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勞動實踐活動目的范文1

就目前農村勞動課教學的實際情況來看，有的教師在勞動實踐這一教學環節上，不是按學生年齡特征、知識水平和接受能力的差異進行勞動實踐教學；部分教師在處理勞動知識和勞動實踐的教學關系上，不是有所側重，而是平均用力。這就違反了新形勢下勞動課教學的自身特征，也就不能很好地完成勞動課教學的任務。鑒于此，筆者認為，要上好勞動課，除了依據勞動課的自身特征和宏觀把握勞動課教學的原則外，還要依據學生的生理心理特征、年級層次、知識水平以及對實踐項目的喜好和了解程度等因材施教，這樣才能使學生主動熱情地參和學習和實踐，達到事半功倍的教育效果。

一、低年級勞動課教學中的實踐活動，應側重于培養學生

“自我服務”的能力，對學生進行勞動喜好教育。

農村小學一二年級學生，年齡一般在7-9歲，他們知識水平低、自制能力差，因此，在勞動課的實踐環節上，需要圍繞“自我服務”（自我服務不只是為自己服務，還包括為自己生活的班集體服務，為家庭成員服務，為伙伴服務）這一主題進行教學活動，從學生身邊的小事中選擇一些他們易于感喜好的事開展活動，教育學生自己能做的事自己做，以培養、鍛煉學生獨立生活的能力。如學習《洗手帕》（《勞動》第二冊）一課，可以設計出這樣一些實踐項目摘要：“洗手帕比賽”、“穿一件自己動手洗的衣服”、“做一件讓媽媽興奮的事”等。活動評選的原則是多鼓勵、少指責。這樣一來，既進行了勞動知識的教學，又對學生提出了勞動技能的啟蒙要求，還能培養學生參和勞動的喜好。

二、中年級勞動課教學中的實踐活動，應側重于培養學生

“自主”、“自制”的能力，加強對學生的勞動情感教育。

小學中年級學生由于已經接受了兩年的學校教育，具備了一定的文化知識和自制能力，依靠性減少，許多事情都想“自己做”，這應該說是由低年級勞動教育培養成的“勞動喜好”向中年級階段形成“勞動情感”的一個平穩過渡。因此，我們應抓住這一良好契機，在指導勞動實踐活動時加強勞動情感教育，寓情感教育于勞動中。但是，學生在由“自我服務”向“自主”、“自制”的轉化過程中所表現出來的獨立自主能力，應該說還是比較脆弱的。在這種情況下，對學生的勞動實踐活動不能包辦代替，不能束縛他們的勞動積極性和自主性，而應當大膽放手，真正發揮學生在勞動實踐中自我教育的功能。為此，教師在指導學生的實踐活動時，應側重于引導摘要：①教師應注重低、中年級層次的銜接，有的放矢地開展一些活動，讓學生由“自我服務”勞動及時轉到以“自主”、“自制”為實踐主題的勞動制作上來。如開展“小小巧手賽”、“今天我當家”等主題活動，以此來提高學生自立的信心，進而培養學生自主、自制的能力。②教師的指導一定要留有余地，把握好尺度，盡可能多一些“懸念”，這樣才能既給學生更多動腦、動手的機會，又避免“扶而不放”、“越俎代庖”的現象。③注重發揮每個學生的積極性，多鼓勵學生動腦、動手，對一些哪怕是最粗糙的作品，教師也應給予肯定，決不答應用刺激性語言傷害學生制作的積極性。和此同時，教師還應注重通過勞動教育和實踐教學開發學生的智力，使每個學生的各種能力都得到鍛煉，進而達到全面發展的目標。

