前言：中文期刊網精心挑選了醫教結合模式范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

醫教結合模式范文1

>> “醫教結合”背景下高校特殊教育專業建設初探 現代職業教育背景下音樂教學模式的定位與轉向 “醫教結合”背景下的聾兒康復教學 職業教育實行“產教結合”“校企合作”辦學模式的實踐研究 特殊教育視角下治療性音樂教學實踐 淺析市場經濟背景下高等職業教育產教融合機制研究 數字環境下職業教育情境教學模式研究 職業教育 “工教結合”探析 特殊教育醫教結合的意義及建議 職業教育工學結合可行性模式探索 現代職業教育背景下環藝專業人才培養模式研究 “新常態”背景下的職業教育師資培訓模式研究與實踐 “醫教結合”背景下聽障兒童康復教育的實踐與思考 “醫教結合”背景下視障兒童康復教育的思考與實踐 工學結合模式下職業教育教學管理的思考 高職院校工學結合背景下的思政教學特殊性研究 國外職業教育教學模式研究 職業教育產學結合模式研究 工學結合職業教育教學模式初探 路橋專業工學結合職業教育教學模式探索 常見問題解答 當前所在位置：l，2013-3-20.

[5]Geretsegger M， Holck U， Bieleninik ？S， et al. Feasibility of a Trial on Improvisational Music Therapy for Children with Autism Spectrum Disorder[J]. J Music Ther， 2016，53（2）：93-120.

[6]Spiro N， Himberg T. Analysing change in music therapy interactions of children with communication difficulties[J]. Philos Trans R Soc Lond B Biol Sci. 2016，371（1693）：1-11.

[7]Yang YH. Parents and Young Children with Disabilities： The Effects of a Home-Based Music Therapy Program on Parent-Child Interactions[J]. J Music Ther. 2016，53（1）：27-54.

[8]顧秋鴻.音樂治療對智力障礙兒童功能提高方面的作用[J].遼寧中醫藥大學學報，2014，16（7）：169-170.

[9]吳善亮，王玉蘭.特教學校應用音樂治療的原則和策略[J].現代特殊教育，2015（23）：12-14.

[10]趙h，杜青青.奧爾夫音樂教育在孤獨癥兒童音樂治療領域中的適用性――讀《奧爾夫音樂思想與實踐》有感[J].藝術研究（哈爾濱師范大學藝術學院學報），2015（3）：182-183.

[11]程虹毓，劉燕，朱繼孝.奧爾夫音樂療法應用于重度孤獨癥兒童的個案分析[J].中國兒童保健雜志，2013，21（9）：1007-1008.

[12]王冰.兒童音樂治療理論與務實技術[M].北京：中央民族大學出版社，2010：14-15.

醫教結合模式范文2

關鍵詞：PBL；傳統教學；教學改革

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0133-02

一、傳統教學模式及其優缺點

所謂傳統教學模式，一般是指以教師講授為主的教學方式。學生大多數是在被動地接受知識，各種考試也主要是讓學生回憶所學知識，因而學生常把記憶知識放在首位，這樣他們就能順利畢業。傳統教學模式常采用的形式有：課堂傳授教學、多媒體課件講解、自學輔導教學模式及單元教學模式等。

傳統教學模式在向學生講授基本理論和基本概念方面的確起到了重要作用，但其弊端也十分明顯：首先是學科界限過于分明――比如核醫學是一門新型的、跨學科課程，它是集核技術知識與醫學知識相結合的學科，而在實際學習過程中，這些知識并沒有很好地結合，特別是實踐的認識與臨床應用；其次是教學內容單一、枯燥――教學內容多限于理論知識的講解，而實踐操作及技能訓練學時偏少，輪轉實習內容與授課內容相似，教學內容較陳舊，學生知識能力結構不合理，思維局限；最后是教學形式機械――無論是實驗課程還是理論課程，都是以教師為中心，要么聽教師講課要么看教師操作，缺乏對學生操作能力和應變能力的培養。而當今課堂教學中普遍存在多“牽引”而缺少正確“引導”，即雖然教師是以啟發的方式提出問題，但缺少學生的主動參與及互動，往往是在教師的牽引下迅速指向標準答案；缺少教師精心設計的課堂教學，以及教學實踐之后的系統反思；在教學過程中，教師很難有什么創造性，學生的創造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧了，因此當今課堂教學中缺少智慧的生成。而核醫學則是一門理論與實踐緊密結合的學科，必須要加強教學改革，才能適應新的核醫學發展的需要。

