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勞動實踐的內容范文1

一、抓住各種重大節日的契機，讓學生設計各類卡片

如，學校倡導書香滿校園活動，我讓學生設計和制作了書簽、書卡等，并做成展板，供大家學習；“六一”兒童節，我讓學生一起設計制作卡片，并在卡片上給最好的朋友寫一句祝福的話來慶祝自己的節日；“植樹節”我帶領學生設計制作各類保護樹木的標語，掛在校園的植物上，提醒大家愛護樹木，熱愛校園，從身邊做起。“三八婦女節”和“教師節”，我教學生制作賀卡和各種紙花獻給老師和媽媽等。學生在此類的活動中，有效地鞏固和實踐了紙編技術，并進行了有效的創新設計。

二、班級環境布置給學生創造動手的機會

抓住班級環境布置，以及每月一次出黑板報的機會，以勞技作品為框架、各科知識為內容進行設計創作。這樣的布置既美觀，有立體效果、層次感強，又有知識內涵。比如，設計以書簽為主題的板塊。結合勞技課內容，在老師的指導下，學生制作各種形態不一的精美的書簽，在書簽上寫上小詩、好詞好句、格言、名人名言、科學小知識和數學智慧題等。整個內部設計好后，再用彩帶或皺紋紙做成小花或者其他圖形鑲嵌在外框上，形成一版書簽特刊。在制作和設計過程中，老師在旁邊適當教學生剪、折、貼等手工技能。還可以讓學生自己設計中隊角、學習園地等欄目，把勞技課中紙工、編織、手工等等勞動技能融入設計中去。這樣既可以激勵優秀的學生，調動全體學生的積極性，又可以營造一種愛動手的氛圍，創造一個交流、展示勞技活動成果的舞臺。

三、學校勞技室開辟創新作品展示

學校成立勞技教室，給學生一個展示作品的平臺。把學生各類創新作品進行展示，給學生一個展示自我的機會。往往作品得到展示的學生會產生一種成功的，使其在今后的學習中，勇于創新，樂于制作。同時也給參觀的學生一種學習的機會、創作的靈感。

四、爭當“護綠小天使”

通過開展爭當“環保護綠小天使”系列活動，讓隊員在爭當小天使的過程中學習勞動種植方面的知識，知道植物對人類的作用及受到熱愛勞動的教育。學生在老師的指導下，調查學校植物的種類、名稱，并認領一棵樹，培養熱愛校園的情感。學生定期做到：

1.認識樹木，測量樹徑、高度，收集資料，填寫校園樹木調查表。

2.分小組認養樹木，每周定期澆水，并隨時關心，使樹木不遭受人為破壞。

3.觀察樹木生長情況，記好植物觀察日記。

學生在爭當“護綠小天使”的過程中，使所學的林木、花卉的種植知識有效地得到鞏固和應用。

五、成立“花山”實踐基地

勞動實踐的內容范文2

常熟市莫城中心小學課題組

一、問題的提出

21世紀，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈。綜合國力競爭實質就是勞動者素質的競爭。而國民的創新精神和實踐能力是勞動者真正素質和能力的重要表現。而我國原有的基礎教育體制明顯存在部分教學內容陳舊，教學方法脫離了學生已有的知識和經驗，脫離了社會實際。這樣的教學往往以學校、課堂、書本為中心，難以真正培養學生的創新精神和實踐能力。

我校要通過積極參與綜合實踐活動課程的實施來克服以往課程中脫離學生自主生活和社會生活的傾向，注重學生對生活的感受和體驗，形成學生勇于實踐的意識和善于實踐的能力。同時，通過綜合實踐活動課程的開發與實施，培養學生活動的自主性、探究性、合作性，使學生在豐富多彩的探究性學習活動中學會發現，學會探究，學會合作，形成發現問題與解決問題的能力。

二、課程實施的主要內容

綜合實踐活動課程主要內容包括：信息技術教育，探究性學習，社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等。

