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農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文1

    農(nóng)學(xué)專業(yè)與管理學(xué)專業(yè)學(xué)科分類的特點(diǎn)表明農(nóng)學(xué)專業(yè)與管理學(xué)專業(yè)學(xué)科差異性較大,專業(yè)特點(diǎn)不一,課程各異。但我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó),農(nóng)業(yè)始終是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ),也是社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ),管理類(各種管理)工作的許多方方面面都有可能涉獵三農(nóng)問(wèn)題,就我國(guó)行政管理的總體狀況和重心而言仍然是以農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民為主體,無(wú)論是管理組織比例還是管理人員比例,涉農(nóng)數(shù)目都在60%以上。因此了解農(nóng)村、精通農(nóng)業(yè)和熟悉農(nóng)學(xué)等均有利于各項(xiàng)管理工作的開(kāi)展。

    二、不同專業(yè)方向課程差異性概覽與分析

    目前,盡管我國(guó)高等教育學(xué)科門類、專業(yè)方向設(shè)置較細(xì)、差異較大,但不同專業(yè)課程設(shè)置也有相同之處,一般分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)任選課程和公共選修課程等五大部分,而且各個(gè)部分總課時(shí)數(shù)也有具體規(guī)定和一定的比例關(guān)系。了解和掌握這些規(guī)定(律)有助于課題研究的順利開(kāi)展。由學(xué)科培養(yǎng)方案可以看到,農(nóng)學(xué)專業(yè)與管理類專業(yè)的公共基礎(chǔ)課基本一樣;專業(yè)基礎(chǔ)課程中也有部分課程近似與類同;專業(yè)課程中部分課程相近似;選修課程中的部分課程也有相似的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科理論交叉點(diǎn)。所有這些都成為農(nóng)學(xué)專業(yè)跨學(xué)科(管理類)人才培養(yǎng)的有利條件,加上課題組成員長(zhǎng)期從事教學(xué)、管理和科研等工作,積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn),取得了一定的研究成果,具備扎實(shí)的基礎(chǔ)研究條件。

    三、跨學(xué)科人才培養(yǎng)的主要途徑與方法

    1.有效利用公共選修課,積極選報(bào)相關(guān)管理方面的課程,并做到課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí),要將所選報(bào)的管理類課程內(nèi)容詳細(xì)了解、扎實(shí)掌握,力爭(zhēng)系統(tǒng)性聽(tīng)課并堅(jiān)持課后交流與討論。2.利用本校不同院系所開(kāi)設(shè)的“雙學(xué)位”輔修專業(yè)課程教學(xué)安排,積極選報(bào)有關(guān)管理類輔修專業(yè)課程學(xué)習(xí),系統(tǒng)掌握管理類專業(yè)課程理論知識(shí),并獲取相應(yīng)的學(xué)位證書,相對(duì)而言該途徑社會(huì)認(rèn)可度更普遍、更權(quán)威。3.利用課余時(shí)間,有針對(duì)性地選聽(tīng)相關(guān)管理專業(yè)課程,也可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)上的遠(yuǎn)程課程,收聽(tīng)、收看相關(guān)精品課程的視頻和光盤等影視資料,學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)管理類的課程內(nèi)容。4.目前大學(xué)教育資源相對(duì)透明,同城高校相距較近,異校聽(tīng)課也較易實(shí)現(xiàn),也可以通過(guò)同學(xué)、老鄉(xiāng)、親戚和朋友等渠道獲得教學(xué)課件、教案、習(xí)題集和考題資料等方便自學(xué)。5.利用圖書、雜志、期刊、教材和高等教育精品課程等資源自學(xué)相關(guān)的管理課程,掌握管理專業(yè)理論知識(shí)和相應(yīng)的專業(yè)技能,增強(qiáng)管理專業(yè)的興趣愛(ài)好,在主專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中隨時(shí)發(fā)掘第二專業(yè)素材和培養(yǎng)跨學(xué)科意識(shí),運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決和處理實(shí)際問(wèn)題。

    四、運(yùn)用多樣化教學(xué)方法與模式,促使學(xué)生提高跨學(xué)科(管理類)學(xué)習(xí)的效果

    學(xué)生是主體、是內(nèi)因,因此,在新生入學(xué)后,要及時(shí)地、多次反復(fù)地向?qū)W生闡明專業(yè)教學(xué)的目的、內(nèi)容和方法等,這是取得較好的教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。另外,還要開(kāi)展跨學(xué)科人才培養(yǎng)的雙學(xué)位學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作,要讓學(xué)生明確跨學(xué)科(管理類)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課名稱、開(kāi)課方式、方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)等,按照高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目的和要求,結(jié)合所要學(xué)習(xí)的理論知識(shí),讓感興趣的學(xué)生根據(jù)自身愛(ài)好、興趣及就業(yè)(深造)目標(biāo),掌握要點(diǎn)、明確相關(guān)事項(xiàng)和存在的疑難問(wèn)題等。爭(zhēng)取及早準(zhǔn)備,查找所需要的教材書籍和光盤等資料,讓學(xué)生加深對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)和所跨專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的了解和掌握,對(duì)課程內(nèi)容基本相同或相近的,要引導(dǎo)學(xué)生思考、比較、延伸和找出異同點(diǎn),以節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效果。還要突出專業(yè)實(shí)踐過(guò)程,促使專業(yè)技能和動(dòng)手能力的提高,養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求是創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。結(jié)合具體的課程內(nèi)容,讓學(xué)生了解所跨學(xué)科領(lǐng)域的新思想、新成果、新技術(shù)、新動(dòng)向等,激發(fā)學(xué)生對(duì)所跨學(xué)科的興趣,實(shí)際調(diào)查結(jié)果表明,對(duì)所跨專業(yè)非常感興趣的學(xué)生也會(huì)促使或帶動(dòng)對(duì)本專業(yè)感興趣,對(duì)所跨專業(yè)的學(xué)習(xí)也會(huì)促使對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí),熱情帶動(dòng)激情,激情激發(fā)熱情,對(duì)于學(xué)生的好奇、探討、爭(zhēng)論等盡可能給以及時(shí)解答或引導(dǎo)。把跨專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和存在的不足等及時(shí)總結(jié)、糾(改)正,使農(nóng)業(yè)高校在各自主專業(yè)人才培養(yǎng)的同時(shí)積極開(kāi)展跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng),逐步成為農(nóng)業(yè)復(fù)合型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主要平臺(tái),以適應(yīng)社會(huì)多方面人才的需求,不斷提高農(nóng)學(xué)專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量,更好地滿足社會(huì)及用人單位的需要。

農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文2

論文摘要：從分析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況變化入手，總結(jié)了當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問(wèn)題，得出現(xiàn)行的專業(yè)課程體系部分課程已不能適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)需要。針對(duì)目前課程體系設(shè)置存在的問(wèn)題，提出了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程改革的思路。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是我國(guó)發(fā)展高等教育進(jìn)程中較早設(shè)置的專業(yè)，作為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)企業(yè)管理相結(jié)合的本科專業(yè)，為國(guó)家農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的專門人才。從外部條件來(lái)看，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，一個(gè)專業(yè)的生存與發(fā)展，取決于其培養(yǎng)的人才是否能滿足社會(huì)的需求。從專業(yè)內(nèi)部來(lái)講，培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)的特色與定位，而培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又以專業(yè)課程體系為依托。所以，課程體系的設(shè)置是為專業(yè)人才的培養(yǎng)而服務(wù)，其合理性最終取決于是否滿足對(duì)專業(yè)人才的社會(huì)需求。基于此，試從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)需求的變化來(lái)探討農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系的改革。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查

近幾年來(lái)，隨著高校的不斷擴(kuò)招以及國(guó)家就業(yè)體制的根本性變革，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)總體形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，以沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，畢業(yè)生就業(yè)單位、畢業(yè)生就業(yè)率發(fā)生了如下變化：

(一)畢業(yè)生就業(yè)單位的變化

從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，本專業(yè)培養(yǎng)的人才能在各類農(nóng)(林)企業(yè)、教育科研單位和各級(jí)政府部門從事經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融財(cái)會(huì)、政策分析等方面工作。基于此，把農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位分為四大類型即企業(yè)、教育科研單位、行政事業(yè)單位，其他(包括考取研究生、自主創(chuàng)業(yè)等)。其近20年就業(yè)方向變化情況如表1。

從表1可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生企業(yè)就業(yè)的人數(shù)呈上升趨勢(shì)，而且這種趨勢(shì)越來(lái)越明顯；在教育科研單位就業(yè)和行政事業(yè)單位就業(yè)的人數(shù)呈明顯下降趨勢(shì)。這一方面原因在于進(jìn)入行政事業(yè)單位愈加規(guī)范，競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，行政單位必須參加公務(wù)員考試，事業(yè)單位也實(shí)行統(tǒng)一招考；另一方面，隨著我國(guó)研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，畢業(yè)生學(xué)歷層次日益提高，導(dǎo)致進(jìn)入教育科研單位的門檻提高，很多用人單位要求必須具有碩士學(xué)位甚至是博士學(xué)位。而各類企業(yè)尤其是規(guī)模較小的企業(yè)對(duì)畢業(yè)生學(xué)歷、學(xué)位的要求不高，所以，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生目前更多就業(yè)于各類企業(yè)。

(二)畢業(yè)生就業(yè)率的變化

從1996年開(kāi)始，國(guó)家取消了大學(xué)畢業(yè)生統(tǒng)一分配制度，實(shí)行完全市場(chǎng)化的雙向選擇。由于就業(yè)政策和就業(yè)領(lǐng)域的變化，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，表2為沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與經(jīng)管學(xué)院近5年就業(yè)數(shù)據(jù)。

從表2可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率呈一個(gè)明顯下降趨勢(shì)，尤其是近2年就業(yè)率下降明顯。雖然與學(xué)校的總體就業(yè)率對(duì)比處于中游水平，但是對(duì)比經(jīng)管學(xué)院平均就業(yè)率而言明顯較低。