三、高年級勞動課教學中的實踐活動，應側重于培養學生

的“自強”、“創新”能力，對學生進行勞動責任感教育。

小學高年級學生已有了自己的獨立的思想，在低、中年級段獲得的各種能力正促使他們朝著“自強”的方面發展，他們已不愿聽教師“多余”的“嘮叨”，對教師過多的“指手劃腳”表示厭煩。在勞動實踐活動中，一些學生在操作、設計能力方面常表現出超越教師想象的可喜情景。為此，教師應給每一位學生充分展現自己能力的機會，給他們創造一個競爭的環境。在指導思想上，應本著培養學生“自強”、“創新”能力的原則，有意識地培養學生的進取精神。同時，指導教師要注重做到摘要：①充分做好后進生的促進、轉化工作，給他們以充分的信任和尊重，對他們身上表現出來的“閃光點”，哪怕是一點點，也要迅速捕捉，給予肯定，并使之發揚光大。②指導實踐要因人制宜，因材施教，即使是同一年級進行同一個活動主題的勞動實踐，也要避免“一刀切”的標準。各人的能力有大小，智力有差別，其性格、喜好、喜好等都不盡相同，因此，在活動的主題確定后，要圍繞著活動的主題進行分類施教。只要使學生在相應的年級段里受到應有的教育，把握需要把握的勞動技能，便算是達到了教學目標，切不可求全責備。在這方面，我們做了一點較為成功的嘗試。如，為了配合小學高年級的勞動課教學，我們結合學校少先隊工作，在“六·一”前夕，設計了一個以四、五年級學生為主體的“爭創勤巧隊員”的勞動實踐活動，讓學生各自發揮一技之長，規定在一個星期天內每人拿出代表自己最高水平的一件小制作，向“六·一”獻禮。在所有參展作品中，可以說是“八仙過海，各顯神通”。有的男同學精心制作出搓洗板，有的女同學巧手織出柳編工藝品；有“高才生”改制的氣補塑料槍，也有一般學生費了九牛二虎之力才完成的粗糙的刀刻木制品。展覽桌上，每一件小制作都凝聚了學生們的心血，令人喜愛，學生們也從中獲得了成功的樂趣。這次實踐活動出現了人人動手、個個參和的喜人場面，收到了良好的效果。

勞動實踐活動目的范文2

關鍵詞 人化自然 舊唯物主義 實踐

1 馬克思所理解“人化自然”的內涵

馬克思的“人化自然”是指與人類認識和實踐活動緊密相聯的自然，也就是作為人類認識和實踐對象的自然。馬克思還稱之為“第二自然”、“社會自然”， “人類學的自然”、“歷史的自然”等，即作為人類認識和實踐對象的自然。人化自然這樣被學界所界定：即自在自然的那部分在人類實踐活動過程中被改造。其具體內容主要包括：

第一，人類視野中的自然界。這一階段主要是指人類在生產實踐過程中并沒有妨礙到自然的存在，但可以運用人類本身的器官和科技先進的儀器感知到，但仍未去加以改造并使之保持原型的那部分自然。

第二，在實踐活動過程中，人類所妨礙到的自然界。它可以分為兩部分：（1）人工保護的自然。即人類用人工控制的手段加以保護，但并沒有改變而是保持其天然狀態的那部分自然界，例如國家設置的自然保護區。（2）人工培育的自然，即人類通過勞動使之發生內在本性的變化的那部分自然物，例如人工栽培的果樹、家養的牲畜等。

第三，人工自然。它是自然界本身的深化過程所不可能產生的，人類經過從無到有的設計制造過程出來的物品。它雖然是由天然物料加工制作而成的，但具有天然物所沒有的結構和功能。可以分為兩大類：一類是滿足人們生活需要的人造物，例如面包、服裝、房屋、汽車、電視機等；另一類是生產人造物的人造物，例如各種生產工具，如機器和機器系統等。

第四，科學智能的因素。在科學技術進步的時代，自然物可以通過人的智力生產出的電子計算機和人工智能的機器，來代替人類感官和人類的腦力去工作，從而得到人類思維器官的延伸，包括人的四肢和體力。換言之，人造自然物是人的智力所創造生產出來的。

第五，人體自然。人體及其機能無疑也是自然物質，而且是一種特殊的高度復雜的自然物質結構層次。隨著人類對外部自然界認識和改造活動的深入和擴大，人類也逐漸認識和改造著自己的人體自然。但是，迄今為止，人類對自身的人體自然的認識還相當膚淺。