三、綜合實踐活動的實施

1、實施原則

“綜合實踐活動”不是以往幾種課程的隨意疊加，它的內容和形

式和其他課程有交叉，但價值取向和功能是相對獨立的。我們在實施中須遵循以下幾個原則：

（1）關注興趣。基于學習者的需要、動機，興趣和直接經驗來設計、實施相關課程活動，是綜合實踐活動有別于學科課程的一個基本標志。充分關注學習者的興趣和直接經驗，并以此為基礎實現對傳統學科知識結構與邏輯體系的超越，建立一個更接近學生真實學習世界的創新課程領域，是綜合實踐活動確立自身存在合理性的必然選擇。

（2）回歸生活。學校課程建設回歸兒童的生活世界，課程設計向真實生活情景轉化，是當今世界課程改革的一大趨勢。綜合實踐活動必須最大限度地回歸兒童的生活世界。當今學習理論表明，只有當學習發生在有意義中和有背景中，即與學習者的生活世界發生密卻聯系時，才是有效的。綜合實踐活動的課程性質客觀上決定了這類課程在確定課程內容時必須真正回歸學生的生活世界，從學生真實的生活世界中選取那些具有一定的綜合性、實踐性、現實性的問題事件、現象來設計課程內容。這是綜合實踐活動選擇課程內容時必須堅持的一條最基本的準則。

（3）立足實踐。不在局限于書本知識的傳授，讓學生親身參與，主動實踐，在實踐中運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際

問題的能力，是綜合實踐活動的最根本特點。需要指出的是，實踐的內容是豐富的，實踐的方式也是多樣的。實踐并不僅僅意味著讓學生作社會調查、參觀、訪問，更重要的是為學生營造實踐情景，通過引導，讓學生自己能夠發現問題，提出問題，解決問題。特別是學生能夠面對生活世界的各種現實問題，綜合運用所學知識，主動去探索、發現、體驗、重演、交往、親歷親為，獲得解決現實問題的真實經驗，從中培養實踐能力。

（4）著眼創新。著眼于學生創新意識、創新精神和創新能力的培養，是綜合實踐活動課程價值與目標最本質的體現。與學科課程相比，綜合實踐活動為學生創新品質的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不受學科知識體系和邏輯結構的限制，在活動過程中，學生始終處于主體地位，自己發現問題，自己設計方案，自己收集資料，自己解決問題。在這一過程中，學生的想象力和創造力可以充分發揮出來。著眼創新的根本目的在于，要以培養今天的學生適應明天的社會生活為己任，盡可能創造條件，讓學生在積極探索、主動實際的過程中，不斷有所發現，有所思考，有所創新，具備初步的懷疑精神和批判精神，具有獨立思考問題的能力和解決問題的能力，為將來成為創新人才奠定基礎。

2、實施途徑

（1）信息技術教育

幫助學生發展適應信息時代需要的信息素養，即獲取、傳遞和處理信息的能力和素質。

（2）社區服務與社會實踐

組織引導學生接觸大自然，參加實際，使書本知識在運用的過程中成為活知識，使實踐能力和創造性得到培養。

（3）勞動與技術教育

增加科技含量，賦予勞動教育更多發明創造的內容，培養學生的勞動觀念，給學生讓出創造的空間。將發明創造賦予動手實踐的過程，使勞動技術變得富有生命力。

3、實施步驟

（1）加強學習，更新觀念

加強學習，轉變教育觀念是綜合實踐活動課程開展成敗的關鍵。這不是幾個擔任該課程教師的事，而是全體教師的事。通過學習和研究，要從根本上轉變教師的教育觀、人才觀和學習觀，把創新意識和實踐能力的培養滲透到學校的教育教學之中。

（2）健全組織，加強領導

綜合實踐活動課程的設立是一種新生事物，必須動員全員參與，全社會參與和支持。以協調和組織順利開展各項活動，必須健全組織，加強領導。學校設立綜合實踐活動課程實施領導小組與協作小組，制定具體工作計劃，落實各年級綜合實踐活動內容。

