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管理科學專業分析范文1

關鍵詞：管理學;課堂教學;互動教學

管理學在所有管理相關課程中屬于入門的課程，其中所包含的管理學知識與內容對后續管理學知識的學習奠定了基礎，起到指引性和推動性作用。因此，進行管理學教學改革十分必要且迫在眉睫，我們不僅要實現理論教學與實踐教學的統一，更要實現實踐教學與互動教學的統一。

1管理學課堂教學現狀

管理學學科屬于文科性質，在教學過程中教師不斷傳授枯燥的理論知識令學生產生枯燥、厭倦、抗拒的心理導致教學效果大打折扣。將理論作為教學的主要內容而忽視了實踐對于學生的思維啟發與引導作用。

1.1教學方式與手段單一化

絕大多數教師在教學過程中很難進行方式方法的創新，教學提綱設計通常是將教學內容理論進行口授與板書的形式呈現，教師在最初自身學習過程中就是以被動學習為主，最終同樣會以這種方式傳授給學生，而學生只能以有限的刻板記憶、上課筆記進行記錄，長此以往學生就容易形成思維惰性，很難培養出獨立思考能力。

1.2重理論輕實踐

管理學本身是一門理論與實踐相結合的學科，但通常教師因為職業限制得到的實踐經驗較少，即使通過其他渠道獲取了教學案例也無法完全融會貫通地穿插到理論教學中去。缺乏實際分析及實踐考察的純理論知識更難將其運用至現實生活與工作中，學生僅憑理論知識的學習也難以培養從實踐中發現問題、解決問題的能力。

1.3成果考核機制單一

中國的教育方式弊端眾所周知，“高考熱”現象也由來已久，通過卷面考試來檢查學生對知識的學習情況成為了考核的必要手段，暫且不論卷面考核對知識面考察的局限性，單就學生對知識的理解程度而言，卷面考核能否做到真正“公平”，證明考生日常的學習態度還是一個未知數。社會上各種考試培訓機構由此誕生，為考生總結傳授考試“經驗”，讓其在最短的時間內通過卷面考核。

2互動式教學方式的必要性

在普遍意識到傳統式教學短板后，互動式教學方法開始興起，最初的互動式教學只是教師的個人行為，不具有代表性和普適性，但隨著對教學模式系統性研究的深入，建立在社會學、心理學基礎之上的互動式教學方式開始普及。

2.1教學模式的主體轉換

互動教學模式打破傳統教學模式最突出的特點之一就是其教學模式的主體由教師轉換為了學生?；咏虒W旨在通過啟發式教育激發學生自主性思考的能力，培養學生在將接受知識的過程中發現問題、解決問題并“舉一反三”的習慣。更重要的是，在“接受—思考—反饋”的學習機制中，這一過程的結果并不是終結，學生作為活動主體讓教學過程呈現出了可持續性、可建構性、可發展性的特點，完全打破以往傳統教學中教師向學生簡單灌輸的模式。

2.2教學方式的多元化發展

傳統教學模式下信息基本呈單向、線型傳播，而互動教學通過多元化的教學手段實現了信息的互動傳播，傳播主體雙方以教學過程為平臺建立了一個可進行知識、情感、精神實時交流和互動的活動機制。

2.3理論與實踐并重

管理科學專業分析范文2

    隨著制造企業、流通企業、第三方物流企業的快速發展,對微觀物流管理層次人才的需求量越來越大。2001年教育部設置物流管理專業,開始培養物流高素質人才。鑒于物流產業廣闊的發展空間及物流人才的嚴重缺乏,經管類非物流管理專業如工商管理、市場營銷、國際貿易等為了配合專業調整后的需求,紛紛開設了《物流管理》課程,目的是為了培養企業的物流管理人才和物流企業的管理人才。

    經管類專業《物流管理》課程性質為專業通識課或公共選修課,其教學體系應區別于物流專業,要結合各專業的培養目標及特色來完善課程體系,尤其要重點探索理論教學與實踐教學如何緊跟市場發展,按市場需求培養人才,從而構建一個科學的《物流管理》課程教學體系。

    2 現有的教學體系存在的問題

    《物流管理》課程是一門綜合性很強的基礎課程,選修課程有管理學、生產運作管理、運籌學、計算機信息處理等,該課程以提高物流系統效率為目標,對物流系統進行設計、組織及控制。經管類專業雖然開設了《物流管理》課程,但由于起步較晚,硬件設施投資嚴重不足、實踐型師資欠缺等多方面原因,使得在教學內容、教學方法及教學環節方面存在一定的問題,課程沒有達到拓寬學生知識面、切實提高學生管理技能的教學目的。

    (1)教學內容方面

    高校經管類專業《物流管理》課程體系教學內容基本以介紹不同功能要素(運輸、倉儲、配送、裝卸與搬運、包裝、流通加工、物流信息管理)及功能實施方法為主,該體系雖然促進了單項物流功能的深入學習,但忽略了各功能間的有機聯系,從而導致學生對物流系統整體的運作缺乏認識。此外教學內容也沒有考慮到其所屬專業的特點以及該課程與整體專業體系的融合。

    (2)教學方法方面

    經管類專業的授課教師大多為非物流專業畢業且缺乏物流企業的實踐經驗,在教學過程中采取理論教學為主,且過多介紹理論,缺乏與實踐的相結合,從而很難調動學生的學習熱情與主動性。物流管理課程教學必須引入案例教學,通過案例分析、研討及討論,可以提高學生思考能力和分析問題的能力。此外案例的選取也很關鍵,教學過程中的案例多為新聞報道、公司報告,且存在滯后、缺乏從專業的角度對物流過程進行審視,這導致案例教學流于形式,缺乏專業化分析。此外,案例教學基本是在各教學知識點中融入,教師引導學生運用已經掌握的理論知識去討論案例情節,忽略了包括物流綜合知識的案例的引入。

