I’m here”來回答我，可是一個(gè)小女孩卻發(fā)出“I’m kere”的音來，我對(duì)她的發(fā)音予以糾正，但是經(jīng)過三、四遍之后她還是發(fā)kere的音。我停下手里的點(diǎn)名工作，把她叫到我的面前，口對(duì)口的糾正起來，一遍又一遍，漸漸地我胸中的無名火燒起來，我也感覺到她開始有緊張了，聲音因害怕而顫抖，舌頭也不聽使喚了，嘴里的音越發(fā)越含糊。我停止了糾正，強(qiáng)壓住內(nèi)心的急噪，耐心地說：“喝，喝水的喝，說說看。真好，再說一次。”“h h h，h-ere—here。”第一次，她還是說錯(cuò)了，我在糾正了一次，終于我驚喜的聽到她的口中發(fā)出輕輕的聲音“here”，我高興極了，對(duì)她大加贊揚(yáng)，下面的小朋友們也情不自禁的拍起手來。之后，我開始自省：幼兒一時(shí)發(fā)錯(cuò)音是很正常的，關(guān)鍵看教師如何糾正，還要想想在教的時(shí)候是否忽略了什么。于是我想到，here這個(gè)音在聽覺上是很容易與kere混淆的，所以在教之前，應(yīng)該讓幼兒搞清h和k的區(qū)別，這樣就能避免孩子發(fā)錯(cuò)音了。但是需要注意的是，不管孩子是否能正確的發(fā)音，教師都應(yīng)該教會(huì)孩子正確發(fā)音，因?yàn)檫@會(huì)給孩子留下很深的影響。

四、挖掘幼兒記憶的潛能

幼兒雖然年齡小，語言發(fā)展不完善，但是經(jīng)過實(shí)踐，幼兒記憶力并不差，關(guān)鍵是怎樣去挖掘。孩子對(duì)自己理解的、容易發(fā)音的單詞記憶特別好。例如：apple、boy、jelly、cat、dog等。孩子對(duì)歌曲、兒歌的記憶力特別好。例如：“Hello”、“Round and round”、“I can say my A、B、C”等，平時(shí)只要一播放這些歌曲或兒歌，孩子們就會(huì)興高采烈的參與，而且樂此不疲，有的孩子甚至在自由活動(dòng)中也會(huì)唱起來，一個(gè)孩子唱錯(cuò)了，其他孩子還會(huì)糾正他。這都表明，孩子的記憶力并不差，關(guān)鍵是教師教授內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)是否是他們感興趣的，是否符合他們的年齡特點(diǎn)，只要是具備這些特點(diǎn)，孩子們就一定會(huì)將所學(xué)內(nèi)容牢牢記在心里。

幼兒語言教學(xué)方法范文3

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;現(xiàn)狀;發(fā)展對(duì)策

學(xué)前教育既是一項(xiàng)公共教育事業(yè)又是一項(xiàng)社會(huì)公益性事業(yè)，作為人生發(fā)展過程中的奠基性教育，它是我國(guó)教育體系中非常重要的一部分。改革開放三十多年來，我國(guó)教育事業(yè)突飛猛進(jìn)，取得了令人矚目的成就，學(xué)前教育的重要性也已逐步為社會(huì)所認(rèn)識(shí)并得到快速發(fā)展，但是我們不得不承認(rèn)，在當(dāng)前整個(gè)教育體系中，學(xué)前教育依然是最為薄弱的一環(huán)，其發(fā)展處境和現(xiàn)狀并不容樂觀，尚待進(jìn)一步改善。

一、社會(huì)調(diào)查

隨著世界經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人才的需求越來越迫切。高素質(zhì)人才需要教育，幼兒教育是國(guó)民基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。近年來，我國(guó)的幼兒教育得到全社會(huì)的高度重視，投入也不斷加大，幼兒教育呈現(xiàn)前所未有的蓬勃發(fā)展趨勢(shì)。但是由于地域經(jīng)濟(jì)的差距，部分地區(qū)教育的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，師資力量薄弱，硬件設(shè)施滯后，教育理念落后，這些直接影響了幼兒園學(xué)前教育的質(zhì)量。現(xiàn)在幼兒大都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育都十分重視，對(duì)幼兒園的學(xué)前教育很不滿意，更不能達(dá)到素質(zhì)教育的客觀要求。我從事幼兒園學(xué)前教育多年，對(duì)于學(xué)前教育了解一些，最近又對(duì)我們地區(qū)的學(xué)前教育進(jìn)行了一些調(diào)查。調(diào)查采用訪問、對(duì)話、問卷等方式進(jìn)行的，隨機(jī)抽樣調(diào)查了100位在校幼兒的家長(zhǎng)，在幼兒園學(xué)前教育班隨機(jī)調(diào)查了100名56周歲的兒童，發(fā)現(xiàn)了一些幼兒園學(xué)前教育亟需解決的問題。

