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社區教育特色課程范文1

我國推行九年義務教育已多年，但相對于較偏遠的鄉村而言，這仍舊是一個老大難的問題，首先的問題就是我國的留守兒童。據2009年的一份調查顯示，我國的留守兒童已經達到了2000萬，并且這個趨勢呈現的是逐步增長，在張家口這個勞動力輸出的城市，留守兒童的比例占了相當大的一個比例。越來越多的農民進城務工，使得他們的孩子無法接受正常的九年義務教育，顯而易見，對于學前的教育意識在他們的腦中是沒有的。如何解決這樣的問題，讓更多的進城務工的農民把孩子送回農村接受教育，當然這需要全社會的力量，作為我們學前教育工作者來說，需要做的是將我們的教育，尤其是學前教育，辦出特色，辦出成績來，讓更多的留守兒童回到學校。

由于農村自身的一些問題，像是教育經費辦學條件等不可抗因素除外，我們要加強學前教育課程的改革，讓所學的知識源于農村，但高于農村的模式，讓孩子接受起來更容易，主動學習。現在普遍的大學里學前教育課程一般是學前衛生學、學前教育學、學前心理學、幼兒園組織管理學、幼兒社會教育和一些相應的文化教育，這些都是一些基本的知識，在實際的應用中我們還要加入當地的特色，建立一些特色的課程來激發孩子的興趣愛好。

學前心理學這個科目是比較重要的，它要求掌握的知識是了解孩子的心理，是樂于接受還是被動聽話，這個對于教學的課程有很重要的意義，在這個課程學習的時候，應該加入大量的社會實踐，讓學生走進農村，跟那里的孩子進行交流和溝通，讓她們不是以以后的幼師身份來接觸孩子，而是以朋友的心態，站在孩子的立場想，要是我是個孩子，我的想法是什么樣的，我對什么是感興趣的。還應該針對每個兒童的身心和身體健康情況，研究適合不同兒童的興趣愛好，分別培養。同時還應該加強和激發孩子的積極性，讓他們主動學習，按照不同年齡段的孩子上不同的課程，以滿足他們心理的需求和發展。在農村由于條件的限制，孩子們的課程也會受到一定的局限性，但是我們要根據農村的具體情況去專門為他們設計屬于他們的學前教育。看他們平時在干什么，做一件事情的時候是怎么想的，這樣去實施一個課程教育，遠遠比只學書本的內容更讓學生體會到幼師工作的重要性。

農村的學前教育由于環境和經費的限制，使得學前教育沒有一個正確的管理觀念，幼兒園組織管理學，這門課程的開設的初衷，就在于讓學生建立一個意識，什么樣的幼兒園是有利于兒童發展的，怎樣的一個管理模式是適合兒童成長的，要從身和心兩方面著手。教育不是靜止的，他是一個互動的，隨著社會、經濟、文化的發展而變化的，兒童不應該再是一味的接受知識，他又提出異議的權利，要培養兒童的這種批判性和從多個方面想問題的思路，讓其認識到一件事的對與錯，建立自己的是非觀念，但這個關鍵必須是正面的、積極的、向上的。在幼兒園課程的安排和幼師的課程分配上也要注意，這是一門管理學，如何將正確的人分配在正確的崗位上教授正確的知識，這是一個幼兒園組織者應該考慮的問題，知人善任，這不僅是對于幼兒園負責，也是對孩子的整個學前教育的負責，甚至是孩子將來的責任。一名幼師，不僅要為人師表，在教育孩子的同時也要改善自己的教學模式，讓自己逐漸進步，從而更好地滿足學前兒童的需求。

對于農村來說，辦學條件差，對于農村的幼師素質我們不僅為孩子擔心，學前的教育課程是學前教育的關鍵，如何讓學前教育課程貫徹得更徹底，我們對幼師的培養要有很堅強的力量，學前教育上完之后，自然就會進去小學繼續學習，但如果學前教育沒起到它應有的作用，那我們就應該深思，是不是我們教學課程有問題？是不是我們的教育方式不適合？因此為了更好地發展農村的學前教育，在課程上我們要勇于創新，利用農村現有的資源，我們知道現在好多農村都有自己的生活習俗，像當地的民歌民謠和游戲，我們要將我們的教學課程延伸到這些特色里，建立特色教育，制定專門屬于農村學前兒童的課程，像張家口我們都知道它有十個縣列為了國家重點貧困村的補助之中，對于這里的孩子們，我們不僅要在生活上幫助他們，還要再精神上幫助他們，不要一味地只是灌入知識，更要建立他們的自信，要了解他們的習慣，讓他們能更快地融入到一個新的環境里。我們知道學前的教育課程不只是單純的以進入小學為目的的授課，更是要迎合現實，迎合各地的習俗，著眼于未來的發展，它應該是統一的有機的整體，要學生的德智體美勞全面發展，但在學前兒童的教育的方面，我們還要對其的知情意行進行培養。

社區教育特色課程范文2

0 引言

隨著農村社區規模的迅速擴大，農村社區數量逐漸增多，農村社區教育課程設計與開發成為農村社區教育發展的重大問題。開發適應當地經濟發展和生產與生活實際的教育內容或教材，給農村社區教育提供一定意義上的指導。

1 農村社區教育課程開發的意義

1.1 有利于構建特色專業課程體系

農村社區教育課程設計開發要充分考慮到社會效益，甚至需要將教育觸角延伸到地方經濟建設最前沿，形成具有地方特色的個性化的社區教育資源，有利于構建特色專業的課程體系。

1.2 能適應農村經濟建設需求

農村社區教育課程具有地方特色，促進農村社區居民知識結構調整，適應地方經濟建設需求，為新農村建設培養專業化人才。

1.3 有助于農村社區居民個性化發展

農村社區居民在文化程度和綜合素質上存在很大差異，對社區教育的需求也千差萬別。農村社區教育課程設計內容和形式豐富多彩，更有利于農村社區居民的個性化發展。

2 農村社區教育課程設計開發現狀及存在問題

2.1 政府支持力度不夠

主要表現在：一是對農村社區教育經費投入不足，經費短缺、基礎設施薄弱，嚴重影響高質量的課程開發和大規模的課程推廣。二是對社區教育管理力度不夠，還沒有一個適合的標準，在運行過程中不易評價。三是相關的政策法規需要進一步完善，需要相關的制度保障農村社區教育課程設計與開發。