    (3)實踐教學方面

    物流學科在國內發展較晚,物流實踐教學仍然處于摸索中。經管類專業《物流管理》課程教學體系中,由于受教學硬件及師資力量的限制,理論課所占比重較大,實踐教學比重較小,例如內蒙古科技大學工商管理及市場營銷專業,物流管理課程為56學時,但實踐教學環節僅10學時。此外,實踐教學環節單一,大多為上機實驗,學生被動按照軟件流程進行操作,缺乏企業環境的模擬,實踐教學遠遠未達到預期的培養學生解決問題的能力與創新能力。

    3 基于專業特色構建教學體系

    針對以上問題,結合經管類專業的特點,內蒙古科技大學對《物流管理》教學體系進行如下改革:

    (1)教學內容

    經管學院工商管理專業與市場營銷專業開設了物流管理課程,為了體現物流課程輔和服務性的特征,教學內容應與專業高度結合。因此在教學內容方面,物流功能的學習作為學生的自學內容,課堂講授則側重于企業物流的相關知識,將物流功能的知識融于采購物流、供應物流、生產物流、銷售物流、回收與廢棄物物流的講解中。高校人才培養要為區域經濟服務,因此教學內容特色要與地方經濟相結合。例如基于學生的就業情況及地區企業的特點,工商管理專業課程內容主要側重于物流知識在鋼鐵企業、稀土企業的應用,重點突出生產物流知識,在授課過程中將生產物流與鋼材生產工藝、稀土萃取生產工藝相結合;而市場營銷專業則側重于有關采購物流、銷售物流知識在流通企業的應用,在授課過程中將包頭蘇寧、國美、包百、王府井等企業的采購物流、銷售物流作為案例進行分析。

    (2)課程設計環節

    物流課程設計是理論知識與實踐相聯系的中間環節,是為了培養學生的規劃能力。基于此目標,物流課程設計以物流系統分析設計為主要內容,包括選址分析、設施布局分析、運輸搬運系統分析以及綜合的物流系統分析設計與優化,課程設計時間為2周。在選址分析中,將營銷專業的學生分為4個小組,對包頭市永盛成連鎖超市的4個昆區店作為分析目標,進行位置、商圈、交通、競爭、商品線設計以及管理體系的調研和分析;將工商管理專業的學生分為2個小組,對包頭樂園及包頭體育館選址作為分析目標,進行自然條件、市場因素、社會因素、生態因素等方面的調研及分析。在設施布局分析中,選擇包頭鋼聯股份有限公司和蘇寧作為分析目標。包鋼為大型工業企業,其廠區總平面布局具有很強的代表性,組織學生從場地地形條件、工藝流程、各作業單位相關關系、外部運輸、供電、供水、供氣、排水等方面進行調研,研究其廠區總平面布局的合理性;對于蘇寧,則主要研究其賣場布局及商品陳列特點。在運輸搬運系統分析中,選擇北方重工的裝配車間作為分析目標,進行物料分類、集裝器具規劃、裝配場地零部件存放區規劃、車間平面布置等物流分析,該分析中因要處理的數據、表格相當多,因此必須與計算機相結合,教學過程中引進數據庫軟件,把物流分析技術提高到了一個新的水平。綜合物流系統分析中,選擇國美作為分析目標,對其選址、布局、采購、倉儲、配送進行全面調研,了解其作為國內最大的家電連鎖企業在物流系統方面的成功之處。課程設計要求撰寫調研及分析報告,作為課程考核的一部分。物流課程設計環節增強了學生對物流系統的分析能力,對學生撰寫畢業論文及就業都有較大幫助。

    (3)教學方法

    案例教學是實現《物流管理》理論教學與物流實踐能力培養有機結合的重要方法之一。教學方法要突出案例教學,并建立案例教學庫。案例選擇應避免案例的滯后性及非專業性,既考慮到學科知識的系統性和全面性,也要注重時代性和先進性,盡可能充分地表現物流學科與物流發展的水平與進展。物流管理為內蒙古科技大學重點建設課程,因此組織專業教師成立小組,建設案例庫。案例庫中的案例按照行業進行分類,根據不同行業的物流特點,對當地企業按行業進行調研并整理,具體包括鋼鐵物流、稀土物流、超市物流、食品物流、家電物流、醫藥物流等方面的經典案例,此外也搜集了物流方面成就非常突出的世界知名企業的物流實踐,如海爾的“三網一流”、沃爾瑪的物流信息化管理等。案例教學中,將學生分成小組,提前布置案例,各小組將分析內容制成多媒體課件并在課堂演示,其余小組及教師根據課件效果及內容分析的深度對該組進行打分,此分數作為平時成績的一部分。該方法培養了學生的自主學習能力及協作能力。案例教學使學生在實際案例的啟發中、在身臨其境的氛圍中主動參與學習,激發學生的興趣,引導學生進行自主性探究學習,提高了分析和解決實際問題的能力,達到了真正掌握并升華所學知識的目的。

    內蒙古科技大學已建成校內網絡教學平臺,通過網絡平臺教師可以將教學資源如教學大綱、教學錄像、案例庫、作業等上傳及進行在線考試;學生也可以通過網絡教學平臺提問、討論、提交實驗報告等。網絡教學平臺一方面在教學過程中發揮了教師引導、啟發、監控的作用,另一方面讓學生作為學習主體,充分發揮學習的主動性、積極性與創造性。