二、對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)方向及選學(xué)課程意愿的調(diào)查

學(xué)生由于就業(yè)壓力的增大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多選擇能快速提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就能就業(yè)或?qū)蜆I(yè)幫助較大的專業(yè)方向和課程。

為了給學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)更多的自主選擇，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)從2003級(jí)開(kāi)始，讓學(xué)生在大三實(shí)行明確的專業(yè)方向選擇，具體方向?yàn)檗r(nóng)村發(fā)展和企業(yè)管理，兩個(gè)專業(yè)方向分別設(shè)置了相應(yīng)的方向課。近4屆學(xué)生專業(yè)方向選擇情況如表3。

從學(xué)生專業(yè)方向選擇的情況來(lái)看，除04級(jí)學(xué)生在兩個(gè)專業(yè)方向選擇基本持平外，其余幾屆學(xué)生大部分選擇了企業(yè)管理方向。經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，學(xué)生的選擇專業(yè)方向更多考慮的是市場(chǎng)就業(yè)需要。

(二)專業(yè)課程的選擇意愿

為了了解學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的選擇意愿，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理教研室對(duì)三、四年級(jí)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看：

“學(xué)生最喜歡的專業(yè)課程”這一選項(xiàng)中，排前五位的分別是管理學(xué)原理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、人力資源管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)(包含微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué))、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易。其中，管理類課程占到60％，而經(jīng)濟(jì)類課程只占20％。

“在對(duì)就業(yè)最有用的專業(yè)課程”這一項(xiàng)中，排前五位的分別是市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)原理、會(huì)計(jì)類課程、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)法。管理類課程具有明顯的優(yōu)勢(shì)。雖然學(xué)生只是一些感性的認(rèn)識(shí)，但也從一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)目前課程設(shè)置上的一些漏洞和問(wèn)題。

三、當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

(一)經(jīng)濟(jì)類課程與管理類課程的平衡問(wèn)題

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是涵蓋農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、管理三大學(xué)科的寬口徑專業(yè)，授予學(xué)生的學(xué)位從早期的農(nóng)學(xué)學(xué)士到中期的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士以及現(xiàn)在的管理學(xué)學(xué)士，體現(xiàn)了教育界對(duì)這一專業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷變化過(guò)程。最初在專業(yè)課程設(shè)置上，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)為主線，強(qiáng)調(diào)對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的研究，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)際上成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)。在大學(xué)生就業(yè)體制改革前，國(guó)家更多需要具備較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生，各級(jí)政府的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)部門成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生的主要就業(yè)單位。但隨著大學(xué)生就業(yè)體制的變革以及政府職能的轉(zhuǎn)變，企業(yè)逐漸成為接納農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生就業(yè)的主要領(lǐng)域。對(duì)于企業(yè)而言，需要的是具備較強(qiáng)微觀管理能力的學(xué)生。針對(duì)這一市場(chǎng)需求變化，近年來(lái)，專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃中作了一些調(diào)整，增加了管理系列的課程，但與一般的管理專業(yè)相比，從課程體系來(lái)看，無(wú)論是廣度還是深度都有較大差距。

(二)“重理論，輕實(shí)務(wù)”的問(wèn)題

隨著大學(xué)擴(kuò)招，高等教育由原來(lái)的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀逃保谌瞬排囵B(yǎng)的層面上，也由原來(lái)的宏觀型、理論研究型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄓ眯汀?fù)合型和應(yīng)用型。培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，必然要對(duì)原有課程體系進(jìn)行改革。在當(dāng)前的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系中，“重理論，輕實(shí)務(wù)”的現(xiàn)象仍然較為嚴(yán)重(這也是全國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一個(gè)通病)，具體體現(xiàn)在：(1)在教學(xué)方式中，專業(yè)課程的講授大多依然采用的是“教聽(tīng)式”，而強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)操作、學(xué)生參與的教學(xué)方式較少；(2)在教學(xué)計(jì)劃中，原有的專業(yè)課程實(shí)習(xí)較少，主要集中在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理三門課程；(3)考核方式中也存在一定問(wèn)題，考核的方式較為傳統(tǒng)，很難從鍛煉提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力出發(fā)來(lái)進(jìn)行。

(三)課程體系的“專”和“寬”的問(wèn)題

由于農(nóng)林濟(jì)管理學(xué)科自身的宏觀性和寬泛性，以及為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展和對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的需求，在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置中，包含了較多其它學(xué)科或?qū)I(yè)的課程：如會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)等會(huì)計(jì)類課程；證券投資學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)學(xué)等金融類課程、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易等貿(mào)易類課程。這些課程的設(shè)置，在一定程度上擴(kuò)大了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增加了知識(shí)面，拓展了知識(shí)結(jié)構(gòu)，但受到學(xué)時(shí)限制，使得這些“寬”與“專”相互競(jìng)爭(zhēng)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力在哪里，始終是現(xiàn)行農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理課程體系面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。雖然農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系一直在不斷微調(diào)，從上述的分析可以看出，現(xiàn)有的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系依然存在一定的問(wèn)題，要使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)市場(chǎng)就業(yè)的需要，在課程設(shè)置、體系構(gòu)成等方面必須進(jìn)行一定程度的改革。

四、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系改革的思路

(一)課程體系應(yīng)以學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向

政府對(duì)高等教育的目的主要有兩個(gè)，一是提高民眾的科學(xué)文化素質(zhì)，二是為社會(huì)培養(yǎng)人才。學(xué)生的目的除上述外還包含著提高自身社會(huì)生存能力，社會(huì)生存能力中最重要的指標(biāo)是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如果大學(xué)是“工廠”，培養(yǎng)的學(xué)生就是“產(chǎn)品”，評(píng)價(jià)這個(gè)“工廠”好壞的重要指標(biāo)就是“產(chǎn)品”是否受社會(huì)歡迎。社會(huì)歡迎就意味著學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，高校培養(yǎng)學(xué)生的目的才算完成。因此，在專業(yè)課程體系的設(shè)置和調(diào)整過(guò)程中，應(yīng)時(shí)時(shí)把握學(xué)生就業(yè)需求目標(biāo)，在提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的同時(shí)，更好的為學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)而服務(wù)。

(二)把握好專業(yè)的“共性”和“個(gè)性”

從“共性”的角度來(lái)講，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涵蓋經(jīng)濟(jì)和管理兩大學(xué)科，目前授予的是管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。因此，在課程設(shè)置中，經(jīng)濟(jì)、管理通用型課程應(yīng)是其主體，這是“共性”問(wèn)題。但同時(shí)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)又有自己的“個(gè)性”問(wèn)題，需要有一部分專業(yè)課程來(lái)體現(xiàn)這種“個(gè)性”，這也是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色所在。

(三)細(xì)化專業(yè)方向的劃分

為了更好的適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要，全國(guó)絕大部分農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)進(jìn)行了專業(yè)方向的劃分，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)也劃分了“農(nóng)村發(fā)展”和“企業(yè)管理”兩個(gè)方向。前者偏重于經(jīng)濟(jì)理論和政策的研究，是為學(xué)生繼續(xù)深造服務(wù)的方向；后者偏重于實(shí)踐，是為學(xué)生就業(yè)而服務(wù)的方向。但這種劃分可以更加細(xì)化，如“企業(yè)管理”方向可以進(jìn)一步細(xì)分為“農(nóng)業(yè)企業(yè)管理”、“涉農(nóng)企業(yè)管理”等。這樣，一方面體現(xiàn)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色，另一方面增加與工商管理的差異競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文3

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)室；功能最大化；自我管理

中圖分類號(hào) G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）02-136-04

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新常態(tài)，要求新時(shí)期的大學(xué)生必須是不斷創(chuàng)新且能推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力向前發(fā)展的當(dāng)代青年。但是很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，傳統(tǒng)大學(xué)教育在思想上依然囿于書本理論灌輸，并且在實(shí)踐中依然是隨身一個(gè)多年不變PPT（騙騙他）優(yōu)盤充斥著現(xiàn)代多功能實(shí)驗(yàn)室，價(jià)格不菲的開(kāi)發(fā)軟件被束之高閣直至在更新?lián)Q代中無(wú)人問(wèn)津而“壽終正寢”，創(chuàng)新模式的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)由此成為一句空話，一個(gè)幌子。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生被窒息在經(jīng)濟(jì)社會(huì)新常態(tài)的真空中，當(dāng)代青年的知識(shí)創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新方面的能力被，這一現(xiàn)狀直接導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后為實(shí)現(xiàn)學(xué)校社會(huì)“軟著陸”需要付出沉重的代價(jià)。如何破解這一“瓶頸”，成為當(dāng)前及今后很長(zhǎng)一段時(shí)間教育工作者不斷追求探索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

筆者通過(guò)海南大學(xué)實(shí)驗(yàn)室動(dòng)態(tài)中的“破”與“立”的經(jīng)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)出：積極拓展新常態(tài)下高校實(shí)驗(yàn)室功能最大化是解決上述癥結(jié)的途徑所在，海南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院土地資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室就是這方面的一個(gè)成功范例。