二、PBL教學模式及其在教學中的應用

1.PBL概述。以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL），是基于現實世界的以學生為中心的教育方式[1-3]。以問題為導向的教學方法，運用在核醫學中是以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育，以培養學生的能力為教學目標。PBL教學模式的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。

2.PBL教學模式的設計及在教學中的應用。①教學思路的設計。教師課前提出問題―學生查找資料―分組討論―教師總結。PBL教學模式是跨學科的學習方式，可以促進學生不斷地思考，學生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學的知識與技能，有利培養學生的自主學習精神；改變了“我講你聽，我做你看”、“預習―聽課―復習―考試”四段式的教學方法，突出了“課堂是靈魂，學生是主體，教師是關鍵”的教學理念。在PBL教學過程中，教師慢慢“隱退”，僅在關鍵時刻起到點撥、支架與教練的作用，教師不再是唯一的知識庫，而是知識建構的促進者、學科專家、信息的咨詢者。②PBL教學法在教學中的應用。首先要提出問題。問題是PBL教學模式的教學核心，如何精心設計問題是運用PBL教學的關鍵。問題的選擇必須與教學內容緊密相關，要有引導性。教師在教學前需要對問題進行深入分析，并對教學過程中可能派生出來的問題做好充分的準備，根據授課的內容查閱相關教材、文獻、實踐資料等，結合實例提出問題。其次是分析問題。對精心準備的具體問題進行分析，課前一周發給每位同學，要求同學根據所提問題充分預習教材、查找相關資料后，課下分組進行討論。在分析問題的過程中，教師要盡量把學生引入精心設計的問題中去，讓學生帶著疑惑去思考，引導學生自主學習相關內容。最后是解決問題。通過自主學習，大部分學生對問題都有了自己的答案，教師可請學生代表進行回答，并組織學生討論未能解決的問題，最后由教師對討論結果作出評論，并由此引出需要掌握的重點內容。③PBL教學模式的優勢。PBL教學模式首先為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時容易獲得來自其他同學和老師的信息；其次，PBL使有關課程的問題盡可能多地暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發現新問題，解答新問題，使學習過程縮短，印象更加深刻；第三，它不僅對理論學有益處，還可鍛煉學生們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導學習、終身學習的能力等，這些將對其今后開展臨床工作打下良好基礎。

三、PBL教學與傳統教學整合模式教學的理論與實踐意義

首先PBL是以學習小組的形式進行，由教師提供獲取學習資源的途徑和學習方法的適當指導，讓學生解決擬真情景中的問題的一種教學策略。前已述及“PBL”中，教師并不以講壇上演講者的身份出現在學生面前，在“PBL”中學生以小組的形式合作進行學習，在共同學習過程中，學生在教師的恰當指導下通過圖書館、計算機、網絡等各種學習途徑收集和處理可以用于解決問題的資料，因此，在這一類學習中，學生以一個主動參與者的身份進行學習，通過這樣的學習，學生以他的個性和特征學習，學生的學習興趣將因此獲得極大的提高。結合我國教學實際，PBL與傳統教學進行整合將會使學生有多方面的收獲：

1.可提高學生自我獲取知識和再學習的能力。原來習慣了的學習方法突然改變了，讓同學覺得很新鮮卻很不適應。要讓同學們深刻地體會到，在課堂上講的知識只是實際工作中最基本的知識，大量的實際工作中需要的知識必須在實踐工作中不斷地再學習，PBL教學模式是培養這種能力的有效方法。PBL教學模式的訓練中，要讓同學們初步掌握這種再學習方法，并根據自己的特點進一步熟練應用到實際中，尤其要注意強化和有意識的培養自己的再學習能力。

