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cbl教學(xué)法論文范文1

[關(guān)鍵詞]高職護(hù)理；生物化學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）34-0094-01

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)生的必修課，作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，一般是在新生入學(xué)不久后開設(shè)的，是通向臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，有著十分重要的地位。如果此時(shí)學(xué)生基礎(chǔ)沒有打好，那么以后的學(xué)習(xí)將會(huì)寸步難行。而生物化學(xué)課程本身知識體系復(fù)雜，多種代謝途徑縱橫交錯(cuò)，學(xué)生普遍反映難懂、難學(xué)。要解決這一現(xiàn)狀，應(yīng)依據(jù)各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)，對照國家對職業(yè)資格的要求，在教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)技能等方面進(jìn)行有針對性的教學(xué)，同時(shí)要注意教學(xué)方法革新以提高教學(xué)質(zhì)量。下面以高職護(hù)理專業(yè)為例談?wù)勎覀兊淖龇ǎ話伌u引玉。

一、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容

高職護(hù)理生物化學(xué)只有36學(xué)時(shí)，課時(shí)不多。按照職業(yè)能力要求，盡量精選與護(hù)理專業(yè)密切相關(guān)的知識點(diǎn)，以此為框架進(jìn)行內(nèi)容整合。打破以往所謂傳統(tǒng)的知識體系。如在講解糖代謝時(shí)將生物氧化的內(nèi)容整合其中。生物化學(xué)是一門交叉性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要注意與其他課程交叉知識點(diǎn)的處理。如了解到學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)了有關(guān)核酸的知識，那么在介紹蛋白質(zhì)、核酸等大分子性質(zhì)時(shí)就會(huì)有的放矢，提高講課效率。同樣水鹽代謝部分內(nèi)容可以放到生理學(xué)內(nèi)容中介紹。

二、職業(yè)技能培養(yǎng)方面

職業(yè)教育是要為社會(huì)培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才，在基礎(chǔ)課階段

就應(yīng)該有意識地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生提高操作技能。為此增加了實(shí)

驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)，當(dāng)然這一點(diǎn)還要根據(jù)各個(gè)學(xué)校具體條件實(shí)施，課后開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生多一點(diǎn)動(dòng)手機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)技能考核方面要求非常嚴(yán)格，從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、操作技能、理論知識、課堂表現(xiàn)、勞動(dòng)紀(jì)律、師生互動(dòng)等方面實(shí)行多元化考核，充分利用考試這個(gè)“指揮棒”，以確保實(shí)訓(xùn)效果。

三、教學(xué)方法的運(yùn)用

當(dāng)代世界無論是發(fā)展中國家還是發(fā)達(dá)國家，都把教學(xué)方法的創(chuàng)新作為教學(xué)改革的重中之重[1]。目前普及的就是多媒體PPT的教學(xué)方式。由于生物化學(xué)內(nèi)容比較抽象，可在教學(xué)中大量采用圖片、動(dòng)畫等使枯燥的理論變得生動(dòng)起來。除此之外，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，達(dá)到好的教學(xué)效果。常用的有PBL（ProblemBasedLearning）、cbl（CaseBasedLearning）、慕課等。

（一）PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法，即基于問題的教學(xué)法，是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的。近年來，在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛，其核心是由老師預(yù)先提出問題，學(xué)生自主解決問題。這樣學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等都得到鍛煉，但前提是學(xué)生已具備一定的基礎(chǔ)知識和自學(xué)能力。因而此法比較適合在課程進(jìn)行一段時(shí)間以后使用。如在學(xué)習(xí)核酸之前可以提出討論題：核酸與蛋白質(zhì)的異同。這樣學(xué)生在查資料、相互討論過程中既復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過的蛋白質(zhì)內(nèi)容又預(yù)習(xí)了核酸內(nèi)容，教師則起引導(dǎo)作用。

（二）CBL教學(xué)法

CBL教學(xué)法為案例教學(xué)法是以病例為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生對病例進(jìn)行分析、討論從而鞏固所學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法。CBL教學(xué)法的核心是引入典型臨床案例，將抽象難懂的基礎(chǔ)理論知識融入形象具體的臨床病例[2]。這種學(xué)習(xí)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從現(xiàn)象分析本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維。

（三）慕課（MOOC）

英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程（MassiveOpenOnline

Course）”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。這就給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)自由廣闊的天地，便于學(xué)生得到低成本或者無成本的優(yōu)質(zhì)教育資源。“慕課”最突出的特點(diǎn)，就是翻轉(zhuǎn)課堂[3]。通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng)，這種新型教學(xué)模式極大地提高了學(xué)習(xí)效率。慕課的優(yōu)勢在于選擇性，學(xué)生可根據(jù)需要選擇注冊相應(yīng)的課程，進(jìn)行網(wǎng)上討論、測試等，完成自主學(xué)習(xí)。但慕課還有許多需要完善的地方，如教學(xué)質(zhì)量的保證、人與人面對面的交流問題等。

在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才是職業(yè)院校的職責(zé)所在。深化教學(xué)改革，教材的選擇、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)以及教學(xué)手段的更新尤為重要。同時(shí)應(yīng)注重完善教學(xué)管理體制，實(shí)時(shí)反饋整改，打造一流職業(yè)人才培養(yǎng)基地。

參考文獻(xiàn)： 

[1]邢淑蘭.以創(chuàng)新型教學(xué)方法提高職業(yè)院校心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量邢淑蘭[J].山東社會(huì)科學(xué)，2015（S2）：294-295. 

