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嬰兒英語啟蒙教育范文1

關鍵詞：語言教育；幼兒；外語教學；發展；應用

幼兒階段是個體語言習得的關鍵期，教師在幼兒啟蒙外語教學階段開展語言教育，能夠有效抓住個體語言發展的關鍵期，激發幼兒的語言學習意識、語言學習興趣，為其第二語言的發展奠定良好的基礎。對此，幼兒教師要關注語言教育在幼兒啟蒙外語教學階段的發展實情，并在此基礎上結合幼兒語言習得規律，不斷優化、改進幼兒語言教育方式，為幼兒語言能力的發展奠定基礎。本文分析幼兒啟蒙外語教育發展的可行性，闡述幼兒啟蒙外語教學階段的語言教育發展現狀，探討具體的應用策略。

一、幼兒啟蒙階段發展外語教育的可行性

1.語言學習的黃金時期啟蒙教育主要是針對年齡在7周歲以下，沒有正式接受九年義務教育的3歲～6歲的幼兒實施的教育。大量研究表明，3歲～6歲年齡段的幼兒對聲音敏感度較高，右腦控制發音器官的能力較強，聲帶、舌唇等運動神經的調節具有很大的可塑性，因此，幼兒階段是語言學習的黃金時期。幼兒在這個階段接受能力強，對新鮮事物具有強烈的好奇心，善于模仿，往往能夠發出更純正的語音。在這個黃金時期學習外語，幼兒可以發現還有另外一種表達情感的語言，從而將第二語言自然地融入生活中，并逐步提升外語思維。蒙臺梭利提出的兒童九大敏感期理論也將語言敏感期確定在0歲～6歲。由此可見，幼兒時期是語言學習的關鍵階段，教師要充分利用好這個黃金時期的優勢，進行第二語言的滲透教學，增強幼兒對母語以外的語言的感知力，激發幼兒的語言學習興趣，提升其語言應用能力。2.語言學習的先天獲得機制美國語言學家諾姆·喬姆斯基認為，語言是某種天賦，是兒童天生就具有的一種語言學習能力，這種語言學習能力被稱為“語言習得機制”（LanguageAcquisitionDevice，簡稱LAD）。他還認為基本的語法關系和語法范疇的相關知識都是兒童與生俱來的，并且這種知識是通用的，具有普遍性。喬姆斯基的先天假說理論也有力解釋了為什么幼兒學習母語及外語非常快，為什么在正常情況下，6歲以下的幼兒不需要指導也可以基本進行母語日常交流。3.語言學習的心理優勢美國語言教育家克拉申在著作《輸入假說：理論與啟示》中正式歸納出習得與學習假說、自然順序假說、監控假說、輸入假說和情感過濾假說等五個系列假說。其中情感過濾假說認為，有了大量的可理解性輸入并不等于可以學好目的語，第二語言習得的過程還要受到其他情感因素的影響。這些因素包括動力、性格和情感狀態，其直接影響語言學習的速度和質量。語言輸入必須經過情感過濾才有可能變成語言“吸入”（intake）。而幼兒對事物充滿好奇心，有強烈的想要明白說話人“意思”的動機，不關注語法和結構，不關心考試及各種考核，因此，沒有語言學習的心理障礙。其敢于表達，不怕出錯，能夠在輕松無焦慮感且舒適有趣的環境下獲取語言。這自然有益于外語習得。

二、幼兒啟蒙階段外語教學的發展現狀

目前，我國幼兒啟蒙階段外語教學目標定位如下。1）幼兒能對學習表現出極大的興趣，以一種基本而簡單的方式學習日常詞匯以及交際語言，養成良好的聽、說習慣，掌握基礎的外語溝通技巧。2）增強對外語的認識并感受到該語言的美。3）通過不斷的觀察和重復記憶開發潛在的能力，發展注意力、想象力、表達力、聯想力和創造力。4）拓寬視野，對了解和學習外國文化、習俗保持極大的興趣。5）積極參與協作學習，并積極尋求指導。但在具體教學中，幼兒教師使用的大部分教材都是從原始外語教材中導入的，很少有真正適合幼兒外語學習的教學資料。另外，各學前教育機構嚴重缺乏兼有優質外語教學技能和幼兒教育技能的學前教師。這些問題限制了幼兒啟蒙教學階段外語教學的應用和發展。

三、幼兒啟蒙外語教學階段語言教育的發展與應用策略

1.完善語言教育方式教育的核心不是“創造”而是“育人”。目前所提倡的生態教育就是以人的生命為出發點，進行邏輯教育，不斷為生命的成長創造條件，促進生命的改善，提高生命的價值。人的發展和互補是生態教育的最終目標。在生態外語教育中，教師尊重幼兒的身心發展規律，營造輕松愉悅的課堂氛圍，并根據幼兒的生長發育規律進行教育。可見，這種教育方式既體現了對幼兒的尊重，又可促使幼兒獲得智慧。因此，教師可將生態外語教育應用于幼兒啟蒙外語教學階段的語言教育中，充分展示幼兒的個性，寬容對待幼兒的錯誤，尊重幼兒個體發展差異，從而真正為生命發展助力，有效提高幼兒的雙語能力。2.加強外語培養的興趣建設對于外語啟蒙教育而言，培養幼兒興趣是第一位的。有興趣才有學習的動力，才能使幼兒理解外語并逐步掌握學習語言的方法。在對幼兒進行外語啟蒙教育時，教師要積極優化、創新教育方式，遵循幼兒語言發展規律，保護且樹立其學習信心，創設相應教學情境，激發其好奇心，鼓勵幼兒每天堅持學習外語，培養幼兒良好的語言學習習慣。3.加強幼兒外語啟蒙教育的師資力量建設一方面，確保外語教育的科學開展。對于幼兒來說，外語是一個新主題，而第二語言的啟蒙教育也并不容易，會面臨沒有合適的教科書、合格的教師、靈活的且易于實施的教學方法等問題。因此，教師要充分了解幼兒外語教育的特點、目標、內容、方法，根據實際教學情況靈活開展教學。另一方面，從某種意義上講，教師是幼兒外語啟蒙的關鍵。因此，幼兒外語教師應持有相應的教師資格證，并經嚴格培訓后方可上崗。另外，教師還應該掌握學前教育專業理論知識，即幼兒心理學、幼兒教育、幼兒衛生和幼兒組織管理等知識，還要具備一定的創新能力。這樣才能確保幼兒外語啟蒙教育的長遠、高效發展。4.營造和諧的家庭外語教育氛圍部分家長致力于為子女提供各種教育機會，卻忽略了環境的影響。這容易導致幼兒的大腦出現疲勞，幼兒的神經系統發育受影響，甚至導致幼兒的身心健康受到影響。家長要意識到每個幼兒都是獨立的人，而不是其他人的附屬品或復制品。因此，在外語教育中，家長應以培養幼兒外語學習興趣為主，更加注重育兒而非幼兒的成績，從而讓幼兒在和諧的氛圍中自然、健康成長。家長可與幼兒共同學習，創造符合幼兒生活特征的多樣化生態環境，讓幼兒在和諧、溫暖環境中學習第二外語。