2.可提高學生發現問題、解決問題的能力。學生在查找問題、組織材料進行講述和辯論的過程中，注意到如何發現問題和如何提出問題；在組織闡述材料時縝密思考、理論聯系實際、融匯相關學科知識；在答辯過程中注意論據材料的先后次序、內容所占的輕重程度以及邏輯結構的排列等，經過同學討論辯論、指導教師引導總結，促進了學生發現問題、解決問題能力的提高，是培養學生分析問題和科學思維能力的良好途徑。

3.可提高學生的語言表達能力和辯論能力。同學們在進行討論和辯論中不斷地克服自身弱點，如靦腆、羞澀、口吃、語速快或不敢發言等，提高了自信心，增強了勇氣，并在討論和辯論中提高自己的發言藝術和辯論的才干。

4.可提高計算機的運用能力。在學生進行報告論文時，要求使用計算機編制的多媒體幻燈片，可提高其使用計算機的熟練程度。

總之，PBL教學模式的最大意義在于為理論與專業實踐之間的脫節找到了一種解決方案，它使實踐和研究在問題解決過程中融為一體，并為一系列重要的學習目標提供了一種融合的機制。在核醫學的臨床教學中，應結合本單位的師資力量、基礎教學設施以及生源水平的具體情況，有針對性地開展PBL教學法的實踐探索，充分發揮PBL教學法的優勢，因此，PBL教學法與傳統教學法的整合模式教學將會更加適應我國的核醫學臨床教學方法，值得進一步推廣應用。

參考文獻：

[1]侯振江，王嬌，祁秀玲.PBL教學模式在我國醫學教育應用中的現狀分析[J].醫學信息，2010，23（1）：23-25.

[2]Barrows HS. A taxonomy of problem-based-learning methods[J].Medical Education，1986，（20）：481-486.

[3]Franklyn-Miller AD，Falvey EC.Patient-based not problem-based learning：an oslerian approach to clinical skills，looking back to move forward[J].J Postgrad Med，2009，55（3）：198-203.

醫教結合模式范文3

1“藝工結合”教學模式概述

（1）“藝工結合”教學模式的內涵。“藝工結合”的教學模式來源于藝工結合的理念，這種理念源于設計和美術概念的差別，主要體現在評價標準、完成方式以及所需技能方面。為了實現設計作品的完美性，設計實際融合了藝術家、工程師、工匠和使用者等，而非藝術家自身個性的體現。設計作品追求的往往是人的審美需求，簡易的制造流程以及市場的熱烈反響，這就需要設計人員能夠將“藝工結合”的理念運用到產品設計中的每一個工作細節當中，也只有這樣，才能創造出設計者、生產方以及消費者都青睞的作品[1]。

（2）“藝工結合”在工業設計專業中的發展。工業設計的概念需要從源頭說起，最早可追溯至歐洲工業革命結束后。由于當時機械大工業和手工業兩者之間產生了矛盾，前者擁有產品批量生產的高效率優勢，但產品質量的精細程度及質量遠遠落后于手工業。后來機械工業經過科學技術的改革，大大提高了產品的外觀與質量，最終贏得了這場斗爭的勝利。工業設計的概念出現于20世紀，在亞洲地區，日本最先開始設計教育，相對于日本，我國的設計教育起步較晚，20世紀80年代，我國無錫輕工學院（現江南大學）與湖南大學最先建立工業設計專業并開始招生。無錫輕工學院在工業設計專業設立初期只招收文科類學生，經過4年的探索后開始嘗試接收理工類考生，可以說這是“藝工結合”教學體系的首次大膽創新，也是“藝工結合”教學模式的良好開端。