[2]劉向華，袁櫟，.CBL在生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中的作用探討劉向華[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2017，19（6）：420-422. 

cbl教學(xué)法論文范文2

【關(guān)鍵詞】中藥藥理學(xué)；教學(xué)改革；現(xiàn)狀

【中圖分類號】R-05【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號】1007-8517（2017）10-0128-03

Abstract：

Keywords：

自20世紀(jì)80年代初，國家中醫(yī)藥管理局在新編的中藥專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中正式列入中藥藥理學(xué)課程，80年代中期第一本由國家衛(wèi)生行政部門組織王筠默主編的《中藥藥理學(xué)》教科書出版，中藥藥理學(xué)科正式形成[1]，至今，中藥藥理學(xué)學(xué)科已走過近40年的歷程。作為一門新興的學(xué)科，在其快速發(fā)展的過程中，取得了一系列令人矚目的成績，但同時(shí)，由于其發(fā)展歷史尚短，在中藥藥理學(xué)的研究中仍然存在著許多方法學(xué)上的問題，如中醫(yī)“證”的實(shí)質(zhì)尚不清楚，病理機(jī)制不明，成為復(fù)制理想的中醫(yī)“證”的病理模型用于中藥的藥理學(xué)研究最大的瓶頸，嚴(yán)重阻礙了人們對中藥功效的認(rèn)識，也造成了中醫(yī)藥院校在開展《中藥藥理學(xué)》課程教學(xué)過程中，教師和學(xué)生普遍反映該課程“老師難教，學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)狀。因此，近年來，全國各大中醫(yī)藥院校相繼開展了大量關(guān)于《中藥藥理學(xué)》課程改革的探討，這些有益的探索推動(dòng)了中藥藥理學(xué)科的發(fā)展，也為中藥藥理研究方法學(xué)的突破奠定了基礎(chǔ)。

筆者對近12年來（2005～2016年），《中藥藥理學(xué)》課程改革的現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理。通過中國知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索平臺，以“中藥藥理學(xué)”為主題詞，并含“教學(xué)改革”，發(fā)表時(shí)間從2005年1月1日到2016年12月31日，進(jìn)行精確檢索，獲得文獻(xiàn)169篇，剔除與《中藥藥理學(xué)》教學(xué)改革無關(guān)的文獻(xiàn)后，納入分析的文獻(xiàn)有100篇。

1教學(xué)改革數(shù)量的變化趨勢

近年來，隨著新技術(shù)、新方法在中藥藥理學(xué)研究中的廣泛應(yīng)用，研究內(nèi)容也不斷深入，《中藥藥理學(xué)》課程的教學(xué)，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)內(nèi)容，均已明顯跟不上學(xué)科發(fā)展的前沿，因此，對課程教學(xué)進(jìn)行改革的呼聲越來越高，從近12年《中藥藥理學(xué)》教學(xué)改革的數(shù)量變化趨勢（詳見圖1）可以看出，數(shù)量呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢。2012年，教育部了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，明確提出，應(yīng)改革教學(xué)管理，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。各中醫(yī)藥院校積極響應(yīng)教育部的號召及要求，對《中藥藥理學(xué)》課程進(jìn)行了內(nèi)容廣泛的改革，2013年教學(xué)改革論文數(shù)量呈井噴式的升高，論文的內(nèi)容涉及了教學(xué)方法改革[2-3]、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革[4-5]、人才培養(yǎng)模式改革[6]等多個(gè)方面。

2教學(xué)理念的改革是主流

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型中醫(yī)藥人才的需要，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是所有高等教育工作者關(guān)注的問題。教育改革的重點(diǎn)是對教育理念的革新，通過改革，讓教學(xué)不再是教師“滿堂灌”式傳授知識、學(xué)生“填鴨式”被動(dòng)接受的過程。通過對近12年這100篇《中藥藥理學(xué)》課程教學(xué)改革論文的分析筆者看到，無論是針對人才培養(yǎng)模式的改革還是對教學(xué)內(nèi)容的改革，其核心均是教育理念的革新，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念已經(jīng)形成，大量教學(xué)一線教師從不同的角度，毫無保留地介紹了自己在《中藥藥理學(xué)》課程教學(xué)中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對現(xiàn)狀的分析，經(jīng)過這10多年的思想碰撞，使中藥藥理學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)水平得到了整體的、較大幅度的提高。

3教學(xué)方法改革是重點(diǎn)

在這100篇教學(xué)改革文章中，以教學(xué)方法改革為主的文章超過80%，提示，近年來對《中藥藥理學(xué)》課程教學(xué)改革的重點(diǎn)是教學(xué)方法的改革。隨著教學(xué)理念的更新，大量新的教學(xué)方法被引入到中藥藥理學(xué)的教學(xué)當(dāng)中。其中，關(guān)于“以問題為中心的教學(xué)法”（Problem-Based Learning，PBL）的研究最多。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是一種逆向?qū)W習(xí)方法，首先由老師提出問題，學(xué)生自主解決，在解決問題的過程中貫穿知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，減少了演示性、驗(yàn)證性教學(xué)，而增加了研究性、設(shè)計(jì)性、綜合性教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[7]。在《中藥藥理學(xué)》的教學(xué)過程中，由于本門課程是一門與多個(gè)學(xué)科緊密聯(lián)系、中西醫(yī)藥高度結(jié)合的新興學(xué)科，中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生對中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、生理學(xué)、西醫(yī)病理學(xué)等基礎(chǔ)科目掌握程度不佳，缺乏中醫(yī)思維，而且中醫(yī)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍普遍存在過度依賴?yán)蠋煹膯栴}，造成在學(xué)習(xí)困難。采用PBL教學(xué)法，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)化和更新，以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)提出問題，帶動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，發(fā)展他們有效的問題解決能力，訓(xùn)練出自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能[8]。在PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)上，根據(jù)《中藥藥理學(xué)》課程自身的特點(diǎn)，有衍生出了許多高效的教學(xué)方法，如“多元化互動(dòng)式教學(xué)模式”[9]、“CBL+PBL”雙軌教學(xué)模式[10]、TBL團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式[11]、案例教學(xué)法[12-13]等。通過這些教學(xué)方法的改革，對承擔(dān)《中藥藥理學(xué)》教學(xué)的教師提出了更高的要求，教師必須不斷鉆研業(yè)務(wù)，拓知識面，及時(shí)把握本學(xué)科的研究前沿，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)在的需求，這對于培養(yǎng)具有較高自主學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型的中醫(yī)藥人才具有非常重要的作用。

cbl教學(xué)法論文范文3

[關(guān)鍵詞]藥劑學(xué)；教改；整體化教學(xué)法；教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號] R427 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-4721（2016）12（c）-0167-03

Application study of holistic pedagogy method in pharmacy teaching

ZHANG Lei MAO Dong-dong CHEN Qiu

Pingdingshan University，Henan Province，Pingdingshan 467000，China

[Abstract]Pharmacy is an important professional courses for pharmaceutics students，which is systematic and practical strong，not easy to digest.Based on this problem，this paper put forward the idea and implementation steps of holistic pedagogy.Holistic Pedagogy has an important characteristic in emphasizing the contact of the overall knowledge，radiation from a point to the whole，and thus form a network of knowledge.It will be a perfect form to link the knowledge between horizontal and vertical and cognition and memory in line with the law of knowledge.To some extent it will improve the students′ learning enthusiasm and pharmacy teaching.The holistic pedagogy has great advantages for pharmacy teaching and also useful for other pharmacy disciplines.