四、結語

總之，通過外語教育，幼兒能夠學習母語以外的其他語言，從而不斷豐富其認知，提升其思維水平。相關調查表明，目前我國幼兒接受外語教育的情況并不樂觀，缺乏專業的外語學前教師，缺乏外語教學資料。對此，學前教育機構要積極創新語言教育方式，加強外語培養的興趣建設，加強幼兒外語啟蒙教育的師資力量建設。同時，家長也要為孩子營造和諧的家庭外語教育氛圍。要多方努力，共同提高幼兒運用外語交往的積極性，發展幼兒的語言能力。

參考文獻：

[1]劉巖,何孟霏.基于微信應用的幼兒家庭英語啟蒙教育的研究[J].現代職業教育,2020(14).

[2]張春桂.淺談幼兒啟蒙英語教育的對策[J].校園英語,2017(04).

[3]胡衛治.習得理論指導下幼兒英語家庭啟蒙教育的個案研究[J].開封教育學院學報,2016(09).

嬰兒英語啟蒙教育范文2

關鍵詞：嬰幼兒；音樂啟蒙；教育

         收稿日期：--

         作者簡介：阮婷，華東師范大學學前教育系講師，學前教育學博士研究生；宋占美，山東英才學院副教授，華東師范大學學前教育學博士研究生。（上海/）

         音樂在孩子的生活中有著很重要的意義。著名的文學家雨果曾說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙’，一把是數字，一把是文字，還有一把便是音符”。隨著時代和科技的進步，人們對音樂教育價值的理解也更趨于科學和深刻。目前已證實音樂能夠幫助人類增強認知系統、提高情緒智力、增強感知運動系統、增強應激一反應系統、增強記憶系統等，這充分說明了音樂教育多方面的育人價值。嬰幼兒時期是一個人來到世界上生活的最初幾年，對其而言，一切事物都是新奇的，生活中處處有接受教育的內容。近年來，隨著對與嬰兒能力和零歲教育的實踐與理論研究地深入，嬰幼兒無知無能舊觀念地打破，嬰幼兒教育的已越來越受到人們的重視。

         一、嬰幼兒音樂啟蒙教育現狀

         嬰幼兒音樂啟蒙教育能影響兒童正在發育的大腦并提高他們的學習能力，從而有助于邏輯與抽象思維、記憶力和創造力的開發，這一觀點已得到越來越多的認同和支持。在嬰幼兒早期教育中，音樂啟蒙教育已經越來越高亮起來。

         目前,在歐美等發達國家,嬰幼兒音樂啟蒙教育被作為重要的研究課題,受到了更多的重視。基于對前面所提及的相關理論研究成果的深信不疑，美國佐治亞州州長澤爾·米勒已提出了一項令人叫絕的建議：作為該州預算計劃的一部分，拿出. 萬美元，使該州所有新生兒(每年約萬名)出院回家的時候，帶上一張古典音樂激光唱盤或一盤古典音樂磁帶。

         又如，英國正開展“音樂一對一計劃”，這個項目致力于總結適合兩歲以下兒童發展的教育實踐。“音樂一對一計劃”力圖將關于嬰兒音樂性的最新理淪應用到教育實踐中，幫助父母及照料者采用更適宜的教育方法。計劃首先要求收集信息，包括父母的每日音樂活動、對家庭音樂生活的態度、教師的教育方法等。在此基礎上探討怎樣將音樂應用到兩歲以下孩子的每日生活，要求教師必須與父母建立信任，形成彼此認同的伙伴關系:同時.教師必須找到適宜并受到雙方認同的教育模式這類與家庭相關的靈活工作為音樂教師的職業規定提出了挑戰。

         再如，澳大利亞的研究人員研究了作為連接母嬰間音樂紐帶的親子歌曲。探討音樂如何成為親子活動的一部分—女人哼唱兒歌和用音樂育兒的方式，音樂對她們的觀念、情感和作為母親的身份認同感的影響，以及通過音樂游戲和表演與孩子形成的互動類型和相互關系。

         此外，還有許多國家也對嬰幼兒的教育極其重視很早就提出了應對～歲的嬰幼兒進行智力的開發。比如,新西蘭早期教育提出:教育要從出生開始。秘魯、加納等國家把～歲教育已列入了國家行動計劃。他們認為: 歲以前是大腦發育的黃金期,是早期教育的關鍵期,也是嬰幼兒心理發展最迅速的時期,是口語、數字邏輯概念掌握的關鍵期,是行為、性格、人格發展的奠定期。

      

     

   在我國,隨著經濟的持續發展,人們生活水平的提高,終身教育理念的建立,對嬰幼兒實施良好教育成為廣大家長更加強烈的愿望,越來越多的中國家庭也開始重視對嬰幼兒音樂的啟蒙和智力的開發。

         總之，嬰幼兒音樂啟蒙教育對發展嬰幼兒智力、陶冶情操、培養良好的道德,增強幼兒聽力和記憶力,發展想像力和創造力等都具有重要的意義。早期音樂啟蒙不僅可以增進嬰幼兒對音樂的感受,還能開發右腦,從而使左右腦平衡發展,猶如給寶寶的想像力、創造力及記憶增添一副飛翔的翅膀,使之能發展得更卓越。

         二、嬰幼兒音樂啟蒙教育的方法

         對嬰幼兒早期音樂能力發展提供支持的形式可以多樣化，母親對孩子輕柔說話語氣和歌唱節奏、讓嬰幼兒聆聽更多的聲音和各種風格的音樂，以及親子間的簡單音樂游戲都是適宜的形式。嬰幼兒早期的音樂感知能力與其后兒童期、青少年期音樂認知能力的發展具有承繼性，為嬰兒營造一個豐富的音樂環境，讓嬰幼兒沐浴在與其音樂感知能力相適宜的音樂環境里，將能提升和培養其對音樂的感知能力，并對其今后音樂能力的發展起到積極的作用。具體而言，應從以下幾方面進行。