1 高校實(shí)驗(yàn)室管理現(xiàn)狀與本性回歸

1.1 高校實(shí)驗(yàn)室管理現(xiàn)狀 囿于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很多科任教師甚至是學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)在思想意識(shí)上，依然把實(shí)驗(yàn)室作為理論課堂的衍生物，把實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的一個(gè)可有可無(wú)部分。他們?cè)跐撘庾R(shí)中認(rèn)為：壁虎的尾巴斷了可以再長(zhǎng)出來(lái)，學(xué)生在大學(xué)校園斷了試驗(yàn)實(shí)踐這條“尾巴”，將來(lái)在步入社會(huì)中也可以自然而然的長(zhǎng)出了。殊不知，也正是由于這種思想認(rèn)識(shí)的存在，使我們當(dāng)代大學(xué)生在步入社會(huì)時(shí)，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)。這主要表現(xiàn)在：一方面，實(shí)驗(yàn)室等同于理論教學(xué)的教室，使當(dāng)代大學(xué)生失去發(fā)展的平臺(tái)與場(chǎng)所，抑制了大學(xué)生自我探索疑問(wèn)解決問(wèn)題的能力。這是高校管理者和教育者對(duì)實(shí)驗(yàn)室本質(zhì)的錯(cuò)誤解讀。另一方面，也限制了高校實(shí)驗(yàn)室在管理模式多樣化、功能最大化的探究與發(fā)展。大學(xué)實(shí)驗(yàn)室常常是“鐵將軍”把門，剝奪了當(dāng)代大學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐及解決心中疑問(wèn)的場(chǎng)所與平臺(tái)，而這一境況是高校管理者與教育工作者對(duì)實(shí)驗(yàn)室功能的。

1.2 高校實(shí)驗(yàn)室本性回歸 中科院院士馮端教授曾經(jīng)講過(guò)：“實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，實(shí)現(xiàn)大學(xué)的心臟”。由此我們可以肯定地講：高校實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生理論實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用資源自我超越能力的場(chǎng)所與平臺(tái)。當(dāng)代大學(xué)生只有在這一拓展實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)功能最大化現(xiàn)實(shí)的平臺(tái)上，才能真正實(shí)現(xiàn)高校青年從學(xué)校到社會(huì)的“軟著陸”。海南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院土地資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室各位任課教師及實(shí)驗(yàn)室管理人員正是在不斷探索不斷總結(jié)中認(rèn)清了這一點(diǎn)，即高校實(shí)驗(yàn)室在積極適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新常態(tài)實(shí)現(xiàn)自我功能最大化的起點(diǎn)和基礎(chǔ)上，使得實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中碩果累累：就業(yè)率名列前茅；保研人數(shù)每年增加且全部為985高校（2/3者為碩博連讀）。據(jù)用人單位及保研學(xué)生就讀高校信息反饋：本專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生富有創(chuàng)新思維、勤于積累與動(dòng)手，在自我管理自我提高方面尤為突出。這些成效的取得應(yīng)該說(shuō)是與其在大學(xué)四年中充分利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室功能最大化分不開(kāi)的。

2 海南大學(xué)土地資源管理實(shí)驗(yàn)室在新常態(tài)下的探究與實(shí)踐

2.1 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)教育的一大亮點(diǎn) 海南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院土地資源管理專業(yè)源于華南熱帶作物學(xué)院1993年成立的兩年制土地資源管理專科專業(yè)。其經(jīng)過(guò)幾代專業(yè)師生的不斷努力，現(xiàn)已成為海南省唯一由國(guó)家控制布點(diǎn)的特色專業(yè)。2010年，根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)市場(chǎng)需求，土地資源管理專業(yè)細(xì)分為3個(gè)方向：土地資源管理與規(guī)劃方向、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理方向和土地信息系統(tǒng)方向。多年來(lái)，海南大學(xué)土地資源管理系緊扣土地資源管理專業(yè)內(nèi)涵與外延這一主干，利用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)這一平臺(tái)，把學(xué)生融合在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)中，土地資源管理專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力已成為海南大學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與社會(huì)就業(yè)需求有力結(jié)合的一大特色。從近5a畢業(yè)生走向（隨機(jī)）調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：海南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院土地資源管理實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)成為本專業(yè)教育的一大亮點(diǎn)（如圖1）：

用人單位在海南大學(xué)招收專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)增加，說(shuō)明專業(yè)教育與社會(huì)需求不斷實(shí)現(xiàn)真正意義上的接軌，海南大學(xué)土地資源管理專業(yè)畢業(yè)生在步入社會(huì)后能很快找到符合自已專業(yè)優(yōu)勢(shì)的職業(yè)。同時(shí)在工作崗位上顯示出自己踏實(shí)肯干與勤奮創(chuàng)新能力，專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入用人單位后，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中的90%從初期的文職工作到器材技術(shù)操作再到技術(shù)專利研發(fā)管理職位或從初期的器材技術(shù)操作到技術(shù)專利研發(fā)管理職位。在對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)一步地調(diào)查和梳理中，我們不難發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)畢業(yè)生其自主創(chuàng)新和綜合實(shí)踐能力很大程度上得益于專業(yè)實(shí)驗(yàn)室在大學(xué)四年內(nèi)為他們搭建了一個(gè)如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)的寬廣平臺(tái)。

2.2 與實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)對(duì)應(yīng)的科學(xué)合理的設(shè)計(jì)措施

2.2.1 專業(yè)課程教師堅(jiān)持科學(xué)合理地使用實(shí)驗(yàn)室理念 搭建科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，專業(yè)課程教師是關(guān)鍵。每個(gè)學(xué)年，海南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院及土地資源管理系不僅按照管理對(duì)年輕教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室綜合利用平臺(tái)理論教育與實(shí)踐教學(xué)評(píng)判，更會(huì)對(duì)專業(yè)畢業(yè)生工作境況及遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行剖析，使專業(yè)課程教師在思想上和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中堅(jiān)決摒棄那種把實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的一個(gè)可有可無(wú)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和行為。經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)的不斷努力，專業(yè)課程教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的提升和拓展，是理論教學(xué)質(zhì)量高低的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)室細(xì)分實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求和學(xué)生興趣傾向二者的統(tǒng)一 海南大學(xué)土地資源管理實(shí)驗(yàn)室緊跟時(shí)代步伐，積極獲取社會(huì)信息，在專業(yè)人才培養(yǎng)中，突出海南省特色專業(yè)亮點(diǎn)：以課程教學(xué)為依托，以社會(huì)需求（也包括土地管理領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)問(wèn)題）為指向，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室精準(zhǔn)細(xì)分為：地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、土地利用規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室和房地產(chǎn)項(xiàng)目營(yíng)銷與策劃實(shí)驗(yàn)室。以此鼓勵(lì)專業(yè)教師積極探索課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革；鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，學(xué)校提供相關(guān)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)資金支持。這里尤其要指出的是，為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和興趣，在土地資源管理專業(yè)內(nèi)部實(shí)行雙向選擇模式：當(dāng)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大二即在土地資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室精準(zhǔn)細(xì)分為地理信息系統(tǒng)、土地利用規(guī)劃和房地產(chǎn)項(xiàng)目營(yíng)銷與策劃3個(gè)方向的基礎(chǔ)上再一次細(xì)分，3個(gè)方向有專業(yè)科任教師負(fù)責(zé)，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)室一些實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)操作性強(qiáng)且產(chǎn)品更新?lián)Q代快的儀器或軟件，如RTK、全站儀等，院校會(huì)和相關(guān)公司（絕大多數(shù)建有專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐校外實(shí)踐基地）結(jié)對(duì)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中就可以提前接觸社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中最前沿的技術(shù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣主要通過(guò)下表進(jìn)行精準(zhǔn)細(xì)化細(xì)分：

模塊式課程細(xì)分教學(xué)是土地資源管理專業(yè)內(nèi)部實(shí)行雙向選擇模式的前提和基礎(chǔ)，通過(guò)大一大二學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在對(duì)土地資源管理專業(yè)公共基礎(chǔ)模塊、信息技術(shù)模塊、土地管理模塊及資源經(jīng)濟(jì)模塊的學(xué)習(xí)與掌握，特別是在專業(yè)科任教師指導(dǎo)引領(lǐng)下，學(xué)生在結(jié)合自己及社會(huì)實(shí)際情況，開(kāi)始在專業(yè)內(nèi)部進(jìn)行興趣傾向分流，由此也就引出實(shí)驗(yàn)室學(xué)生自主管理創(chuàng)新模式。

2.3 積極開(kāi)創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室大學(xué)生自主管理的管理創(chuàng)新模式 海南大學(xué)土地資源管理實(shí)驗(yàn)室實(shí)行實(shí)驗(yàn)室主任+實(shí)驗(yàn)室教輔人員+學(xué)生助理的日常管理模式。為了給專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的空間和時(shí)間，能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的獨(dú)立性，實(shí)驗(yàn)室在開(kāi)放時(shí)間上實(shí)行定時(shí)、預(yù)約及無(wú)限時(shí)3種開(kāi)放形式。定時(shí)就是以每個(gè)學(xué)期專業(yè)課程教師所授課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)為依托，專業(yè)課程師生必須在有限的課時(shí)內(nèi)完成相應(yīng)的課程工作量，以此提高實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)時(shí)效性。預(yù)約模式就是要求向土地資源管理實(shí)驗(yàn)室辦公室提前提出實(shí)驗(yàn)室使用申請(qǐng)，經(jīng)實(shí)驗(yàn)室管理人員協(xié)調(diào)并通知實(shí)驗(yàn)室學(xué)生助理備案后，預(yù)約學(xué)生在學(xué)生助理的配合下進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，此實(shí)驗(yàn)室預(yù)約模式可以分層拓展大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中疑問(wèn)探索推進(jìn)和自主實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的提高。無(wú)限時(shí)實(shí)驗(yàn)室管理模式是本專業(yè)學(xué)生對(duì)所學(xué)已學(xué)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)，特別是專業(yè)器材，如全仗義、RTC等測(cè)量器材的練習(xí)等，學(xué)生可以在提前預(yù)約的基礎(chǔ)上，經(jīng)學(xué)生助理記錄備案后無(wú)限時(shí)的進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行儀器操作和相關(guān)實(shí)驗(yàn)，如節(jié)假日等，學(xué)生可以全天候的呆在實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。