綜合實踐活動小組名單：

組長：徐耀良

副組長：陳黎明

成員：吳根元（小）、葉建新、金美媛、周秋英、李剛、

許曉紅、吳文喜、及各涉及教師

綜合實踐活動協作小組名單：

二年級組負責人：金美媛

成員：程大妹、賈靜燕、王怡、姚金妹、顧菊芳、龔杏芬

三年級負責人：陳燕紅

成員：魏萍、嚴鳳、蔡秋蘭、胡靜芬、陶妹金、陶亮

四年級組負責人：周秋英

成員：徐艷、毛進興、唐鐵君、徐洪、吳根元（大）、孫文霞

五年級組負責人：吳根元（小）

成員：許曉紅、鄒雪英、胡建剛、張紅艷、孫麗娟、龔燕

六年級組負責人：夏雪明

成員：馬蕙珍、朱葉、鄒國芬、鄔旭霞、吳茜、平建國

（3）選好主題，落實內容

綜合實踐活動是教師和學生合作開發和實施的。教師和學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者。選題既要體現學校特色（文學）和社區實際情況（城鄉結合部），又要引導學生從日常生活中選取自己感興趣的問題進行探究。

（4）加強聯系，取得支持

綜合實踐活動涉及面廣，工作難度大，要探究建立社區、家長有多效參與實踐活動的新機制，積極利用各種社會資源，通過豐富多彩，形式多樣的活動，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。

四、課程實施的評價

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[關鍵詞]實踐能力；特色課程；實踐基地；能力培養

農村幼兒園具有豐富的自然資源和悠久的歷史民俗，充分挖掘和利用豐富的自然因素和社會因素，是進行幼兒實踐能力培養的有效途徑。教學應結合園本特色資源，為幼兒提供各種參與實踐的環境和動手操作的機會，培養幼兒的實踐能力。

一、注重實踐性課程內容的滲透，為幼兒創造更多實踐的機會

以“玩中做，做中學”的生活實踐理論為依據，充分考慮幼兒的年齡特點、個性特點和原有經驗基礎，注重實踐性課程內容的滲透，開展了特色主題活動。

1.開展主題活動《春暖田間——馬蘭頭》。根據季節特征及幼兒的興趣及需要，主題活動設計了社會實踐活動《野外尋找馬蘭頭》、科學活動《認識馬蘭頭》、語言類活動《兒歌——馬蘭頭》、音樂創作活動《馬蘭頭》、美術活動《制作馬蘭頭》等一系列活動。其中，社會實踐活動《野外尋找馬蘭頭》，旨在通過感知、尋找、比較，進一步激發幼兒探索野菜的興趣和欲望，培養幼兒的觀察能力和動手操作能力，以及分析問題和解決問題的能力。美術活動《制作馬蘭頭》，則側重發展幼兒的動手操作能力，掌握基本的繪畫、剪貼等技能。

2.開展主題活動《好吃的蠶豆》。立夏，農村有吃蠶豆的習俗，因此開展了《好吃的蠶豆》這一主題。科學活動《美麗的蠶豆花》和《認識蠶豆》，教師注重以幼兒實地觀察為主。通過比一比、說一說、剝一剝等形式，讓幼兒參與實際操作，認識蠶豆花、蠶豆的外形特征，了解其生長環境。美術活動《制作蠶豆玩具》，教師讓幼兒借助牙簽等輔助材料，將蠶豆組合成各種有趣的造型。活動旨在激發幼兒對美術活動的興趣，鍛煉手部肌肉，發展孩子們的觀察能力、動手操作能力、想象力和創新思維能力。