二、幼兒園學(xué)前教育的現(xiàn)狀

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園教育存在著封閉性、限制性、滯后性等弊病，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.教育趨于"小學(xué)化"。雖然學(xué)前教育是到小學(xué)的一個(gè)過渡過程，需要學(xué)習(xí)一些小學(xué)內(nèi)容，但是現(xiàn)在很多幼兒園的大班就直接使用小學(xué)的一年級(jí)教材，教學(xué)內(nèi)容基本以學(xué)拼音、做數(shù)學(xué)題為主，而且布置家庭作業(yè)，讓幼兒進(jìn)入到小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，影響了孩子健康發(fā)展。

2.教師不注重幼兒的人際關(guān)系的培養(yǎng)。例如，對(duì)待孩子打架的情況，往往采取強(qiáng)硬的方法進(jìn)行處理，不是挨罵就是罰站，這樣不但使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生敵意，而且影響到幼兒身心的健康發(fā)展，更影響幼兒的人際關(guān)系。

3.活動(dòng)過于古板。教師的教育方法傳統(tǒng)，幼兒的游戲重復(fù)，使孩子們對(duì)游戲失去興趣。雖然有時(shí)幼兒也有自己獨(dú)特的創(chuàng)意，但教師大都否定孩子的古怪想法，這樣就打擊了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

三、發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒園學(xué)前教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

在教育理念先進(jìn)的發(fā)達(dá)國(guó)家，幼兒教育的核心是形式多樣化。幼兒園自身把目標(biāo)定在培養(yǎng)幼兒社會(huì)化、多元化的素質(zhì)上，對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練的目的是讓幼兒很快融入社會(huì)。比如為了培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和建立人際關(guān)系，幼兒園會(huì)經(jīng)常組織孩子們進(jìn)行大型的團(tuán)隊(duì)游戲，讓孩子們互相配合，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)幼兒行為不被高度控制時(shí)，他們能最有效地學(xué)習(xí)社會(huì)技巧。

有一位旅美學(xué)者告訴我：他的孩子在美國(guó)上學(xué)前班，教室里是"花花綠綠一片"，墻上有標(biāo)著圖畫的字母表、數(shù)字、地圖、學(xué)生繪畫等，根本沒一塊空閑的。教室看起來似乎很亂，但哪一項(xiàng)對(duì)孩子們都有用。應(yīng)該說，這種花花綠綠的環(huán)境，沒有哪個(gè)孩子不喜歡。老師上課也不強(qiáng)求學(xué)生坐個(gè)什么樣，而是隨意，甚至可以趴到地上，只要注意聽、不出聲就成。老師鼓勵(lì)孩子們多玩、會(huì)玩，同時(shí)常向孩子們灌輸一個(gè)概念："分享"，即大家一起玩。每周有一天讓孩子們帶一件自己得意的玩具到教室，彼此交流一起玩。有一次，我們帶著孩子到一個(gè)美國(guó)朋友家過周末。女主人格外熱情，抓了幾只毛毛蟲裝到了瓶子里，作為送給孩子的禮物，臨別時(shí)還建議拿到學(xué)校讓小朋友看。我們也就依言而行，出人意料的是，老師大加贊賞，而且就毛毛蟲向孩子們講了蝴蝶成長(zhǎng)的整個(gè)過程，她還專門介紹了一家書店，說那里正舉辦一個(gè)有關(guān)蝴蝶的展覽，建議我們一定要帶孩子去。說實(shí)話，已是人到中年，也只是通過那天的事情才得知那種毛毛蟲變成蝴蝶要用兩周時(shí)間。

四、轉(zhuǎn)變幼教理念發(fā)展我國(guó)幼兒園學(xué)前教育的思考

學(xué)前教育是孩子們的啟蒙教育，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和成才的關(guān)鍵的第一步，它的成敗直接影響學(xué)生對(duì)人生觀和價(jià)值觀的態(tài)度。學(xué)生良好品德及創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)跟學(xué)前教育有密切聯(lián)系。我對(duì)于幼兒園學(xué)前教育的模式轉(zhuǎn)變提出了一些自己的看法。