    (4)實踐性教學

    實踐性教學是物流管理課程教學的必不可少的環節,基于企業對物流人才的需求和教學需要,將實驗課時由原來的10學時增加到26課時,實驗課占總課時的三分之一多。

    ①校內建立物流實驗室

    基于物流的核心流程,建立了物流實驗室,引進相關物流管理模擬軟件。物流軟件模擬,分為單項實驗與綜合性實驗。購進了浙江航大科技開發有限公司的物流模擬軟件,該軟件是通過模擬一個第三方物流公司的具體操作來實現物流的實驗教學。根據公司的各個部門的職能和重要性,軟件設定了4個公司內部的角色分別為:公司總經理,調度中心,倉庫中心和運輸中心。學生每4人組成一個小組,擔任公司的不同角色并進行工作輪換,來了解和熟悉軟件中實際的物流操作,使學生在操作的過程中能夠結合自己所學的物流知識進行規劃設計調整所在公司的各項資源,從而達到理論與實際的相結合。教師可增設不同的班級,根據各個班級的不同需求開設不同的實驗,在實驗進行中調整整個實驗的各項市場的資源來增強學生操作的難度和競爭性。此外,還引進了中諾斯科技有限公司的第三方物流核心流程模擬軟件,模擬物流業務流程涵蓋了7大行業:連鎖、醫藥、汽車、食品、冷鏈、電子、危險品,并可根據各行業業務運作模式的特點進行組合,形成可定制的業務流程。軟件包含模塊有:情景數據、客戶服務、采購管理、入庫管理、出庫管理、越庫發貨、庫存管理、配送運輸、報關報檢、單據查詢、供應商管理。該實驗為綜合性實驗,促進了學生對物流企業內部各部門的管理和協調的了解,提高了學生的綜合分析能力。這兩個軟件都配有較詳細的實驗指導書,便于學生獨立完成模擬內容,教師僅在容易出錯的地方予以指導。教師可以針對軟件中的內容設計設計實驗考核,考核成績及實驗報告都作為物流課程成績的一部分。

    有條件的學?？稍黾有葘嶒瀮热?如ERP沙盤模擬、仿真模擬、報關及報檢、集裝箱碼頭及堆場管理、國際貨運等軟件的操作,提高學生的動手能力。

管理科學專業分析范文3

隨著信息技術革命在全球深入拓展，互聯網技術逐漸走進了人們日常生活當中，對人們的生活、工作和學習都產生了重要影響。再加之，社會經濟的快速發展，對人才的需求更加多樣化，傳統教育方式已經無法適應當今時代的需求，教育改革勢在必行?；ヂ摼W技術可以有效地克服傳統教育帶來的弊端。在此背景下，多媒體技術逐漸走進各級學校教育教學過程當中，在高校更是取得了長足的發展。

旅游管理專業是一個強調理論與實踐并重的應用型專業，它具有知識面寬、專業性強、技術要求高、教學難度大等諸多特點。教師想在固定的學時之內科學有效地把學生培養成適合社會所需要的人才是有一定難度的。在當前的移動互聯網時代，微課的出現可以有效地解決這個問題。它改變了傳統的授課方式，提高了學生學習的積極性，幫助學生進行有針對性的復習，對高校教學產生了重要影響。我們在前人研究的基礎上，結合個人的調查研究，系統分析了微課特點，及其在高校旅游管理專業教學中的運用，以期能提高課堂教學效率，促進高校旅游管理專業的健康發展。

一、微課的含義及其特點

所謂微課，主要包括兩方面的含義：一方面是時間短。微課當中的“微”是微小、迷你的意思，主要是相對傳統課堂教學當中一節課的時長而言。傳統課堂教學當中一節課的時長往往是45分鐘，然而，一節微課的時間往往是5至8分鐘，最長的課程也不會超過10分鐘。在這么短的時間之內，可以有效地吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性。另一方面是體量小。微課是微型課程的簡稱，其落腳點是課程，歸根到底還要以教學視頻為主要內容。有限的時長，決定了微課的總容量也往往只有幾十兆，即使觀看也不會給電子設備以過大的負擔，對電子設備軟硬件要求也大大降低，為師生流暢的在線觀看提供了便利。當然，也可以極其方便的下載保存到各個終端設備當中，為更多人學習提供了諸多便利。

傳統教學往往涉及到諸多方面，其教學內容往往聯系十分緊密，強調前后知識銜接。微課則打破常規，只關注其中一個具體的知識點，圍繞某個知識點展開。當然，我們在使用微課時，往往選擇日常教學當中的重難點，解決學生普遍存在的問題，具有十分鮮明的特點。

（一）主題突出，目標明確

微課往往是圍繞課堂教學當中某個知識點進行教學。當然，這些知識點以重點難點居多。因此，與傳統教學相比，它的教學內容往往比較簡單，主題更加突出，目標十分明確。

（二）資源多樣

微課通過互聯網技術將視頻傳到相應平臺，將課程教案、課件、習題、思考等內容融為一體，為老師教學、學生學習提供了多樣化的資源。教師可以充分利用這些資源，與具體的教學活動實現完美結合，有效地提高教學效率。

（三）短小精悍，方便快捷

微課的教學視頻市場很短，往往都在5至8分鐘，最長也不超過10分鐘，十分符合人們注意力規律。同時，微課容量小，格式也往往是網絡普遍支持的格式，對觀看設備的軟硬件要求比較低，而且又充分使用移動互聯網技術，教師和學生也可以直接下載保存到數碼終端當中，隨時隨地觀看，使用起來方便快捷。