2.2 理論和技術層面資源匱乏

現階段關于農村社區教育的研究還不是很多，對于農村社區教育課程設計與開發的相關研究更是少之又少，缺乏相關的理論指導。農村社區教育課程包含的內容廣泛，對課程設計開發人員素質提出更高要求，在具體課程設計開發實踐中還不能深入挖掘具有地方特色的課程資源，目前勝任農村社區教育課程設計開發工作的研究人員匱乏。

2.3 課程設計開發缺少規范

社區教育課程設計開發需要有課程專家的指導，要求有較高的專業素質和教育經驗。由于社區教育課程設計開發主體的缺位，課程設計與開發不能滿足農村居民的需求。目前農村社區教育課程設計開發缺乏主動性與積極性，大部分情況下是通過行政力量來推動的，農村社區領導為完成上級考核任務而進行，不能真正體現農村居民的興趣與需求，出現“以供代需”的現象。

3 農村社區教育課程設計與開發原則

開發設計農村社區教育課程應遵循以下原則：一是因地制宜原則。農村社區教育課程設計開發能夠服務于地方經濟建設，更能集中體現地方文化特色；能適應專業知識和操作技能的動態發展，更能體現社區居民的興趣、愛好和特長。二是科學性原則。農村社區教育課程設計開發過程中要講求實用性，但一定不要忽視科學性，從長遠目標進行規劃設計，確保課程開發的系統性和學術性。三是實踐性原則。課程設計開發應首先考慮知識性和技能性，課程評價體系也要本著實踐性原則，確保課程設計開發的科學性與合理性。四是個性化發展的原則。農村社區教育課程設計開發要根據農村社區居民的接受水平和個性化發展的需要設計教學活動和教學內容，根據發展需要不斷進行調整，形成一個動態生成的過程。

4 農村社區教育課程設計開發的建議及對策

4.1 提高認知，加大宣傳與力度

經費投入和基礎設施投入是政府針對農村社區教育課程設計開發需要解決的兩大問題，應提供足夠的資金和設施。在經費投入上采取“政府撥一點，社會籌一點，單位出一點，個人拿一點”的辦法。各級政府可設立農村社區教育專項經費，按時足額發放，鼓勵民間投資等形式支持農村社區教育。將農村社區教育課程設計開發納入部門考核，有效推動農村社區教育課程設計與開發進程。

對農村社區教育課程設計開發的宣傳，應努力提高認識，通過宣傳教育和推介，得到廣大民眾的認知、接受和支持，引起廣泛關注、參與和投入，營造濃厚的學習氛圍。

4.2 建立課程設計開發保障機制

課程設計開發是一個完整、規范的過程。包括前期對課程資料、存在問題、居民需求等方面的調查研究，并以此為契機，從農村社區發展、居民需求和需要出發，確定和選擇課程內容與教學方式，進而開展教學實施，完成課程評價。課程設計與開發需要管理者、專家、教育者、社區居民等主體協調配合、共同參與。

第一，組織相關人員針對課程設計與開發進行專業培訓，提升專業素質。

第二，科學合理地進行課程設計開發，使開發流程有計劃有步驟進行。在詳細了解農村社區情況及社區資源的基礎上，根據社區與社區居民的實際需求，結合地方農村社區的區域特點，因地制宜地制訂課程設計開發計劃與步驟。根據農村社區及居民的實際需求與需要設計和編排課程內容；根據社區及社區居民的發展確定課程目標；充分發揮學習者的積極性、主觀能動性和創造性，通過過程和發展評價課程體系。

第三，農村社區教育課程設計與開發需要建立質量評價體系，讓質量評價貫穿課程設計與開發全過程。在制訂課程目標、編排課程計劃、組織安排課程內容、進行課程實施等過程中都需要進行全程評價。參與評價的人員要包括授課教師、社區居民，還應該包括管理人員和課程設計專家等全員參與。通過“全程”與“全員”評價與反饋，不斷提高課程設計與開發質量與水平，促進農村社區教育目標快速實現。

4.3 加強教師隊伍建設

農村社區教育教師隊伍和管理隊伍整體素質需要提高，隊伍結構需要調整。

①加強農村社區教育專職、兼職教師的招募與培養，提高教師素質與水平。通過完善引進和培訓模式，以觀摩、研修、培訓等多種方式，提高農村社區教育教師業務素質，提高課程設計開發能力。

②利用城市帶動農村的拉動機制，通過城鄉交流輪崗、對口支援等方式，促進城鄉教師之間的交流與發展，提高農村社區教育教師素質與水平。

③制訂保障措施，提高農村社區教育教師待遇。

④建立健全農村社區教育教師引入與管理機制。建立日常考核和培訓制度，健全評價與考核機制。總之，農村社區教育課程設計與開發需要專職教師、兼職教師、志愿者共同參與，適應農村社區實際需要，保證社區教育課程設計開發高效率、可持續發展。

4.4 突出特色，注重質量

目前，無論從農村社區教育課程數量方面，還是課程質量方面，都不能滿足農村社區及社區居民的實際需求，數量少，整體水平偏低。在這種情況下，農村社區教育課程設計與開發更要突出特色、注重質量。課程內容、學習形式貼近居民需求，教學過程突出重點、難點，教學方式方法上體現多元化，切忌高、大、空，真正具有先進性和創新性。