2.3.1 以“2+1”帶動(dòng)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主管理的理念操守 模式一：專業(yè)課程教師（包括教師科研項(xiàng)目引領(lǐng)）與學(xué)生科研助理的勤工+培養(yǎng)訓(xùn)練模式，這里尤其要講的就是土地資源管理專業(yè)實(shí)行的雙向促進(jìn)（促進(jìn)教師申報(bào)科研和促進(jìn)學(xué)生加入教師科研團(tuán)隊(duì)），通過(guò)土地資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室這個(gè)現(xiàn)實(shí)平臺(tái)，增進(jìn)師生之間的進(jìn)一步了解和團(tuán)隊(duì)內(nèi)部默契的團(tuán)結(jié)協(xié)作感情，以此真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)（見(jiàn)圖2）。

模式二：興趣小組（高年級(jí)帶動(dòng)低年級(jí)），配以土地資源管理學(xué)生聯(lián)合會(huì)+專業(yè)性強(qiáng)的比賽項(xiàng)目模式，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室這個(gè)平臺(tái)搭建后需要具體的內(nèi)容來(lái)豐滿，除了教師科研外，專業(yè)性強(qiáng)的校內(nèi)外比賽賽事就是一個(gè)非常重要的沖擊點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中能讓在校學(xué)生看到自己、看清自己，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生真正有反思，有奮起（見(jiàn)圖3）。

2.3.2 多方位規(guī)章守則下學(xué)生自主管理的行為控制 海南大學(xué)土地資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室采用過(guò)程量化與結(jié)果質(zhì)化相結(jié)合的指標(biāo)模式。每個(gè)學(xué)期開(kāi)始，院校教務(wù)部門就會(huì)對(duì)各個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行量化式的常規(guī)檢查考核。土地資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步精準(zhǔn)細(xì)化考核方式，由學(xué)院主管實(shí)驗(yàn)室副院長(zhǎng)、土地資源管理專業(yè)系主任、實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)教師及高年級(jí)專業(yè)學(xué)生組成自查小組，制定可細(xì)節(jié)量化規(guī)章守則125條，專人檢查、專人登記、專人反饋，以此確保學(xué)生自主管理規(guī)范性、安全性、科學(xué)性、高效性。

2.3.3 分層循環(huán)互動(dòng)模式提高學(xué)生自主管理實(shí)驗(yàn)室效率和利用效率 學(xué)生自主管理實(shí)驗(yàn)室管理創(chuàng)模式是雙向選擇模式的前提和基礎(chǔ)，更是檢驗(yàn)雙向選擇模式成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，也可總結(jié)為：分層循環(huán)互動(dòng)模式就是大學(xué)生自主管理實(shí)驗(yàn)室管理創(chuàng)新模式的動(dòng)力源，這個(gè)分層包括2個(gè)層次：層次一就是大二大三學(xué)年為一個(gè)自主學(xué)習(xí)自主管理實(shí)驗(yàn)室層次，上述已有論述；這里主要論述的是層次二，即在大四學(xué)年（主要是下學(xué)期）學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)實(shí)習(xí)返校后，針對(duì)他們對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中自己知識(shí)技能方面的欠缺，進(jìn)行再一次（校內(nèi)最后一次，也是效果最好的一次）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)。即將畢業(yè)的大四學(xué)生通過(guò)再一次的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步縮短自己技能和社會(huì)需求的差距。與此同時(shí)，專業(yè)科任教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)上述2個(gè)層次的有效溝通。

3 前進(jìn)中的海南大學(xué)土地資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室

3.1 在積極應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)中推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室循環(huán)效率 海南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院土地資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室在合理利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室專項(xiàng)基金的同時(shí)，積極多方位的開(kāi)拓校友優(yōu)勢(shì)，獲得多項(xiàng)已畢業(yè)且在社會(huì)上做出成績(jī)的校友人力物力財(cái)力的贊助，并聘請(qǐng)其作為校外指導(dǎo)教師，積極利用實(shí)驗(yàn)室這個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，指導(dǎo)在校生成長(zhǎng)，校友的經(jīng)歷是在校學(xué)弟學(xué)妹憧憬社會(huì)的“回音壁”。這就在很大程度上使在校專業(yè)學(xué)生呆在實(shí)驗(yàn)室，靜得下心、刻苦地學(xué)，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)室循環(huán)使用效率。

3.2 科學(xué)理性得面對(duì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)推進(jìn)過(guò)程 好鋼要用到刀刃上。土管人特別是專業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)室管理人員，在當(dāng)前國(guó)家加大對(duì)中西部高校（海南省也屬于中西部地區(qū)）實(shí)驗(yàn)室資助力度中，改變過(guò)去那種眉毛胡子一把抓、重購(gòu)置輕利用效率的做法，突出專業(yè)特色，對(duì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的提煉和提高。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)，積極呼吁大學(xué)生自主管理的實(shí)驗(yàn)室管理創(chuàng)新模式，這種模式是積極應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室器材時(shí)間折舊，提高使用率及使用價(jià)值的有效手段，只有這樣才能在實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室功能最大化，才能在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)教育育人目的。

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農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文4

關(guān)鍵詞：秘書學(xué)；人才培養(yǎng)方案；高校

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）08-0075-02

在教育部2012年制定與修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，秘書學(xué)以特設(shè)專業(yè)的形式被正式列入文學(xué)大類。這意味著當(dāng)代社會(huì)對(duì)于文秘人員的需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步提高，即由大專、中專畢業(yè)生升格為本科生。面對(duì)這一變化，擺在我們面前最為迫切的問(wèn)題是如何制定科學(xué)合理的本科秘書學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，探索建構(gòu)高效務(wù)實(shí)的理論與實(shí)踐教學(xué)體系的依據(jù)與途徑。

一、以“出口”為導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)方案的合理性

一般來(lái)講，高校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定的依據(jù)是社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求以及學(xué)生走出校門后顯在或潛在的知識(shí)與能力的需要。也就是說(shuō)，現(xiàn)在的教育活動(dòng)是面向?qū)W生的未來(lái)展開(kāi)的，而未來(lái)就是學(xué)生離校時(shí)的“出口”。只有將“出口”作為制定人才培養(yǎng)方案戰(zhàn)略意義上的前提，才能夠保證學(xué)生在離校后順利工作、學(xué)習(xí)乃至生活，同時(shí)解決本專業(yè)人才培養(yǎng)必須應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。

（一）有利于調(diào)和不同人才培養(yǎng)觀的矛盾

曾經(jīng)有學(xué)者指出過(guò)秘書學(xué)專業(yè)在辦學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，“高校在秘書學(xué)專業(yè)設(shè)置的目標(biāo)上存在兩種分歧。一種以理論為導(dǎo)向，一種以市場(chǎng)為導(dǎo)向，并且這種分歧走向?qū)α⒍皇腔ハ嗾{(diào)和”[1]。也就是說(shuō)，分歧雙方前者重視理論教學(xué)，后者傾向技能訓(xùn)練。本文所說(shuō)的以“出口”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)觀，事實(shí)上超越了上述“二元論”的觀念，而是蘊(yùn)含著一種“多元化”的價(jià)值訴求。我們的人才培養(yǎng)活動(dòng)是以學(xué)生的未來(lái)為目標(biāo)，思考問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不是我們“給”什么，而是他們“要”什么。最大限度保證學(xué)生走出校門以后所具有的知識(shí)規(guī)格和實(shí)踐能力符合社會(huì)對(duì)他們的要求或他們選擇的從事本專業(yè)以外的出路。我們必須面對(duì)的事實(shí)是，在目前的形勢(shì)下大學(xué)生畢業(yè)后的去向具有多樣性，升學(xué)、創(chuàng)業(yè)、移民、海外留學(xué)、志愿者……因此，按照“出口”為學(xué)生提供理論知識(shí)或?qū)嵺`技能，并在一定限度上由其自主選擇理論課程或者實(shí)踐內(nèi)容，便有效克服了“理論型”或“技術(shù)型”這兩種單一的人才培養(yǎng)觀念，從而解決了上述矛盾。

（二）有利于建構(gòu)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式

哈佛大學(xué)的校訓(xùn)是“實(shí)現(xiàn)自我，服務(wù)社會(huì)”，將“實(shí)現(xiàn)自我”放在首位，不難看出其教育理念是以塑造學(xué)生的“主體性”為重的。早在1990年代，國(guó)內(nèi)就有很多學(xué)者提出高校應(yīng)當(dāng)實(shí)踐個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，認(rèn)為“今后我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整的必然走向，是由模式化轉(zhuǎn)向個(gè)性化”[2]。這一觀念最為重要的合理之處在于，在教育、教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是當(dāng)仁不讓的主體，而只有充分尊重學(xué)生的個(gè)性、迎合學(xué)生的個(gè)性，他們的主體性才能夠得以呈現(xiàn)并長(zhǎng)期葆有。在精準(zhǔn)定位秘書學(xué)專業(yè)的“出口”后，制定人才培養(yǎng)方案時(shí)分別為各個(gè)“出口”設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，在學(xué)生入學(xué)后的教育實(shí)踐中才能夠真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的個(gè)性化轉(zhuǎn)變，才能進(jìn)一步保證學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)有所得，畢業(yè)以后學(xué)能所用。

二、對(duì)于秘書學(xué)專業(yè)學(xué)生“出口”的認(rèn)識(shí)

準(zhǔn)確定位秘書學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的“出口”，是有效制定人才培養(yǎng)方案的前提。新世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)高校數(shù)量的增長(zhǎng)、招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，“出口”問(wèn)題已經(jīng)成為高等教育必須面對(duì)的重大問(wèn)題。比如本文所討論的秘書學(xué)專業(yè)，有學(xué)者曾做過(guò)統(tǒng)計(jì)，截止到2014年，“在我國(guó)開(kāi)設(shè)秘書專業(yè)的高等院校共800多所”。在這種形勢(shì)下，秘書學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)去向必然會(huì)呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，求職已經(jīng)不再是畢業(yè)生的唯一選擇，考研、自主創(chuàng)業(yè)也成為部分學(xué)生的選擇。