2“藝工結合”模式的優勢分析

“藝工教學”模式在工業設計專業中的應用具有諸多優勢，主要可以概括為三方面。首先，“藝工結合”教學模式強調藝術設計與工程設計的相互結合，既有利于培養藝術設計理念與思想，又有利于形成工程設計的思維與理念。其次，科學和藝術的完美結合，更有助于培養出極具藝術設計靈感的發散思維，對嚴謹有序的科學思維方式的養成也有十分重要的促進作用。最后，“藝工結合”教學模式下所培養出來的工業設計人才對工業生產工藝、工業產品材料的藝術化設計等方面都有系統的了解和掌握，提高了設計產品在工藝上的可行性[2]。

3“藝工結合”教學模式的構建策略

（1）建立系統全面的知識結構。工業設計是一門綜合性較強的學科，對知識結構的系統性要求及寬廣程度有著較高的要求。設計學科的內容來源大致分為四類，包括由藝術與其他學科領域結合形成的交叉領域，基于傳統美術和工藝美術的教學內容，設計發展研究演變的學科以及設計實踐中關于專門領域研究而產生的學問。

（2）構建特色課程體系。工業設計專業課程結構可分為通識類課程、專業類課程及選修類課程。我國高校的辦學類型分別為教學型、研究性與教學研究型三類。工業設計“藝工結合”的教學模式注重對藝術與科技的相互融合，對于課程設置來說，不同年級的時間都要科學合理，適當分配，對知識點的掌握也要精確高效。

（3）對交叉學科的課程進行整合。工業設計專業的學科交叉性較強，課程的整合對于“藝工結合”教學模式來說是一個有效的創新方法。根據美國學者的理論，課程設計的策略主要有：尋找共同主題，將相關學科整合至統一正式的單元或者學程里進行教學活動；在學科框架內進行課程內容的整合；將兩個有關聯學科的某類主題整合至同一時間內教學，讓學生自主建立學科之間的關聯性；圍繞學生的學習環境及日常活動為主題開展學習，適用于跨學科形式，是一種純粹的整合設計。交叉學科知識的整合設計可以促進學生融合貫通能力的提升，是“藝工結合”教學模式構建的一項重要策略。

（4）轉變實踐課程的知識。實踐課程知識的轉變策略可以總結為三點。第一，學校可以與企業進行合作，共同建立相應的研發機構；第二，改善實驗設備及教學環境，強化設備管理；第三，不斷完善學習制度，使學生能夠學有所用。

結語

醫教結合模式范文4

關鍵詞：講學合一 少教多學 教學模式

為提高課堂教學效率，我們借鑒東廬中學、洋思中學、杜郎口中學等全國名校的先進經驗，并結合備課組老師的教學方式的共性，提出適合我校實際的“ 講學合一，少教多學”，五環節課堂教學模式。這種模式的特點是師生借助“講學稿”為平臺將學生的“學”和教師的“教”合二為一，學生先學，老師后教，以學促教，在自主學習與合作學習相互促進的螺旋上升過程中實現輕負高效學習，使課堂成為基于學生的學習、展示學生的學習、交流學生的學習、深化學生的學習的真正的學堂。每節課設計有五個環節。

一、創設情景――明確目標

一勺鹽難以下咽，但把它放入一碗美味可口的湯中，你早在享受美味佳肴時，就已經將它全部吸收了。情景之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中，才能被吸收。知識需要融入情境之中，才能顯示出活力與美感。教師利用各種方式，如實物、圖像、實驗、活動、新舊知識的關系與矛盾等，創設教學內容的情境，引發問題，激發學生學習興趣，點燃學生的思維火花，形成學習的內驅力，進而明確本節課學習目標。

二、自主預習――發現問題

建立在先學（預習）基礎上的課堂教學有其特有的運行動力，它的動力來自學生對課堂的期待，學生通過先學（預習）帶著各種各樣的問題，也帶著對課本、對教師的挑戰來到課堂，使課堂充滿了求知欲（問題意識）和表現欲（展示意識）。

此環節分為兩個階段：課前預習，課堂自主學習。

課前預習，要求學生課前完成講學稿上的預習內容，預習內容如同學生家中的老師，通過“講學稿”上一系列拾級而上的預習問題，引導學生閱讀文本，解決那些不需要老師教自己能學會的淺層問題，為進一步學習做好知識準備。