[Key words]Pharmacy；Educational reform；Holistic pedagogy method；The quality of teaching

藥劑學(xué)是一門研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計(jì)、制備工藝、質(zhì)量控制及合理利用的綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)[1]，知識點(diǎn)繁多，理解記憶具有一定難度。不少學(xué)生反映在藥劑學(xué)的學(xué)習(xí)中很難瞻前顧后，學(xué)習(xí)了新的知識，忘記舊的知識，導(dǎo)致難以最大程度地掌握藥劑學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)[2]。筆者根據(jù)多年藥劑學(xué)授課經(jīng)驗(yàn)，思索出了一套整體化的教學(xué)法，用整體化的思維方式來講授藥劑學(xué)，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中更好地去掌握藥劑學(xué)的知識，達(dá)到藥劑學(xué)教學(xué)的目的[3]。

1整體化教學(xué)法的原理

整體化教學(xué)法的重點(diǎn)在于建立知識的“骨架”和講解的“重復(fù)”[4]，這個(gè)骨架如同人體的骨架一樣，聯(lián)系著身體各個(gè)部位[5]。任何一門課程都是有“骨架”的，而這個(gè)骨架恰恰就是課程體系中分散于各個(gè)章節(jié)中相通的部分，多數(shù)章節(jié)都會(huì)涉及共同的知識點(diǎn)，將這些知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和歸納，形成聯(lián)系各個(gè)章節(jié)的網(wǎng)絡(luò)，并讓學(xué)生去掌握這些重要的骨架，于是教師在授課時(shí)，有目的地、反復(fù)地去重復(fù)這些“骨架”級別的知識點(diǎn)，就可以在學(xué)生的腦海中深化并達(dá)到穩(wěn)定記憶的目的。根據(jù)艾賓浩斯記憶-遺忘規(guī)律，反復(fù)的復(fù)習(xí)是記憶的良好“法寶”[6]。教師反復(fù)地去重復(fù)相同的內(nèi)容，就相當(dāng)于讓學(xué)生反復(fù)地去復(fù)習(xí)和記憶[7]。當(dāng)學(xué)生掌握這些“骨架”后，那么，對于課程的全局自然也就很容易掌握，這樣也就很好地避免了學(xué)習(xí)新的知識而忘記前面的知識的問題。

2藥劑學(xué)實(shí)施整體化教學(xué)的必要性

高等教育的劑學(xué)知識點(diǎn)繁多，筆者所用的教材為2015年人民衛(wèi)生出版社第2版《藥劑學(xué)》，全書分為17個(gè)章節(jié)，分為四大模塊：基本理論（藥物制劑的基本理論、藥物制劑的穩(wěn)定性、表面活性劑、粉體學(xué)理論）、常規(guī)制劑（片劑、膠囊、注射劑、栓劑等）、新劑型和新技術(shù)（包合物、固體分散體、微囊、靶向、植入劑等）、醫(yī)院藥學(xué)部分，按照常規(guī)的教學(xué)方法，講到本章內(nèi)容，僅僅介紹本章內(nèi)容，后面章節(jié)中未講到的便不去講解，這種一章章的走馬燈式的授課方式的缺點(diǎn)在于：越往后講，學(xué)生對于教材前面的東西忘記的越多，等講到第13周時(shí)，前6周講的內(nèi)容忘記了大部分，難以收到良好的效果[8]。這種授課方式只是一條線式的授課，首尾難顧，無法達(dá)到整體的授課效果。

將整體化教學(xué)法應(yīng)用于藥劑學(xué)的教學(xué)過程中，將藥劑學(xué)中的共性、重點(diǎn)內(nèi)容抽出，作為藥劑學(xué)的骨架，然后用這個(gè)骨架將藥劑學(xué)的整體內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，做到講到一個(gè)點(diǎn)，可以將這個(gè)點(diǎn)對應(yīng)的知識點(diǎn)都講授出來，正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，通過一個(gè)骨架點(diǎn)，便可以建立起一個(gè)整體的知識聯(lián)系[9]。此外，授課的方式也不僅僅再局限于一個(gè)章節(jié)，不再按照機(jī)械的按部就班的順序進(jìn)行講解，而是以骨架點(diǎn)為引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)跳躍式、穿插式的講解，做到“講一涉三”，講一章的內(nèi)容，穿插其他章節(jié)的內(nèi)容，這樣到講到對應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，由于已經(jīng)有了之前的印象，再學(xué)起來就會(huì)比較輕松，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容都按這樣的方式進(jìn)行重新整理，便可達(dá)到一個(gè)整體化的教學(xué)效果[10]。

3藥劑學(xué)整體化教學(xué)的實(shí)踐

3.1整體化教學(xué)骨架知識點(diǎn)的選擇

筆者以藥劑學(xué)中貫穿全課本的知識點(diǎn)為骨架，主要有以下幾個(gè)模塊。

3.1.1輔料 輔料是藥劑學(xué)中非常重要的知識點(diǎn)，藥劑學(xué)授課中相當(dāng)一部分時(shí)間都是花費(fèi)在輔料的講解上，而藥劑學(xué)的輔料卻有著很大的相通性，如片劑的四大輔料，填充、黏和、崩解、，幾乎貫穿整個(gè)課本，幾乎每一章都能見到這些輔料的影子。

3.1.2工藝流程 每種制劑皆有自身的工藝流程，如固體制劑的單元操作：粉碎過篩混合制軟材制粒干燥整理壓片包衣包裝質(zhì)檢出廠，涵蓋了片劑、散劑、顆粒劑的制備過程，因次在講授過程中可以作為一條主線進(jìn)行聯(lián)系。