通過對人化自然主要內容的論述，我們可以看出，自然界中的一部分已經被人類通過自身能力的拓展對其產生了一些作用和影響，從而使之對人類的生產實踐活動產生有益的影響，因此這部分自然中涵蓋著某些社會屬性。也可以將自然按階段分為兩部分，這已經不是原始的那部分，而是經過人類改造過的第二自然了。而在人造自然里，其中含有人工智能的因素，出現在人類的生產實踐活動階段，是作為人類的生產勞動過程中的勞動對象和勞動資料出現的，其作用是為生產勞動作輔助用途，最終成為人類享受物質生活和精神生活的產品，其中凝結著人類智慧的結晶。換言之，人化自然物的存在與人類的生產活動聯系在一起，其屬性已經不是純粹的自然屬性，其基本規定性已經是社會屬性。

2 實踐是自在自然變成人化自然的根本途徑

自在自然何以可能變成人化自然呢？其奧秘在于人的實踐活動。人化自然是由人的實踐活動即實踐活動做成的。人化自然是通過人類實踐活動所形成的現實的自然。

實踐活動作為人類活動的一種基本方式，固然具有人類活動的一般規定性，而它作為一個相對獨立的領域，又有其自身特殊的規定性。實踐活動的特殊性首先在于其目的性。實踐活動問題為了人類某種實際利益去進行的，它決不會出自于一種無目的的單純興趣，而總是牢牢地為直接的目的性所制約。在此意義上，實踐活動是一種主體意識極強的活動，自然界中的客觀事物總能被人類當作生產實踐活動中的輔助物品，很少考慮其多樣性的優點和用途。換句話說，這種對待自然界的態度，從來都是在考慮該事物是否符合人類本身的需求，是否具有現實利用的可能性，則對于其它的特性和優點，卻毫不關心。這就是主體的目的性，而這種主觀性、功利性的價值觀則不免會給人類帶來不利的影響。

勞動工具是實踐活動將自在自然變成人化自然的特殊中介。工具使主體目的的實現成為可能。工具作為中介，是一種實在的中介。在人類實踐活動中實在地傳導主客體之間的相互作用，實際地與客體相互磨磋以實現“理性的狡計”，而不是象征性地實現這一切的。因此，使用勞動工具中介的實踐活動便從根本上說來是一種實在的活動，而實在的活動則一定是一種具體性的活動，說實踐活動是一種具體的活動，就是說這種活動充分地具有人類活動的各個方面的規定性，而不是片面地指向某一方面。換言之，在實踐活動中，人類活動的諸因素都具有充分的作用，因為實踐活動用是一種以人類方式從事滿足人類需要的實際的生產活動，若是趨向片面，就不可能實際地進行。在實踐活動中，作為目的的精神性因素，作為對象的物質性因素，作為工具的中介性因素都是以其直接的原始形態出現的。目的是一種直接的有限目的，對象是直接的物質對象，工具亦是直接的物質工具。這樣，實踐活動構成了一種實在的具體的活動樣態，實踐活動所做成的人化自然也就是一種實在的具體的人化自然樣態。

實在的人化自然固然是人的實踐活動的產物，即被實踐活動賦予了某種合目性的形式的產物，實踐活動的產物可以產是實在的人化自然的最直接顯現，但我們不能僅僅把實在的人化自然理解為實踐的產物，而必須把它看作包括其產物在內的實踐活動自身。如果它只是包括實踐的產物，就不免將這一生氣勃勃的活的世界看成無生命的物體的堆積。只有從實踐活動本身來看，才能把握住這一生命有機體的內存本質。馬克思說，“在實踐上，人的普遍性正表現在把整個自然界——首先作為人的直接的生活資料，其次作為人的生命活動的材料、對象和工具——變成人的無機身體。”①這就是說，人類在實踐活動中已與外部自然相整合而形成了一個新的生命有機體，外部自然作為人的身體擴張，構成了“人的無機身體”，而人則借助于把自然物本身變成他的活動器官，去支配和控制這一生命有機體。因此，若是把實在的人化自然理解為實踐活動的產物，則無異于只看到一個生命體的外殼，而沒看到其內存的生命活動為達到對實在的人化自然的具體理解，我們必須將其看作人類實踐活動總體，把握為一個活生生的生命有機體。