二、微課在高校旅游管理專業教學中的重要作用

微課教學充分利用互聯網技術的優勢，集中解決了傳統教學當中需要較長時間、較多精力完成的知識點，借助信息網絡平臺，在短時間之內就可以實現較大范圍的影響，這是傳統教學所無法想象的，極大地提高教學效率，發揮著十分重要的作用。

（一）微課有利于提高學生的學習效果

學生對計算機操作和互聯網使用能力相對比較高，使得學生能夠通過互聯網技術輕易的獲取自身所需要的信息，也實現了學生通過網絡學習旅游管理的專業知識。微課教學視頻往往圍繞某個知識點進行講解，具有很強的針對性，而且其文件很小，學生可以隨時通過網絡下載或點播，為學生重復使用、反復觀看提供了便利。當學生遇到在課堂上沒有聽懂的知識點，可以利用課外時間進行反復觀看，同時，學生通過這些教學視頻可以按照自己的習慣和基礎去學習，可以照顧到所有學生的基礎，學生通過這些視頻可以提前進行預習，從而在課堂學習中能夠更有針對性學習那些重點難點，提高了學生的學習效果。如當學生在旅游知識部分掌握的不太好時，可以直接點播到微課中旅游知識講解視頻，進行有針對性的學習。

（二）微課有利于解決傳統教學當中的重點難點問題

微課往往是圍繞課堂教學當中的某個知識點展開，這些知識點往往都是課堂教學當中的重點難點問題。當學生在學習時遇到相應困難一時難以理解時，可以在課前或者課后通過微課教學視頻進行自主學習，還可以根據實際情況自由進行調整。更為重要的是，教師通過將這些資源用于日常教學當中，可以確保所有學生都能跟上教學進度，有利于提高整體教學效果。如學生的導游講解技能不合格，教師提前將課程講解當中重點難點做出視頻，上傳至網上，學生就可以直接通過互聯網去尋找相應視頻，反復觀看，幫助學生實現技能達標。

（三）微課有利于提高教師的專業水平

微課視頻教學與傳統課堂教學存在不同，對教師的專業水平要求很高，其制作過程原本就是教師對自身專業知識進行深入研究，對自身知識進行升華的過程。教師要把實際教學過程中存在的重點難點、教學過程中發現的問題做出微課，從選擇的題材、教學方法和教學安排等方面，都體現了他們對傳統教學活動中的反思和深入研究。尤其是像高校旅游管理專這個對實踐性要求很高的專業，教師如果沒有經歷過多次實踐，是無法向學生講清楚專業知識。此外，教師可以通過微課制作過程，將知識點進行重新梳理，制作完成后，可以反復觀看，查找自身在教學過程中存在的問題與不足，提高自身專業水平。

三、微課在高校旅游管理專業教學中的應用分析

正是微課在高校旅游管理專業教學中有如此多的作用，才會引起了人們的廣泛關注，采取多種措施充分發揮優勢，實現合理使用。我們認為可以做到以下幾個方面：

（一）在課前預習時

高校旅游管理專業教師可以提前把與課程講解相關的微課上傳到相應平臺當中，方便學生選擇合適的時間進行觀看。幫助學生對老師們即將講解的新知識有初步的了解，明白其中的重點難點，也可以將自己的感受和疑問帶到課堂教學當中，方便師生之間、學生之間針對問題進行交流，提高學生學習興趣。如果教師們不斷進行引導，就可以幫助學生們養成良好的課前預習的習慣。同時，我們也可以通過微課，及時了解學生的預習情況，實現有針對性的教學。如統計出每個視頻播放的次數，從而了解不易學生理解的重點難點，進行重點講解。

（二）在課程講解時

在課程講解時，要充分激發學生學習興趣，才能達到事半功倍的效果。在進行旅游管理專業教學時，教師要充分利用微課直觀、針對性強等特點，避免傳統教學當中無法引起學生興趣的問題。比如在上課前讓學生觀看旅游管理專業工作的主要內容，或者導游們工作的視頻，讓學生對整個專業有個大致印象。通過這種方式來迅速的吸引學生的眼球，從而快速的進入新知識的講解過程中，讓學生意猶未盡，為教師講解新的教學內容打下了堅實的基礎，培養學生的學習興趣。

（三）在技巧講解時

高校旅游專業的課程很多，許多課程要求很高、技巧性很強，傳統的教學模式很難達到面面俱到、深入講解，很難保證所有學生都能聽懂、聽明白。在相關專業課程講解過程中，引入微課，可以很好的解決這些困難。例如當教師講解西方禮儀時，由于禮儀注意事項繁多，教師很難在短短的幾節課就能夠全部講清楚，讓學生全部記住，這就需要借助微課的力量。教師可以將相關課程做成系列微課，上傳到公共平臺當中，讓學生根據自身需要去觀看相應視頻，進行針對性的復習。如果遇見單獨通過視頻無法解決的問題，教師可以將這些問題集中在一起，在課堂上進行討論，尋找解決問題的辦法，既節省了教學時間，又提高了教學效率。同時，我們還要注意鼓勵學生針對微課內容通過多種方式提出相應問題，既可以在網上直接留言，也可以在課堂上提出，方便教師及時了解學生的真實想法，改進相應微課制作。

四、結語

管理科學專業分析范文4

【論文摘要】高職衛生信息管理專業文獻分類學課程教學應編寫高職文獻分類學統編教材，把圖書館作為實踐教學基地，加強師資隊伍建設以及文獻分類學教學的學術交流，以增強教師教學水平，達到預期的教學效果。