課堂自主學習， 不同層次的學生或檢查鞏固預習成果或進一步研讀文本，在關鍵地方分析思考，使各種必要的疑問、障礙、困難“”出來，做到了這一點也就為“后教”找到了著力點。教師在學生閱讀思考時，走到學生中間“收集”學生不會的問題，準確把握學情。

三、展示交流――合作探究

在這個環節，老師把展示任務分給小組，由小組中推選組員或講解或板書或補充，講解是要用自己的話語復述、整理、提煉知識要點，重點要側重思路、方法，在思想的交鋒中提高思維的含金量。講解時要求學生語言要清晰、聲音要洪亮，板書要工整、大方等。其他學生認真聽，看能不能發現錯誤，發現錯誤后可以直接起立質疑、補充、糾正和評價。老師要鼓勵各種層次的學生去講解，自己懂了不算懂，講給別人懂了才算真正懂了。老師要盡量給予不同層次的學生話語權，尤其是給后進學生更多的展示機會，關注問題學生和學生的問題。

對于學生的合作學習應充分考慮到學生個體特點，從而進行有機高效的組合。采用 “組內異質，組間同質” 的原則，實現各小組成員的優勢互補、互相學習、互相幫助，又有利于組與組之間的競爭和評價。比如一個小組內要有組織能力較強的同學來組織，要有見解獨到、思維敏捷、邏輯性強的同學能夠及時對大家的討論升華，也要有能夠容忍等待別人發言的同學等。

對于通過合作學習仍然解決不了的問題，是老師教的價值所在，老師的教不是包辦，不是直白的告知，而是精當的點撥、啟發、引導。老師要在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在能激發學生主體意識的“興奮點”上下功夫。富有智慧和藝術的教會使學生在理解掌握知識的同時，開放知識、質疑知識、批判知識、探究知識、反思知識、創新知識，從而使學生獲得智慧的力量，抑或達到潤澤生命和靈魂的高度。

四、練習鞏固――拓展應用

每節課必須保證學生有15分鐘左右的活動時間用于當堂訓練。學生的這15分鐘，是進行緊張的、高效的思維時間，這既有助于基本知識的鞏固，又有助于學生基本技能的形成。因為，技能必須通過學生練習、實踐形成。在此環節中仍然要發揮小組協作的作用，實現兵教兵，兵強兵，互幫互助互查，共同提高。

五、盤點收獲――總結反思

醫教結合模式范文5

一、采用多種教學方法，激發學生學習興趣

1.教師在課堂上要想方設法提高學生學習的積極性

在《機械制圖》的課堂教學中，教師要精心設計每一堂課的內容，使課堂生動、活潑起來，讓學生在每一堂課都感到學有所得，逐步養成勤于思考的習慣。首先，教師可以通過提問、討論等創設情境的方式，激發學生的創新思維。《機械制圖》的理論性和動手應用性都很強，教師在課堂上要根據學生的學習程度，提出和教學內容相關的啟迪性的問題，使學生通過討論的形式解決問題，既調動了學生的創新思維，又激發了學生合作學習的習慣和興趣。

2.教師可以采用教具等進行直觀教學

在《機械制圖》課堂上，教師可以采用一些直觀的教具創設情境。直觀的教具可以有效降低教學的難度，極大地提高學生的學習興趣以及教師的教學效率。直觀教學，除了實物直觀教學外，還有模象直觀（如模型、多媒體等）以及語言直觀。例如，教師可以利用學生熟悉的實例或模象直觀引進概念，通過語言的形象描述，給學生帶來感性知識形成的想象空間以及表象的直觀，以收到良好的教學效果。

3.《機械制圖》課上，教師可以采用多媒體進行教學

《機械制圖》課，如果僅憑教師口述，學生對于機械制圖直觀形象的形成，是無法完成的。計算機圖形處理技術的發展，可以讓學生更加容易完成對《機械制圖》從抽象到形象的認知。