1.還原幼兒園的自身功能。針對(duì)部分幼兒園的"小學(xué)化"問題，我認(rèn)為在教育內(nèi)容上應(yīng)更注重釋放幼兒的天性。比如在教孩子算術(shù)的過程中，我不是要求他們?nèi)ビ浺粋€(gè)結(jié)果，而是要他們體會(huì)思考的過程;對(duì)于孩子所提出的疑問，我會(huì)耐心地講解，用最簡(jiǎn)明的語言讓他們明白。

2.善于轉(zhuǎn)換思維對(duì)幼兒進(jìn)行教育。比如給學(xué)生講《灰姑娘》時(shí)，我忽然有一個(gè)大膽的問題，于是問道："你們知道作者犯了什么錯(cuò)么？"此時(shí)孩子們都認(rèn)真想。隨后我引導(dǎo)他們："書上說灰姑娘到了12點(diǎn)就會(huì)變成原來的樣子，可故事的最后作者卻沒有寫她12點(diǎn)變回去。這說明了什么呢？"有的說："老師，作者犯錯(cuò)了呀。"有的說："他和我一樣，都會(huì)有不乖的時(shí)候，都會(huì)被媽媽訓(xùn)。"還有的說："老師，我以后寫故事不會(huì)像他一樣犯錯(cuò)。"聽到孩子們五花八門的答案，我說："你們說得對(duì)，再偉大的人都會(huì)犯錯(cuò)，所以犯錯(cuò)不是一件不好的事情，大家認(rèn)識(shí)到以后不去犯錯(cuò)就好了。"孩子們都認(rèn)真點(diǎn)頭。可見用一件孩子們感興趣的事情去進(jìn)行教育，會(huì)收到很好的效果。

3.讓幼兒學(xué)會(huì)與他人分享。許多孩子是獨(dú)生子女，他們有著以自我為中心的特點(diǎn)。老師必須轉(zhuǎn)變這種心態(tài)。我給他們看一些展示貧困山區(qū)孩子們疾苦生活的資料，激發(fā)起他們的同情心。許多孩子主動(dòng)要求為災(zāi)區(qū)小朋友贈(zèng)送自己的衣物、玩具，表達(dá)他們的關(guān)心與同情，還有的孩子自己動(dòng)手做小卡片，上面寫了自己美好的祝愿。這樣孩子們就在無形之中培養(yǎng)了同情心與他人分享的心。

總之，孩子是祖國(guó)的未來，早期的幼兒教育為孩子的成長(zhǎng)指明了方向。因此，我們要重視幼兒教育，結(jié)合實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變教育理念，依靠自身的條件和資源最大化地調(diào)整教育方法，努力探索出一條培養(yǎng)出幼兒綜合素質(zhì)的新道路。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬曉紅，王娟.從復(fù)雜性視野看幼兒社會(huì)教育[J].學(xué)前教育研究，2010.1.

幼兒語言教學(xué)方法范文4

[關(guān)鍵詞]語言；情境教學(xué)；創(chuàng)造力

[中圖分類號(hào)]G612

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）08-0046-02[ZW（N]

[作者簡(jiǎn)介]張潔（1989―），女，江蘇如皋人，本科，江蘇省如皋市東皋幼兒園教師，小學(xué)一級(jí)。

幼兒教育活動(dòng)中要重視幼兒語言能力的發(fā)展，通過情境教學(xué)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。

一、實(shí)物情境，激發(fā)創(chuàng)造

幼兒對(duì)直觀事物更容易感知，可以通過實(shí)物情境給幼兒創(chuàng)造語言交流的平臺(tái)。幼兒對(duì)實(shí)物進(jìn)行仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、自由表達(dá)，這個(gè)過程正是幼兒思維迸發(fā)出創(chuàng)造力的過程。

如小班語言活動(dòng)“吃水果”：在活動(dòng)前，讓每位幼兒準(zhǔn)備一到兩種日常生活中吃過的水果，并用這些水果將活動(dòng)室布置成一個(gè)“水果派對(duì)”。幼兒到“水果派對(duì)”作客，說一說水果的名稱、摸一摸水果的表皮、聞一聞水果的香味。在認(rèn)識(shí)了解的基礎(chǔ)上，動(dòng)手切一切、嘗一嘗。這種方式讓幼兒輕松地認(rèn)識(shí)了各種水果，有了這樣的體驗(yàn)，幼兒很快便學(xué)會(huì)了兒歌《吃水果》：“削削甘蔗，剝剝香蕉，擠擠橙汁，切切楊桃。哇，真好吃！”在實(shí)物情境的提醒下，幼兒的思維一下子就打開了，他們提醒道：“還可以削削蘋果，剝剝橘子，擠擠檸檬，切切西瓜……”幼兒情不自禁地表演起各種自編的兒歌，語言能力潛移默化地得到了提升，想象能力也得到了發(fā)展。