人在使用自己周圍的自然“人化”的同時，也使自身的自然實現了進化、文明化。人作為自然存在物，在自己的實踐過程中經歷了不同于生物進化的磨煉。人的身體及其機能在他所能創造的文化中得到開發。馬克思曾經指出，人的眼睛跟原始的、非人的眼睛有不同的感受，人的耳朵跟原始的耳朵有不同的感受。造成這種區別、變化的根本原因是人類改造客觀世界的活動。人的感覺、感覺的人類性——都只是由于相應的對象的存在，由于存在著人化了的自然界，才產生出來的。

參考文獻

[1] 馬克思恩格斯選集（1，4卷）[M].人民出版社，1995.

[2] 馬克思恩格斯選集（第46卷（上））[M].人民出版社，1979.

[3] 馬克思.資本論（第3卷）[M].人民出版社，1975.

[4] 在黨的十七大上的報告.人民網. .

勞動實踐活動目的范文3

關鍵詞： 密切聯系 體驗感受 以學增知 以勞輔學

綜合實踐活動課程注重教育與現實生活的聯系，重視的是學生的體驗、感受，以學生興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特征，強調的是學生的親身經歷，以實現學生主體能力綜合發展為目的。新課程標準指出：“要積極開發并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。”我們根據自身特點，緊扣現實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味性、創新性為主要特征的綜合實踐活動，使學生在探究活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力，開拓創新精神。

一、拓展實踐渠道，扎根校園生活

教師要給學生營造開放的學習空間，讓學生對自我、自然、社會、科技、文化引起足夠的關注，并在這個過程當中形成積極的人生態度。

開展綜合實踐活動時要根據學生的生活經驗、已有的知識基礎和特定的背景和條件，選取能讓學生“心動”的主題，這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，讓學生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩。如開展“物品義賣”的綜合實踐活動，要求學生把家中的玩具或喜愛的圖書標上價格，想好介紹詞，向同學們進行推銷。學生一聽到這個活動課題就比較興奮，回家積極準備。

二、立足家庭生活，豐富實踐內容

拓展學校教學活動空間和活動內容，引導學生在生活中學習，在實踐中學習，在應用中學習，主動參與社會生活，并服務社會，符合學生身心發展的客觀要求，這也是現代化教育發展的必然趨勢。讓學生掌握利用工具書，學會正確使用視聽媒體，收看有益節目。以家庭實踐活動為輔助，以學增知，以勞輔德，培養學生健全的人格，增強學生自我表現、自我完善、自我創新的能力，從而促進學生素質的全面提高。

1.正確使用各類媒體。

在科技高速發展的現代社會，學會收集、整理信息，可以開闊學生的知識視野，養成思考記錄習慣，適應未來社會的需要。指導學生有目的地收集事實材料，可以設置一個“每日信息”摘錄本，要求學生在家里，從廣播、電視、報紙、雜志、網上等多種媒體中收集信息，選擇重要的一些內容，寫在摘錄本里。并指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗。通過這些活動，學生不但拓寬了知識面，開闊了眼界，還可以提高閱讀和習作的能力，養成關心身邊事的好習慣。

2.真正體驗生產勞動。

根據實踐活動本身具有的綜合性和實踐性原則，結合學校特點，可以圍繞種植方面做文章，與學生家長簽約，要求學生多多參與農業生產勞動，如給植物松土、除草、施肥，及時施藥防治病蟲害。在勞動中培養學生發現、解決問題的能力，如有的學生采集樣本利用學校實驗室的顯微鏡觀察蔬菜的病害情況，再上圖書館、上網等收集資料，對癥下藥，在老師的幫助下，成功地預防了病害。興趣是最好的老師，學生通過親身實踐體驗了成功的喜悅、勞動的艱辛及勞動成果的來之不易。