4.5 完善課程評價體系

社區教育特色課程范文3

[關鍵詞]地域 校本課程開發 案例

校本課程的概念和理論在20世紀七十年代就已提出，而在我國卻是由新一輪課程改革真正將其帶入基層教育研究者的視野。我國部分理論與實際工作者認為，校本課程開發與特色教育理論不謀而合，學校要辦出自己的特色，就不得不在課程開發上下功夫，校本課程開發實際上就是構建學校自身的特色。考察一些成功的校本課程開發的案例，在開發切入口上利用自己獨特的區域特征，充分挖掘地域的教育功能，形成了地域特色的校本課程，正是學校特色所在。

（一）地域特色校本課程開發的理論

地域特色校本課程開發，事實上就是學校以地域經濟文化資源為基礎開發校本課程，從而體現其地域性特色。將其與綜合實踐活動課程融合在一起，注意科學的組織和設計，可形成學校特色。在此，地域文化資源主要指學校所在地區的自然生態和文化生態方面的資源，包括地域歷史、民風習俗、傳統文化和生活經驗等。

以地域為出發點開發校本課程，充分挖掘地域的教育功能具有重要的意義：①在地域中能夠暴露自然、社會的本質和問題；②地域素材能夠暴露自然、社會的本質問題；③具有臨場感，容易獲得共性的認識；④地域素材容易促進已有的知識、體驗的學習；⑤已有的知識、體驗通常對于學生來說是未知的，通過具體的操作，能夠豐富學生對未知的認識和體驗；⑥能夠培養學生調查的能力；⑦能夠培養學生對地域關心的態度。可見，在地域特色校本課程開發與實施中，學生通過真實的感受與切身體驗，不僅在實踐中獲得了知識，在調查中培養了能力，而且在與周圍環境的親密接觸中，在對所在社區更深刻的了解中，形成了對社區、對家鄉的深刻情感。

開發具有濃郁特色的校本課程時，學校應從本校目標與實際出發，以地域的教育性為主題，合理設置課程內容，形成學校特色，具體來說應從以下幾個方面著手：

一是體現地域性，課程內容要有較強的地域特色，能反映本地區政治、經濟、文化等社會生活特點。如廣州荔灣三元坊小學開發的西關文化校本資源是地域特色鮮明，同時又是貼近學生生活，為學生所熟悉的本地社會政治、經濟、文化現象。從地域的自然、人際交往、文化特點出發開發校本課程，通過活動與體驗，能使學生對自身生活的環境有更全面的了解，加深對社區的認識，提升對社區的感情。二是突出綜合性，地域與社會、社區與學校特色的多樣性，學生興趣與需要的不同決定了課程的多樣性與綜合性。如三元坊小學以西關文化為主要內容的《我與荔灣》一套校本教材，內容涵蓋荔灣歷史介紹、荔灣名人風采展示、聞名遐邇的粵菜各種制作技巧以及寓教于樂的西關童謠、游戲的介紹等，這些題材充分反映了地域特色校本課程的多樣性與綜合性。三是具有探索性，課程內容要引發學生的思考、啟動學生的思維、培養學生的探究欲望，使學生獲得更大的思維發展空間。三元坊小學處于獨特的西關文化氛圍中，創建具有地域性特色的校本課程《我與荔灣》，有助于激發學生探索求知的欲望，初步運用所學知識，走出課堂，去探索未知的領域，感觸家鄉獨特的鄉土文化。四是彰顯主體性，使學校、教師、學生成為校本課程的設計者和開發者。校本教材不僅要體現學生的興趣愛好的需要、學校的需要、地域經濟社會發展的需要，而且要使學校、教師、學生真正成為其的主體。

（二）地域特色校本課程開發的實踐

考察開發成功的校本課程，他們都有一個共同點，那就是充分挖掘地域的教育功能，利用地域的優勢，形成了具有特色的地域性校本課程。

案例：廣州荔灣區三元坊小學：《我與荔灣》

1.地域資源。三元坊小學地處廣州老城區西關，這里由于獨特的地理環境與歷史原因，產生了獨特的被稱為嶺南文化縮影的西關文化。這種植于民間、內涵豐富的西關文化，正是校本課程開發可資利用的鮮活資源。為此，三元坊小學開發了以西關文化為主要內容的《我與荔灣》一套校本教材，這些題材充分反映了西關獨特的文化景觀和風土人情。

2.開發依據。三元坊小學早在十多年前就以“弘揚民族文化，推進素質教育”作為辦學目標，開創了廣州市僅有的民樂藝術教育學校特色，并成為了廣東省民樂教育示范學校。他們繼續深化探索、實踐個性化的辦學路子，讓實踐活動深入學校、社會、家庭，通過以西關文化為資源的校本課程的開發，不斷豐富學校的辦學思想，進一步深化學校的辦學特色。

3.課程設計。

（1）課程目標：通過對西關文化景觀和風土人情的進一步了解，增強學生的自豪感，通過參觀、調查、手工制作等活動，掌握各種技藝，提高學生交流合作能力和實踐能力。構建“課、隊融合，多向互動，協調發展”的教學形式，促進學生健康快樂地成長。

（2）課程內容：西關文化。

（3）課程組織：晨會、班會、隊會、綜合實踐課、社會實踐等。

（4）課程實施：根據學校的實際情況，三元坊小學在校本課程的設置上劃分三個層次： 一是普及性活動，即根據學生的年齡特點，在不同年級中有目的、有計劃、有系統地開設不同類型的活動課，并全部納入課表。這類要求每個學生都必須參加的活動有全校性活動、課程表中的綜合實踐活動課等。二是小組性活動，即根據學生的興趣愛好而組織的活動，如小型的比賽、年段競賽及年段的興趣小組活動等。三是提高性活動，這是充分發揮學生的個性特長而組織的活動，形式是設置特長選修班，讓學生自由參加。