3.開展主題活動《田園樂》。秋季是農村豐收的季節，為了豐富幼兒對秋天豐收的感受，教師圍繞《種菜》和《水稻》兩個內容生成了主題活動《田園樂》。根據孩子們喜歡的蔬菜，設計了科學活動《種植蘿卜》，讓每個孩子參與種植，學習正確地使用簡單的種植工具：鏟子、噴壺等，并初步學會種植、管理蘿卜的方法。科學活動《起米》，旨在讓幼兒了解米的生產過程，鼓勵幼兒運用多種材料（如積木、瓶子等），采用不同的方法（如壓、碾、滾等）起米，從而增強幼兒參與探究活動的興趣，培養幼兒嚴謹的科學態度。幼兒在體驗到勞動樂趣的同時，也感受到了勞動的辛苦，有助于培養幼兒熱愛勞動的習慣，形成尊重他人勞動成果、珍惜糧食的思想意識。

二、充分開發與運用農村周邊資源，為幼兒實踐提供物質條件

幼兒園的“社會實踐活動”應該立足本地，從幼兒園所處的社會環境中挖掘與開發社會資源，讓幼兒園的社會實踐活動具有長久的生命力。為此，幼兒園教師應根據教學內容，針對教學開展過程中出現的實際情況，利用園內自身條件、社區、農村周邊資源，有目的地選擇和建立了“實踐基地”，為幼兒的實踐活動提供物質條件。

1.開辟園內種植基地，為幼兒主動探究與實踐服務。幼兒年齡小，活動范圍窄，能直接接觸大自然的機會總是有限的。因此，在園內創設一個自然教育的環境，對幼兒進行實踐的生態教育極為重要。在幼兒園內開辟了“種植園地”，從而為幼兒主動探究與實踐服務。

孩子們通過親自播種、親眼觀察記錄、親身體驗收獲，初步了解了植物的生長特點，養成了愛勞動、與同伴合作等良好品質，激發了幼兒對大自然的關愛、對生命的尊重。

勞動實踐的內容范文4

《1844年經濟學哲學手稿》是馬克思早期的代表作之一，它是體系第一次初具輪廓的表述，馬克思在書中關于人的本質的論述展示了馬克思早期思想發展的真實圖景，它是馬克思當時關于人的本質論述的最初嘗試，具有很大的理論價值。

一、《1844年經濟學哲學手稿》對人的本質的論述

馬克思以實踐的目光去看待自然界、人類社會和人的本質，因而這是后來形成的以改變世界為主旨的實踐唯物主義的最初表現形態。馬克思的《1844年經濟學哲學手稿》從勞動或實踐出發，研究了人的本質問題。

（一）勞動或實踐是人的類特性。馬克思說：人是“類存在物”，“因為人在實踐上和理論上都把類——自身的類以及其他物的類——當作自己的對象”。馬克思說：人是“類存在物”，即將人視為自然界中的一個特殊的類，由此將人從自然界中區別出來，從人類的整體即“類”的角度去把握人，并以此為出發點尋找和論證人的本質。那么，人是怎樣的“類存在物”呢？馬克思說：“一個種的全部特性、種的類特性就在于生命活動的性質，而人的類特性恰恰就是自由的有意識的活動。”人作為一個有生命的類存在物，其類特本文由收集整理性就在于這種生命活動是自由的有意識的活動。人的生命活動的有意識是指人具有自我意識，即人能夠意識到自己有意識；人的生命活動的自由則是人的生命活動的有意識性的自然延伸，人因有意識而能夠把他自己的生活看作他的對象，可以自覺地調整他的生活，因而這種生命活動是自由的。馬克思曾深刻地指出：勞動的本來意義是人的“生命活動”，是“自由的有意識的活動”。這就是說：勞動是人的類特性，是人區別于動物的根本特征。馬克思在勞動中看到了人的自我產生的過程；把人的本質與勞動明確地聯系起來，并指出人的這種活動與動物的生命活動有本質的不同。人通過勞動產生了意識，意識在任何時候都只能是被意識到了的存在，而人們的存在就是他們的實際勞動過程。同時，通過勞動“實踐創造對象世界，即改造無機界，人證明自己是有意識的類存在物”。馬克思反復指出：“正是在改造對象世界中，人才真正地證明自己的類存在物”。因此，人之所以為人，首先在于人的勞動性，作為人類的人的存在和本質是由勞動決定的。