一、高職衛生信息管理專業接受文獻分類學教育的必要性

高職高專文獻分類學授課目標就是培養學生利用文獻分類的基本理論、方法和技能，進行文獻資源的組織和開發，進行信息的組織與檢索，并能掌握和操作文獻管理的各個流程。

高職衛生信息管理專業是培養學生具備醫學基礎和臨床疾病知識，掌握現代衛生信息管理的基本理論知識與技能，具有較強衛生信息處理和信息管理能力。而文獻分類學是培養學生利用文獻管理的基本技能，進行信息的組織與檢索，從而有效地進行信息的管理。因此，衛生信息管理專業學生接受文獻分類學課程的教育，可以充實他們的知識，提高信息管理的能力，從而增強就業競爭力。衛生信息管理專業的文獻分類學課程屬于高職文獻分類學課程的一部分，其教學內容、教學方法及要求掌握的技能等基本相同，因此，本文將衛生信息管理專業文獻分類學課程的教學放到整個高職中進行探討。

二、高職文獻分類學課程教學中存在的問題

(一)缺乏各專業都適用的文獻分類學課程材。目前高職使用的文獻分類學課程教材沒有統一要求，大部分使用陳樹年、俞君立主編的《文獻分類學》，這本教材是本科院校圖書館學專業、檔案學專業的核心教材，主要讓學生掌握文獻分類學的基本知識、基本理論和基本方法，提高開發和檢索文獻信息資源的能力，培養能夠從事信息組織與檢索、信息開發與應用的專門人才。該教材對于高職學生而言不太適合。一是教材內容過深、理論知識較多、不切合實際；二是沒有突出實用性、應用性特點，造成高職?？粕鷮W習壓力大，感覺抽象。由于沒有統一的教材，各學校在教學上也是各自為政，教學評價難以進行。

(二)文獻分類學的實訓不夠。文獻分類學是一門應用課程，因此操作實習(實訓)尤為重要。由于文獻分類學在非專業課程中屬于非核心課程，各高職分配給的文獻分類學課時有限，見習課只能安排在課程準備結束時才能進行，有的學校安排學生到學校圖書館了解一下圖書館的布局、圖書的借閱流程和一般的中圖分類法，而高職高專文獻分類的授課應是基礎知識與見習課同步進行，學生才能及時得到動手的機會，及時掌握課程要求掌握的實踐內容。實訓課時太少，無法實施同步授課，顯然不能很好地完成文獻分類學的課程教學。

(三)文獻分類學的師資隊伍建設滯后。目前，各高職院校的文獻分類學師資隊伍來自不同的專業和崗位：一是由圖書館工作人員兼職；二是由檔案管理人員兼職；三是其他專業的教師任課。這樣的教師隊伍，其自身的知識結構面臨著挑戰，從而影響教師隊伍的穩定性，由于缺乏長遠的培養計劃，教師的進修、深造、晉升也受到影響。

(四)文獻分類學的學術交流有待加強。近幾年，高職圖書館之間的交流得到加強，但開展文獻分類學教學的學術交流太少，任課教師憑自己的工作經驗以及對文獻分類學的認識進行授課，視野無法得到開拓，這對于提高文獻分類學的教學水平是十分不利的。只有加強文獻分類學的學術交流，為教師之間互相學習搭起橋梁，才能更好地推動文獻分類學的教學。

三、完善高職文獻分類學教學的思考

(一)編寫高職文獻分類學統編教材。高職教育的特點決定了其文獻分類學教材也應有高職高專的特色。高職的衛生信息管理專業屬于高職教育，因此，其文獻分類學教材應歸人高職整個文獻分類學教學的整體規劃中。如果高職高專開設有文獻分類學課程的各個專業各自編寫自己的課程教材，就會使教材適用面過于狹窄而不宜推廣，使編寫效率大大降低。所以從實踐經驗來看，由有關部門如教育部教材管理機構)組織編寫一本高職高專統編教材是一個較好的選擇。建議教材能突出高職高專的特點，注重實用性和各專業的通用性?？裳垐D書館學專業、檔案專業等不同專業的人員參與編寫，緊密結合實際的文獻分類及圖書管理工作，教材要突破文獻分類的局限，將內容延伸到文獻管理的各個流程，即圖書館工作的各個流程，重在應用，適合基層。教材還應包括實習操作內容，使學生易學易懂。

(二)把圖書館作為實踐教學基地。文獻分類學是圖書館學專業的核心課程，文獻分類顧名思義就是對圖書等各種文獻資料進行分類，它依托的是圖書館或資料室里大量的圖書文獻，沒有文獻無從談起分類。同時，如果該課程的培養目標是培養高職學生組織和檢索文獻，熟悉操作圖書館各部門工作流程，那么它已經突破了文獻分類的局限，而擴大到整個圖書管理工作。因此，把圖書館作為實踐教學基地是較為理想的選擇。根據高職教學的要求，文獻分類課程中理論與實訓的課時比為1：1，如果能采用“教室+圖書館”的實踐教學模式，每一部分內容的文獻分類課先在教室用多媒體進行授課，接下來第二次課即安排學生在圖書館相應的管理流程部門進行見習，就基本上能滿足文獻分類課實踐教學的需要，使學生能真正得到動手的機會，從良好的學習效果。