（一）求職

秘書學(xué)專業(yè)學(xué)生的求職方向可以分為3種類型。一是進(jìn)入各類企業(yè)從事文秘、行政方面工作。企業(yè)的特點(diǎn)之一是追求效率，因此他們更愿意省去培訓(xùn)或?qū)嵙?xí)環(huán)節(jié)，希望畢業(yè)生具備較高的秘書業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)技能，要“來(lái)之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之必勝”。二是通過(guò)各類考試進(jìn)入國(guó)家各級(jí)行政區(qū)劃的黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位從事秘書及相關(guān)工作。考試是畢業(yè)生進(jìn)入上述單位的必經(jīng)之路，這就意味著學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)或了解過(guò)與考試相關(guān)的知識(shí)。以長(zhǎng)期被社會(huì)看好的黨政機(jī)關(guān)公務(wù)員為例，取得職位的前提是通過(guò)行政能力與申論兩個(gè)科目的考試。三是應(yīng)聘本科以下的大、中專院校文秘專業(yè)的專任教師。這類崗位除要求畢業(yè)生具備一定的秘書工作實(shí)踐能力外，還需要他們具有深厚的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)，知其然亦知其所以然是登臺(tái)授課的前提條件。

（二）考試升學(xué)

本科生求職壓力大，這已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)。在這種情形下，“選擇考取研究生，避開(kāi)就業(yè)難關(guān)，增加就業(yè)砝碼，似乎成了他們的理想選擇”。秘書學(xué)專業(yè)學(xué)生報(bào)考研究生分為兩種情況。一是報(bào)考本專業(yè)對(duì)應(yīng)的應(yīng)用文體學(xué)、檔案學(xué)、行政管理學(xué)等專業(yè)的碩士。二是跨專業(yè)報(bào)考，秘書學(xué)專業(yè)隸屬于文學(xué)大類，本專業(yè)的學(xué)生在積累一定語(yǔ)言、文學(xué)知識(shí)后，可以報(bào)考h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的學(xué)科。在上述兩種情況中，前者多屬于新興學(xué)科或“冷門”學(xué)科，設(shè)置碩士點(diǎn)的學(xué)校不多，而后者則為傳統(tǒng)學(xué)科，設(shè)點(diǎn)招生的院校數(shù)不勝數(shù)。因此，筆者認(rèn)為跨專業(yè)報(bào)考研究生也不失為秘書學(xué)專業(yè)學(xué)生升學(xué)的一條出路。

（三）自主創(chuàng)業(yè)

隨著國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”口號(hào)的提出，各級(jí)政府都在積極出臺(tái)各種政策為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)清障搭臺(tái)，大學(xué)生通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值已不是異想天開(kāi)。相對(duì)于理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等門類下設(shè)的專業(yè)，屬于人文學(xué)科范疇的秘書學(xué)專業(yè)，其畢業(yè)生在自主創(chuàng)業(yè)方面并不占優(yōu)勢(shì)。究其原因，“自主創(chuàng)業(yè)核心技能尤為重要，一般能夠自主創(chuàng)業(yè)的人才都是理科類出身，足夠用資深技能來(lái)領(lǐng)導(dǎo)一家公司……文科創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目一般是靠創(chuàng)意取勝，技術(shù)含量相對(duì)較少，但創(chuàng)意是很容易被復(fù)制的，所以文科生創(chuàng)業(yè)成功的幾率不是很大”[3]。但是，文秘書學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生如果具備一定的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和溝通協(xié)調(diào)能力，就能夠和理工等專業(yè)的畢業(yè)生“組團(tuán)”創(chuàng)業(yè)。

三、秘書學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)的基本思路

本文探討的以“出口”為導(dǎo)向的秘書學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，就是要瞄準(zhǔn)上文總結(jié)的秘書學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的求職、升學(xué)、創(chuàng)業(yè)三個(gè)去向來(lái)設(shè)置課程。由于公共基礎(chǔ)課為國(guó)家或各地教育管理部門確定，下面我們主要從專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)方向課及實(shí)踐教學(xué)等四個(gè)方面闡述秘書學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)的基本思路。

（一）專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置必須滿足求職與升學(xué)兩個(gè)群體學(xué)生的需求，但鑒于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生也需要知識(shí)積累與素質(zhì)培養(yǎng)，所以此類課限定為必修。設(shè)置秘書學(xué)概論、中國(guó)秘書史、秘書實(shí)務(wù)、公文寫作、文書與檔案學(xué)、辦公自動(dòng)化、公共關(guān)系學(xué)等8門課程，以滿足專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的積累需要。為跨專業(yè)考研的學(xué)生設(shè)置現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)文學(xué)史（含古代與現(xiàn)當(dāng)代）、文學(xué)概論等4門課程。需要強(qiáng)調(diào)的是，后4門課程除滿足升學(xué)學(xué)生的需求外，也能對(duì)其他學(xué)生的文字能力及文化修養(yǎng)的提升起到重要作用。

（二）專業(yè)技能課

專業(yè)技能課的設(shè)置應(yīng)同時(shí)滿足求職與創(chuàng)業(yè)兩個(gè)方向?qū)W生的需求，因此此類課可與專業(yè)方向課同時(shí)設(shè)定為選修。計(jì)劃到企業(yè)應(yīng)聘職位的學(xué)生可以修習(xí)人力資源開(kāi)發(fā)與管理、市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)、電子商務(wù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)等課程。為準(zhǔn)備報(bào)考黨政機(jī)關(guān)與事業(yè)單位的學(xué)生設(shè)置行政管理學(xué)、申論、秘書心理學(xué)、社會(huì)調(diào)查實(shí)務(wù)等課程。從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，希望去大、中專院校任教的學(xué)生并不多，因此建議有這方面意愿的學(xué)生自修教育學(xué)、心理學(xué)，并在畢業(yè)前考取相應(yīng)的教師資格證。對(duì)于準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，為其開(kāi)設(shè)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、客戶關(guān)系管理、廣告策劃、新媒體營(yíng)銷與策劃等課程。此外，開(kāi)設(shè)邏輯學(xué)、社交禮儀、演講與口才、基礎(chǔ)寫作實(shí)務(wù)、駕駛技術(shù)、攝影攝像等5門應(yīng)用性強(qiáng)的課程以保證學(xué)生掌握各種相應(yīng)技能。

（三）專業(yè)方向課

結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)去向，分為企業(yè)方向、機(jī)關(guān)方向、升學(xué)方向與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方向。

1.企業(yè)方向開(kāi)設(shè)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、組織行為學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等課程。2.機(jī)關(guān)方向開(kāi)設(shè)機(jī)關(guān)行政法、中華政治經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀、輿情控制與危機(jī)管理、社會(huì)學(xué)、公共政策等課程。3.升學(xué)方向開(kāi)設(shè)文體學(xué)導(dǎo)論、中國(guó)傳統(tǒng)文化概論、美學(xué)概論、唐詩(shī)鑒賞、電影藝術(shù)概論等課程。4.創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方向開(kāi)設(shè)大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、商務(wù)談判技巧理論與實(shí)務(wù)、企業(yè)文化概論、消費(fèi)者行為學(xué)、茶道等。

（四）實(shí)踐教學(xué)

秘書學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)一般包括社會(huì)實(shí)踐與調(diào)研、專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文。基于學(xué)生“出口”多樣性這一問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)在各個(gè)環(huán)節(jié)中為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)選擇，以保證教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性及有效性。本文以面向企業(yè)就業(yè)的學(xué)生為例加以簡(jiǎn)要探討。社會(huì)實(shí)踐與調(diào)研應(yīng)當(dāng)與企業(yè)密切相關(guān)，以便于學(xué)生對(duì)今后的工作環(huán)境有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。專業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)圍繞專業(yè)技能課加以展開(kāi)，如進(jìn)行計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)、演講、攝影攝像訓(xùn)練等。專業(yè)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)均在企業(yè)進(jìn)行，以便于更好地了解自己今后的工作內(nèi)容及崗位要求，從而不斷調(diào)整自己的努力方向。創(chuàng)新實(shí)踐方面學(xué)生則應(yīng)圍繞企業(yè)在選聘人才時(shí)較為重視的各類證書――如普通話、駕照、秘書資格證等――進(jìn)行努力。畢業(yè)論文的選題也應(yīng)面向企業(yè)，選擇企業(yè)秘書崗位工作內(nèi)容、要求等方面的題目。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉栓，蔡君威.論當(dāng)前我國(guó)高校秘書學(xué)專業(yè)設(shè)置的問(wèn)

題及對(duì)策[J].課程教育研究，2014，（2）.

[2]唐紀(jì)南.高等教育人才培B個(gè)性化問(wèn)題淺議[J].中南民

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理論與實(shí)踐，2010，（9）.