三、關注社會生活，生成實踐資源

超越書本的局限，組織學生走出校門，到農村參觀，參與勞動、采訪，增強學生對自然、社會等各方面的了解和接觸，開闊學生視野，使學生了解現代農業生產狀況及發展前景，懂得農業勞動的重要性，加深對農民的理解和感情，使學生在勞動實踐中培養創新精神，增強科技意識。

1.走進社區，進行社會調查。

社會調查是指學生以小組為單位，就社會發生的某一現象進行調查，弄清產生這種現象的原因及解決方法的研究策略。是學生走近社會、感受生活的極好形式，可以加強學生的合作、交流，培養學生樂于思考、勇于實踐的能力。如我校旁邊有條平陽河，以前河水清澈見底，可現在河水綠綠黑黑的，魚蝦全跑了，河面還有很多漂浮物。針對這一現象，可以組織學生開展一次“保護母親河”的社會調查活動，讓學生通過調查，查清河水污染原因，并提出有效的治理對策。通過這種社會性調查活動，讓學生走進社會大課堂，了解社會現狀，認識周圍的生活環境，讓學生體會參與社會服務的意義，熟悉各種社會資源，在活動中學會與人交往，鍛煉自己勇于參與、大膽實踐的品質。增強學生的競爭意識、合作意識，培養學生收集、分析、整理信息、交流思想和發現、安排和組織資源、解決問題的能力。

2.開展豐富多彩的競賽活動。

勞動實踐活動目的范文4

關鍵詞：素質教育； 實踐活動； 生存能力

中圖分類號：G511 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-048-001

皮亞杰指出：“兒童只有自發地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設，并努力去證實，才能獲得真實的知識，才能發展思維。”生存能力包括心理承受能力、獨立生活能力、環境適應能力等。

一、注重實踐能力，提高認識社會的能力

1.注重讓學生在勞動中學勞動

勞動是一門重在實踐的技術性課程。傳統的勞動教學因為場地、器材等原因無法讓學生動手實踐，只能面對書本進行學習。為了培養學生的勞動實踐能力，真正做到在勞動中學勞動。學校采購了勞動實踐用具，在勞動實踐和學生的生活實踐中間架起溝通的橋梁。勞動用具包括了工藝、烹飪、縫紉、木工、鉗工等一整套工具，為學生實現自主發展提供外在條件。同時我們還依托校園實踐基地――百工園，每周五去那里體驗綜合活動。

2.注重讓學生在生活中學生活

綜合實踐活動要面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生在自己的生活世界中選擇感興趣的主題和內容，注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活。讓學生在生活中學生活，形式是豐富多樣的，如組織《包裝》《變廢為“寶”》《園林小品》等活動時，從學生的生活實際出發開展綜合事件活動。

二、著力資源開發，搭建綜合實踐新舞臺

1.以社會為中心的綜合實踐活動

社會是一個大課堂，蘊育著豐富的課程資源。我校在開設綜合實踐活動時，始終沒有脫離社會這個大舞臺，著力拓展社會實踐的空間，注意充分挖掘可利用的豐富的社區資源，開展了一系列的社會實踐活動，讓學生以社會活動為契機，學到了許多課堂里學不到的知識，鍛煉了主動獲取知識、探尋知識的能力。

2.以學生為中心的綜合實踐活動

課程不能脫離學生而存在，綜合實踐活動的開展同樣不能忽視學生的個性特征和生活實際。如七年級圍繞“各式各樣的包裝”進行調查研究，級開展生活教育系列活動，培智部以培養學生的生活自理能力為目標開展活動，由于活動的開展符合學生的發展需求，學生們參與活動的熱情高漲，取得了明顯的教育效果。

3.以學科為中心的綜合實踐活動

學科教育是綜合實踐活動課程的生發點，許多綜合性活動都是學科課程的有序延伸。在開設綜合實踐活動以來，我校也同時在學科綜合實踐領域進行積極的探索，我們要求語文、數學、音樂、美術等學科進行綜合實踐活動的嘗試。緣于學科活動又高于學科活動的計算機、科技制作、書法繪畫、縫紉鉤編等許多興趣小組的活動，契合學生的興趣，提高學生能力，為學生的個性成長提供了豐富的營養。