(三)加強文獻分類學師資隊伍的建設。著名的文獻分類學家俞君立提出文獻分類學教育目標體現兩個教育觀念：一是“傳授知識與培養能力相結合”；二是“德與才同步培養”。這不僅需要教師具備專業能力，還要有一定的創造能力，同時具備高尚的人格魅力，具有圖書專業知識、電腦知識以及綜合的人文素質。各高職院校應根據本院文獻分類教師的特點，制定長期培訓計劃，有針對性地培養，非專業的教師應進行圖書館學專業的進修和培訓，建設一支復合型人才的文獻分類學師資隊伍。同時，對教師的晉升、晉職、報酬等應給予相應照顧，使他們能安心地做好文獻分類學的教學工作。

(四)加強文獻分類學教學的學術交流。高職院校間應加強聯系，在有關部門的領導和指導下，依托高校圖書館間的各種組織，成立全國高職高專文獻分類教學的學術組織，定期開展全國性的文獻分類學教學學術活動，組織撰寫和交流有關的教學、科研學術論文。在相應的學術會議互相交流高職文獻分類學教學的經驗和體會，找出教學中存在的問題，共同商討解決方法，不斷提高文獻分類學的教學水平。

高職院校衛生信息管理專業應與其他開設文獻分類學課程的專業一起，加強學術交流，共同探討文獻分類學的教學，促進教材的統一，不斷提高師資隊伍的素質與能力，使文獻分類學課程的建設取得新的突破。

參考文獻

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[2]王崇良，韓愛萍，俞君立文獻分類學思想研究[J].圖書館學刊，2010(3).

管理科學專業分析范文5

關鍵詞：多媒體；工商管理；課件教學

引言

多媒體教學其實古已有之，當今隨著以計算機為中心的多媒體技術、軟件技術、網絡通訊技術迅速興起蓬勃發展和普及，多媒體計算機已逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。多媒體教學可以直觀性、動態性圖文聲并茂，多角度調動學生的情緒、注意力與興趣，并通過對真實情景的再現與模擬，培養學生的探索、創造能力。

做為一門與社會生活息息相關的實用型學科，工商管理專業隨著知識經濟的快速發展也在不斷發展和完善，充滿活力。而在傳統的教育觀念和模式的影響下，工商管理專業教學未能有機地將理論和實際相結合，教學方式和手段比較落后，學生缺乏主動性和創造性，難以適應人才市場的需要。工商管理教育的發展，在一定程度上取決于教育技術的進步，因此將多媒體引入工商管理專業教學領域是當代工商管理教育改革的必然。

1 多媒體技術在工商管理專業課程中應用的現狀

1.1 多媒體課件在專業課程中的設計與制作

教師成功上好每一節課的一部分原因是制作精良的課件，學生能通過老師制作的課件進行備課和課后復習。教師把自身的所感、所想、所悟通過課件傳達給每一位同學，課件是老師知識的精華，能力較強的老師可以增強課件的智能化，抓住多媒體教學的精髓，更多發揮多媒體教學的優越性，使之成為工商管理專項理論課教案的經典。下面簡單介紹一下多媒體課件在工商管理部分專業課程教學中的應用。

《市場營銷學》多媒體課件是依據教學大綱的要求制作的，主要涉及市場分析，市場選擇，營銷組合策略，營銷計劃與控制以及營銷理論的新發展。課件具有以下特點：結構合理，內容豐富，直觀生動。課件包括教學目標，教學重點和難點，思考題和大量討論案例和應用案例。該課件信息量大，包容性強，適宜于課堂教學，通過特定的教學氛圍，加強了學生與專業教師之間的溝通，實現了教學互動的理想效果。

《電子商務》多媒體課件是在教學大綱的要求下，綜合多種《電子商務》教材編撰制作而成。主要包括電子商務概論，電子商務的基本原理，Internet與電子商務，電子商務的安全，電子商務的支付工具，網上銀行以及企業網絡營銷等內容。教學幻燈片中使用了大量的案例，圖表，圖片及動畫等素材，使教學過程呈現出直觀，生動的特點，有利于加強學生對抽象概念和復雜過程的理解。

1.2 多媒體教學的目的及效果

在工商管理專業的教學計劃中，專業基礎課所占比重較大，并且多是文字性敘述，比較難以記憶。在多媒體技術的幫助下，把要表達的信息通過計算機處理以圖、文、聲、像等形式展現出來，能充分刺激學習者的各種器官，增強學習效果，提高學習效率。

2 工商管理專業多媒體教學中存在的誤區

2.1 依附于多媒體課件，忽視傳統教學的優勢

多媒體教學是有優勢的，運用多媒體網絡將多姿多彩的課外知識引入課堂，可以代替小黑板與掛圖，增加了教學容量，提高了教學效率。然而，傳統的教學手段也是有優勢的，傳統教學增強學習的真實性，使老師可以有更多的機會與學生交流，便于學生系統的科學知識，有助于學生在短時間內形成知識結構和體系，是多媒體教學所不能替代的。前者并不可能完全替代后者的主導地位，無論多媒體教學多么發達的今天，教師仍是教學中的主導者，師生的情感交流在學習中占有重要作用。

2.2 一鍵定乾坤，電腦為中心

多媒體教學的一大特點就是快速，便捷。多媒體教學與傳統教學講授相同的內容，多媒體教學將節約30%的授課時間。學生在感受多媒體教學優勢的同時又使自己處于劣勢，往往老師翻動的電腦太快，使學生跟不上學習進度，眼花繚亂，無法好好的記筆記，課后的復習與自習又成為學生學習的一大難題。假如老師成為簡單的電腦操作員，學生成為知識的容器，只能被動的接受灌輸，教學中學生的創造力與老師角色的退化，會成為學生學習的一大難題。