《機械制圖》涉及實際應用以及生產實踐方面的問題，獨立性以及操作性都很強，但有些枯燥的內容僅憑教師口述，學生很難激發起學習熱情。另外，僅憑板面、掛面、模型等靜物，也無法讓學生完成對機械制圖的整體認知。同時，隨著計算機技術的深入，教師的教學應該順應社會發展的潮流，從尺規作圖的教學轉變為對學生計算機繪圖能力進行重點培養。雖然計算機繪圖還不能完全取代尺規作圖，但在一定程度上，加強學生計算機繪圖能力的培養，是大勢所趨。在授課的過程中，采用多媒體教學，可以讓抽象的教學過程變得生動、新鮮，學生易學、易感。同時，教師可以帶動學生用橡皮泥等同步模型制作，培養學生的能力。

二、將抽象的理論與實踐相結合

工學結合模式下，理論與實踐一體化教學法，簡單而言，就是將課堂教學延伸到實踐當中，將理論教學、實踐教學以及生產管理融為一體，提高專業課程的教學質量。《機械制圖》傳統的教學法，只重視課堂的理論教學，需要學生記憶繁瑣的公式推導、復雜的數值計算以及理論教學，很容易讓學生對課堂教學缺乏興趣。另外，《機械制圖》是一門技術基礎課，不僅乏味、不易記憶，而且還有一些內容難以理解，直接影響到學生在其他專業知識方面的學習。在傳統的《機械制圖》教學的課堂上，學生對機械制圖的使用不是很熟練，使很多學生即使完成了機械制圖的學時，還是不能進行專業的機械制圖，這種教學效果自然使學生無法勝任中職畢業后從事的工作。因此，筆者認為，有必要在中職院校進行工學結合的理論與實踐相結合的教學模式。

抽象性的理論與實踐相結合，既可以提高課堂的教學效果，又可以提高學生的實際動手操作的能力。講授《機械制圖》時，可以將《機械制圖》抽象性的理論，用通俗易懂的比喻表達出來，引發學生的情感共鳴。在課堂講解之后，教師要帶學生到實驗室或工廠去上課，讓學生一邊回憶理論，一邊進行相應的操作。例如，教師可以先回憶機械制圖的方法，然后組織學生對實際制作完成的圖進行研討，找到獨立完成機械制圖的觸發點。長此以往，傳統的教學方法中理論與實踐嚴重脫節的不足，會逐漸在一體化教學中得到彌補。在實踐階段，教師要認真研討一體化課程的教學標準和要求，制定出相應的教學計劃、教學大綱、教案、學生評教表、作業考核表等。

隨著社會和科學技術的發展，對現代職業人要求的越來越高，《機械制圖》教學也已經從單純的知識傳授轉為全面提高學生的職業技能及素養。在可以進行實地操作的實訓車間環境中，教師可以在演練操作的過程中講解技巧。同時，教師及時實踐，也使知識點在實踐操作中得到消化、理解和掌控。工學結合模式下的一體化教學中，學生從被動的教學模式轉變成為真正的學習主人，徹底改變了教學分離的現象。在這一過程中，學生在掌握課堂內容的基礎上，增強了動手能力，能夠更好地適應社會對職高學生的工作要求。教師對學生加強了實踐教學，注重了學生技能的培養和考核，也使職校學生畢業后更容易就業。

三、工學結合模式下理論與實踐一體化教學的特點

《機械制圖》教學過程中，為了使教學理論與實踐更好地銜接，教師將理論教學與實訓教學結合在一起。教師要根據《機械制圖》的培養目標重新整合教學資源，逐步體現學生的能力本位的特點，花大力氣教會學生制圖，以培養目標和教學大綱為中心，以向實驗室以及實訓車間為中心要效率。工學結合模式下的理論與實踐一體化，指的就是一種從實踐到理論，再從理論到實踐的一體化教學模式。在這一過程中，教師要一體化，教材要一體化，教室也可以一體化。教學過程中，專業課的理論課教師和實訓課的指導課教師構成一體，也可以由一個教師來擔任；《機械制圖》的理論課教材也要和實訓課的教材構成一體，而理論課的教室和實訓課的教室也構成了一體。這樣，真正使培養能力與傳授知識形成了統一，社會使用和學校的教學形成了統一，實踐能力以及理論的知識形成了統一。