二、多媒體情境，錦上添花

多媒體以生動(dòng)、逼真、富有情趣的圖片、聲音和動(dòng)畫深深吸引著幼兒，在教學(xué)中可以通過多媒體給幼兒創(chuàng)設(shè)變化多端、生動(dòng)形象的語言情境，再現(xiàn)生活情境，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，幫助幼兒集中注意力、全身心地投入到語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，使其成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

如大班散文詩欣賞《秋天的雨》：運(yùn)用多媒體課件，將靜態(tài)、平面的秋雨畫面變成動(dòng)態(tài)、生動(dòng)的情境，同時(shí)背景音樂輕輕響起《秋日私語》，“雨嘀嗒嘀嗒地從天空中落下來，你看，她把黃顏色給了銀杏……黃了樹葉扇呀扇呀，像一把小扇子，扇走了夏天的炎熱；她把紅色給了楓樹……紅紅的楓葉飄呀飄呀，像一枚枚郵票，郵來了秋天的盛裝。金黃顏色呢，是給田野的，看，田野像金色的海洋；橙紅顏色呢，是給果樹的，聽，桔子、柿子們你擠我碰，喊著人們?nèi)フ兀∵€有各種各樣的顏色，都給仙子，紫紅的、淡黃的、雪白的……”如詩如畫的情境，幼兒沉浸其中，迫不及待地想把自己聽到的、看到的秋天告訴小伙伴：秋天的雨，把黃色還給了油菜花，油菜花像一望無際的沙子；秋天的雨，把橙色給了橘子，金黃色的桔子像一個(gè)個(gè)圓圓的球；秋天的雨，把白色給了百合，百合像一朵朵白色的云……多么美的秋天啊，多媒體課件有效地幫助幼兒感受到散文中的意境，激發(fā)出創(chuàng)造的火花。

三、游戲情境，寓教于樂

游戲是幼兒園活動(dòng)的重要形式之一，幼兒在游戲中更容易釋放自己，創(chuàng)造力也在無形中得到增強(qiáng)。在語言活動(dòng)中，教師應(yīng)注重游戲式情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)、快樂地參與到學(xué)習(xí)中。

如小班語言活動(dòng)“小老鼠摘果子”：它講述的是一只小老鼠想要摘樹上的果子，小鳥、大象、蛇、猴子、鱷魚、海豹用不同的方法從樹上摘下了果子。海豹摘了兩只果子，一只送給了小老鼠，一只留給了自己，它們一起享用著香甜的果子。筆者讓幼兒選擇想要扮演的動(dòng)物進(jìn)行角色扮演，在基本熟悉故事的基礎(chǔ)上，幼兒的表演興致很高，語言表達(dá)也很流暢。他們不是在原有的故事上逐字逐句地照搬，而是創(chuàng)造性地生成了許多自己的話語，如海豹在摘果子的時(shí)候，加入話語“小老鼠，我們互相幫忙。我把你頂在我的鼻子上，往上一拋……”，真正體現(xiàn)了游戲教學(xué)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的特點(diǎn)。

四、問題情境，發(fā)展想象

幼兒天生好奇心強(qiáng)，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境可以引導(dǎo)幼兒思考、想象，激發(fā)其創(chuàng)造潛能，發(fā)展其語言能力。

如小班繪本活動(dòng)“我的連衣裙”是根據(jù)小班幼兒的語言與思維特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，活動(dòng)內(nèi)容本身富有童趣，不僅可以充分吸引幼兒注意力，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，還可以給幼兒無限的想象空間，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。活動(dòng)中，筆者提出問題：“第二天，太陽出來了，小兔子穿著星星連衣裙又開始了一天的旅程。小兔子還會(huì)走到哪里？她的連衣裙又會(huì)變成什么樣子呢？如果你穿著小兔的連衣裙，你會(huì)走到哪里？連衣裙會(huì)變成什么樣呢？”在懸念式情境中，幼兒“設(shè)身處地”地想象，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，不僅樂意用語言積極表達(dá)，而且其創(chuàng)造力也能得到相應(yīng)提高。