2.3 教師課件制作費時費力

PPT的方便、便捷，使教師能快速、有效的制作出各式各樣的多媒體課件。多媒體課件的出現不僅僅是為了節省老師的教學時間，它作為教學手段的輔助工具，更是想讓同學們在枯燥的學習生活中增加一抹靚麗的色彩。然而大多數的專業課程老師并未經過專業的PPT制作的培訓，費時費力制作出來的課件沒能實現信息技術的交互性，不能激發學生的學習興趣和充分體現教師的主體地位。其起到的作用只會使教師逃避備課，降低教學質量，無法與傳統的教學模式的優勢相比擬。

3 走出工商管理專業課程應用多媒體教學的誤區

我們總結了部分工商管理專業課程教師自己的經驗，要走出多媒體教學的誤區應做到以下幾點。

3.1 內容精煉而又不失條理

多媒體課件的版面設計要“美”，不僅形式美，而且內容要美，美好的事物才有讓人繼續學習的欲望，內容要短小而精悍，要切題而概括，繁瑣的內容既不條理又讓學生感到枯燥。教師仍是課堂的主導者與掌控者，理論永遠是為實踐服務，老師講課要理論聯系實際，不應被課件內容所束縛。設計課件時應把精力集中在每堂課的重點、難點的突破上，每一堂課突破一、二個難點足矣，不要面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優勢講清楚就可以了。

3.2 進行專業的課件制作培訓

多媒體課件的應用發明是為了改變傳統教學過程中一切都是老師決定，學生只能被動接受的過程的全新方法，教師如果想在教學過程中使用多媒體課件，就要進行系統的培訓，如果教學軟件編的好的話，連教學模式也可以選擇，學生在這樣的交互設計中有了主動參與的可能性，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的可能。教師如果不能很熟練的掌握運用多媒體課件，多媒體教學的直觀、生動效果與多媒體課件的質量、教師講解的技巧無法成正比，無法凸顯多媒體教學的優勢。

3.3 向智能化教育發展

多媒體教學使計算機技術與人的腦力勞動相結合，創造出高性能的輔助教學手段。教師要充分利用計算機的輔助優勢，使教學質量達到人機合一。智能化的多媒體教學可以起到助教、助學的活動。如果一味利用傳統教學，教學質量與教學效率會遠遠落后于多媒體教學，因為這是科技發展的時代，這是現代技術與人的智力相結合的時代。教育的發展借助于多媒體課件的力量會呈現繁榮、積極向上的趨勢，學生的積極性也會有所提高。

參考文獻

[1]張曉梅.普通高校工商管理專業“翻轉課堂”教學設計研究[J].教育探索，2014（7）.

管理科學專業分析范文6

【關鍵詞】有效性 課堂實踐 管理類專業 策略體系

基金項目：2011年陜西普通本科高等學校教學改革研究項目（11BY77）。

課堂教學是教學的基礎，其核心在于實現教學有效性。國內外學者對有效教學的本質、特征、模式作了很多的研究，管理類專業實現有效教學的根本是課堂實踐教學。本文以人力資源管理專業為例，探討課堂實踐教學對教學有效性的價值和策略，以期對管理類專業的教學質量和人才培養的提高有所借鑒。

大學管理類專業課堂實踐教學的開展價值

1.課堂實踐教學是管理類專業實踐性的內在要求

管理學是一門科學性與藝術性相統一的學科，科學性強調管理的理論知識和原理，藝術性體現為理論知識和原理的實踐應用。以人力資源管理專業為例，它一方面強調理論知識學習，如人口學、社會學、經濟學等課程；另一方面更重視對管理技術的應用，如工作分析、人員測評、績效管理、薪酬設計等實用技術，這兩個方面的共同要求使得教學中課堂實踐教學成為專業的內在要求。

2.課堂實踐教學是實踐教學的關鍵

實踐教學是有一套嚴格設置和完備規范的教學體系，[1]它可以分為課堂實踐教學、校內實踐教學和校外實踐教學三種形式。課堂實踐教學是連接理論教學和其他實踐形式的橋梁，在實踐教學體系中處于承“理”啟“實”的基礎性中樞地位，是實踐教學體系的核心（見圖1）。學生通過這一環節實現對專業理論及技能的初次理解和轉化，缺少它學生則要在課堂之外的實踐活動過程中完成理解和轉化，理論轉化為自身能力的過程將會延長。

3.學生歡迎課堂實踐教學方式

王淑芳的一項調查[2]顯示，師生研討、課堂討論等課堂實踐教學的方式極受大學生歡迎（見表1）。作者針對西北政法大學2010級人力資源專業學生進行類似調查時，發現學生對前兩種方式的認可度高達81.5%，且認可課堂討論的比重達到32%。我們認為這與管理類專業的社會實踐性、人生閱歷要求較高有關，學生更樂意在與同等水平的討論者交流中展現和修正自己的觀點。

有效性是高校課堂實踐教學的方向

1.對教學有效性的理解

大學教學本身是一項復雜的、多面向的職業活動，因而有效教學存在著多種定義方式。澳大利亞大學校長聯合會指出，大學有效教學的目標是幫助學生在大學期間達到可能達到的最高學習水準，并幫助學生為終身學習作準備。[3]趙菊珊（2010）認為，有效教學實際上是指教師在一定的教學投入（時間、精力、努力）后對教學對象（學生）產生最大、最好的影響。[4]我們認為教學有效性是學生通過教學過程獲得知識、培養觀念、發展能力和形成情感的相互統一，以促使學生成為獨立學習者。