（二）生產、勞動或實踐的實質是人的本質力量的對象化。人的自由的有意識的類生活表現為生產，或者說生產成為人的類生活的本質，那么生產又是以什么形式表現出來的呢？馬克思指出：“勞動的現實化就是勞動的對象化”。生產也就是勞動，這應當是無疑義的。勞動的現實化指的是勞動借以表現或實現的形式，這一形式就是（勞動的）對象化。馬克思說道：“勞動的產品就是固定在某個對象中、物化為對象的勞動，這就是勞動的對象化。”在此，馬克思以勞動的產品來反證勞動活動，而勞動產品顯然是勞動對自然物體加工的結果，這就建立起了勞動與自然界的關系。在這一關系中，勞動的人將自己自由而有意識的生產活動的本質通過勞動凝結于作為勞動對象的自然物體上，使自然物體按照人的愿望而成為人的產品。這樣，一方面勞動產品凝結了人的自由而有意識活動的本質力量；另一方面人也獲得了自然物體何以成為人的勞動產品的性質和規律。這就是生產、勞動或實踐的人對外部世界的對象化活動，這種對象化活動對勞動的人有著雙重的意義，即人以自己的本質力量創造著勞動產品，又以自己的本質力量去獲取對外界的認識。就前一方面而言，人改變著外部世界；就后一方面而言，人發展著自身的能力。由此可知，如果說生產、勞動和實踐是人的本質，那么生產、勞動和實踐的實質就是人的本質力量的對象化。

二、《1844年經濟學哲學手稿》關于人的類本質論述的局限性

馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中強調，勞動是人的本質，而在資本主義條件下，勞動是異化勞動，是人的本質的異化。馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中像費爾巴哈一樣也假定人有固定的本質，承認一個理想化的“人的本質”，即“自由的有意識的活動”，并由此出發用人的類本質的對象化和異化去說明社會歷史。盡管當時馬克思提出問題的著眼點是具體的生活在資本主義制度下的階級的人，但是作為他的理論出發點的異化主體，卻仍然沒有完全擺脫費爾巴哈人本主義的影響，它關于人的本質的論述仍然具有很大的局限性。

首先，馬克思雖然把勞動當作人的本質，但被當作人的本質的勞動并不是指在一定歷史階段和社會關系中具體的現實的勞動，而是抽象地理解勞動，是勞動本身。

其次，在《手稿》中，馬克思所說的符合人的類本質的人，既不是工人也不是農民，更不是指奴隸和農奴，而是指擺脫了一切現實關系，因而最終獲得了一種理想社會關系的人。

最后，馬克思還用人的本質——人的本質的異化——人的本質的異化的揚棄來解釋人類社會的發展，把社會歷史理解為人的本質的異化和復歸的過程，即社會歷史沿著“人—非人—人”的軌跡而演進的過程，馬克思的這個描述顯然帶有濃厚的人本主義色彩。

三、《1844年經濟學哲學手稿》關于人的類本質論述的理論價值

以往人們過分看中《1844年經濟學哲學手稿》中的異化勞動理論，把它看作《1844年經濟學哲學手稿》的核心內容，而忽視關于人的類本質理論，甚至把關于類本質的理論當作不成熟的思想與《關于費爾巴哈的提綱》中關于“人的本質是一切社會關系的總和”的思想對立起來而加以否定。其實，關于人的類本質的理論才是《1844年經濟學哲學手稿》中的核心內容，這一理論的提出具有十分重要的意義。