         、傾聽

         在嬰幼兒音樂啟蒙教育中，傾聽應被放在重要的位置。因為聽覺是音樂體驗和學習的基礎。一般說來，嬰幼兒各種生理器官都處于未成熟的發育階段，因此給他們聆聽的音樂應以優美、歡快、流暢的樂曲為主，還可以結合語言的發展學唱一些兒歌童謠。同時，對于嬰幼兒而言，應將音樂融入到他們的生活中，在自然和諧的日常生活中接觸和體驗音樂，既能培養對音樂的興趣，同時也有利于他們能的身心健康成長。

         （）音樂

         嬰幼兒，特別是嬰兒，主要是通過聽音樂促進其聽覺能力的發展。在聽音樂的過程中，他們獲得音樂藝術美的熏陶和娛樂的愉悅感。聽音樂可以配合孩子一日生活中的一些活動來進行。配合孩子一日生活活動聽音樂，主要目的是為孩子創造良好的氣氛和情緒，使孩子吃得香甜，睡得舒適，玩得愉快，并且可以充分利用孩子無意識記的特點，在頭腦中積累美好的音樂印象，為培養嬰幼兒的音樂文化素養，發展音樂才能奠定良好的基礎。

         （）媽媽歌

         對嬰兒來說，母親的聲音是他/她最喜歡、最能接受的聲音。媽媽的歌聲是最美妙的，所以不必擔心自己的演唱能力有多少。母親唱歌時，可將嬰兒抱在膝蓋上、懷抱里或陪著嬰兒入睡。這樣，既有肌膚的接觸，又有母親的體味包圍，加上聽到母親的聲音，促使嬰兒一起感覺，對嬰兒大腦產生極佳的影響。隨著孩子語言能力的發展，可以教孩子學唱歌在教孩子學唱時，要讓孩子看著媽媽的口型和面部表情，跟著媽媽的歌聲學，這樣可以幫助孩子領會內容，吐字清楚地表達歌曲的內容和情感。

         、交流

         研究發現，快樂的核子們都擁行——些共同的素質，包括較有自信、樂觀、有自制力等良好的親子交流，將有助于形成良性的親子依戀關系，促進嬰幼兒各項能力，以及社會性的發展。在嬰幼兒音樂啟蒙教育中，互動歌曲、音樂游戲、律動體操這些親子交流活動形式與內容，同樣占有重要的地位。

         （）互動歌曲 

嬰兒英語啟蒙教育范文3

[關鍵詞]幼兒 肢體語言 英語學習

肢體語言,又稱態勢語言,指通過手勢、眼神、走動、表情等方式來達到傳遞信息的一種方式。美國心理學家艾伯爾•梅柏拉研究表明:語言信息傳遞的總效果=7%的文字+38%的有聲語言+55%的肢體語言。由此可見,在幼兒英語啟蒙教育中使用肢體語言,不僅使語言變得生動有趣,而且還有了非常直觀的視覺感受。而0～6歲是兒童語言發展的關鍵期,在幼兒階段通過肢體語言進行英語啟蒙教育具有十分重要的意義。那么,我們該如何從肢體認知角度,對幼兒進行具體的英語啟蒙教育呢?以下是本人的幾點認識和見解,供大家探討。

一、通過動作表情對幼兒進行英語啟蒙教育

首先,在幼兒英語啟蒙教育中,通過動作為英語學習增添一絲亮色和活力。例如,學單詞hop,jump,skip時,通過動作把三個單詞表現出來,不用多加解釋,只要做單腳跳的動作,孩子們就會說出:hop hop hop,做雙腳跳的動作,得到他們的快速響應:jump jump jump,做向前跳的動作,孩子們會大聲地喊:skip skip skip。通過這種動作達到相互交流、表現,使幼兒在直觀輕松的環境中進行學習認知,有利于幼兒的學習與掌握。

其次,在幼兒英語啟蒙教育實踐中,手勢語言對于增強啟蒙教育效果不可低估。手勢語言能以各種不同形態的造型,通過描摹事物的復雜狀態,向幼兒傳遞我們潛在的心聲,從而顯露出我們心靈深處的情感體驗。因此,我們要充分合理地運用手勢語言進行英語啟蒙教育。例如,我們可以用手心向上表示“stand up”,向下表示“sit down”等等。

此外,我們的眼睛也可以表達豐富的思想感情,例如,在幼兒英語啟蒙教育中我們可以有意識的讓門敞開著,然后向眼睛望望門,對幼兒啟發說“Please close the door.”幼兒明白后,走過去把門關上,我們再肯定地點點頭,“Thank you.”得到了這樣的贊許,孩子心里會樂滋滋的。以這個過程中,一個眼神不僅讓孩子讀懂了我們的意思,同時在不知不覺中學會了句子“Please close the door.”英語啟蒙教育中,我們的目光不僅可以溝通我們與幼兒之間的心靈,達到情感的雙向交流,而且有助于創造輕松愉快的學習氛圍。因此平時應把目光放在幼兒身上,觀察幼兒的一舉一動和心理狀態,相應地調整自己的行為。這樣就能收到很好的啟蒙教育效果。

最后,在幼兒英語啟蒙教育中,我們蘊含豐富信息的面孔常常是幼兒關注的目標,我們的面部表情直接對幼兒產生心理影響。因此在幼兒英語啟蒙教育中,我們應努力做到微笑中露熱情、嚴肅中顯慈祥,告訴孩子們“We are happy.”給幼兒以輕松自如,在這樣的氣氛下,我們傳遞的信息就易于被孩子們接受和理解,就能更好地實現啟蒙教育目標。

二、通過肢體語言激發幼兒英語學習的積極性

幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的,在幼兒英語啟蒙教育中,我們可以通過肢體語言激發幼兒英語學習的積極性。幼兒有效的英語學習是在認知發展和已有經驗的基礎上發生的,同時還受到情感動機的影響。那么在啟蒙教育中如何把幼兒參與學習的熱情激發出來,將幼兒主動獲取英語信息的積極性調動起來呢?我們發現除了要使用各種各樣的教學輔助手段,進行豐富有趣的活動情境創設外,更需要我們用燦爛的笑容、熱情的語調、高昂的情緒、豐富的肢體語言自始至終的感染每個幼兒,這樣可以使他們做出積極的回應。此外,我們可以將兒歌、歌曲、對話、單詞等,通過配上形象、夸張、生動、有趣的動作,將這些靜態的英語知識轉化成為幼兒可以更容易理解的動作語言、身體語言、表情語言等動態語言,從而達到讓幼兒在輕松愉悅的互動氛圍中學習語言的目的。比如,在幼兒學習英語數字1-10時,我們可以選擇那首瑯瑯上口的歌曲《數字早操》:One和Two起來點點頭,Three和Four起來晃晃腦,Five踢踢腿,Six彎彎腰,Seven、Eight蹦蹦跳,Nine和Ten總愛睡懶覺。這樣枯燥的單詞學習變的更加形象生動了,還進一步加深了幼兒的印象。幼兒在邊唱邊跳的過程很快記住了這十個英語單詞。之后,再請幼兒仔細聆聽CD,讓幼兒邊聽邊隨著CD的節奏進行肢體律動。