四、工學結合模式下理論與實踐一體化教學的具體措施

《機械制圖》的課程是基于職教學校和高技生的學習特點，重構課程體系與教學的內容。教師可以邊講解、邊演示，學生在接受的時候，可以一邊學習理論知識，一邊進行實踐操作，遇到疑難問題及時提問，實現理論知識與實訓技能的完美統一，在“教、學、做”的教學氛圍中，較好地掌握機械制圖的規律，具備較強的手工制圖以及電腦制圖的能力。在教學實踐的時候，教師可以讓學生認真觀察教具，提出《機械制圖》所要教授的內容，讓學生帶著相關問題，有針對性地聽課。最后，在不斷地和學生溝通交流的情況下，完成相關實訓，使《機械制圖》的理論教學和實踐教學同步進行。

在教師的“教”和學生的“學”的每一個環節，教師都要既保持知識的系統性，又要在實訓場地保持理論知識的應用性，使學生在課堂上學習的理論知識能夠在實訓場地得到有效驗證。這樣，不但在一定程度上提高了學生的閱讀興趣，也培養了學生初步操作的能力，解決了傳統教學中的理論與實踐嚴重脫節的問題，實現了理論與實踐相結合的工學結合的一體化。

1.在教學中實施項目驗收制度

教學要想擁有好的教學效果，就應該實施項目驗收制度。因此，這就需要教師在實訓課之前，合理地改革教材，設計好每一個實訓課的教學案例項目。教師要考慮技工學校學生的認知過程，從而開展相應的教學；在處理教材的時候，可以根據學生的實際學習情況和實訓課的安排，打亂教材順序進行教學；教師可以將原有的《機械制圖》教材作為教學重難點、知識點的基礎，將理論和實踐操作融為一體。在教授完一定的理論知識之后，引導學生動手操作，進行手工和電腦制圖。這樣，既可以在很大程度上加深學生對理論的印象，又可以讓學生獲得動手操作的能力，既節省了時間，又有效而充分地調動了學生學習的積極性，鍛煉了學生的思維以及操作的能力。

在時間上，教師要保證每一個課題都能做到教師指導和學生實踐保持連貫性。在教、學、做一體化的教學課堂中，教師介紹課堂實例的應用環境等預備知識后，給出機械制圖事例的解決思路，再引導學生在實踐中操作、歸納、總結，最后得出適合實訓的機械制圖案例，成功實現該實例，并在這一過程中，讓學生掌握理論知識，且在此基礎上進一步提高學生的動手操作能力。學生在“教”中學習制圖，在“學”中進行制圖，在制圖中進一步鞏固理論知識，為模塊式教學成功提供了強有力的保證，充分發揮了學生的積極性以及對于機械制圖的主動積極性。

另外，在實訓課中，也要實施項目驗收制度。對于學生完成的制圖成品，要實施項目驗收制度。只有完備的驗收制度，才會讓學生謹慎而認真地對待自己的每一份制圖，為學生畢業后順利進入工作崗位“保駕護航”。

2.在機械制圖教學中探索工學一體化的分組分層次教學

分組分層教學，要根據學生的不同層次，從學生的具體情況出發，有針對性地進行《機械制圖》的教學活動，達到全面提高學生學習成績的目的。

醫教結合模式范文6

【關鍵詞】以“問題解決為核心”課堂教學模式 課堂教學改革 利弊 挑戰

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0126-02

2011年3月，山西省孝義市第三中學啟動了以“問題解決為核心”課堂教學模式的課改活動。此活動得到了北京師范大學劉克文教授及其課改研究小組的指導，在全校師生間引起了廣泛的關注和討論。孝義三中的全校師生在關注和討論的同時也在不斷地實踐、充實和改進以“問題解決為核心”課堂教學模式這一理論。

在此共同關注、討論和實踐的過程中，筆者認為這項課改活動與以往的課改活動一樣，也同樣存在著利與弊的沖突，執教者面臨著巨大的挑戰。在課改活動過程中如何趨利避害也是筆者與全校同仁們共同思考的問題。