（一）馬克思立足于生產勞動去揭示人的類本質及其特點，體現了一種把握人的本性的嶄新的哲學思維方式的誕生。歐洲哲學史上，歷來有人道主義的傳統，在許多哲學家那里都表現出了對人的問題的關注。黑格爾把人歸結為“自我意識”，實際上就是把人的本質歸結為“絕對精神”，把人看作抽象的精神性存在。費爾巴哈批判了黑格爾的思辨哲學，緊緊抓住自然界和人，力圖把人看作具體的、有血有肉的人，看作是類存在，但是他卻把人的類本質看作是友誼、愛情、意志和心。在自然性上是具體的，在社會性上仍然是抽象的。盡管他們對人的本質的看法不同，但如果從哲學思維方式上來說，黑格爾和費爾巴哈倒是一致的：都是思維與存在二元立的思維方式。馬克思是用勞動來對費爾巴哈和黑格爾哲學進行批判改造的。他認為，勞動生活是人的類生活、類特征，正是由于勞動，人成為現實的存在物，成為自由的、普遍的、社會的和實踐的類存在物。在此基礎上，馬克思發現了人的歷史本質的運動和現實社會歷史的運動。

勞動實踐的內容范文5

思想政治課是對中學生系統進行公民品德教育和常識教育的必修課程，是中學德育工程的主要途徑。它對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質起著重要的導向作用。課堂教學中傳授的知識，能否內化為學生覺悟、外化為學生行為，關鍵是讓學生深入實際，在社會實踐中去比較、去檢驗。我們教師傳授給學生的的原理、觀點及其他社會知識，能否為學生所接受，并內化為行為，“信”是紐帶和關鍵。為解決這一特殊矛盾，教學實踐中，我們較多地采取走出去的方式，讓學生帶著疑慮走向社會，通過社會調查、參觀訪問等形式，在社會實踐中驗證知識，增強理論的可信度和說服力，以解決學生的思想認識問題，確立正確的信仰、信念。

結合教材開展各種社會實踐活動。沒有實踐鍛煉，學生可能懂得許多“大道理”，如為什么要講奉獻，為什么要熱愛勞動，為什么要艱苦奮斗，但卻不一定有良好的奉獻精神、自覺的勞動習慣和節儉行為，甚至出現“高分低德”的現象。我們根據教材行為要求，結合“規范”教育，開展以社會服務為主要形式的“雙學”奉獻活動，以社會公益勞動、學農等專業生產勞動為主的操作鍛煉，既提高了學生的思想認識，又磨煉了他們的意志，培養了他們的行為。

作為推進素質教育的途徑的社會實踐，其效果就是指由實施這一活動所引起的學生的認識、能力和覺悟水平等發展變化的社會效應。為更好地發揮其作用，社會實踐中，必須正確認識和處理以下幾對關系：（1）主體和主導的關系：社會實踐所產生的社會效應如何，關鍵是要正確處理好“主導”與“主體”關系。教師是主導，如活動內容、形式的選擇、活動中的組織工作和思想工作，活動后的總結交流，鞏固提高，均是教師主導作用的體現。學生則是主體，是社會實踐的具體參與者，二者相互聯系，不可分割，更不能顛倒關系。（2）手段和目的的關系：社會實踐是手段、是途徑、是目的、是提高學生的素質。目的處處體現著手段的作用。切忌為社會實踐而實踐的形式主義，以杜絕負效應。

勞動實踐的內容范文6

【關鍵詞】社會保障專業；研究生；社會實踐

社會實踐是我國高校研究生培養不可或缺的組成部分和環節。而目前社會上普遍反映我國的研究生教育存在明顯的學歷虛高而能力有限、學校培養與社會需求脫鉤的現象，社會較為普遍的質疑我國研究生教育培養的質量。因此，對于地方高校而言，如何針對現有培養狀況進行調整、完善優化培養體系已成為函待解決的問題。勞動與社會保障是在我國經濟發展、人口老齡化趨勢加快的大背景下產生的，設置勞動與社會保障專業的目的就在于培育專業的社會保障人才，滿足社會發展需求，因此該專業具有極強的應用性。而在現實中，勞動與社會保障專業的就業情況卻不容樂觀。本研究對我校社會保障研究生實踐能力培養現狀進行了調查和分析，對地方高校在在研究生實踐能力培養方面存在的主要問題形成了一些初步的看法，并提出了相應的對策與建議。