3.1.3劑型特異點(diǎn) 每種劑型都有其特異之處，在授課過程中將這些特異點(diǎn)進(jìn)行對比和聯(lián)系，往往能貫穿章節(jié)，達(dá)到整體化教學(xué)的目的。

3.1.4重點(diǎn)案例 對重點(diǎn)案例的匯總同樣是整體化授課過程中的一個(gè)重要方面。這里的案例，主要是指能夠貫穿教學(xué)章節(jié)內(nèi)容的重要知識點(diǎn)，在授課過程中能夠反復(fù)應(yīng)用的內(nèi)容。

3.2整體化教學(xué)在章節(jié)中的體現(xiàn)

3.2.1課程講授的調(diào)整 將片劑的輔料部分、表面活性劑部分的內(nèi)容調(diào)整到基本理論中來講解，然后進(jìn)行其他章節(jié)各論部分的講解。

3.2.2各論的授課 筆者以注射劑的授課為例，說明整體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)：①講解到注射劑的分類時(shí)，由于是按照分散系統(tǒng)進(jìn)行分類，因此便可以和液體制劑的分類、氣霧劑、凝膠劑建立整體化的聯(lián)系；同時(shí)對這三個(gè)部分進(jìn)行復(fù)習(xí)和簡要介紹。②注射劑中的附加劑中的增溶劑、乳化劑可以與表面活性劑部分進(jìn)行聯(lián)系，對表面活性劑的內(nèi)容進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)。③助懸劑部分的PVP、CMC、MC、明膠可以和片劑的四大輔料建立聯(lián)系，同時(shí)去復(fù)習(xí)這些助懸劑在片劑中的作用；同時(shí)，這幾種輔料在混懸劑、包衣材料、固體分散體、膠囊中也有應(yīng)用，那么就將這些作用專門作成幾頁精美的PPT，在課件中將這些輔料在后繼章節(jié)中的作用也做一個(gè)展示和簡單的講解，不求全部掌握，只需讓學(xué)生們有一個(gè)印象[11]。④在講到膠囊、包衣材料等部分時(shí)同樣再去展示這幾頁P(yáng)PT，同時(shí)讓同學(xué)們回顧起在注射劑中的作用，于是在授課過程中便重復(fù)展示了多次；每展示一次，便讓同學(xué)們對這部份內(nèi)容多熟悉一分，完全掌握之后，就可以直接跳過。⑤在講到工藝流程時(shí)，將固體制劑、液體制劑、注射劑、大輸液四個(gè)流程進(jìn)行對比和聯(lián)系，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)注射劑工藝流程的同時(shí)，復(fù)習(xí)了固體制劑和液體制劑的制備流程，同時(shí)事先將大輸液的流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，起到了很好的跳躍式學(xué)習(xí)的目的。⑥注射劑不同與片劑、液體制劑及其他制劑，其特點(diǎn)在于無菌、無熱原、無可見微粒，此時(shí)便可以優(yōu)先將章節(jié)最后的小容量注射劑、大容量輸液劑的質(zhì)量要求進(jìn)行聯(lián)系，做到未到講時(shí)提前講，提前建立起印象[12]。

4藥劑學(xué)整體化教學(xué)的效果

筆者在平頂山學(xué)院2012、2013屆藥學(xué)班實(shí)施整體化教學(xué)模式以來，取得了明顯的成效。和往屆藥學(xué)生采用的傳統(tǒng)教學(xué)法相比，學(xué)生的藥劑學(xué)理論及實(shí)踐課的成績均有明顯提高，2012級75名藥學(xué)生與2011級67名學(xué)生（采用傳統(tǒng)教學(xué)法）的綜合成績（綜合成績=理論×70%+實(shí)踐×30%）比較，分別為（66.31±10.03）分和（72.77±7.86）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=4.236，P=0.000）。采用整體化教學(xué)模式后，2012屆學(xué)生的藥劑學(xué)綜合成績比上一屆學(xué)生的綜合成績提高了6分左右，達(dá)到了73分，充分證明了整體化教學(xué)模式的優(yōu)越性。

5對藥劑學(xué)整體化教學(xué)的思考

整體教學(xué)法的重要特點(diǎn)總結(jié)起來就是：未到講時(shí)先講，隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，縱橫聯(lián)系知識點(diǎn)，從一點(diǎn)輻射至整體。但是，對于整體化教學(xué)方法的應(yīng)用，需要把握好以下幾個(gè)方面。

5.1合理建立整體化的聯(lián)系

創(chuàng)建知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)是整體化教學(xué)中最為重要的一環(huán)。合理地創(chuàng)建知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，對于引導(dǎo)學(xué)生知識點(diǎn)的掌握、聯(lián)系有著重要意義[13-14]。筆者認(rèn)為，應(yīng)將大綱中最重點(diǎn)的內(nèi)容、能夠起到“骨架”作用的知識點(diǎn)作為整體化教學(xué)的聯(lián)系點(diǎn)，經(jīng)過多次聯(lián)系后，學(xué)生能夠?qū)⒋缶V要求的重點(diǎn)內(nèi)容熟練掌握，并能夠根據(jù)這些“骨架”知識點(diǎn)去進(jìn)一步聯(lián)系到更多的知識點(diǎn)，如從片劑的崩解時(shí)限注射劑熱壓滅菌的時(shí)間滅菌法的分類濾過除菌微孔濾膜無法除去熱原熱原的知識點(diǎn)……，甚至牽引出更多的方面。

5.2整體化范疇的拓展

藥劑學(xué)課程是一個(gè)小的整體，而整個(gè)藥學(xué)的學(xué)科體系則是一個(gè)大的整體。從教學(xué)的層面來講，建立起整體化的教學(xué)觀念，從一開始就告訴同學(xué)們?yōu)楹我獙W(xué)習(xí)這些學(xué)科，對以后的專業(yè)課有什么樣的作用，將能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[15]。對于教師而言，若能將藥學(xué)專業(yè)課程中的藥代動(dòng)力學(xué)、醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)中的數(shù)學(xué)公式作為重要的內(nèi)容應(yīng)用于高等數(shù)學(xué)中進(jìn)行教學(xué)，以后學(xué)生再學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的正態(tài)分布、二項(xiàng)分布、方差分析、相關(guān)回歸和藥動(dòng)學(xué)的微積分、拉普拉斯變換時(shí)，必定會(huì)感到非常輕松[16]。但目前大多數(shù)的情況是：教師的精力僅僅局限在本門課程的局部，無法實(shí)現(xiàn)整個(gè)藥學(xué)學(xué)科的整體化教學(xué)，因此，對于整個(gè)學(xué)科的整體化進(jìn)程，還有很長的路要走[17]。