三、強化過程管理，彰顯綜合實踐新效益

在綜合實踐活動中，教師不僅是活動的參與者、組織者和服務者，還是活動的指導者和促進者，更是綜合實踐活動的創生者。為此活動中我們特別注意如下幾方面：

1.面向全體，尊重選擇

綜合實踐活動是面向全體的活動，因此必須激發每一位學生的活動興趣和參與熱情，使得他們在活動中盡情地表現自己、張揚個性。在開展活動的時候，教師結合學生的實際，引導學生自主選擇活動內容和活動方式，是尊重學生的個性差異，面向全體學生的具體表現。要善于發現學生的特點和專長，提供揚其所長的舞臺，發揮每一名學生的聰明才智。

2.貼近生活，強化實踐

只有緣于學生實際生活的教育活動才能引發他們內心真實的情感、真切的體驗和切實的感悟。在組織開展綜合實踐活動時，我們注重克服脫離學生生活實際和社會生活的弊端，選擇貼近學生生活的主題和內容，根據學生的年齡特征、智力水平和發展水平，引導學生對專題活動相關的生活情景、社會現象以及事物的發生發展進行觀察、訪問、研究。同時，我們在借鑒普通學校綜合實踐活動經驗的同時，進行適當的改革。因此，我們在綜合實踐活動中更加重視學生的實踐過程，讓每一名學生親身經歷、主動實踐，在做中學，學中做，在操作中綜合運用所學的知識解決各種實際問題，提高學生解決實際問題的能力。同時，我們注重讓學生進行自主實踐，教師從課堂的主導者，成為活動的組織者，逐漸淡化教師“教”的過程，讓學生通過調查、研究、設計、創作、體驗、反思等過程，發現和解決問題，體驗和感受生活，提高實踐能力，從而真正實現學習方式的變革。

3.加強合作，鼓勵分享

交往與合作是學生未來生活和工作的基本方式，是一個人生存和發展的基礎，而對于迫切需要融入主流社會的殘障孩子來說，只有學會合作、交流，才能真正提高社會適應能力。所以，在組織綜合實踐活動時，我們著力引導學生在合作中學習，在交流中提高，充分體驗人與人之間的相互依存關系，懂得伙伴之間的交往和情感交流是一個人成長的重要條件。同時鼓勵學生分享自己思想、觀點和成果，分享各自的體驗和成功的歡樂，從而相互感染、取長補短、共同進步。讓優秀的學生體驗幫助他人的快樂，讓學有困難的學生享受成功的愉悅。在活動中，我們都采用了小組合作學習的方式，每個小組根據能力、興趣、性格、愛好進行合理的搭配和分工，取得了良好的效果。

4.合理評價，著眼發展

勞動實踐活動目的范文5

關鍵詞：綜合實踐；職業教育；普通教育

背景：普通中學

實施綜合實踐活動的劣勢

普通中學由于受場地、設備條件的限制，在其單獨實施學生的綜合實踐活動時，往往在實踐環節的具體內容和實施的過程上缺乏多樣性。據了解主要有這樣幾種類型，一是安排一些以個人或集體形式參加社區的各種公益活動；二是組織到當地的企業進行勞動鍛煉，例如我市的省中就是把學生分到近20個企業參與企業勞動；三是到本地的愛國主義基地進行參觀學習；四是安排一些研究課題，組織學生進行自主探究的學習活動。《江蘇省普通高中綜合實踐活動課程改革實施知道意見（試行）》明確表示“努力防止綜合實踐活動課程的學科化傾向”，即單純的學科研究學習不屬于綜合實踐活動范疇。在這些活動中，真正安排學生動手操作的機會很少，運作的過程也非常困難，缺少了動手和實際操作的綜合實踐活動，這樣一是使學生對參加綜合實踐活動的積極性大減；二是綜合實踐活動缺乏完整性；三是綜合實踐活動的安全性得不到保證。另外，普通中學在單獨實施綜合實踐活動時還缺乏專門的、動手能力強的師資，目前普通中學教師隊伍中，專業技術人才的缺乏也是一大困難，而專門為綜合實踐活動配備一批懂各種技能的教師也是不太現實的。所以，無論從場地、設備、師資等幾方面看，普通中學單獨實施綜合實踐活動是缺乏系統性和完整性的。