一、研究生社會實踐概述

研究生社會實踐指高校根據培養目標利用校外優質資源開展多種形式深入社會的實踐活動，引導學生發揮聰明才智運用所學知識解決實際問題從而深入地了解社會、服務社會，并從中提升自己的基本社會實踐能力和專業社會實踐能力。研究生社會實踐形式主要包括假期社會實踐、研究生掛職鍛煉、與企業、政府公共部門聯合建立基地、導師課題或項目引發的社會實踐等。研究生實踐形式多樣，需要發揮高校、用人單位、研究生、政府的整體功能，“四位一體”緊密配合，共同參與、共同管理，構建科學有效的培養機制。

二、社會保障研究生社會實踐現狀的調查分析

（一）調研對象基本情況介紹

本次研究對象為AX學校社會保障專業的研究生。AX大學于1999年依托勞動經濟學建立勞動與社會保障專業，成為獲批勞動與社會保障專業的全國第一批8個院校之一。2000年建立碩士點，經過十幾年的發展，成功獲批國家特色專業和北京市重點學科。其培養目標是以社會需求為導向，培養有扎實經濟管理理論基礎和寬廣的知識面，掌握現代管理技術和方法的應用型、復合型高級專門人才。

（二）研究工具及樣本情況

1.研究工具。本文的研究工具主要為調查問卷，問卷內容涉及社會保障碩士研究生對專業實踐活動的重視程度、高校培養實踐能力的方式滿意度、獲取社會實踐能力機會、社會實踐與專業相關性以及碩士研究生針對高校培養其實踐能力的現狀提出的建議5個方面。2.樣本的總體情況。本次調查共發放90份，回收問卷78份，其中有效問卷74份，有效問卷回收率為82%。其中調查研一學生28人，研二學生22人，研三學生24人；男性14人，女性70人。采用spass和excel統計工具進行數據統計、圖表分析。AX學校社會保障專業經數年發展成為國家特色專業、北京市重點學科，因此選取其作為社會保障專業研究生社會實踐研究的被調查對象具有一定的典型性。

（三）社會實踐狀況測算結果

1.研究生對社會實踐活動的重視程度。在問卷調查中，當問到“您對社會實踐活動的重視程度”時，認為重視和非常重視的占20%；28%的研究生表示一般，而不重視和非常不重視的各占55%和3%，共占58%。按1-5分進行打分，該專業研究生的重視程度的平均得分為2.84分，這說明大多數研究生對社會實踐活動重要性的認知程度較低，不能理解參加社會實踐的重大意義，于是被動地參加社會實踐，把社會實踐看成完成任務、走過場，社會實踐并不能達到預期的效果。2.研究生對高校實踐能力培養方式的滿意度。通過統計我們可以看出社會保障研究生對高校實踐能力培養方式較不滿意，占到總人數的85%。主要有以下兩方面原因。第一，研究生參與導師課題或項目不多。隨著研究生的招生規模逐年增加，一個導師通常帶二到十幾個學生，在項目數量一定的條件下，分攤到每個學生的機會均減少，并且學生大多從事的是一些輔的工作。第二，AX大學在勞動與社會保障實操性軟件或者專業教育基地方面投入嚴重不足，學生在學習相關理論知識后不能進一步領會，無法快速適應市場需求。3.獲取社會實踐機會。在調查中我們發現此專業學生獲取社會實踐機會比較多，這是因為AX學校地處北京的優勢，各種社會資源十分豐富，參加社會實踐的渠道也多種多樣。學生可以選擇去一些企業做人力資源實習生，還可以參加各種社會公益活動和志愿者服務。根據AX學校的培養方案，學制3年研究生專業課程設置為一年半，也就是說學生有充足的時間參與社會實踐活動。在實踐中鍛煉自己，提高綜合素養，增長才干，了解社會，增加社會使命感。4.社會實踐和專業相關性調查。當被問及“您參加的社會實踐活動和自己的專業相關嗎？”，75%的學生認為不相關，他們參加社會實踐的方式集中于企業實習、社團活動、校外兼職三種方式。從社會保障的培養目標來看社會實踐應有較強的專業相關性。而在企業實習中，大多數研究生從事的是人力資源實習，而社會保障專業與勞動經濟學專業、人力資源管理專業實習內容重合，這樣社會保障學生在人力資源實習中并不占優勢，對今后職業發展不利。