農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文5

基于MyCOS人力資源管理信息公司的《2013大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書》中的有關(guān)數(shù)據(jù)，就我國(guó)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題中的就業(yè)率、2013年“紅黃綠”牌專業(yè)、就業(yè)滿意度、月收入、工作與就業(yè)相關(guān)度幾個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行論析。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)生就業(yè)論析；MyCOS報(bào)告；紅黃綠牌專業(yè)

中圖分類號(hào)：

F24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2013）19-0109-02

MyCOS公司的中國(guó)高等教育供需追蹤評(píng)估課題組（CHEFS）從2007年開(kāi)始，每年對(duì)畢業(yè)后半年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生對(duì)自己職業(yè)所需的基本能力和專業(yè)能力、就業(yè)狀況、對(duì)教育的滿意度等以問(wèn)卷的方式進(jìn)行調(diào)查、評(píng)分。MyCOS公司是中國(guó)最專業(yè)、最全面、具有第三方公正性的教育數(shù)據(jù)咨詢公司。MyCOS公司的創(chuàng)建人有18年的在中美兩國(guó)進(jìn)行教育和就業(yè)研究的經(jīng)驗(yàn)，采用國(guó)際先進(jìn)的能力分類方法、問(wèn)卷設(shè)計(jì)方法和數(shù)據(jù)分析技術(shù)，MyCOS公司的在線問(wèn)卷50%的回收率和73%的問(wèn)卷完成率的質(zhì)量是世界最好的，每年的調(diào)查抽樣及回收問(wèn)卷均達(dá)到數(shù)十萬(wàn)份，具有較高的采信度。

本文基于MyCOS人力資源管理信息公司2013年的《2013大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書》中的有關(guān)數(shù)據(jù)，就我國(guó)大學(xué)生就業(yè)幾個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行論析。

1 就業(yè)率

就業(yè)率，指就業(yè)人口與勞動(dòng)力人口的百分比。凡在指定時(shí)期內(nèi)屆滿一定下限年齡，有工作并取得報(bào)酬或收益的人；或有職位而暫時(shí)沒(méi)有工作（如生病、工傷、勞資糾紛、假期等）的人；以及家庭企業(yè)或農(nóng)場(chǎng)的無(wú)酬工作者，均計(jì)算為就業(yè)人口。本文中所研究的就業(yè)率分為本科生就業(yè)率和高職高專就業(yè)率。本科生就業(yè)率是已就業(yè)的本科畢業(yè)生數(shù)比上需要就業(yè)的本科畢業(yè)生數(shù)，而勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中就業(yè)率的定義是指已就業(yè)人數(shù)除去國(guó)內(nèi)外讀研的本科畢業(yè)人數(shù)，需要就業(yè)的本科畢業(yè)生數(shù)也不包括國(guó)內(nèi)外讀研的本科畢業(yè)人數(shù)。高職高專就業(yè)率是已就業(yè)的高職高專畢業(yè)生數(shù)比上需要就業(yè)的高職高專畢業(yè)生數(shù)，其中已就業(yè)人數(shù)也要除去專升本的專科畢業(yè)人數(shù)，需要就業(yè)的人數(shù)也不包括專升本的專科畢業(yè)人數(shù)。

麥可思與騰訊教育頻道合作的2013屆畢業(yè)生流向調(diào)查顯示，從2012年10月29日至2013年4月10日，收回獨(dú)立IP地址的2013屆大學(xué)畢業(yè)生有效答卷共59409份，其中碩士畢業(yè)生17545份，本科畢業(yè)生20988份，高職高專畢業(yè)生20876份。調(diào)查方式是掛網(wǎng)調(diào)查，無(wú)抽樣及其檢驗(yàn)，調(diào)查結(jié)果僅代表被調(diào)查的2013屆大學(xué)畢業(yè)生人群的狀態(tài)。被調(diào)查的2013屆碩士畢業(yè)生簽約率為26%，低于2012屆同期11個(gè)百分點(diǎn)；本科畢業(yè)生為35%，低于2012屆同期12個(gè)百分點(diǎn)；高職高專畢業(yè)生為32%，低于2012屆同期13個(gè)百分點(diǎn)。目前2013屆高校畢業(yè)生總體簽約進(jìn)程與上屆相比明顯有所下滑。

按畢業(yè)半年后統(tǒng)計(jì)，2012屆本科畢業(yè)生就業(yè)率最高的學(xué)科是管理學(xué)，就業(yè)率是92.9%，最低的是法學(xué)，就業(yè)率是87.2%；同樣是按照畢業(yè)半年后統(tǒng)計(jì)，2012屆高職高專生畢業(yè)就業(yè)率最高的專業(yè)學(xué)科是生化與藥品大類，就業(yè)率是93.2%，最低的是藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒大類，就業(yè)率是86.7%。

2 2011年-2013年本科畢業(yè)生的“紅黃綠”牌專業(yè)

紅牌警告專業(yè)是指失業(yè)量較大，就業(yè)率也較低，而且薪資還較低的專業(yè)中的前10個(gè)專業(yè)，稱之為高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè)。黃牌專業(yè)是失業(yè)量較大，就業(yè)率較低，且薪資較低的專業(yè)，但要除開(kāi)紅牌警告專業(yè)。綠牌發(fā)展專業(yè)是薪資較高、就業(yè)率持續(xù)走高，且失業(yè)量較低的專業(yè)，稱之為需求增長(zhǎng)型專業(yè)。

2011年本科畢業(yè)生就業(yè)紅牌警告專業(yè)有：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、法學(xué)、體育教育、生物科學(xué)與工程、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、生物技術(shù)、生物工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語(yǔ)、動(dòng)畫。2011年本科畢業(yè)生的紅牌警告專業(yè)和2010年的紅牌專業(yè)基本相同，表明就業(yè)不好的專業(yè)具有持續(xù)性。有些紅牌專業(yè)是供求不平衡造成的；而有些紅牌專業(yè)如計(jì)算機(jī)類卻是人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到企業(yè)的要求造成的，這樣就直接導(dǎo)致應(yīng)屆畢業(yè)生找不到專業(yè)崗位，企業(yè)也招不到崗位合適的人才。2011年本科畢業(yè)生就業(yè)黃牌發(fā)展專業(yè)包括：漢語(yǔ)言文學(xué)、公共事業(yè)管理、電子信息科學(xué)與技術(shù)、美術(shù)學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、工商管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)。這類專業(yè)就業(yè)率低，薪資較低，容易失業(yè)。2011年本科就業(yè)綠牌發(fā)展專業(yè)包括：過(guò)程裝備與控制工程、石油工程、船舶與海洋工程、港口航道與海岸工程、采礦工程、審計(jì)學(xué)、礦物加工工程、地質(zhì)工程、水文與水資源工程、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程。與2010年的綠牌專業(yè)基本相同，以上專業(yè)的就業(yè)率持續(xù)走高，薪資比較高。

2012年本科畢業(yè)生就業(yè)紅牌警告專業(yè)包括：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、法學(xué)、生物技術(shù)、生物工程、生物科學(xué)與工程、體育教育、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、動(dòng)畫。可以看出，2012年紅牌警告專業(yè)與2011年的紅牌專業(yè)基本相同。2012年本科畢業(yè)生就業(yè)黃牌發(fā)展專業(yè)有：藝術(shù)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、美術(shù)學(xué)、電子信息科學(xué)與技術(shù)、公共事業(yè)管理、信息管理與信息系統(tǒng)、工商管理、漢語(yǔ)言文學(xué)。2012年本科就業(yè)綠牌發(fā)展專業(yè)與2011年的綠牌專業(yè)相同。

2013年本科畢業(yè)生就業(yè)紅牌警告專業(yè)是生物科學(xué)與工程、法學(xué)、生物技術(shù)、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、體育教育、生物工程、動(dòng)畫等。這些專業(yè)連續(xù)三年（2011—2013）都是就業(yè)紅牌專業(yè)。2013年本科畢業(yè)生就業(yè)綠牌發(fā)展專業(yè)包括：地質(zhì)工程、港口航道與海岸工程、石油工程、船舶與海洋工程、采礦工程、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程、水文與水資源工程、過(guò)程裝備與控制工程、礦物加工工程、審計(jì)學(xué)。與2012年的綠牌專業(yè)相同。

從2011年-2013年的“紅黃綠”牌專業(yè)中可以看出，連續(xù)三年以來(lái)“紅黃綠”牌專業(yè)沒(méi)有發(fā)生較大變化，說(shuō)明各大高校在各個(gè)專業(yè)的招生數(shù)量上和市場(chǎng)需求有一定的脫節(jié)，市場(chǎng)需求的信息很難及時(shí)的反映到各大高校，而導(dǎo)致高校很難準(zhǔn)確的調(diào)整各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)數(shù)量；其次就在教育的培養(yǎng)上也沒(méi)有跟上市場(chǎng)的需求。

3 大學(xué)生就業(yè)滿意度

就業(yè)滿意度：在被調(diào)查的畢業(yè)生中，由就業(yè)人群對(duì)自己目前的就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行主觀判斷。

因2013屆畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)間還沒(méi)有滿半年，所以無(wú)法取得數(shù)據(jù)，本文就只針對(duì)2012和2011屆畢業(yè)生進(jìn)行研究。2012屆大學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)滿意度為55%。其中，本科院校畢業(yè)生半年后的就業(yè)滿意度為58%，高職高專院校為51%。在本科院校中，“211”院校畢業(yè)半年后的就業(yè)滿意度為62%，非“211”本科院校為57%。2012屆本科學(xué)科中，畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)滿意度最高的為經(jīng)濟(jì)學(xué)（61%）；就業(yè)滿意度最低的為農(nóng)學(xué)，為53%。在高職高專專業(yè)大類中，就業(yè)滿意度最高的為資源開(kāi)發(fā)與測(cè)繪大類，為56%；最低的為生化與藥品大類，為44%。2012屆本科生畢業(yè)半年后在“政府機(jī)構(gòu)/科研事業(yè)”的就業(yè)滿意度最高，為69%；在“民營(yíng)企業(yè)/個(gè)體”的就業(yè)滿意度最低，為50%。高職高專生畢業(yè)半年后在“政府機(jī)構(gòu)/科研事業(yè)”的就業(yè)滿意度最高，為64%；在“中外合資/外資/獨(dú)資”的就業(yè)滿意度最低，為45%。2012屆本科生畢業(yè)半年后就業(yè)滿意度最高的職業(yè)是“稅收監(jiān)察者、征收人和稅收人”，為82%；最低的職業(yè)是“零售售貨員”，為32%。2012屆高職高專生畢業(yè)半年后就業(yè)滿意度最高的職業(yè)是“職業(yè)護(hù)士（有從業(yè)許可證的）”，為75%；最低的職業(yè)是“半導(dǎo)體加工人員”，為30%。