五、自然情境，體驗(yàn)樂趣

大自然中充滿了美，帶領(lǐng)幼兒在大自然中觀察、感受和發(fā)現(xiàn)美，可以有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基十分重視實(shí)地考察的教育作用，他經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到大自然中體驗(yàn)大自然的美麗和真實(shí)，幼兒在其中感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，大大發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力。

如小班散文詩《小草醒來了》：轟隆隆，轟隆隆，一聲聲響雷驚醒了小草甜甜的夢(mèng)。小草伸伸懶腰，踢踢腿，揉揉眼睛，醒來了。春雨輕輕打在小草身上，“你好，小草！”小草說：“你好，春雨。”春風(fēng)輕輕撫摸著小草，“你好，小草。”小草說：“你好，春風(fēng)！”太陽笑瞇瞇看著小草，“你好，小草！”小草說：“你好，太陽！”小草睜大好奇地眼睛，東看看，西瞅瞅，呀！所有的兄弟姐妹都穿上了嫩綠的衣服，多美啊！

參考文獻(xiàn)：

幼兒語言教學(xué)方法范文5

關(guān)鍵詞：幼兒語言教育；存在的問題；解決策略

幼兒階段是培養(yǎng)語言能力的重要階段，教師應(yīng)該重視對(duì)這一階段幼兒的教學(xué)，并且也要認(rèn)識(shí)到在幼兒語言教育中存在的問題。如由于學(xué)生年齡太小，對(duì)于知識(shí)的理解能力和接受能力都比較弱，有的學(xué)生對(duì)于語言學(xué)習(xí)沒有興趣。教師在幼兒教學(xué)中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在幼兒語言學(xué)習(xí)中存在的問題，并通過合理的解決方法，來促進(jìn)幼兒語言能力的提高。

一、幼兒語言教育中存在的主要問題

現(xiàn)階段存在于幼兒語言教育中的主要問題就是幼兒園語言教育活動(dòng)形式單一，以集中活動(dòng)為主，只重視一周兩次的語言教學(xué)而忽視了幼兒每日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)的語言教學(xué)。近年來，幼兒教育工作者已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的重要性。幼兒園的教育需要家長(zhǎng)的配合，目前只有一部分家長(zhǎng)具有較高的語言水平，有能力直接輔導(dǎo)孩子，而家長(zhǎng)和老師常溝通的占少數(shù)。所以教師在幼兒語言教學(xué)中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這兩方面的問題，進(jìn)而應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行合理的解決。

二、解決幼兒語言教育中問題的策略

教師在教學(xué)中，首先需要提升自己的語言素養(yǎng)。教師教學(xué)語言水平的高低，不僅影響著幼兒語言、思維等方面的發(fā)展，在很大程度上還制約著自己的專業(yè)發(fā)展水平。作為幼兒教師，必須加強(qiáng)職后的語言技巧訓(xùn)練，譬如朗讀、講故事、談話、演講等技能訓(xùn)練，導(dǎo)入語、講述語、提問語、結(jié)束語、評(píng)價(jià)語運(yùn)用策略分析及設(shè)計(jì)訓(xùn)練等等，不斷豐富、完善教師的語言積累。