2.互動引導與創設情境是有效教學的重要形式

管理類專業的有效教學形式多種多樣，我們認為重點在互動引導與創設情境兩個方面。

首先，教學是教與學的交往與互動。通過師與生、生與生之間的對話、提問、觀點分享和合作反饋等方式相互交流、啟發、補充，可以分享彼此的知識、經驗和思考，交流彼此的體驗和觀念，形成教學過程中的新發現，實現教學相長和共同發展。[5]同時，教師要注意在互動中進行必要的引導。學生囿于自身認識的有限性，認知水平往往在原有水平上徘徊，需要教師進行智慧啟迪、思維點撥的引領，引導學生思維往辯證、深刻、合理的方向發展。其次，重視創設教學情境。就專業課程學習階段的大學生來講，盡管他們已經具備了相當的認知能力，但是對所學專業領域缺乏實際體會，知識只會在頭腦中作短暫的停留，更形成不了觀念、能力和情感，因而必須借助于教學情境?？梢?，教學情境是以直觀方式再現書本知識表征實際事物及其相關背景的。通過情境融入知識，將抽象轉化為形象、理論轉變為實際、感性替性，易于被學生理解和掌握。

因此，教師應當重視在實施理論教學的同時開展課堂實踐教學，把互動與引導、情境與模擬引入到課堂教學中。促進學生在知識、觀念、能力以及情感各方面的提升和整合，真正體現有效教學的意義。

“互動+情境”的課堂實踐教學策略的應用

“互動討論+情境模擬”課堂實踐教學策略的內涵非常豐富?；影瑢W生與學生、教師、從業者之間的互動。這樣的互動層次設置，能從不同角度深化加深學生對課程乃至專業的認識。情境模擬形成認識情境、熟悉情境、創設情境三個遞進的步驟（圖2所示）。本文以人力資源管理專業的主干課程——《人員素質測評》為例來說明課堂實踐教學策略的應用。這門課程主要講解人力資源管理招聘甄選的理論，里面涉及大量的技術操作，非常適合開展課堂實踐教學。

1.生生、師生互動

探討人力資源管理專業從業人員的勝任特征模型是《人員素質測評》開展互動的一個典型。學生首先形成討論小組相互啟發，進而形成小組討論的結果。但是出于學生對職業認識的有限性，討論得出的素質特征不夠全面，需要教師的及時參與。教師在學生討論的基礎上，將這一行業的研究成果進行展示和講解，完善學生的討論結果。這種互動結果一方面深化了學生對勝任特征在人員素質測評中的意義以及對本行業今后從業的優秀素質的認識；另一方面教師也在與學生的討論中思想升華，對現有理論理解得更為深刻，有助于后續的教學工作。

2.與人力資源從業者互動

近幾年，在進入教學周期2/3的時候，《人員素質測評》會安排一至二次現場教學活動，現場教學活動在西門子信號有限公司的培訓教室進行。學生與一線人力資源從業者面對面地交流讓他們感觸頗豐。比如有同學問人力資源經理，“您認為文憑重要還是能力更重要？”人力資源經理回答說“我們更關注應聘者的潛能?！边@種互動效果可對學生產生激烈的思想碰撞和情感體驗，促使他們把目前的學習與今后的職業規劃聯系起來進行深入思考。

3.認識并熟悉情境

認識情境和熟悉情境是情境教學的開端，目的是讓學生在情境教學中更好地掌握相應的知識技巧?！度藛T素質測評》課程的面試和評價中心技術兩部分教學內容最適合借助情境活動開展教學。首先讓學生觀看視頻，在觀看過程中揣摩面試和無領導小組討論的的要點，掌握如何在情境下運用學習內容的能力。如無領導小組討論要求的傾聽能力、洞察力、組織行為能力、溝通能力、感染力、團隊意識以及個人成熟度等優秀素質特征，學生覺得很抽象，對如何評價感覺無從下手。但是通過觀看視頻中選手的表現，體會上述要素有形的展示，學生對這種測評形式可形成直觀認識。

4.創設情境

創設情境是情境教學的核心。學生在認識和熟悉情境的前提下，全面參與教師指導下創設的情境，以完成對學習內容的領會。如模擬面試過程，包括面試的準備過程、實施過程、評價過程及面試中“觀、聽、察、評”的技巧。從模擬教學的結果發現，盡管學生認為自己已經充分掌握了面試測評技術的各個環節和要點，但是在模擬面試的過程中，無論是作為面試考官還是作為被試者，總會遺漏這樣或那樣的技術環節。比如模擬面試考官的學生在面試正式結束之前忘記提供給被試者提問的機會，在設置問題時出現問題重復設置、設置低效問題等現象。這些模擬面試中出現的問題，都會在模擬面試結束之后通過師生討論進行回饋。

結論與啟示

對于管理類這樣實踐性強的專業，課堂實踐教學既具有必然的開展價值，又是符合教學有效性的理論要求，所以應當引起教師的足夠重視。當然，有效教學具有多維性，我們只是結合管理類專業的特點，從實踐教學角度探討實現有效教學的策略，對其他影響有效教學的因素沒有涉及，需要在今后的教學工作中予以實踐，全面實現教學的有效性。

參考文獻：

[1]曹鳳月.課堂實踐教學：高校實踐教學的基礎環節——高校課堂實踐教學模式新探索[J].中國勞動關系學院學報，2009，8：106-109.

[2]王淑芳，類淑河，王洪欣.大學有效教學研究[J].高等工程教育研究，2006，4：120-122.

[3]趙菊珊.大學有效教學及教學管理的理念與思考[J].中國大學教學，2010，1：23-25.

[4]趙菊珊，郭均英.提高教師教學有效性的路徑探討[J].中國高等教育，2010，13-14：28-30.