（5）課程評價：以學生的自我評價為主，輔之以教師、家長、社區人士、行業專家、兼職輔導教師的評價；鼓勵學生作好調查研究日記，記錄個人、小組的真實體驗， 定期舉行大、中、小隊成果展示；結合德育工作，開展“雛鷹爭章”活動與綜合實踐課優化整合的策略研究；通過運用《小學生素質發展評價手冊》，開展個人爭當“新三好”――好學生、好孩子、好公民，集體爭創 “文明班”、“三好班”活動，不斷完善評價體系。

通過校本課程的開發與實施，三元坊小學以荔灣獨特的地方景觀、地方文化、社區設施以及家庭教育為依托，以學校的民族藝術教育特色為基礎，以新課程改革的理念要求為方向，開展綜合體驗教育、實踐活動和探究性的學習，為學校的可持續發展，創建品牌特色學校奠定了堅實的基礎，也大大提高了學校素質教育的實效性。

參考文獻：

社區教育特色課程范文4

關鍵詞 社區教育；終身教育；珠三角地區；品牌設計

中圖分類號 G648.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）08-0067-04

《教育部關于在部分地區開展社區教育實驗工作的通知》（教職成司[2000]14號）給社區教育的定義是：在一定區域范圍內，充分利用各類教育資源，旨在提高社區全體成員整體素質和生活質量，促進區域經濟建設和社會發展的教育活動。社區教育是落實終身學習和終身教育理念的社會承載主體，是構建學習型社會的主要力量。社區教育把教育拓展到社會組織的最基層，滿足大批遠離學校教育的社區成員接受再教育的需求。

一、社區教育的屬性分析

所謂教育產品，是指教育部門和教育單位所提供的產品，又稱教育服務。社區教育是教育產品的一種，社區教育具有公共產品屬性。作為一種重要的教育形式，社區教育還具有獨特的功能屬性。

（一）社區教育的公共產品屬性

社區教育的產品屬性，要依據實際發生的教育活動確定。從教育內容看，社區教育具有非競爭性和非排他性；從教育形式看，社區教育則體現為純公共產品（如社區廣播、宣傳車）、準公共產品（如班級授課、俱樂部、開放式網絡平臺）和私人產品（學徒制教育、教師補課等）三種類型的混合公共產品[1]。

《教育部關于推進社區教育工作的若干意見》指出：“要充分發揮政府扶持和市場機制的雙重作用，采取‘政府撥一點，社會籌一點，單位出一點，個人拿一點’的辦法，建立以政府投入為主，多渠道投入的社區教育經費保障機制。”根據社區教育提供教育服務及其混合公共產品的實際，一方面政府部門要增加教育投資，挖掘現有教育服務的潛力。同時，應根據均衡教育和整體教育發展的目標要求，逐步把部分準公共產品和私人產品性質的教育服務轉移給市場，使公共投資能發揮更大作用。

（二）社區教育的功能屬性

社區教育作為實現終身教育的重要形式和途徑，除了一定的政治和經濟功能外，還有育人、資源整合、文化、服務的功能。從社區發展的范疇來看，社區教育是社區文化建設的現實載體，是社區成員共享的學習平臺，是構建學習型社會、貫徹終身教育理念的實現模式和落腳點。社區教育是提高全體社區成員綜合素質，實現自我發展、終身發展的有效途徑，其育人功能是社區教育的基本功能。而社區教育的資源整合功能，是指統籌各種教育類型，形成大教育體系。社區教育品牌應突出育人示范和資源整合兩大基本功能。

二、珠三角地區社區教育的特點及經驗

（一）珠三角地區社區教育的特點

珠三角地區社區教育機構和網絡建設基本覆蓋城鄉，基本形成“社區學院—街鎮社區學校—居委（村委）社區教育工作站”三級辦學網絡，開展了針對職業、生活的繼續教育和培訓等。在教育實體方面，主要依托各級各類學校特別是廣播電視大學和職業院校作為社區教育的主陣地。同時，教育主管部門積極鼓勵支持中等職業學校參加各級各類職業培訓和社區服務工作。培訓范圍不斷擴大，除了本社區居民，還包括轄區內的黨政干部、兩委干部和農民以及外來務工人員等轄區內所有人員。

（二）珠三角地區社區教育的經驗

珠三角地區社區教育開展較好的地區有深圳、廣州、佛山、珠海等地，這些地方已積累一定經驗。

深圳。教育部公布的第一、二批全國社區教育示范區中，深圳市寶安區和南山區榜上有名。寶安區的社區教育2002年就已開始。該區成立了社區教育委員會，形成了“區社區教育中心—街道社區教育中心—社區教育站”三級社區教育網絡體系。制定《關于全面實施素質工程的意見》等文件，以制度的形式為社區教育健康發展提供保障。在社區教育實踐中，以勞務工和原住居民為主，采取“送教進社區、進工廠”的方法，以及與高校建立“上掛、橫聯、下輻射”等合作方式，積極開展各種形式的教育培訓[2]。南山區根據社會發展需要，大力發展社區教育，形成五大特色；率先實行購買服務，創新社區教育工作機制；開展“十百千萬行動”，成功創造和諧社區的南山模式；優化課程資源庫，搭建一套相對完備的社區教育學習平臺；打造品牌項目，街道創先爭優活動亮點紛呈；突出合力育人，實現學校與社區融合共建[3]。

廣州。從構建和諧社會和建設學習型社會的戰略高度出發，大力開展社區教育，圍繞構建終身教育體系和學習型社會，社區教育建設取得良好成果。如越秀區礦泉街將社區居民以及流動人口作為教育對象，開展新市民素質教育系列項目，以社區“祠堂文化”作為載體打造社區教育品牌。如海珠區南華西街以課題“學習型家庭模式研究”為引導，結合社區實際，創立社區學習型家庭。