6小結(jié)

整體化教學(xué)法對于教師而言，更加有利于建立所教課程知識點(diǎn)的縱橫聯(lián)系，對藥學(xué)課程的授課將會(huì)有一個(gè)整體、全局的把握，同時(shí)也有利于促進(jìn)教師專業(yè)知識面的拓寬、知識結(jié)構(gòu)的更新、勇于探索創(chuàng)新，進(jìn)而達(dá)到提升自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的目的[18]。對學(xué)生而言，有利于學(xué)生對知識整體應(yīng)用的把握，使藥學(xué)生能夠盡早理解四年藥學(xué)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，真正洞悉專業(yè)學(xué)習(xí)的目的和意義，明確學(xué)習(xí)的方向，懂得F階段學(xué)習(xí)的知識以后將會(huì)用在什么地方，不再是為了考試而學(xué)習(xí)，而是看到長遠(yuǎn)和未來，將未來的職業(yè)場景與當(dāng)前的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，為了提升自己的社會(huì)競爭力而學(xué)習(xí)，從而形成學(xué)生對職業(yè)、知識之間的關(guān)聯(lián)的認(rèn)知，促進(jìn)自身整體的發(fā)展和提高。

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cbl教學(xué)法論文范文4

1.1“應(yīng)試教育”不利于醫(yī)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)受“應(yīng)試教育“的影響，我國部分學(xué)生從小就習(xí)慣于被動(dòng)地接受和儲存知識，整體缺乏主體意識、質(zhì)疑精神［2］，對知識、技能不能夠進(jìn)行有效的內(nèi)化、遷移，不能充分發(fā)揮自己作為知識主體的創(chuàng)新思維。

1.2醫(yī)學(xué)學(xué)科體系及信息量相對較大由于醫(yī)學(xué)學(xué)科積累久遠(yuǎn)及體系龐大的特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)所接受的信息量遠(yuǎn)比其他綜合性或?qū)？菩源髮W(xué)學(xué)生多。學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)接受如此大量的知識，在時(shí)間上和心智空間上極大地減少了對所學(xué)知識的反思、批判和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)［7］，進(jìn)而影響了醫(yī)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。

1.3醫(yī)學(xué)教育模式與實(shí)踐脫節(jié)我國醫(yī)學(xué)教育以理論授課為主，臨近畢業(yè)前一年才到臨床實(shí)習(xí)，而在校期間很少實(shí)踐。這種教學(xué)模式一定程度上導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，使醫(yī)學(xué)生對所學(xué)知識、技能的綜合應(yīng)用能力得不到提高，從事臨床工作后主體意識不強(qiáng)，對上級醫(yī)師的從屬性、依賴性過大，不愿獨(dú)立思考作出決策［8］，不利于其批判性思維能力的形成。

1.4學(xué)評價(jià)體系不完善缺乏有效評估醫(yī)學(xué)生綜合能力、素質(zhì)的機(jī)制和手段是導(dǎo)致我國醫(yī)學(xué)生批判性思維薄弱的另一重要因素。評價(jià)學(xué)生好壞常以分?jǐn)?shù)為依據(jù)，習(xí)慣于使用單一標(biāo)準(zhǔn)，唯一標(biāo)準(zhǔn)答案；只關(guān)注學(xué)生的知識技能，忽視對學(xué)生知識的整合、綜合運(yùn)用能力的考核評估；重視認(rèn)知測試，忽視情感、思維、能力的綜合評價(jià)［9］。

2醫(yī)學(xué)生批判性思維能力的措施和方法

由于醫(yī)學(xué)問題的整體性、復(fù)雜性、多樣性及不確定性，醫(yī)學(xué)生能否恰當(dāng)?shù)嘏袘?yīng)用、分析、判斷各種信息，并得到合理的結(jié)論尤為重要。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生批判性思維能力對于提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)師非常重要。有效的引導(dǎo)和培養(yǎng)可顯著地提高醫(yī)學(xué)生的批判性思維能力，但需要教師和學(xué)生雙方的共同努力。

2.1提高師資素養(yǎng)教師是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生批判性思維能力的重要實(shí)踐者，其批判性思維教學(xué)理念及教學(xué)能力極其重要。因此，要對廣大教師進(jìn)行培訓(xùn)，改變教師的教學(xué)理念，提高其批判性思維能力。只有教師真正了解和重視了批判性思維能力的內(nèi)涵和重要性［2］，轉(zhuǎn)變自身觀念，構(gòu)建平等的教學(xué)氛圍，不以醫(yī)學(xué)權(quán)威的身份站在學(xué)生面前，而是結(jié)合自身的臨床經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)地在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生思維，教導(dǎo)學(xué)生開放思想，不盲從、照搬經(jīng)驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)并解決問題，才能取得好的教學(xué)效果。

2.2提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)哲學(xué)思維批判性思維概念源于哲學(xué)，被描述為對所做的事找到問題的根源，并發(fā)展出合理的解決方法的一種思維。批判性思維與醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)和精神密切相關(guān)［10］。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，必須加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對人文學(xué)科知識和哲學(xué)思維的學(xué)習(xí)，開拓醫(yī)學(xué)生跨學(xué)科的理論視野，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對文化和社會(huì)的體察能力，對醫(yī)學(xué)問題的復(fù)雜性保持高度的自覺性和敏感性，對醫(yī)學(xué)問題的不確定性持有開放性態(tài)度，使學(xué)生反思和辨別思想觀念中基礎(chǔ)的、未確定的設(shè)想，敢于質(zhì)疑，多角度的看待問題［10］，才能有效提高學(xué)生的批判性思維意識和能力。