2011屆大學(xué)畢業(yè)生半年后的就業(yè)滿意度為47%，即在就業(yè)的畢業(yè)生中，有47%對(duì)自己的就業(yè)現(xiàn)狀表示滿意。其中，就業(yè)的本科院校畢業(yè)生半年后的就業(yè)滿意度為50%，高職高專院校為44%。在本科院校中，“211”院校畢業(yè)半年后就業(yè)滿意度為54%，非“211”本科院校為49%。2011屆本科畢業(yè)生專業(yè)中，畢業(yè)半年后就業(yè)滿意度最高的為經(jīng)濟(jì)學(xué)，為54%；就業(yè)滿意度最低的為教育學(xué)，為45%。在高職高專專業(yè)門類中，就業(yè)滿意度最高的為土建大類，為49%；最低的為法律類，為38%。2011屆本科畢業(yè)生就業(yè)滿意度（畢業(yè)半年后）最高的職業(yè)是警察、建筑師和稅收工作者，均為78%；而最低的職業(yè)是旅館服務(wù)臺(tái)職員，為27%。2011屆高職高專畢業(yè)生半年后對(duì)石油技工類工作滿意度最高，為79%；最低是機(jī)床操作技工，為24%。2011屆本科畢業(yè)生半年后在“政府機(jī)構(gòu)/科研事業(yè)”的就業(yè)滿意度最高（60%）；在“民營(yíng)企業(yè)/個(gè)體”的就業(yè)滿意度最低（43%）。這點(diǎn)基本和2012屆本科畢業(yè)生一致。而高職高專畢業(yè)生在“政府機(jī)構(gòu)/科研事業(yè)”的就業(yè)滿意度最高（畢業(yè)半年后），為57%；在“非政府或非營(yíng)利組織（NGO等）”的就業(yè)滿意度最低（畢業(yè)半年后），為36%。

4 大學(xué)畢業(yè)生月收入

全國(guó)2012屆大學(xué)畢業(yè)生平均月收入3048元比2011屆平月收入均2766元增長(zhǎng)了282元，其中本科畢業(yè)生2012屆（3366元）比2011屆（3051元）增長(zhǎng)了315元，高職高專畢業(yè)生2012屆（2731元）比2011屆（2482元）增長(zhǎng)了249。

2012屆本科各學(xué)科門類中，大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年后月收入最高的是工學(xué)類專業(yè)，月收入為3577元；最低的是教育學(xué)，月收入2927元。在高職高專專業(yè)中，畢業(yè)生畢業(yè)半年后月收入最高的是交通運(yùn)輸大類，其月收入為3091元；最低的是醫(yī)藥衛(wèi)生大類，為2439元。

5 總結(jié)

2013年被稱為史上最難就業(yè)季，其實(shí)每年到了大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)就業(yè)難的問(wèn)題，一方面大學(xué)生就業(yè)難，另一方面企業(yè)用工慌。這就說(shuō)明這并不是供大于求，而是就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，供求錯(cuò)位造成的就業(yè)難和用工荒。企業(yè)招到的大學(xué)生很難立即上崗，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)在學(xué)校課本上學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)很難轉(zhuǎn)化成成果，很多專業(yè)的知識(shí)更新很快，而課本上的知識(shí)卻依舊沿用舊的知識(shí)，造成了知識(shí)的陳舊，學(xué)生到了崗位就無(wú)法運(yùn)用。與此同時(shí)，觀念上錯(cuò)誤也是導(dǎo)致就業(yè)難和用工荒的原因。高等教育的擴(kuò)招，讓很多人都有機(jī)會(huì)接受高等教育，就導(dǎo)致了大學(xué)生數(shù)量上的逐年遞增，擇業(yè)就要靠自己的能力了。很多大學(xué)生的觀念落后，覺(jué)得自己讀了大學(xué)就應(yīng)該去當(dāng)白領(lǐng)，不愿意去車間、工地，而對(duì)于他們的專業(yè)來(lái)說(shuō)是需要他們?nèi)ゲ荒敲词孢m的崗位的。而高考生在填報(bào)大學(xué)志愿時(shí)，由于不了解，填報(bào)的熱門專業(yè)四年過(guò)后可能成了最難就業(yè)的專業(yè)。所以說(shuō)大學(xué)生在專業(yè)的選擇上更理性，在大學(xué)期間更注重能力的培養(yǎng)，對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃有更清晰的脈絡(luò)，只有這樣就業(yè)才能滿意。

參考文獻(xiàn)

[1]麥可思中國(guó)大學(xué)生就業(yè)研究課題組.2009年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告[R].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2009，6.

[2]麥可思研究院.2010年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告[R].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2010，6.

[3]麥可思研究院.2011年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告[R].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2011，5.

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農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文6

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)專業(yè) 大學(xué)生 新型社會(huì)實(shí)踐課程

引言

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)一步完善，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，就業(yè)結(jié)構(gòu)的矛盾性日益突出。企業(yè)在招收員工的過(guò)程中，對(duì)于員工的實(shí)踐能力更重視，而很多大學(xué)在教學(xué)培養(yǎng)模式、課程安排、專業(yè)設(shè)置方面都與社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)。尤其是對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，其社會(huì)實(shí)踐能力往往難以滿足企業(yè)的用人需求，因此難以找到合適的工作。對(duì)此，急需對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行改革，大力建設(shè)和發(fā)展服務(wù)于英語(yǔ)專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐課程，從而使大學(xué)生在畢業(yè)之后能夠迅速融入社會(huì)，找到理想的工作。

一、 新型社會(huì)實(shí)踐課程的必要性

針對(duì)我國(guó)當(dāng)前大學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況，教育部規(guī)定，各個(gè)大學(xué)在實(shí)踐育人工作中應(yīng)當(dāng)充分融入社會(huì)主義核心價(jià)值體系，不斷加強(qiáng)和推行社會(huì)實(shí)踐教育，適當(dāng)增加實(shí)踐課程的課時(shí)，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)的效果加以強(qiáng)化。在總學(xué)分中，人文社會(huì)科學(xué)類的科目應(yīng)當(dāng)達(dá)到15%以上的比例。在人文社會(huì)科學(xué)中，英語(yǔ)是一門特殊的學(xué)科，其實(shí)踐教學(xué)量應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出15%的比例。在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)是主要方式，而習(xí)得只能發(fā)揮輔助作用[1]。語(yǔ)言學(xué)習(xí)指的是掌握母語(yǔ)的人由不會(huì)使用另一種語(yǔ)言到學(xué)習(xí)使用這種語(yǔ)言，語(yǔ)言習(xí)得指的是人類對(duì)母語(yǔ)自認(rèn)掌握的過(guò)程。因此，英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生要想更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)、提高語(yǔ)言技能、培養(yǎng)文化基礎(chǔ)等，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行大量的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)教師引導(dǎo)的方式實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，并且在課外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)。

就當(dāng)前社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求情況分析，用人單位對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)人才的需求，已經(jīng)由單純的語(yǔ)言工作者轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴木C合型人才。這種人才應(yīng)當(dāng)同時(shí)具備良好的創(chuàng)新素質(zhì)，例如創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神等。其中，創(chuàng)新能力是指進(jìn)行創(chuàng)新所需要的解決問(wèn)題實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維能力。解決問(wèn)題實(shí)踐能力主要包括與人合作能力、組織能力、處理復(fù)雜問(wèn)題能力、決策能力、學(xué)習(xí)他人能力、與人溝通能力等。在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將更多的關(guān)注點(diǎn)從理論、學(xué)術(shù)的角度轉(zhuǎn)業(yè)到實(shí)踐的角度，通過(guò)新型社會(huì)實(shí)踐課程的實(shí)施，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐綜合能力[2]。

二、 社會(huì)的實(shí)際需求

當(dāng)前社會(huì)中，雖然很多英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生找工作較為困難，但是對(duì)于很多企業(yè)來(lái)說(shuō)，其對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)人才的需求量仍然是非常大的。例如在一些社區(qū)學(xué)校中，缺乏大量的師資力量和管理人員，現(xiàn)有的人員在專業(yè)性、穩(wěn)定性等方面存在著較大的缺陷[3]。對(duì)此，可以在大學(xué)和社區(qū)之間建立良好的聯(lián)系與合作關(guān)系，通過(guò)志愿者、義工、社工等方式，讓大學(xué)生到社區(qū)學(xué)校中擔(dān)任教師和管理人員。這樣，不但能夠解決社區(qū)學(xué)校師資力量和管理力量不足的問(wèn)題，還能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供良好的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。當(dāng)前很多大學(xué)都設(shè)有豐富的專業(yè)和學(xué)科，同時(shí)擁有很多優(yōu)秀的社工隊(duì)伍和社會(huì)工作者。這些社工人員可以和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生共同參與到這些新型社會(huì)實(shí)踐課程中，在工作的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，從而讓學(xué)生更直觀地進(jìn)行觀察和了解，實(shí)現(xiàn)相關(guān)能力的提高。

結(jié)合上述情況，我們?cè)谀车貐^(qū)針對(duì)大學(xué)生志愿參與到社區(qū)學(xué)校實(shí)踐中的意向和素質(zhì)能力進(jìn)行了調(diào)查。根據(jù)點(diǎn)差結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)仍然有大部分大學(xué)生對(duì)此基本上不夠了解[4]。即使如此，仍然有超過(guò)四分之三的大學(xué)生表示愿意參與此類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其中包括一些曾經(jīng)有過(guò)兼職教師經(jīng)歷的學(xué)生。由此可以看出，這種新型社會(huì)實(shí)踐課程的實(shí)施方式具有良好的可行性。但是，有半數(shù)以上的大學(xué)生認(rèn)為，在參加此類社會(huì)實(shí)踐之前，為了確保能夠取得更好的效果，應(yīng)當(dāng)事先進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)和訓(xùn)練。因此，教師在組織和實(shí)施此類新型社會(huì)實(shí)踐課程的時(shí)候，對(duì)于沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)幫助其了解和掌握基本的課堂教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法手段，從而讓學(xué)生能夠取得更好的實(shí)踐效果。