三、用肢體語言去進行糾錯

在幼兒英語啟蒙教育中,由于他們是在不熟悉的語言環境中學習與漢語完全不同的第二種語言,因此,在這個啟蒙教育的過程中不可避免的會出錯,特別是剛開始學時的發音問題。由于英語發音動作復雜、發音部位隱蔽,具有不便于觀察與模仿的特點,再就是英語中的語音大多數均為漢語語音中沒有的音,且發音方法和習慣與漢語有很大的差別,這些客觀原因的存在就很容易造成幼兒發音錯誤。例如,孩子們常常會將英語中的部分短元音一概發作長元音,還有就是將所有的閉音節發成開音節。如:將[buk]發作[bu:ka]。還有的幼兒會把frog(青蛙)說成flo-ger,把tree(樹)說成tee等等,當出現這些情況時,我們可以利用肢體語言進行糾錯,例如,輕輕的撫摸他(她)的頭,告訴他(她)“Have a try again?”(再試一次);我們還可以蹲下身體,讓幼兒看清楚我們發音時的嘴形說:“Look at my mouth.”或者用手指著嘴巴說“Say it with me.”(請跟我一起說)。通過這樣用各種體態語言把我們心中寬容的態度表達出來,用這種方式接納幼兒的錯誤,同時也給予幼兒支持和鼓勵,使幼兒們在錯誤中獲得經驗,從而為下一步的成功做準備。幫助幼兒樹立信心并鼓勵幼兒大膽的開口說英語,積極肯定幼兒的成績。

通過以上的研究可以看出,在幼兒英語啟蒙教育中,我們通過一個鼓勵的眼神、一個的動作,都會起到意想不到的教育效果,使幼兒感受到愛和支持、信任。因此,在今后的幼兒啟蒙教育中,我們應進一步去研究肢體語言,利用一切機會,有效運用體態語言,增強啟蒙教育效果,千萬不要吝嗇運用微笑和肢體語言向幼兒發出積極的信息。

參考文獻:

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[3]李林.對體育語言在幼兒英語教育中的效果研究[J].課程教材教學研究,2008,(34).

嬰兒英語啟蒙教育范文4

【關鍵詞】繪本 繪畫 啟蒙教育 能力培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0172-03

繪本是歐美許多發達國家家庭首選的兒童讀物，是國際公認的“最適合幼兒閱讀的圖書”。優秀的繪本圖文交融，畫面精美豐盈，故事簡單易懂又富含哲理，深受各國兒童的喜愛。在我國當前的幼兒園教學中，繪本的使用范圍不斷擴大，得到了更多孩子的認可與喜愛。如何利用繪本這種最適合孩子閱讀的圖書來對孩子進行美術啟蒙，是幼兒園及其美術教師必須面對的一項重要課題。

一、繪本及其在美術方面的表現形式

繪本也叫圖畫書，繪本的叫法來自日文，英文叫picture book。有一個誤區認為繪本就是“有畫的書”。實際上，繪本是一種獨立的圖書形式，它主要是指單純用圖畫，或以圖畫和文字相互映襯的形式來表現相應內容的讀物，其主要讀者為兒童。日本著名的學者松居直曾對繪本做過這樣的解釋：用再創造的方法，把語言和繪畫這兩種藝術，不失特性地結合在一起，形象地表現為書這種獨特的物質狀態。可見繪本是通過兩者的合力來完成故事的講述，作品的意義也是在兩者的交融互補中而得以完成的。

繪本在繪畫方面的藝術呈現主要體現在以下幾方面：

（一）五彩斑斕的色彩

色彩是繪本的重要構成因素，色彩是繪本對讀者尤其是低齡讀者產生吸引力的重要因素。在圖畫文學中，作者對色彩的處理可以形成一種特殊的語言。色彩的鮮明或沉穩，濃烈與清淡，都能賦予圖畫不同的表情和風格，關系著作品對小讀者吸引力的強弱。因此，強調畫面色彩的表現力也成為繪畫作者藝術創作的一個重點。例如，《猜猜我有多愛你》中通篇近乎苔蘚調的使用，土褐色畫兔子、樹干和柵欄，淡綠的橄欖色畫青草和樹葉，粉藍色畫天。溫馨樸素的色彩恰到好處地講述了一個溫暖的睡前故事。又如，木村裕一和秦好史郎的代表性作品《搖搖晃晃的橋》講述了一個既驚險又充滿了喜劇性的童話故事，畫面的顏色鮮亮活潑，具有非常強的表現力。讀者一開始會以為是一個驚險無比的故事，但是，預想的故事與喜氣洋洋的畫面形成錯位。紅的、橙的、藍的、綠的、紫的小浪花四處飛濺，就像是一顆顆快樂的音符；好似受驚嚇的五彩斑斕小魚躍出水面，卻沒有一點驚恐的感覺；尤其是大面積的藍紫色的使用，讓人心里非常安定。正文最后一個對頁，狐貍追逐兔子的緊張畫面，但是，鮮亮的橙、黃、綠色的使用、植物好似手拉手的造型和各式鮮花喜氣洋洋的綻放，卻神奇地使畫面變得輕松活潑，奪命的追逐變成了愉快的嬉戲。

當然，繪本并不排斥單一的顏色，塞巴斯蒂安?麥什莫澤的松鼠先生系列繪本，畫面的主體是鉛筆畫素描，主角松鼠、刺猬、山羊等的局部采用彩鉛中的金色。這種色彩的單一，絲毫不影響內容的表達，塞巴斯蒂安?麥什莫澤也許傾向于努力讓讀者忽視掉色彩，而把注意力側重于故事的幽默風趣。然而，抽離色彩的畫面，反而讓人覺得意猶未盡，具有深刻的打動人心的藝術感染力。

（二）形式多樣的人、物造型

在人、物的造型設方面，繪本呈現出了豐富多樣的特點，既可以寫實，又可以虛繪。例如，木村裕一和秦好史郎的代表性作品《搖搖晃晃的橋》，動物的造型簡單而又夸張。狐貍與兔子都是由簡單的幾何圖形構成，類似于中國剪紙的風格，寥寥幾筆，卻充滿了畫面感與裝飾感。又如，蘇珊?華萊的代表作《獾的禮物》第一頁，真實地描繪了美麗的金秋季節，肥胖年邁的獾拄著拐杖，背對著讀者，獨自坐在一個大木墩上。這是寫實，所有看到這個畫面的讀者，心里都會涌起淡淡的憂傷，都知道獾的生命所剩無幾了；描寫獾的逝去，作者畫了一條想象中的沒有盡頭的隧道，獾拄著拐杖向前走，預示著它到了另外的世界，這就是虛繪。