佛山。2007年9月掛牌成立了佛山社區大學，確立“政府部門主導，專業機構參與，社區大學承辦，社會力量支持”的工作思路，形成“網站+項目+基地+‘CtoC’網上學習社區+社區教育超市”的社區教育模式。以佛山社區大學網站為平臺，將教學內容設計成各種培訓項目，通過社區大學、社區學院及其他機構等，把教育內容送到學習者身邊[4]。同時，還積極探索通過搭建“CtoC”模式和社區教育超市模式的網上學習社區，借助有志于投身到社區教育的普通市民、社會各類教育機構和教育資源的力量，彌補社區教育力量的不足。

珠海。針對社會不同群體的學習需求，搭建起珠海電大在線、珠海干部教育培訓網和珠海市民終身學習網三大開放式社區教育網絡平臺。積極推進社區教育示范基地建設，在農村鄉鎮和城區街道建立常態化學習型示范社區，提供各種學歷教育和非學歷教育。整合和吸納全市各種民間教育培訓機構的學習資源，為官兵、澳門居民、外來務工人員、農民及殘疾人、低收入家庭婦女等群體，打造“總有一款適合你”、“人人學習，終身學習”的全民共享式教育超市[5]。

從珠三角社區教育開展較好的地區經驗來看，各地區社區教育辦學定位明晰，大部分都能結合區域實際，通過特色（品牌）項目帶動，整合優質社區資源，注重辦學質量。將這些經驗做法進一步凝煉成社區教育品牌，形成社區教育品牌獨特的視覺識別系統，借助社區教育品牌的影響力，完善社區教育的質量保障體系，對促進社區教育健康發展是十分必要的。

三、基于終身教育理念的社區教育品牌設計的維度分析

2010年8月教育部辦公廳印發《社區教育示范區評估標準（試行）》（教職成廳[2010]7號），評價指標體系由4個一級指標，15個二級指標，37個三級指標組成，其中核心指標9個[6]。核心指標主要涉及管理體制、制度建設、基地與網絡建設、經費保障、隊伍建設、社區成員的知曉和認同率、社區成員的滿意率、特色、創新等方面。珠三角地區的社區教育經過多年的發展，在管理體制、制度建設、基地與網絡、經費和隊伍等方面已步入正軌并得到保障，但要打造品牌，就需要在教育成效和特色與創新方面狠下功夫。具體而言，根據珠三角地區社區教育的特點，結合地區社會經濟發展需求，形成具有社區特色的課程及活動資源，打造知名的項目或品牌；改革創新管理體制和運行機制，擴大社區教育的覆蓋面，充分開發社區教育資源，提高服務水平，使得社區成員樹立終身學習理念，改善精神生活和環境生活質量。

（一）明確辦學定位是社區教育品牌設計的核心

明確辦學定位，是社區教育品牌設計的最根本因素，主要體現為市場目標定位和辦學特色定位兩個方面。

社區教育品牌設計，必須因地制宜，充分考慮社區的經濟因素、人口素質因素、周邊的教育供給因素等。按照現行以政府投入為主，多渠道投入的社區教育經費來源模式，社區的經濟情況決定了公共財政的經費投入以及社區成員參與社區教育的熱情度。社區內人口素質對社區教育的發展、社區教育內容的提供、組織和開展有著較大的影響和制約作用。社區教育品牌的形成，必須有明確的市場目標定位，適應社區的經濟情況，與市場緊密聯系并對市場需求作出靈敏反應，與周邊其他優質教育類型錯位發展，實施差異化戰略。

社區教育品牌要能夠體現出社區教育的人本價值、文化功能和服務功能。社區教育品牌在實現其服務功能方面，要有鮮明的辦學特色，吸收和融合地區原有的文化底蘊和優良傳統。提供的教育服務和培訓項目盡可能貼近社區實際需求，體現社區教育新穎、實用、優質等特點，開展各種形式的公益性活動，拓展并強化社區教育的服務功能。針對社區內不同群體的需求，實施差異化的教育培訓。在教育內容方面，可以考慮開設為“三農”服務的學歷教育或培訓項目，開設創業和再就業培訓項目，開辦各種心理健康教育、生活技能培訓和文化項目培訓等。

（二）創新的品牌項目推動是社區教育品牌設計的載體

社區教育的品牌設計，在實際的運作上，還必須要有一個活動載體或宣傳主題。要注重社區教育課程和特色活動的深度開發并進行包裝，形成具有社區特色的課程或活動資源。打造社區教育特色項目、載體或平臺，如各種類型的優質專業（課程）、主題學習活動、社區講堂、“三農”教育服務項目、再就業服務項目等，最終形成社區教育的品牌項目。

以特色項目活動為形式，立足于社區教育受眾的實際需求，更好地發揮品牌的示范引領作用。通過品牌項目推動學習型社區建設，為社區發展提供智力支持和發展動力。

（三）優質的社區資源整合是社區教育品牌設計的基礎

社區教育品牌更應凸顯其育人示范和資源整合兩大基本功能。社區教育內容的核心在于課程。為更好地提升課程特色和內涵，與社區優質教育資源實現對接，一方面要將區域內的人力、場地、有形和無形教育資源（尤其是非教育機構教育資源）進行統籌安排，促進社區教育與社區經濟社會發展相結合，實現整體教育最佳效能；另一方面，憑借社區教育自身的優勢，積極與高級合作者（名校或名企業）進行合作，著力整合相關優質資源，搭建社區教育信息化學習共享平臺，采用大講堂、學者論壇等形式，邀請知名的專家學者到社區授課講學。