2.3立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，不僅具有鑒定和改進(jìn)作用，還具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用［11］。要較好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的批判性思維，就必須改變既往簡單以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生素質(zhì)和體現(xiàn)教學(xué)水平的評價(jià)體系，更多地將學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新意識、科研水平納入到教學(xué)評價(jià)體系［8］。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和醫(yī)學(xué)潛能，激發(fā)醫(yī)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、解釋、分析、評估、判斷、反思和自我調(diào)節(jié)能力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃?、認(rèn)識自我、發(fā)展自我［4］。具體的做法有：①重視教學(xué)過程中的形成性反饋，如課堂討論、工作交談、現(xiàn)場評論等。②在總結(jié)性考試中植入批判性思維的考題［12］設(shè)計(jì)（多項(xiàng)選擇題和邏輯性遞進(jìn)式提問的病例題等）。③臨床技能考核（CSA）及客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（OSCE）等方式［8］。在考試的設(shè)計(jì)中不應(yīng)僅針對某項(xiàng)知識點(diǎn)進(jìn)行低層次考察，而應(yīng)是基于已有知識對題目進(jìn)行邏輯分析和判斷的能力，使學(xué)生多角度獨(dú)立思考問題，加強(qiáng)其辯證分析、邏輯推理、歸納演繹等認(rèn)知能力。

2.4變和改革教學(xué)方式傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生對知識的理解和記憶。批判性思維既不是對現(xiàn)成的一切結(jié)論都相信，也不是否定一切，而是在對事物進(jìn)行分析辯證的基礎(chǔ)上做出判斷，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和能力，因此必須改變“填鴨式”、“一言堂”的教學(xué)模式，嘗試能夠培養(yǎng)學(xué)生開放思想及創(chuàng)新能力的教學(xué)方式?；趩栴}學(xué)習(xí)法（Problem－basedLearing，PBL）教學(xué)。PBL教學(xué)法［12］主要采用小組討論的方式進(jìn)行，從追求學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)的過程，從教師的“一言堂”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“群論臺”。PBL案例的選擇強(qiáng)調(diào)能夠多元解讀，提出多種診斷和可能解決方案，摒棄“標(biāo)準(zhǔn)答案”，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，最大限度發(fā)揮醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和積極性［4］。在PBL的實(shí)施中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不盲目相信權(quán)威，敢于質(zhì)疑，并通過自己的獨(dú)立思考做出判斷。給予學(xué)生充分的發(fā)言權(quán)，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識的運(yùn)用、拓展和創(chuàng)新中。通過提出批判性思維技巧的問題［13］及與學(xué)生討論、對話、辯論，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地分析批判，有依據(jù)地懷疑，正確認(rèn)識問題的不確定性、復(fù)雜性，強(qiáng)化學(xué)生的批判性意識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性，提高學(xué)生的溝通交流能力［2］及主動(dòng)搜集信息來解決實(shí)際問題的能力。以病例為基礎(chǔ)的教學(xué)法［12］（Case－basedLearing，CBL）。此類教學(xué)模式的共同特點(diǎn)是將以往記憶疾病細(xì)節(jié)為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q臨床實(shí)際問題為主。理論聯(lián)系實(shí)際，將抽象內(nèi)容具體化、明確化，加強(qiáng)各專科間的縱橫聯(lián)系，利于發(fā)現(xiàn)思維過程中的缺陷和遺漏之處［13］；利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和批判性思維的培養(yǎng)，使其連貫、全面地審視臨床問題。在病例討論中要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、獨(dú)立思考、接受新觀念、用理論和循證證據(jù)支持觀點(diǎn)和討論新觀念。亦要重視病例中的謬誤分析，讓學(xué)生通過認(rèn)識常見謬誤及其特征，間接接受批判性思維的邏輯和推理技術(shù)［13］，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生批判性思維的敏感性和傾向性。

2.5在科研中加強(qiáng)批判性思維能力的培養(yǎng)思維的培養(yǎng)離不開實(shí)踐，讓醫(yī)學(xué)生積極參與科研是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑。通過查閱批判性閱讀文獻(xiàn)、撰寫綜述論文、對科研課題設(shè)計(jì)、修改、實(shí)踐，既可促使醫(yī)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、不斷更新知識的習(xí)慣，又可讓醫(yī)學(xué)生運(yùn)用批判性思維對知識進(jìn)行消化和理解，在科研實(shí)踐中對各種條件、各種情況反復(fù)比較、篩選、預(yù)測和反思，提高其自我判斷、調(diào)節(jié)、反饋和思辨水平［10］，直接而有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

3循序漸進(jìn)，分階段科學(xué)培養(yǎng)批判性思維

cbl教學(xué)法論文范文5

 

傳統(tǒng)的《藥物分析》課程仍采用漢語授課，然而，英語已為當(dāng)前科技領(lǐng)域的世界通用語言，為培養(yǎng)能適應(yīng)形勢的藥學(xué)專業(yè)人才，采用英語開展《藥物分析》課程教學(xué)勢在必行[2]。但當(dāng)前本科生即便通過了大學(xué)英語四、六級考試，仍難以適應(yīng)全英語教學(xué)要求。為此，本科生的《藥物分析》專業(yè)課采用雙語教學(xué)（結(jié)合漢語和英語共同授課）是當(dāng)前的必然選擇。

 

當(dāng)前《藥物分析》課程教學(xué)內(nèi)容主要依托《中國藥典》，基本不涉及外國藥典內(nèi)容（具有重要參考價(jià)值的外國藥典主要包括美國藥典、英國藥典、歐洲藥典、日本藥局方和國際藥典），而外國藥典內(nèi)容可作為開展《藥物分析》英語教學(xué)的最重要、最直接源泉。盡管目前我國一些高等院校也嘗試采用了雙語教學(xué)法對本科生的《藥物分析》實(shí)施教學(xué)，并收到了較好的效果[3-7]，但通過國內(nèi)外藥典對比學(xué)習(xí)開展專業(yè)課雙語教學(xué)仍未見報(bào)道。為此，本文將國內(nèi)外藥典對比學(xué)習(xí)的教學(xué)方法用于本校藥物分析雙語教學(xué)過程中，建立一種新型

 

《藥物分析》教學(xué)方法，為培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)實(shí)用性藥學(xué)人才創(chuàng)造有利條件。

 

1《中國藥典》與外國藥典對比學(xué)習(xí)開展《藥物分析》雙語教學(xué)的必要性

 