（三）巧妙的畫面設計

例如勒內?葛舒和愛瑞克?蓋斯德合作的繪本《小綠狼》，畫面大而且滿，具有強烈的視覺沖擊。它的每一個單頁都是滿版的油畫大圖，每一個對頁都構成了一幅完整的大畫面，在一個個完整的大畫面里，既有明晰的情節推進，又有隱匿的細節描繪。這種對頁大畫面的設計，非常精彩地完成了故事的講述。而且，從頭至尾，有文字的一頁都安排在左邊，右邊的大圖是純粹的畫面，這種設計，體現了一種非常連貫的節奏，給人留下了深刻的印象。又如尤塔?鮑爾的作品《爺爺的天使》，畫面上留下了大量的留白，生動地表達了緊張、陰暗、恐怖、幸福、快樂等各式氣氛，表現了爺爺人生的各種境遇，揭示了爺爺對人生的認識和對生活的感恩，傳遞了一種博大的人生觀。

二、幼兒園美術教學中繪本的應用現狀

幼兒園教育也稱為啟蒙教育，其主要作用是幫助幼兒形成基本的思想和行為，而幼兒園美術教育是一種通過對線條、色彩和圖形的組合、繪畫，從而引導孩子對自然界的色彩和形狀進行描繪和再現，培養幼兒園孩子們審美和表現美的能力的活動。當前，在幼兒園日常教學中，繪本通常用于孩子們課余獨立閱讀或教師的課堂語言教學，很少將其與幼兒園的美術教學活動聯系在一起。事實上繪本可超越語言、跨越文化，給讀者提供一個寬廣的想象世界，是了解自然、認識社會，欣賞各種美術技巧和表達元素的美術啟蒙教育藍本。

造成幼兒園美術教育中繪本應用不足的原因很多，具體有如下方面：一是教師及社會認識不足。部分家長和幼兒園教師對幼兒的學前美術教育問題重視不夠。認為孩子還很小，只是隨意涂鴉，沒有必要做太多的指引和講授；認為繪本只是用于閱讀或者講故事使用而已，與繪畫，與美術無關，沒有把繪本和美術教育有機聯系在一起。二是教師水平參差不齊。在多數幼兒園教師隊伍中，教師既是語文老師，也是數學老師、英語老師、音樂老師和美術老師，甚至生活老師，缺乏專業的美術教師，對美術教育一知半解，無法提供較為專業的美術指導和教育。三是幼兒園主管、教師對利用繪本進行美術教育的認識和重視不夠，常常把繪本和美術教育割裂開來，沒有發揮繪本在幼兒園美術教育的積極作用。

三、幼兒園美術教學中繪本的應用策略

（一）以繪本為橋梁培養孩子的繪畫興趣

俗話說，興趣是最好的老師，繪本以它獨有的色彩、優美的線條和富有沖擊力的畫面，吸引著幼兒園孩子在這個神奇夢幻般的空間里享受繪本帶來的不同以往的快樂，也給幼兒園美術教學帶來鮮活的素材，賦予了課程全新的面貌。

繪本不但能提供繪畫的素材，激發幼兒學習美術的興趣，還能激發幼兒的思維，喚醒了他們的想象力。《幼兒園教育指導綱要》中指出要“尊重每個孩子的想法和創造”，繪畫活動是教育者啟迪幼兒心智、培養幼兒想象力的最佳手段之一，而繪本的美術元素正好起到催化劑的作用，能將幼兒無意識的想象變為有意識的創想。當孩子認識到，運用他們的畫筆就能進入到一個神奇瑰麗的自由空間，可以進行腦洞大開的創作，這是一件多么有意思的事情。一本本優秀的繪本，對于孩子們來說，就是哈利波特的站臺，就是愛麗絲的兔子洞，就是小魔女的掃帚，就是通往幻想王國、神奇世界的通道。

（二）恰當進行繪畫基本技能訓練

1.線條、形狀的認識與訓練。能夠讓幼兒在較短時間內認識和運用各種線條與圖形不是件容易的事。這個時候，深受孩子喜愛的繪本，就發揮了它在這方面的認知與引導作用。例如，克拉格特?約翰遜的代表作之一的《阿羅有枝彩色筆》，一個叫阿羅的孩子，手里總是握著一枝紫色蠟筆，他想在月光下散步，就兩筆畫了半個月亮，一筆畫了一條又直又長的路；不能在森林中迷路，森林就小得只有一棵蘋果樹；蘋果不能被偷了，霸王龍來守著吧；這條龍實在太可怕了，阿羅一害怕，顫抖的手畫出了彎彎曲曲的波浪，彎彎曲曲的波浪是大海的波浪，阿羅于是就掉到海里；怎么辦呢，阿羅趕緊畫了一只小船；想上岸了，就畫了塊陸地；阿羅餓了，就畫上豐盛的食物……在阿羅天馬行空、變幻莫測的畫筆的帶領下，孩子們認識了橫線、豎線、斜線、折線、鋸齒線、波浪線等等各種形式的線，認識了菱形、三角形、各式各樣的四邊形等圖形，在老師的引導下，孩子們就可以初步運用這些線條與幾何圖形進行作畫。例如剪紙效果的畫面，三角形可以是小動物的爪子，菱形可以是長長的耳朵，不規則的四邊形可以是身子，孩子們在不斷地訓練中，學會了線條與形狀的組合。

2.整體構圖能力的訓練。構圖的方式有多種多樣，在繪本中我們經常看到如點、面或點、線、面的構圖方式。日本繪本大師田村茂的處女作《螞蟻和西瓜》，作者就是以簡單的線條，夸張的西瓜，一群小螞蟻，一塊大西瓜，一個點，一個面，點、線、面結合，構圖巧妙，對比強烈。螞蟻是一種勤勞、聰明又富有合作精神的動物，而西瓜，這種孩子們都喜歡的食物在小螞蟻看來，是多么的龐大！又是多么的誘人！孩子們快樂閱讀，在教師的引導下培養起對構圖的審美認識和能力。艾瑞克?卡爾的《好餓的毛毛蟲》，作者同樣采用了點和線，點組成線或點成面，點、線、面結合，對比突出，畫面清晰明了。而在整體構圖形式上，瑪格莉特?懷茲?布朗的《晚安，月亮》運用了“黑白對比”，謝爾?希爾弗斯坦的《愛心樹》采用“大面積留白”等多種構圖形式，均是教師進行構圖審美引導、培養和訓練的極佳藍本。在教師的導讀，賞析下，孩子們可以按照繪本的構圖形式進行繪畫和表現，從而學會基本的繪畫能力和常見的構圖方式。