實踐：職業中學

實施綜合實踐活動的優勢

職業中學有其開設實踐課的師資、設備等優勢，以常熟中等專業學校為例，學校在2005年進行整合以后，這一方面的優勢更加明顯，師資力量強大、設備設施齊全、可開設的項目內容廣、同時容納學生實踐的數量多。學校擁有與各專業相配套的實驗、實習室和實訓車間33類，60多間，包括電子實驗室、自動控制實驗室、氣動實驗室、PLS實驗室、鉗工實習區、車工實習區、數控實習區、烹飪實習區、服裝實習區、經貿實習區、園藝實習區等。學校擁有一流的師資隊伍。其中“雙師型”教師126人，技術能手69人，他們擁有較高的專業理論水平和良好的實踐創新能力，這些都為實施綜合實踐活動的可行性提供了較強的保證。

從2007年起，學校就積極服務普通中學學生的綜合實踐活動，通過普職的交流互動，各專業系部和項目負責人共同研究開發項目，挖掘項目的內涵，開發項目的教學價值，完善教學內容，并編寫完成了綜合實踐活動項目的實施方案。在實踐中，學校利用調查問卷、與學生座談、與帶隊老師座談等形式對項目實施進行跟蹤，通過項目效果評定，不斷改進項目的實施過程。目前共開設了鉗工等12個活動項目，可同時容納1160人來開展活動，學生在實際操作過程中興趣濃厚，充分發揮個性，提高了創新能力，審美能力，鍛煉了學生的忍耐性和意志力。

附綜合實踐活動開設班級情況表（表1）。

活動的組織引起了教育主管部門的關注，教育局專門為這項工作發文，通知指出，職教中心這次綜合實踐活動課程的實施，從指導思想到基本原則，從組織機構到實踐內容都作了詳盡的思考和周密的安排，學生的實踐活動取得了圓滿的成功。實現了普教與職教的良好互動，創造出了新經驗，結出了新碩果。目前，每年在學校進行綜合實踐的普通中學從2007年的一所到現在基本涵蓋了全市所有的普通中學高中，每年接納的人數也從2007年的800多人發展到現在的3000多人，活動的組織與安排也日漸完善。

附2007年以來我校服務普通中學綜合實踐活動統計表（表2）。

思考：普職聯動，使普通中學學生綜合實踐活動結出豐碩的果實

1、普通中學學生綜合實踐活動的制度化

為了進一步推動普通中學學生綜合實踐活動在職業中學的開展，施行制度化管理勢在必行。目前雖說已有5所高中校每年固定來學校開展學生綜合實踐活動，但每次時間的安排、班級的安排、內容的安排上仍會經過多次反復協商才能最終敲定，存在一定的隨意性和可變性，我們希望在教育主管部門的統一領導下，從本校乃至全市層面整體進行規劃設計，制定《常熟市中學生綜合實踐活動實施方案》、《常熟市中學生綜合實踐活動教學規范》，推動綜合實踐課程實施進入深層次，普職聯動完成普通中學學生綜合實踐活動能夠實現真正意義上的制度化、常態化和規范化。即一是定人員，確定初中或高中指定年級的學生必須參加這項活動，并作為相關成績的考核依據；二是定時間，明確在假期或其他合適的時間有計劃組織，這樣各相關學校也能在整個教學周期環節中會有計劃的安排這一項工作。

2、普通中學學生綜合實踐活動管理的精細化

實踐活動開始前要制定實施計劃和安全預案，對重要的環節和內容要進行具體的設計和細致的分工；活動過程中有活動過程記錄，根據實際情況對操作過程進行及時的調整，注意經驗的積累和提煉；活動結束后要小組討論，匯總分析，總結反思，然后撰寫心得體會或活動報告，建立成果（教學設計、課例、敘事、課題、報告等）分類資源庫和案例庫。