（四）品牌的識別及傳播是社區教育品牌設計的必要條件

在品牌設計和營銷過程中引入企業形象識別系統CIS（Corporate Identity System），結合社區教育的特殊性，形成社區教育獨特的視覺識別系統。包括院校名稱、徽標、宣傳用語、傳播媒介等基本要素，以及院校建筑、辦公用品、公共指示和交通工具等應用要素。借助視覺識別系統，將社區教育基于終身教育理念的辦學思想和宗旨，通過社區教育主體及其師生員工的行為規范，轉換為直觀化的視覺識別符號傳達給教育受眾，從而促使社會公眾對社區教育產生深刻的理解、認同并接納，提高學校的知名度和美譽度。

社區教育品牌的形成、營銷和管理，關鍵在于進行有效的傳播。要樹立強烈的品牌傳播意識，重視社區教育品牌的傳播，使傳播受眾、教育受眾能形成較高的品牌認同感和社區歸屬感。教育主體及其師生員工必須認識到品牌傳播的重要性，樹立品牌的傳播意識。

（五）嚴格的質量保證體系是社區教育品牌設計的保證

嚴格的質量保證是社區教育品牌的核心，嚴格的質量保證體系，可以提高社區成員對社區教育的認知和評價，提高知曉度和認同度，提高接受社區教育服務的滿意度。

社區教育的質量保證體系包括教學質量和服務質量兩個方面。嚴格的質量保證體系，必須依靠各項規章制度，包括責任目標制度、資源共享制度、機構和隊伍建設制度、經費投入制度、評估檢查制度以及政府教育督導評估制度等。通過嚴格的質量保證體系，社區教育主體加強自身軟硬實力，將質量的優勢提升為品牌的優勢。

參考文獻：

[1]柯玲，黃旭.社區教育產品屬性界定與供給選擇研究[J].當代教育科學，2010（18）：3-5.

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Analysis on the Design Dimensions of Community Education Brand Based on Lifelong Education Concept

YU Jia-qiang，XIE Wei-cong

(Guangdong Radio & TV University，Guangzhou Guangdong 510091，China)

Abstract As a kind of public product and educational mode, community education has unique attributes. Apart from its political and economic functions, community education also has the functions of teaching, resources integration, culture and serving. According to the characteristics and experiences of community education in the pearl river delta region, the brand design of community education should focus on five dimensions including clarifying school-running orientation, boosting brand projects, integrating excellent community resources, identifying and diffusing brands and strict quality assurance system.

Key words community education; lifelong education; pearl river delta region; brand design

收稿日期：2012-01-27

社區教育特色課程范文5

關鍵詞:美國社區學院;辦學特色;啟示

中圖分類號:G40-059.3 文獻標志碼:A 文章編號:1002-0845(2012)10-0155-02

2011年,筆者參加了教育部“高職院校領導海外培訓項目”赴美培訓研修團。在美國的1個月期間,筆者了解到,美國的社區學院不僅歷史悠久,而且形成了自己鮮明的辦學特色,其對促進我國高等職業教育的發展具有一定的借鑒作用。

一、美國社區學院的辦學特色

1.極具公平性的大眾化高等教育

全美現有1 200多所社區學院,其中有990所是公立學院,注冊生達1 100余萬人,約占全美大學生總數的46%。經過一百多年的發展,社區學院在美國得到了廣泛的認可。美國社區學院協會(AACC)在2009年召開的第八屆年會的宣言中指出,“美國社區學院的使命被定義為一種承諾,這個承諾就是使每一個個體都能邁進高等教育的大門,獲得公平的學習機會。這個使命推動了我們的發展,使我們成為全世界不斷革新的學習機構的代表”。正是秉承這樣一種辦學理念,美國的社區學院不設入學門檻,讓人人都能上大學成為了可能。同時,公立社區學院的學費只有公立本科院校的三分之一,低廉的學費讓那些家庭經濟條件較差的學生也能讀得起大學。

2.多樣化的課程設置

(1)轉學分(升學)課程

在社區學院修讀轉學分課程的學生,可以選修與四年制本科院校前兩年相同的科目。通過兩年的學習,可獲得副學士學位,同時還可升學到相應的本科院校完成后兩年的科目。美國教育部的研究指出,從社區學院轉到四年制大學的學生,其學業成績足以比得上那些從一開始便在四年制大學就讀的學生。有很多人都是在社區學院開始他們的高等教育學習生涯的,他們后來也獲得了極大的成功。

(2)職業技術課程

職業技術課程是專門為那些以就業為目的的學習者而設置的課程,學制一般為兩年,也有人將該課程稱為培養勞動力的課程,因為修讀這些課程的學生畢業后即進入就業市場。職業技術課程從20世紀20年代以來一直是社區學院的一個重要課程之一,并為促進美國社會經濟的發展做出了重大的貢獻。

(3)補償教育(大學預科)課程

補償教育課程即大學預科課程。由于種種原因,很多人高中畢業后沒能進入大學學習,導致他們所擁有的基礎教育知識無法適應高等教育發展的要求。社區學院認為,社會負擔不起放棄任何人的后果,為了應對這種教育危機,其特別開設了補償教育課程。學習者可在社區學院修讀大學預科課程,以便為進入大學做好準備。

(4)社區服務(繼續教育)課程

社區服務課程也稱繼續教育課程,是社區學院所提供的最具彈性的課程,其服務范圍廣闊,自開設以來一直發揮著為本社區服務的重要職能。大多數美國企業自己并不直接為員工提供培訓(尤其是中小企業)。據統計,有95%的企業希望社區學院能夠為其員工提供切合實際的技能培訓課程。另外,很多個人為了提高自己的生活質量,也需要到這里來學習各種知識或技能,如汽車維修、信息技術、插花藝術、攝影藝術、醫療保健等。為了滿足這種實際需要,社區學院開設了很多短期課程(1年以下),以便為本社區內的企業及個人提供個性化的服務。