三、相關對策探討

（一）加大宣傳力度，加深認知程度

大力宣傳社會實踐，鼓勵研究生全身心積極地投入社會實踐，充分發揮主觀能動性，讓學生認識到實踐在自我發展成才中的作用，提升學生的學習動機，主動尋找實踐的機會，同時避免社會實踐“走過場”、“流于形式”，要達到社會實踐的真正目的。為了使社會實踐活動可以長期順利開展，導師作為學生研究生的引領者，可以給予適當支持與引導。

（二）加大社會保障專業實踐基地建設

實踐基地是保證社會實踐長期穩定可持續開展的重要場所，鑒于社會保障實踐基地平臺在AX高校還屬于空缺狀態，大學可根據社會對社會保障人才的需求狀況，聯合企業或政府公共部門投入資金建設社會實踐基地，為研究生提供良好穩定的專業發展平臺。具體可以模擬社保部門的工作程序和場景，學生通過操作社會保障軟件，更深入理解社會保障基本理論和專業知識，增強實操技能，培養專業興趣，提高社會適應能力和競爭力。

（三）持續增加經費投入保障

實踐活動的長期順利進行依賴于充足的經費，可以通過學校財政撥款、拉取企業贊助等方式籌集專項資金，為社會實踐的開展提供堅實的物質基礎。籌集的資金用于基地建設、專業人才聘請、活動經費，此外，要設置獎學金加大對實際操作能力強學生的獎勵力度，鼓勵學生創新，為研究生提供必要的生活保障，解決后顧之憂，使他們安心實踐，在實踐中不斷提升自我。

（四）成立工作領導小組

指導社會實踐社會實踐活動的有序開展，需要一批專業的管理人員成立工作領導小組，負責規劃、領導、組織、協調活動，并能夠及時解決社會實踐活動中產生的問題。在實踐活動結束后，工作領導小組根據實踐教學的安排評估實習任務的完成情況進行評分，保證研究生在校學習期間的社會實踐能與正常的科研、教學結合，形成穩定的運行機制，培養應用型、復合型人才。最后學院對該專業的總體實踐教學情況分析歸納，匯總形成評估報告。

（五）實踐內容應注重與社會保障專業緊密結合

勞動與社會保障事業是一個“服務民生、改善民生”的綜合事業，因此勞動和社會保障事業的發展需要的是具有一定實踐技能的綜合性專業人才。目前行政事業、企業社會保障專業人才潛在需求大，而高校承擔著為社會輸送專業社會保障人才的重任，必須改善研究生的培養模式，加強社會實踐能力的培養，加強就業競爭能力，有效彌補我國社會保障專業人才的不足，解決人才需求和供給脫節現象，這也是高校的責任所在。

四、結論

科研能力、操作能力、實踐能力是高校培養研究生的三個方面，而操作能力、科研能力又依賴于實踐能力的提高，因此如何提高實踐能力成為高校制定培養方案時關注的重點。在現有的制度基礎之上，高校必須完善培養機制，加大投入，加強組織管理，探索實踐新形式豐富活動內容。同時動員社會各方力量利用社會優質資源，共同為學生搭建良好的發展平臺，營造良好的社會實踐氛圍，最終為社會輸送優秀人才。

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