在師資配備、經費管理、時間協調、場地安排等各方面均要有具體的方案，切實制定從事綜合實踐活動教師的工作量計算和考核標準，通過觀摩和評課等豐富形式來指導和督促從事綜合實踐活動教師的工作，通過專題性展示活動進行成果推廣和階段性總結，配備綜合實踐活動專職教師和兼職教研員，開展綜合實踐活動調研，既重視活動效果，也關注過程評價。

3、普通中學學生綜合實踐活動的項目化

在幾年的實踐中，我們深刻體會到，綜合實踐活動的項目開發是實現綜合實踐活動目標的基礎工作和核心工作，在項目的選擇上除了要具有代表性的、符合學生心理的、與學生學習和生活密切相關外，更要注重項目的實用性、觀賞性和技術的通用性，以培養學生的創新精神、實踐能力和對知識的綜合運用能力為主要目的，這也是組織好綜合實踐活動的重要環節。從我們目前已開發的綜合實踐項目來看，有的結合實踐的實際產品已具有一定的項目化，例如鉗工項目的小榔頭，電子項目的門鈴、感應燈，烹飪項目的小點心，服裝項目的手機袋、飾品袋，園藝項目的盆栽，插花項目的藝術花籃等。但也有一些項目缺乏實際產品的支撐，例如財務、營銷類項目，學生動手技能鍛煉較少，這就需要我們指導教師對綜合實踐活動課程不斷開發創新，并能形成一套操作性強、學生參與度高、效果好、能受到普遍歡迎的綜合實踐校本教材。

4、普通中學學生綜合實踐活動的導向性

勞動實踐活動目的范文6

本學期學校依然開展了社會實踐活動，雛鷹小隊、大隊活動參加這樣的活動是為了更好的鍛煉和培養隊員們的社會實踐能力，學會動手、動腦，通過活動使隊員們知道從小學會做一些力所能及的事，同時，培養隊員們團結一致的思想品質。為了把一份溫馨，一些愛心和一份人人服務于社會的理念、精神帶給人們，帶到社會，也使隊員們在社會中實踐中體驗生活，健康成長。

本學期學校設立的校外社會勞動實踐基地，主要為校園周邊綠化帶，及朝陽小區社區。學校努力做到認真安排活動計劃、有組織、有落實的實施實踐活動。本學期內參加社會實踐的是3-5年級部分同學，共計175人次，學生充分利用周四下午的大課間時間積極參加社區勞動時間活動。有教師帶領同學到指定地點開展活動，活動中，同學們總是能表現出積極的態度，拾撿白色垃圾，打掃社區衛生，清理社區小廣告，擦洗社區體育器械，清掃社區踴路等，發揮了同學們相互合作，互相幫助的精神，圓滿完成勞動實踐活動。內容全班同學在班主任、衛生老師、大隊輔導員的帶領下，積極認真、不怕臟、不怕累，認真完成了每次的勞動實踐活動。并記錄好了每次的活動記錄。也通過一次次的社會實踐活動，豐富了自己的業余生活，更是通過這樣的活動，讓同學們體會到了集體的力量，培養了同學之間堅定的友誼。

少先隊組織學校大隊委，中隊干部，進入朝陽樓社區，開展實踐行，開展撿垃圾、清理小廣告、擦洗宣傳欄和體育活動器械活動，目的在于培養學生熱愛社會、服務社區、為社區盡一份力的責任感。同學們帶好了勞動工具，4年級帶垃圾袋、抹布，五六年級帶水瓶、除廣告的小鏟子。8：30我們準時從學校出發，同學們在社區中，處處體現出了我們爭當四好少年的決心，每位同學都以自己的行動證明著自己，我們一起來看看他們的身影…這就是我們，新一代的少先隊員，他們勤勞、善良、個個都是品德好少年，共有學校大隊干部，中隊干部共計15人參加本次活動。

活動的開展既鍛煉了學生的動手動腦大的實踐能力，也使學生融入社區，為社區服務，我相信在今后的活動中，同學們的表現會更佳出色，圓滿的完成每一次的社會實踐活動。