一 實施以“問題解決為核心”課堂教學模式的好處

課堂教學改革勢在必行。改革就是要打破不利于學生發展的傳統觀念，建立一套行之有效的課程教學體系，所以改革探索本身就是一種進步。從半年多的實踐中可以看到此次教學改革中顯現出的一些進步。

首先，這種以“問題解決為核心”的課堂教學模式，要求教師的教學設計不能再僅僅只有知識的堆積與串講，而是要求其中教師必須針對教材的問題預設，以及對預設問題的思考、分析引導和解決方案。這種教學模式對教師引導、把握課堂的進度與課堂教學效果提出了更高的要求。這樣，學生的課堂學習效率和教師的課堂教學水平都能得到有效提高。

其次，此項教學改革可以打破原有的填鴨式課堂教學模式。如果教師預設的問題以及預設問題的方式既能緊貼教材，又能引發學生的學習興趣，那么這就像由點成線一樣，可以引導學生高效地完成學習目標。

最后，課堂教學結束后，傳統課堂教學評價未能形成過程性量化考核評價，往往只是單看課堂上是否完成教學目標，學生活動是否熱烈，教學過程的優劣卻很少提及。這樣就淡化了課堂學習的過程性，易使師生在以后的教學中只重視結果，不重視或少重視過程。這樣就使得學生無形中淡化了學習方法及思維習慣的培養，不利于學生的長期發展。而山西省孝義市第三中學在以“問題解決為核心”的課堂教學模式中，課堂教學評價形成了一種過程性量化考核評價體系，師生除了對學習目標是否完成、課堂活動是否有效進行評價外，還以課堂學習過程中的問題是否得到全面成功的解決作出評價，另外學生在對這一過程中進行評價時，還會從中學到一些實用的學習方法，培養自己良好的學習習慣及思維習慣，指導自己以后的學習。

二 以“問題解決為核心”課堂教學模式面臨的挑戰

但任何改革都有其兩面性，既有其進步的一面，又會因為各種原因有其欠缺的一面，因而改革還面臨更大更多的挑戰。

首先，由于每位教師對教材的理解與把握各不相同，所以，教師在針對教材內容設計問題時，預設問題自然也會有所不同；如果教師是在課堂上引導學生自主提出問題，由于學生層次的不同，問題的數量和質量會有更大的不同，這樣給教師提出了更大的挑戰，如果處理不當，課堂教學效果會大打折扣。例如：筆者在教學張九齡的《望月懷遠》時，所教的兩個班中每個教學班提出的問題都在二十個以上，而且這些問題大都不同，這就造成了問題過多，課堂教學進度難以完成的后果。

其次，在課堂上，如果教師僅是摘抄參考書中的預設問題備課，并且按預設問題來上課，勢必會導致課改課堂回到原來的填鴨式課堂。如果不按預設問題來上課，就會導致教學目標難以完成。例如：筆者在張九齡的《望月懷遠》的課堂教學中，未按預設問題上課，而是由學生們以小組為單位提出問題、分析問題、解決問題。原本安排一課時的教學任務，結果用了兩課時才完成。所以如何解決這種教學任務與教學改革相沖突的問題，也是擺在所有教學改革者面前的另一挑戰。

最后，以“問題解決為核心”課堂教學結束后，雖然山西省孝義市第三中學對此項課堂教學模式進行評價時，既可以從教學目標是否完成來評價，又可以從教學過程進行過程性量化考核，但是教學過程的評價仍然比較模糊，還未能形成一套行之有效的評價體系，評價的隨意性還很大。如何建構有效的過程性量化考核評價體系，并讓這種評價體系反過來再促進師生的課堂教學效果，這也是擺在我們所有課堂教學改革者面前的又一大挑戰。

總之，課堂教學改革勢在必行。我們不能固步自封。只是我們在改革的過程中要不斷地進行反思和總結，這樣才能不斷推動課堂教學改革的前進，使我們在改革的進程中少走彎路。

參考文獻