當(dāng)前我國各領(lǐng)域?qū)ν夂献骱蛧H性學(xué)術(shù)交流日益增多，藥學(xué)領(lǐng)域也面臨新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！端幬锓治觥肥且婚T研究和發(fā)展藥品全面質(zhì)量控制方法的學(xué)科，其不僅要求會(huì)用藥品標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)/評價(jià)藥品質(zhì)量，還要求會(huì)研究藥品質(zhì)量規(guī)律，制定更加科學(xué)、合理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前各個(gè)領(lǐng)域國際化、全球化背景下，我國藥品質(zhì)量評價(jià)/控制方法及藥品標(biāo)準(zhǔn)也要求國際化，這就要求藥物分析工作者研究我國藥品標(biāo)準(zhǔn)與國際標(biāo)準(zhǔn)的差距，結(jié)合我國實(shí)際情況適當(dāng)提高藥品標(biāo)準(zhǔn)，并能制定符合他國要求的國際化藥品標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，藥品生產(chǎn)領(lǐng)域的迅猛發(fā)展，外國獨(dú)資、合資等大型制藥企業(yè)和科研單位對既懂專業(yè)技術(shù)又懂外語的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才的需求正逐年增加，要求醫(yī)藥類人才能閱讀英文期刊，能撰寫發(fā)表英文論文，能在國際學(xué)術(shù)會(huì)議中用英語發(fā)言[8]。

 

顯然，大學(xué)英語四、六級教育不能適應(yīng)上述藥物分析專業(yè)英語的實(shí)際需求，而外國藥典內(nèi)容可作為開展《藥物分析》英語教學(xué)最重要、最直接的來源，其不僅能提高學(xué)生對藥物分析專業(yè)英語的聽說讀寫能力，順應(yīng)當(dāng)前形勢的要求，且通過與《中國藥典》內(nèi)容進(jìn)行對比教學(xué)，還將助力于學(xué)生充分了解國內(nèi)外各國藥品質(zhì)量控制手段的異同和進(jìn)展。因此，通過《中國藥典》與外國藥典對比學(xué)習(xí)，開展《藥物分析》雙語教學(xué)可為藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語提供一個(gè)很好的平臺。

 

2教學(xué)實(shí)施

 

開展《藥物分析》雙語教學(xué)很重要，而《中國藥典》與外國藥典對比學(xué)習(xí)是開展《藥物分析》雙語教學(xué)的有效方式，作者將主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐。

 

2.1教學(xué)目標(biāo)

 

《藥物分析》教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生建立藥品質(zhì)量第一的觀念和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的作風(fēng)，始終圍繞藥品質(zhì)量問題研究控制藥品質(zhì)量的規(guī)律與方法；教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技術(shù)，研究已知化學(xué)結(jié)構(gòu)藥物的質(zhì)量控制方法，讓學(xué)生能勝任藥品研發(fā)、生產(chǎn)、流通和使用過程中的質(zhì)量評價(jià)/控制工作，并具有探索和解決藥品質(zhì)量問題的基本思路、基本技能和方法；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維習(xí)慣[9]。教師應(yīng)給學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，英語是一種重要的語言工具，應(yīng)盡量掌握，如果不能聽懂或者難于接受，可先少用英語，用中文即可，以掌握課堂內(nèi)容為主。

 

2.2學(xué)情分析

 

進(jìn)行雙語教學(xué)前，教師需對學(xué)生的英語水平有總體了解，通過調(diào)查了解學(xué)生的平均英語語言能力，只有了解了學(xué)生的英語水平，才能有針對性地在課程上使用相應(yīng)層次的英語表達(dá)。如果學(xué)生整體英語水平較低，教師就得注意多用簡單易懂的詞匯去講解，或輔助用漢語進(jìn)行解釋，或?qū)⒁磉_(dá)的英語內(nèi)容寫到PPT上，讓學(xué)生邊看邊聽（或跟著老師一起閱讀），以達(dá)到教學(xué)目的。

 

2.3教學(xué)內(nèi)容及計(jì)劃

 

《藥物分析》教學(xué)內(nèi)容可分為以下3個(gè)板塊：①總論部分，包括藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，藥典及藥品質(zhì)量評價(jià)基本內(nèi)容；②各論部分，七大類經(jīng)典化學(xué)藥物，中藥制劑及生物制品分析（鑒別、檢查與含量測定方法）；③藥物分析相關(guān)應(yīng)用及技術(shù)，包括在新藥研發(fā)、制藥過程監(jiān)控、臨床藥學(xué)研究及非法添加物檢測等領(lǐng)域中的應(yīng)用及技術(shù)。建議本門課程學(xué)分為6.0，理論教學(xué)總學(xué)時(shí)為66，各部分教學(xué)內(nèi)容學(xué)時(shí)安排見表1。

考慮到各國藥典對同一類（或同一種）藥物的質(zhì)量分析方法不同，作者主要選取各論內(nèi)容開展《中國藥典》與外國藥典對比學(xué)習(xí)。而對于總論內(nèi)容，各國藥典基本相似，可在總論對一些專業(yè)詞匯及基本原理進(jìn)行雙語教學(xué)，為各論內(nèi)容的各國藥典對比學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；對于最后一部分內(nèi)容（藥物分析相關(guān)應(yīng)用及技術(shù)），可參考英文文獻(xiàn)并以專題講座形式開展雙語教學(xué)，對所學(xué)藥物分析專業(yè)英語進(jìn)行鞏固和提升。

 

對于各論部分（七大類典型化學(xué)藥物分析）的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，首先按照教材學(xué)習(xí)每一類藥物在《中國藥典》所規(guī)定的質(zhì)量分析方法（鑒別、檢查及含量測定），而后學(xué)習(xí)該類藥物外國藥典所規(guī)定的質(zhì)量分析方法（與《中國藥典》的分析項(xiàng)目一一對應(yīng)）。即學(xué)習(xí)完《中國藥典》的鑒別方法后，緊跟學(xué)習(xí)外國藥典的鑒別方法，再分別對比學(xué)習(xí)檢查及含量測定，通過這種對比方式，使學(xué)生們易于理解和掌握國內(nèi)外藥品標(biāo)準(zhǔn)的異同。