3.色彩的認識與訓練。畫面的色彩可以表現環境的意境，可以表現時間，可以表現心情。這種只可意會無法言傳難題，在兒童繪本里被表現得淋漓盡致。例如《十四只老鼠賞月》，繪者在這本書的后半部分，用幼兒也能看得懂的色彩變化，表現了月亮升起前和月亮升起后的光線的變化，純凈而又充滿了幻想，在繪本里色彩成了與孩子溝通的特殊語言。再如繪本《菲菲生氣了――非常非常的生氣》作者使用大面積的火紅火紅的顏色來表現菲菲無法抑制的怒火，當菲菲安靜下來，畫面的顏色轉變為藍色或藍白色，給人安定寧靜之感，這就是色彩的神奇魅力。

通過繪本的示范，孩子們可以選擇合適的色彩來表示自己的作品。

（三）通過看故事、聽故事、畫故事，提高幼兒審美情趣，激發幼兒想象力

幼兒的美術教育不僅體現在美術課堂教學中.更體現在生活中，體現在幼兒的興趣中。教師要抓住幼兒喜歡繪本閱讀的教學契機，在看故事、聽故事、畫故事中提高幼兒的審美情趣，發展幼兒的想象力，培養幼兒創造性地表達。興趣是最好的老師，繪本中孩子們喜歡的形象就是培養美術興趣的源泉所在。讓小朋友親手試試不同顏色混合后得出的新顏色，親身體驗色彩的奇妙，在調色的過程中，滿足幼兒對故事內容的感受，豐富幼兒的表象經驗，為美術活動的開展準備前期經驗，能使幼兒在不知不覺中練習均勻涂色的技能，表達自己的認識和情感。

四、結束語

繪本貼近孩子的生活，繪本不僅僅是作為一種語言教學的素材，它被越來越廣泛地運用到幼兒美術教育活動中。

幼兒美術教育不僅應被看作一種美術活動，而且應成為兒童發現美、欣賞美、創造美的過程，同時也是提高審美情趣，培養良好個性的有效方式。繪本中存在的藝術風格包羅萬象，將繪本與美術教育活動有效整合，以幼兒為中心，以幼兒的興趣為主要的出發點，使幼兒在涂色繪畫的過程中滿足其對故事內容的回味，豐富幼兒的表象經驗。幼兒在涂色、著色的同時，表達了自己的認知和情感，激發了美術表達的想象力和創造力。

【參考文獻】

[1]林建華.優秀繪本在幼兒美術教學中的運用[J].幼兒教育，2009（11）

[2]杜艷.在藝術教育中關注幼兒生命和諧發展――對《幼兒園教育指Ц僖》的思考[J].小學科學：教師論壇，2011（4）

[3]焦陽.繪本與幼兒園美術活動的美妙邂逅――淺談如何運用繪本開展創造性美術活動[J].早期教育?美術版，2012（7）

[4]趙.繪本在幼兒園繪畫教學活動中的運用研究[D].長沙：湖南師范大學，2015

嬰兒英語啟蒙教育范文5

音樂是學前兒童最喜愛的藝術形式之一，學前兒童音樂教育是學前教育課程體系的核心內容，是幼兒園各進行項教育活動中最具特色的內容，是學前兒童全面發展不可或缺的重要組成部分。

一、音樂教育要從胎教開始

7個月左右的胎兒便可以很清楚地聽到聲音。應選擇一些頻率、節奏、力度和頻響范圍應盡可能和宮內胎音合拍的音樂作為胎教音樂。8個月之后，嬰兒可以分辨強弱聲音的神經系統完成，對高音或低音都可以分辨。曾經有看到過有一則調查，胎兒喜歡低沉的如大鼓的音樂，而非尖銳的高音。現在書店里、音像店里，到處可見關于胎教的音樂音像制品，許多準媽媽們都會圍在那選擇一些舒緩的胎教音樂。9個月大的胎兒開始會對音樂表現出有限的接受能力，這種能力隨年齡增長而遞增。對嬰幼兒的研究證明，他們的音樂能力是與生俱來與后天培養相結合的一種情況。也就是說，某些音樂能力是從出生就伴有的，而另一些如何則是通過學習獲得的。胎兒能夠感受到音樂。

音樂胎教的主要方法有：

1.哼唱諧振法――母親輕輕哼唱，讓肚里的孩子感受到一些音樂的美感。比如哼一些舒緩的音樂，可以是母親自身即興所創作的，也可以是一些生活中的聲音、音樂。

2.母教胎唱法――就是由母親先哼唱出一句音樂，可以是有歌詞的也可以只是單單的旋律，然后凝思嬰兒在腹中學唱，達到一種交流，一種情感的交流。

3.器物灌輸法――也就是需要每天每周，每月按時按量反復地聽音樂，聽一些節奏不太快的，舒緩的音樂，每天定時的聽，讓幼兒對此音樂有所印象，有所記憶。

4.音樂熏陶法――最常見的可以選擇《搖籃曲》。將聽音樂納入日常的生活中，每天都能聽音樂。

5.朗誦抒情法――即一邊聽音樂，一邊朗誦詩或詞以抒發感情，增進母嬰之間的感情，積累母愛，不止讓母親放松心情，嬰兒在腹中也可學習到音樂，感受音樂帶來的美感。

將音樂的基本因素印入胎兒體內，讓胎兒對聲響產生記憶，給肚里的嬰兒培養藝術能力。同時，音樂能給早產兒提供良好的環境，對他們具有保育作用。作為胎教音樂，音樂胎教法能使幼兒長大后思維敏捷記憶力強且有一種良好的大腦物質基礎。

二、把“家”作為教育的場所――家中的音樂

幼兒家庭中的音樂教育具有其優勢和特點，有關研究表明，出生兩周的嬰兒對伴隨聲音的人臉的注視時間比不伴隨聲音的人臉的注視時間要長。之后，嬰兒就會對伴隨聲音的人臉進行微笑。到了2~3歲時，兒童能憑直覺做出符合音樂性質的動作。在3歲之后的兒童相比，更有創造力，因此要抓緊早期的音樂家庭教育。家庭音樂教育的特點：

1.對幼兒進行啟蒙教育。這也就是說，要在幼兒1~3歲時就開始對其進行音樂的熏陶。在一、二歲時要教給幼兒一些短小的幼兒歌曲，反復練習唱。三、四歲后所聆聽分辨一些聲音。如生活中的聲音，大自然界的聲音等。也就是要抓住生理上接受能力的時期，以音樂能力的發展帶動多種能力的發展。