3.構建以就業為目的的課程體系

美國社區學院的職業技術教育課程采用的是流行于北美地區的DACUM方法設置的,其核心是以能力為本位,是典型的行動導向課程,而且課程體系的實用性極強。一般社區學院的學生修滿60學分即可畢業并獲得副學士學位,按每學分15課時計算,兩年只有900課時。在課時較少的情況下,為了讓學生學好技能,社區學院不會安排很多基礎理論課程,而是會安排大量的職業技能課程。比如汽車維修專業,這是美國社區學院普遍開設的專業,其課程安排中沒有我們國內相關專業一般都要開設的機械制圖、機械原理等課程。實踐性環節在專業課程中所占比重非常大,一般而言,理論部分只占20%,而實踐部分占到了80%。這種簡單實用的課程是為了培養勞動力而設置的,上述做法很值得我們借鑒。

4.專兼結合的教師隊伍

社區學院有一只專兼結合的教師隊伍,并且兼職教師的數量要遠超專職教師,如印第安納州常春藤技術社區學院東北分校有專職教師136名、兼職教師450名。專職教師都具有碩士以上學歷,對兼職教師的學位沒有嚴格要求,但一定要是有一技之長者。

社區學院對教師沒有科研方面的要求,但特別注重教學技能的培養及訓練,尤其注重對那些沒有教學經驗的新教師的培訓。新教師第一年每周有半天的培訓時間,培訓的內容包括教學能力、溝通能力、教學方法、課程開發、考核評估、設備使用、語言能力、規章制度、學校環境、工作流程等。我們在常春藤技術社區學院東北分校還看到,學校專門設有教師技能培訓室,對教師進行教學技能、先進技術(特別是信息技術)等方面的培訓。通過培訓使教師具備了把現代教育理念和現代先進技術應用到教學之中的能力。

5.校園信息化程度高

社區教育特色課程范文6

我國豐富的地區民族文化資源是幼兒園園本課程建設中可利用的重要資源。但是，目前很多幼兒園在課程開發中并未充分利用該資源，導致園本課程建設資源的極大浪費。本文將針對這一問題，從幼兒園、教師、家長、社區等不同角度詳細論述在園本課程建設中應如何充分挖掘利用地區民族文化資源，并提出具體策略。

關鍵詞:

園本課程;地區民族文化;策略

作為實現幼兒園教育目的的手段和橋梁，園本課程扮演著非常重要的角色，直接影響著幼兒發展及幼兒教育質量。幼教工作者應以該地區民族文化資源為依托，將民族文化資源與幼兒教育理論相結合，建構適宜幼兒發展的園本課程。開發地區民族文化資源，并將其運用到園本課程建設中，以豐富幼兒園教學素材，激發幼兒學習興趣，發掘潛能，促使幼兒深入了解傳統民族民間文化，參與民族文化藝術傳承，增強民族自豪感。同時，也優化了民族地區幼兒素質教育及園本課程建設。因而，如何開發地區民族資源并將其融入園本課程建設是我們亟待解決的問題。

一、深度挖掘民族文化資源并注重其適宜性

中國是一個統一的多民族國家，在歷史發展過程中各民族相互交往、流動，形成了今天56個民族“大雜居、小聚居、相互交錯居住”的民族分布特點。地區民族文化自然而然地產生并隱藏在人們每日的生活和生產活動中，不同地區的各個民族在自然環境、風俗習慣、、歷史文化、群體特征等諸多方面都顯示出其獨特性。面對身邊如此豐富且獨具特色的民族文化資源，想要將其轉變為適宜幼兒的園本課程，就必須對當地民族文化進行全面了解、系統梳理、深度挖掘。以苗文化為例，在物質文化方面包括，茅屋、“干欄式”樓居、風雨橋、鼓樓等獨具苗族特色的建筑、銀飾、左衽滿襟衣衫、米酒、臘肉、臘腸、刺繡、蠟染等。在精神文化方面，包括民族語言、文學藝術作品、民間游戲、競技游藝活動、傳統節日和等方面。梳理整合的過程就是挖掘資源的過程，經過梳理之后，本地區有哪些民族文化資源一目了然，在園本課程開發時可就地取材，將其滲透到幼兒園生活的各個方面。在利用過程中，千萬不能將所挖掘的文化資源一股腦地塞進幼兒園課程中，而是要堅持適宜性原則，要進行篩選，取其精華去其糟粕，選擇適合進入幼兒園，幼兒感興趣且有利于其身心發展的內容作為園本課程建設的儲備資源。

二、創設地區民族文化氛圍濃郁的活動環境

環境如同“潤物細無聲”的春雨一般潛移默化地影響著人的發展。我們在地區民族文化資源開發過程中要明確一點，許多民族文化精髓的形成和發展都離不開周圍整體環境的熏陶浸染。因而，幼兒園要充分關注活動環境和氛圍對幼兒的潛在影響，構建以環境為依托、感受性和體驗性兼備的民族文化隱性課程。具體說來，幼兒園應當從物質環境和心理環境兩個方面入手，為幼兒創設民族文化氛圍濃郁的教育活動環境。從物質環境方面來說，幼兒園內的樓梯、走廊、墻壁、大型玩教具以及班級內主題墻、房頂裝飾、區角環境等物質空間可以裝飾一些具有民族特色的圖案和手工作品，還可以讓幼兒親自參與環境創設，加深對民族民間藝術的理解。心理環境創設則需要關注到幼兒園中的人際關系和心理氣氛。尤其是在師幼互動方面，教師應表現得平和、民主、有耐心、有愛心，這樣的態度有利于建立安全、舒適、信任的心理環境，在良好的心理環境下，幼兒可以更自由、真實地表達想法，全身心地投入到教育活動中。作為創設良好心理環境的主體，教師在組織相關教育活動的過程中要為幼兒提供主動學習的動態環境，讓幼兒在活動中主動探索，感受知識和樂趣，創設具有趣味性、整體性的民族文化活動環境，激發幼兒對本土民族文化的熱愛之情。