 

2.4教學(xué)方法制定

 

基于制訂的雙語教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)情，教師要制定出適應(yīng)本校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法。如可結(jié)合提問式、PBL式、案例式或討論式等方法來開展雙語教學(xué)。如，課堂上教師可先請學(xué)生當(dāng)場閱讀英文內(nèi)容，而后用英語提出問題，學(xué)生用英語作答，也可以小組形式討論（鼓勵(lì)用英語討論）后再作答；可用“PBL＋討論式”，教師提出問題，課后小組同學(xué)查閱資料并制作英文PPT，課堂上讓學(xué)生英文介紹PPT，并進(jìn)行討論；也可采用“案例式＋討論式＋提問式”，教師先用英語介紹某一藥物的結(jié)構(gòu)母核、官能團(tuán)及相應(yīng)的理化性質(zhì)，并介紹此類藥物生產(chǎn)工藝及可能產(chǎn)生的雜質(zhì)，然后安排學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)結(jié)合教材英文討論其質(zhì)量分析方法（鑒別、檢查及含量測定），再請學(xué)生回答討論結(jié)果。

 

2.5課后作業(yè)及思考題設(shè)置

 

教師用英語設(shè)置課后作業(yè)及思考題，并要求用英語完成。設(shè)置的作業(yè)可簡單一些，在課堂筆記或教學(xué)PPT中可獲取答案，學(xué)生只需用英語整理、總結(jié)即可，如某藥物的國內(nèi)外藥典分析方法有何異同。另外，設(shè)置思考題可供有余力的學(xué)生在英文文獻(xiàn)或參考書中尋找答案，如2015年版《中國藥典》規(guī)定硫酸阿托品片劑的含量測定采用提取后的非水溶液滴定法，除此之外還可以用哪些方法進(jìn)行測定。這種方式能很好地鍛煉學(xué)生的專業(yè)知識與英語閱讀、寫作能力。此外，作為對學(xué)生的鼓勵(lì)，可在作業(yè)簿或下次課上，及時(shí)用英語對答案進(jìn)行評述，并給予表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生書面或口頭表揚(yáng)。

 

2.6教學(xué)反饋

 

上課過程中教師應(yīng)與學(xué)生隨時(shí)交流，了解學(xué)生對于雙語教學(xué)的看法和要求，并及時(shí)對自己上課的方法、內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。如，作者講授外國藥典收載分析方法的PPT是全英文的，前幾次課也大多是英文講述，學(xué)生反饋較難聽懂，隨后就調(diào)整了教學(xué)方法，英語讀完后，再用中文簡單重述一遍，并用中文注釋一些專業(yè)詞匯，學(xué)生接受起來就比較容易。學(xué)生如果不能聽懂或者難于接受，可多用中文，英文慢慢跟進(jìn)。

 

3教學(xué)體會(huì)

 

通過對我校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了基于《中國藥典》

 

與外國藥典對比學(xué)習(xí)的《藥物分析》雙語教學(xué)實(shí)施，作者有如下幾方面的體會(huì)：

 

3.1注重培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)外國藥典及開展雙語學(xué)習(xí)的興趣和自信心

 

興趣和自信心是最好的老師，如果雙語教學(xué)實(shí)施得當(dāng)，可讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和自信心，不僅僅可提高學(xué)習(xí)專業(yè)知識的效果，還能提高學(xué)生的第二語言表達(dá)及應(yīng)用能力。如教學(xué)過程中通過舉一些實(shí)例反復(fù)強(qiáng)調(diào)英語的重要性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必然會(huì)提高學(xué)習(xí)積極性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率；課堂上或課后注意隨時(shí)用英語鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生有成就感，使他們相信自己有能力用雙語學(xué)懂、學(xué)好本門課程知識。

 

3.2注意因材施教

 

教學(xué)的重點(diǎn)是以學(xué)生為中心以及學(xué)生高度參與的教學(xué)模式為主導(dǎo)，只有學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，才可提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師必須先充分了解學(xué)生的需求和英語水平，才能做到因材施教。如學(xué)生沒有需求或難于接受，可先用中文，英文慢慢跟進(jìn)；如學(xué)生英語水平較差，減少英語使用比例；對于個(gè)別基礎(chǔ)較差學(xué)生，鼓勵(lì)他們自發(fā)學(xué)習(xí)或跟進(jìn)學(xué)習(xí)。

 

3.3盡量雙語設(shè)計(jì)PPT內(nèi)容

 

當(dāng)前我國非英語專業(yè)學(xué)生的教育仍以漢語為主，大部分藥學(xué)專業(yè)本科生的英語水平均較低，如采用全英文PPT授課，還是難于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，而采用中英文對照的PPT，學(xué)生更容易接受，且更有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)第二語言的興趣和信心。

 

3.4注重引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí)國內(nèi)外藥典

 

授課過程中，應(yīng)注意比較國內(nèi)外藥典藥物分析方法的異同，如國內(nèi)外藥典對同種藥物的分析方法不同時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生分析不同方法的利與弊，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決方法的局限性，或?qū)嶋H工作中如何選擇方法等，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。如，對于阿司匹林原料藥的含量測定，2015年版《中國藥典》采用直接酸堿滴定法，而美國藥典（USP36-NF31）采用剩余量滴定法，有何利弊；再如，《中國藥典》與外國藥典對某種藥物中的雜質(zhì)檢查數(shù)量及限度要求不同，有何考究。

 

4結(jié)語

 

盡管開展藥物分析雙語教學(xué)不易，但十分必要，而《中國藥典》與外國藥典對比學(xué)習(xí)是開展該課雙語教學(xué)最有效、最直接的方式，其不僅能提高學(xué)生對藥物分析專業(yè)英語的聽說讀寫能力，順應(yīng)當(dāng)前形勢要求；還能通過與《中國藥典》內(nèi)容進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生了解各國藥品質(zhì)量分析方法的異同和進(jìn)展，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。但在教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心，注意因材施教，雙語設(shè)計(jì)PPT內(nèi)容以及引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí)國內(nèi)外藥典等方面。盡管已取得了一定的成績，但還有一些問題需要繼續(xù)探索研究，如學(xué)習(xí)效果評價(jià)、考核方式和有效運(yùn)用等。

 

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