2.按個別性來安排音樂學習活動。

（1）按不同年齡特點來分，一般分為一至兩歲，兩至三歲，三至四歲三階段，這三個階段要逐步給幼兒一些漸難漸不易理解的樂曲去聽，并逐步要求幼兒唱會歌曲，逐步提高幼兒對音樂的聽覺能力，音樂的感受能力，音樂的審美能力以及音樂的表達能力。

（2）按不同個性與興趣來分，幼兒都是不一樣的個體，都具有個體差異性，有的孩子從小就喜靜不喜動，有的孩子則反之，既然如此，有的孩子在這個時候就可以表現出對音樂的愛好，這個時期也就是孩子學習樂器的最佳年齡段，這個年齡的孩子學習樂器會對其掌握的音樂知識，技能技巧都有所幫助。而錯過了這一良好時期，也就是錯過了最佳的接受時期。

3.注意家庭教育中的隨機性及靈活性。當幼兒熟睡時、進食時、玩耍時，任何時候都可以聽音樂，或者只把音樂作為一種輔助，也能稱為背景音樂，在幼兒玩耍時播放，讓幼兒在玩耍時不知不覺的也能隨音樂一起舞動，一起哼唱。陳鶴琴先生說過：“音樂是兒童生活的靈魂，大凡健康的兒童生來就喜歡音樂……無論游戲散步或動作，他們本能地都唱著歌，表現出音樂的律動。”當我們在逛公園時，會看見小孩子雖然一個人在游戲，但他必然會哼著小曲。也許他們并不明白自己在唱什么，這時一種無意識的情感外露一種天真一種無暇。因此，在家里進行音樂教育，可以根據一天的安排做調整，留給音樂教育一個最適合、最恰當的時機進行，有利于幼兒接受。

4.要注意家庭教育對幼兒影響的長期性和堅持性。家庭音樂教育與家庭日常生活緊密相連，伴隨兒童成長，在1~3歲幼兒家庭音樂教育中，必須要培養幼兒正確地唱歌姿勢，包括身體姿勢、頭部姿勢和口型，并保護幼兒的嗓音。另外，更重要的是家長能經常聯系音樂作品的內容、形式、作家、演唱方法、樂器等引導孩子的認知。并通過孩子的想象聯想去理解音樂作品，逐步培養孩子的音樂欣賞能力和文化素養。值得注意的是，當幼兒進入幼兒園后，家長要及時鼓勵引導幼兒表演在幼兒園里所學的音樂歌曲，防止幼兒形成害羞或“好表現”的行為的出現。

家庭是孩子來到世界上生活的第一個環境，父母和主要照顧孩子的其他成員是孩子受到教育影響的第一任老師。嬰幼兒時期是兒童接受藝術教育的良好時期，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童時代錯了的東西到了少年時期就無法彌補，到了成年時期就更加無望了。這一規律涉及孩子精神生活的各個領域，特別是美育”。

三、幼兒園中的音樂教育

兒童對音樂美的反映更為強烈，孩子都能在音樂聲中興奮起來，音樂的節奏能與兒童生命的節律產生共振。因此，兒童特別喜歡音樂，幼兒院中的教學基本采用音樂教育并行實現的。

1.學前階段音樂教育特點。

（1）起步低――學習內容均應從最簡單的元素開始。

（2）過程長――要經過幼兒若干個周期的無數次游戲活動。

（3）目標多――最后獲得多方面的發展，尤其是創造潛能的發掘。

2.幼兒園中音樂教育的重要性。幼兒園音樂教育不僅對兒童個性和社會性的發展及對自尊心差的兒童、特殊兒童以及問題兒童有一定影響，同時音樂游戲能開發右腦，增加幼兒學習的動機。加強自律能力。以及合作精神，并且能提高兒童的學習成績，音樂教育的經歷通常還會提高學生的到課率，最后，幼兒園應以審美為核心進行幼兒音樂教育。

3.幼兒園中幼兒音樂教育的實施。

（1）傳統的音樂課。對于有些幼兒園中的音樂課，只是讓教師根據課本，談一首曲子，孩子在座位上跟著唱，直到唱會，記住歌曲，這樣做便是束縛了孩子的天性，因此，推薦使用一些動物的叫聲的音樂，如貓的叫聲，讓孩子表現貓的動作，形態，特征，可以是用手在嘴邊當成胡子，拉幾下，也可以跟著音樂學小貓叫，更可以，學貓的走路方式，或者舔毛的樣子，這樣讓孩子自己創造表現動物的特點，能充分發揮孩子的想象力和創造力。而教師只需要在一旁觀察，引導和保護。

（2）其他課程中的音樂教育的穿插。在英語學習中，雖然現在還有很多幼兒園特別是公立幼兒園沒開始進行英語口語的教學，但英語教學是未來發展的一個趨勢，在進行幼兒英語口語的課程中，都是讓孩子反復唱英語歌曲以記住音律，從而使幼兒能很快的記得所學的英語單詞。而另有研究表明，在閱讀樂譜和音樂演奏方面的明確指示教學法，會大大提高數學的推理能力。因此，音樂能提高兒童的學習成績，幼兒通過對音樂的認知學習，會對數學中數的概念，推理能力都有所提高。

（3）午休時的音樂教育。音樂是一種油，當兒童在上完一堂“學本領”的課后，幼兒的大腦必定是處于疲勞狀態，這時，便可在幼兒自由活動時放些舒緩的歌曲，而在幼兒睡眠過程中，音樂也能緩解疲勞，提高睡眠質量。

（4）幼兒園中，幼兒音樂教育對使用的教材的要求。

第一，要有真正的音樂游戲和兒歌。比如《拍手舞》便是一個邊唱歌邊游戲的音樂游戲活動。讓孩子一邊唱歌，一邊跳，尋找自己的好朋友。這種游戲舞讓孩子跟隨音樂的節奏進行簡單的肢體動作。通過音樂，視覺，運動覺，形象思維的參與，提高大腦的使用率，調動孩子的學習興趣。

第二，能學到真正的民間音樂。在幼兒園音樂教學活動中，增加一些戲曲課程，或興趣班，如國粹京劇、上海的滬劇、安徽的黃梅戲、東北的二人轉等的地方戲曲，一方面能保護地方戲曲的傳承，一方面也能培養幼兒愛家鄉，愛祖國的美好情感。