幼兒語言教學(xué)方法范文6

關(guān)鍵詞： 幼兒語言 教育教學(xué) 實(shí)踐效果 有效對(duì)策

一、幼兒語言教學(xué)中需要重視的問題

通過近年來的幼兒教育教學(xué)實(shí)踐，我越來越清晰地認(rèn)識(shí)到幼兒綜合素養(yǎng)的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在很多幼兒園，語言課基本上成了品德教育課，甚至包括許多語言類故事也是如此。當(dāng)前，幼兒語言教學(xué)中較為突出的問題是把一些小學(xué)語文知識(shí)變換形式加以灌輸，往往忽視了幼兒興趣和能力的培養(yǎng)，一些概念化的理念常常被僵化地“注入”。盡管一些幼兒教師在語言教學(xué)中也有創(chuàng)新，注重對(duì)幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其進(jìn)行了各方面健康審美情趣的培養(yǎng)，但是，由于大環(huán)境的限制，老師不得不對(duì)幼兒審美情趣作表象的感知和引導(dǎo)性培養(yǎng)，沒有從幼兒潛力出發(fā)，有效激發(fā)幼兒的情感動(dòng)因，促使幼兒在廣泛興趣的支配下進(jìn)一步領(lǐng)悟生活中的美感行為，以語言交流的方式運(yùn)用于實(shí)踐過程中。現(xiàn)在普遍的情況是，孩子們?cè)谝恍┓矫嫒狈χ鲃?dòng)性和積極性，教師不能把教育重心放在有效調(diào)動(dòng)幼兒的積極性方面，造成學(xué)前教育效果參差不齊。在幼兒語言教學(xué)實(shí)踐過程中，教師一味講解，有時(shí)講得很費(fèi)力，但孩子們的接受效果卻一般，教師出于種種原因，還是依然如此這般地講解，僅滿足于傳統(tǒng)的知識(shí)性傳授，只強(qiáng)調(diào)單一角度的正確記憶，卻忽視有效感知；只注重幼兒規(guī)規(guī)矩矩地聽老師講解，卻忽視對(duì)孩子們求知欲望的激發(fā)；只安于把知識(shí)傳遞給孩子們，而不思變換方式發(fā)展幼兒的思維能力。每次的語言教學(xué)活動(dòng)后，教師認(rèn)為教過了幼兒應(yīng)該學(xué)的東西，孩子們究竟得到了什么啟發(fā)，教師心里沒底。一些老師命令孩子們反復(fù)學(xué)習(xí)，卻不顧及幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的情感動(dòng)因的觸發(fā)。當(dāng)前的幼兒教材很豐富，但對(duì)于其中蘊(yùn)藏的深刻價(jià)值，幼兒教師不能用最淺顯、規(guī)范而藝術(shù)的語匯進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，致使孩子們往往只知道必須是這樣而不能解釋“為什么是這樣”，很難挖掘教材傳遞給孩子們的“如何觀察事物”，不能正確引導(dǎo)幼兒較好地開發(fā)智力，促進(jìn)幼兒的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

二、營(yíng)造良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境

為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使他們?cè)谔骄亢徒鉀Q生活中簡(jiǎn)單問題的過程中逐步獲取新知識(shí)，逐步充實(shí)自己，勤于鍛煉思維，進(jìn)一步提高綜合素養(yǎng)，重點(diǎn)要以無私無畏的精神構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系。在幼兒語言教學(xué)過程中，要營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)幼兒自由想象，構(gòu)建良好的師幼關(guān)系。正確處理好知識(shí)傳授與想象力培養(yǎng)的關(guān)系。教師要善于做好引導(dǎo)和啟發(fā)工作，擴(kuò)大每一個(gè)幼兒自由想象的空間，一定要按照兒童的心理狀況和興趣愛好設(shè)計(jì)教育教學(xué)方案，就是要依據(jù)孩子們的合理需要和實(shí)際能力，有針對(duì)性地開展學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)。幼兒園教師要一切為孩子們的未來著想，決不當(dāng)混飯吃的職業(yè)先生，因?yàn)檫@不僅僅是職業(yè)道德的問題，如果貽誤了幼兒的健康成長(zhǎng)和正常發(fā)展，則必將受到良心的譴責(zé)。教師應(yīng)該在充分研究幼兒教育理論的基礎(chǔ)上，時(shí)刻想著為孩子們營(yíng)造良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒時(shí)刻在愉快的情緒下產(chǎn)生廣泛交流學(xué)習(xí)的熱情，一定要讓幼兒在語言教學(xué)活動(dòng)中得到快樂。當(dāng)前的幼兒園教師普遍反映，孩子們?cè)谟變簣@的學(xué)習(xí)積極性和幼兒園的環(huán)境有極大關(guān)系，只要孩子們有愉快的情緒，接受各方面知識(shí)的效果就顯著，語言能力會(huì)得到一定的發(fā)展，但收效不是太理想，仍然需要進(jìn)一步探索幼兒語言教學(xué)的最佳途徑。總之，隨著素質(zhì)教育意識(shí)的強(qiáng)化，社會(huì)對(duì)人才的基礎(chǔ)教育工作越來越趨于科學(xué)化，尤其是在學(xué)前教育過程中，語言教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效有待進(jìn)一步提高。從幼兒語言教學(xué)目標(biāo)的確定和語言教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，以及現(xiàn)代教育教學(xué)方法的有效應(yīng)用等角度，廣大幼兒教育者應(yīng)該針對(duì)當(dāng)前幼兒教育中的環(huán)境問題，以及語言教學(xué)方面存在的問題，積極探索對(duì)策。

三、提高幼兒的語言學(xué)習(xí)能力