三、構建形式多樣的具有地區民族特色的幼兒園課程

幼兒園應開展、編創多種形式的教育活動，將地區民族文化巧妙地融入其中，形成一套具有民族特色的幼兒園課程體系。為了使幼兒園教育活動更具整體性、活動性，應以地區民族文化為切入點，開展涉及健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，具有民族文化特色的幼兒園主題活動，確保幼兒所獲經驗的相對完整性，提高活動效率。主題活動，就是圍繞一個中心內容(即主題)來組織的教育教學活動。［1］幼兒園通過創設主題活動統理整合各種資源，以所搜集的民族文化資源和本園實際情況為依據，確定活動主題，構建主題網，組織相應的園本課程活動。例如，以苗文化為主題的活動，可將苗族的舞蹈、山歌、戲劇等作為幼兒音樂活動的主要內容，學習或欣賞獨居特色的藝術表現形式，還可以學習苗族的特色樂器(如:蘆笙)。美術活動中，可利用常見的材料模仿制作苗家特色工藝品，用柔軟的紙張代替布料制作蠟染，或是用涂成銀色的橡皮泥制作銀飾等。有條件的幼兒園，還可以讓幼兒走出教室，聯合家長、社區，組織幼兒參觀蠟染、銀飾的制作工坊，讓幼兒親身體驗苗族特色手工藝品的制作。在語言活動中，苗族的一些經典的故事、傳說、童謠、兒歌等都可以為我們提供豐富的素材。除此之外，民族文化資源中還有很多內容可以融入到不同領域的幼兒教育活動中，當然，這就需要活動組織者充分發揮想象力和創造力了。另外，游戲是幼兒感知世界的主要方式之一，開發具有民族文化特色的游戲活動十分必要。幼兒教育工作者應收集更多適宜幼兒的民族民間游戲，加以創新、改編，這些趣味性強、形式多變的游戲不僅可以作為幼兒平時嬉戲玩耍的玩料，還可以將其融入幼兒教育活動中，激發幼兒學習興趣。例如，苗族的“竹竿舞”，好玩的同時可以起到體育鍛煉的效果，幼兒還可以通過這個游戲了解苗族舞蹈的舞步特點，在玩的過程中配合音樂，可以讓幼兒體會苗族傳統民樂的節奏和韻律之美。在組織開展區角活動時，也可與地區民族文化相結合，音樂活動區、美工區、閱讀區等區角內加入民族文化的元素和內容，不僅豐富了區角活動，還可以在潛移默化中影響幼兒。

四、大力加強幼兒園師資隊伍建設

教師是課程開發的主體。作為園本課程建設的核心力量，幼兒教師應當充分發揮其主體作用，積極參與，有效合作，在園本課程開發和實踐中不斷提升自身綜合素質，幼兒園也要有意識地培養教師，使其逐漸形成系統、科學、敏銳的課程意識，進一步發展幼兒園整體的專業化發展水平。基于建構主義學習理論，幼兒應當在自主、真實的學習環境中，根據自身經驗主動構建知識，并在此過程中發展其想象力和創造力。這就需要教師充分關注幼兒探索意識與學習興趣的培養，努力為幼兒創設自由、寬松的環境，提供相應的活動材料，引導幼兒積極參與，注重培養其自主解決問題的能力，善于引導幼兒大膽表現和想象，培養其創造力。同時，教師應將民族文化教育滲透在幼兒的一日生活中，并能及時捕捉教育契機。另外，教師創編游戲、組織創新活動等實踐能力的提升也不能放松。幼兒園應當注意培養教師課程開發意識和能力，促使其研究性學習和創造性學習能力進一步發展，加強培訓，讓幼兒教師學習到更多相關基本理論知識與課程開發技巧，能夠整合各種課程資源，將優秀的教育思想與園本課程相融合，提升教師對園本課程的開發和實施能力。還可以利用園內教研平臺進行園本課程設計研討，增進交流與合作，激發教師的群體智慧，并在此基礎上，組成研討團隊，面向園外觀摩教師公開教學、深入研討，大力提升自身科研能力與課程創新力，為園本課程完整體系的形成奠定基礎。

五、充分利用家長和社區資源

社區是幼兒的大舞臺。引導幼兒親身體驗社區生活有助于其社會性發展。幼兒園應充分發揮社區資源的教育功能與價值，與社區保持密切聯系，定期開展有計劃、有目的的社區活動，例如:參觀具有民族特色的建筑、參加民族節日、學做民族工藝美術品等。讓幼兒在活動中展示自我、發揮潛能、張揚個性，為幼兒認識、了解周圍的人事物提供直接經驗，使其萌發探索事物、主動交往的意識，在靈活多樣的活動空間與形式中，充分感知身邊資源的不同用途。還可以讓社區中不同行業或有特長的家長參與幼兒園的教學活動或社區活動，例如，請回民家長向幼兒介紹回族的歷史及風俗、教幼兒編制傳統竹籃等。通過這些活動，幼兒的知識面得以拓寬，對社會生活了解更深入，在語言表達能力、合作交往能力、想象創造能力等方面也得到了發展，主動學習的意識增強。社區各行各業的人在與幼兒的接觸中，對幼兒園以及教師工作有了更深層的了解，這無疑是對幼兒園和幼兒教育最有效的宣傳，有利于進一步推進社區配合幼兒園開展各項活動，形成長期良性互動，進而發揮幼兒園課改的整體輻射效益。

總而言之，建構“適宜發展”的幼兒園園本課程，要以自身所在民族文化土壤為基礎，開展師生互動、家園聯系、社區實踐，充分整合民族藝術資源。還要利用分析整理、教學嘗試、教學評價等方式促進地區民族文化資源科學有效地融入園本課程建設中，建構適合該地區幼兒教育發展的園本課程。

作者：王子元 單位:貴州師范大學

參考文獻:

［1］馮曉霞．幼兒園課程［M］．北京:北京師范大學出版社，2001:206．