（5）針對自尊心差的幼兒所進行的音樂教育的方法。另外，值得一說的是音樂對自尊心差的兒童、特殊兒童以及問題兒童的影響。就自尊心研究文獻表明，音樂可能有助于那些自尊心較差的兒童增強自尊心。其一，有些音樂是具有勉勵人奮進的，這些往往是通過歌詞來滿足的，而對兒童來說，一下難懂的詞根本無法理解，因此，一半兒童歌曲歌詞都應選用簡單、兒童熟悉并貼近兒童生活的詞語及話題，如是個配樂中《春姑娘的歌》的詞：“春姑娘來了，她帶著風兒，輕輕地輕輕地唱著：‘呼呼呼，呼呼呼。’吹綠了柳條，吹紅了桃花……”這樣平實的詞，很容易讓幼兒理解，并貼近幼兒的生活經驗，讓幼兒明白春天到來的意義，使幼兒獲得自信心。其二，音樂對問題兒童及熱數需要兒童的影響也是非常重要的，從一般課程（課外活動和藝術課程）到特殊課程（音樂教育課），都有許多會令人感興趣的情況，說明音樂能夠發揮積極的作用。

嬰兒英語啟蒙教育范文6

關鍵詞:鈴木教學法 才能教育 母語教育 音樂

鈴木教學法是由日本小提琴家、音樂教育家鈴木鎮一始創的一套音樂教學法。鈴木教學法原先只應用在小提琴,后來推廣到其他樂器上。鈴木教學法也與柯達伊教學法、奧爾夫教學法等被公認為世界著名的音樂教學法,也是音樂啟蒙教育中最常使用的教材之一。鈴木教學法的教學理念引發了一場世界范圍的教育革命,他不但創造了學習器樂的新模式,還打破了源自歐洲傳統的音樂訓練方式。

俄國作家、思想家托爾斯泰,奧地利作曲家莫扎特和德國物理學家愛因斯坦,這三位看似互不交集的歷史偉人卻不約而同地讓鈴木鎮一對人生和音樂的信仰產生了不可磨滅的影響,并從而奠定了鈴木的教學理念。鈴木十七歲時發生了一個小插曲,使他的世界觀和人生觀得以升華。鈴木在他爸爸的提琴工廠里發現了一臺英文打字機,他好奇地敲擊了幾下鍵盤,這一幕被一位部門的主管看見了,他責怪鈴木不應該在沒有紙的情況下打字。情急下鈴木撒謊說他其實并沒有真正地按下鍵盤,但很快他就為自己的不誠實陷入了深深的自責。坐立不安中鈴木來到了一個書店,在書店里他無意中翻開了《托爾斯泰的日記》,里面的一句“欺騙自己比欺騙別人更糟糕”,讓鈴木的心靈受到了巨大的沖擊。在托爾斯泰的字里行間中鈴木感覺到他的靈魂猶如被洗禮了一般,他恍然意識到人貴有真誠,這成為了他的人生信條。

在托爾斯泰的文字里鈴木領悟到真誠的可貴,而在莫扎特的音樂中,他感受到了愛的力量。鈴木認為莫扎特的音樂使他領會到完美的愛,真實,善良和美麗。在德國一場莫扎特的專題音樂會中,克林格爾弦樂四重奏與一名黑管音樂家演奏了莫扎特的A大調黑管五重奏。抒情的第二樂章縱然充滿著憂傷,但卻流露著莫扎特對愛的堅定信念和對幸福生活的追求。鈴木在音樂中感受到莫扎特傳遞給他的是一種博愛,這種愛能超越一切困難、磨難、艱辛、和傷感,甚至生與死。鈴木暗暗設立了他心目中培養孩子的目標:“我們要培養孩子美好的人格,讓他們成為更快樂的人。”

眾所周知愛因斯坦是一位偉大的物理學家,但也許很多人并不知道他同時也是一位出色的小提琴家。鈴木留學德國的時候,機緣巧合下愛因斯坦成為他的監護人,兩人因此建立起深厚的友誼。在一次晚宴后,鈴木被邀請為大家表演一首曲子,他于是演奏了正在跟克林格爾教授學習的布魯克協奏曲。演奏結束后一位老婦人驚訝地問道:“為什么鈴木自小在日本這樣一個環境完全不同的地方長大,卻能如此恰當地詮釋這首德國的作品呢?”愛因斯坦聽到后,簡單而又意味深長地答道:“夫人,人是沒有國家之分的。”這句話深深地影響了鈴木的哲學觀,并成為了他教學的宗旨:不論能力的高低,每個孩子都應該得到同樣的對待。在愛因斯坦的身上,鈴木領悟到音樂教育只是手段,高超人格和偉大理想的培育,才是音樂教育的最后目標。這為鈴木日后建立才能教育研究會奠定了基礎――“我建立‘才能教育’的目標并不是單純為了把孩子培養成專業的音樂家,而是通過音樂啟發他們的潛能并使他們在以后所從事的行業中展露出更高的能力。”

留學德國后,1928年鈴木回到日本,開始演出和教學活動,并與三個兄弟組建了鈴木弦樂四重奏。一天,鈴木在與他的四重奏組排練的時候突然想到了一個問題,“為什么每一個日本的孩子都會講日語呢?”鈴木對這個問題的思索成為他建立鈴木教學法的開端。他意識到不同國家的孩子都能輕易而又流利地說出各自國家的語言,這就是所謂的“母語”。

他認為如果把母語教育應用到音樂中去,就會為音樂學習者打開一扇不一樣的窗戶。假設一個嬰兒自出娘胎就在美妙的音樂中成長,并從小就接受適當的訓練,那么音樂對他而言就如“母語”般自然而嫻熟。鈴木在《愛的才能教育》一書中多次地強調“才能不是天生的”,而是靠客觀環境和正確的教育方法形成的。他舉例:長在熱帶的兒童,送到寒帶去生長,照樣會產生御寒能力;生在日本的兒童,送到美國生活,英語就成了他的母語。例子證明人類的能力是由環境培育,而非與生俱來的。他堅信每個人都有獲取成功的能力,問題在于他是否接受了正確的引導與教育。

鈴木教學法有別于其他教學法而又最難能可貴的是以音樂教學為愛的手段培育下一代,把傳統樂器教學著重訓練的方式,引導為人性的啟發,適性的培育方法。鈴木在一本書的后記中寫道:“我對所有的人都抱著友情和尊敬。對年幼的孩子們更是如此。祈求在這世界上出生的孩子都成為很好的人、幸福的人、有出色能力的人――我今天是抱著這樣的心愿在生活。因為我知道,所有的孩子生下來的時候,都是帶著這種可能性的”。

參考文獻:

[1]Suzuki, Shinichi, Nurtured by Love: The Classic Approach of Talent Education, Second Edition, 1983, Alfred Publishing Co., Inc.