在社區(qū)當(dāng)中，大都具有較豐富的資源，學(xué)校和教師在實(shí)施新型社會(huì)實(shí)踐課程的過(guò)程中，可以對(duì)這些資源進(jìn)行充分的利用，開(kāi)展各類相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。這樣，不但能夠使社區(qū)學(xué)校中的學(xué)生得到更為全面的發(fā)展，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，還能夠得到多方面的啟發(fā)和鍛煉，從而掌握更豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和素質(zhì)技能。在社區(qū)學(xué)校等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生具有很大的優(yōu)勢(shì)。在我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)當(dāng)中，英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)的市場(chǎng)總值十分巨大。在如此繁榮的英語(yǔ)經(jīng)濟(jì)背后，能夠反映出社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求。國(guó)際間的交流日益密切，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)能力與素質(zhì)提出了更高的要求。因此，在各個(gè)不同的教育階段，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的總體要求在不斷提高[5]。

在當(dāng)前社會(huì)中，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到為難，很多家長(zhǎng)由于自身的文化水平和能力素質(zhì)有限，尤其是在英語(yǔ)方面幾乎一無(wú)所知，因此無(wú)法對(duì)自己的孩子進(jìn)行有效的教育和培訓(xùn)。雖然一些家長(zhǎng)接受過(guò)高等教育，但是對(duì)于自身的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能缺乏信心，擔(dān)心無(wú)法正確對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。此外，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)同樣缺乏信心，因此很多家長(zhǎng)都希望將孩子送到社會(huì)中的培訓(xùn)和教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，有些英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本著盈利的目的，辦學(xué)條件、師資水平等都十分有限，無(wú)法真正提高學(xué)生的英語(yǔ)能力和素質(zhì)。在一些社區(qū)學(xué)校，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生能力和素質(zhì)有所保證，并且愿意在此類社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮積極的作用。因此，其能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使其英語(yǔ)能力和知識(shí)得到提高。與此同時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生能夠得到社會(huì)實(shí)踐能力的提高，從而得到綜合素質(zhì)的全面提升。

三、 新型社會(huì)實(shí)踐課程對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的作用

（一） 塑造學(xué)生品德

當(dāng)今社會(huì)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷深化發(fā)展，人們的價(jià)值觀念正在逐漸發(fā)生變化，這對(duì)于大學(xué)生的德育教育來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前的大學(xué)教育中，除了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力以外，更重要的就是大學(xué)生良好品德的塑造。因此，大學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生的德育教育工作。傳統(tǒng)的大學(xué)德育教育對(duì)于認(rèn)知、灌輸更重視，忽視了實(shí)踐和內(nèi)化，對(duì)學(xué)生的主體性地位沒(méi)有進(jìn)行良好的體現(xiàn)，與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律不相符，因此，很容易造成學(xué)生的人格錯(cuò)位、言行不一、知行脫節(jié)等。在社會(huì)實(shí)踐尤其是公益性實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)接觸一些弱勢(shì)群體，利用自身掌握的知識(shí)與技能幫助他人，對(duì)于學(xué)生自身道德素質(zhì)的發(fā)展與完善十分有利。

（二） 培養(yǎng)綜合素質(zhì)

目前，社會(huì)知識(shí)的更新速度非常快，學(xué)生無(wú)論在學(xué)校中能夠?qū)W習(xí)和掌握多少知識(shí)，在畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)的時(shí)候都將要面臨職業(yè)變更、知識(shí)更新等方面的挑戰(zhàn)。因此，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的綜合素質(zhì)與能力是十分重要的。要想有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的這種能力，服務(wù)于英語(yǔ)專業(yè)的新型社會(huì)實(shí)踐課程的開(kāi)展與實(shí)施，具有極其重要的意義。例如英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生到社區(qū)學(xué)校中擔(dān)任英語(yǔ)教師，在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠得到教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的鍛煉，例如課程內(nèi)容的導(dǎo)入、提問(wèn)、板書、講解、演示、評(píng)價(jià)，以及課堂和教學(xué)的組織能力。從更深層次來(lái)看，學(xué)生的儀態(tài)儀表、組織能力、溝通技巧、演講能力等都能夠得到鍛煉和提高。在任何一種職業(yè)中，這些能力都能夠發(fā)揮出一定的用處，從而使大學(xué)生在將來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中具備更大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（三） 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

就近幾年英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況來(lái)看，已經(jīng)呈現(xiàn)出逐年降低的趨勢(shì)。英語(yǔ)專業(yè)已經(jīng)成為教育部公布的失業(yè)率最高的大學(xué)專業(yè)之一。對(duì)于大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)和發(fā)展來(lái)說(shuō)，這是一種極為不利的情況。很多大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)由于受到這一沖擊和影響，導(dǎo)致生源的質(zhì)量和數(shù)量均有所下降。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，對(duì)于專業(yè)信念不夠牢固，對(duì)于本專業(yè)的學(xué)習(xí)逐漸失去信息，轉(zhuǎn)而開(kāi)始學(xué)習(xí)一些經(jīng)濟(jì)、金融等社會(huì)需求量較大的知識(shí)，希望能夠在畢業(yè)之后找到更合適的工作。此外，一些大學(xué)為了能夠提高學(xué)生的就業(yè)率，盲目進(jìn)行教學(xué)改革，沒(méi)有考慮到學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、師資力量、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)條件等因素，強(qiáng)制性地進(jìn)行綜合型人才的培養(yǎng)。一些學(xué)校紛紛針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了很多其他專業(yè)的課程，并且規(guī)定學(xué)生必須多選課。從表面上來(lái)看，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了更多的課程和知識(shí)，但是在這些課程之間，往往缺乏內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練不夠重視，對(duì)于其他專業(yè)的知識(shí)不能廣泛、深入地掌握和了解。對(duì)此，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生通過(guò)新型社會(huì)實(shí)踐課程的鍛煉和體驗(yàn)，能夠認(rèn)識(shí)到對(duì)于本專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的競(jìng)爭(zhēng)力核心還是在英語(yǔ)語(yǔ)言技能本身。學(xué)生無(wú)論是到社區(qū)學(xué)校當(dāng)教師，還是在展銷會(huì)等活動(dòng)中擔(dān)任翻譯，其工作質(zhì)量和工作效果都與英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯這幾項(xiàng)內(nèi)容息息相關(guān)。因此，學(xué)生通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐，能夠轉(zhuǎn)變自身一些不正確的思想觀念，鑒定專業(yè)信心，更積極地努力學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)和技能，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

四、 新型社會(huì)實(shí)踐課程的實(shí)施

（一） 實(shí)施方法

1. 校內(nèi)實(shí)踐基地

在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，建立實(shí)踐基地是十分重要的。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，更廣、更深地開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，通過(guò)更好的實(shí)踐課程，服務(wù)于英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合文化素質(zhì)和應(yīng)用能力。具體來(lái)說(shuō)，可依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，掌握主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，基于已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行掌握，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶?shí)例或情境，引起學(xué)生的反思。校內(nèi)實(shí)踐基地應(yīng)當(dāng)注重大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升，充分拓展實(shí)踐這一界面，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有效對(duì)接教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在滿足教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)承載方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的興趣。在校內(nèi)實(shí)踐基地中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)發(fā)展能力的自主構(gòu)建。此外，新型社會(huì)實(shí)踐課程的開(kāi)展能夠獲得英語(yǔ)知識(shí)和技能，并且能夠和課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)良好對(duì)接。

2. 校外實(shí)踐基地

大學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，與社會(huì)中的相關(guān)企業(yè)、社區(qū)等建立聯(lián)系，為大學(xué)生開(kāi)拓新型社會(huì)實(shí)踐課程，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐應(yīng)用中不斷提供英語(yǔ)素質(zhì)與能力，可在以往的和現(xiàn)有的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目基礎(chǔ)上，進(jìn)行校外實(shí)踐基地的建立。在實(shí)際活動(dòng)開(kāi)展中，可以組織一些英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，提高參與度和知名度。對(duì)學(xué)校的外語(yǔ)角進(jìn)行整合，組織晨讀活動(dòng)或各種節(jié)日活動(dòng)，將西方傳統(tǒng)文化作為切入點(diǎn)，引校外英語(yǔ)愛(ài)好者參與到活動(dòng)中。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)以校內(nèi)實(shí)踐基地為依托，與相關(guān)的企業(yè)和商會(huì)等建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供良好的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生在企業(yè)中實(shí)際工作，在真實(shí)的工作環(huán)境中將英語(yǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。在企業(yè)的商務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生能夠更好地了解和掌握英語(yǔ)技能的運(yùn)用。這樣，學(xué)生的英語(yǔ)交際能力、商務(wù)英語(yǔ)能力等都能夠得到一定的提升。

（二） 重點(diǎn)難點(diǎn)

1.實(shí)踐教學(xué)思想的融入

英語(yǔ)專業(yè)新型社會(huì)實(shí)踐課程是在英語(yǔ)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，其基本目的是為了對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)、英語(yǔ)綜合能力等進(jìn)行培養(yǎng)和提升。因此，在新型社會(huì)實(shí)踐課程的開(kāi)展和實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的要求，充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐課程和活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織。對(duì)于教學(xué)方法和實(shí)訓(xùn)形式的選擇，應(yīng)當(dāng)更恰當(dāng)。可將情景模擬教學(xué)法、專題研討法、參與式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、案例教學(xué)法等應(yīng)用在具體的實(shí)踐課程中。通過(guò)對(duì)各種社會(huì)資源的充分利用，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的環(huán)境中得到實(shí)踐能力的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的良好結(jié)合。

2.教師隊(duì)伍的建設(shè)培養(yǎng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師是重要的指導(dǎo)者和組織者，也是開(kāi)展英語(yǔ)專業(yè)新型社會(huì)實(shí)踐課程的基本保障。合格的教師應(yīng)當(dāng)具備良好的實(shí)踐能力，并且能夠在實(shí)踐課程改革與實(shí)施中發(fā)揮積極的作用。在英語(yǔ)專業(yè)新型社會(huì)實(shí)踐課程中，教師除了應(yīng)具備專業(yè)理論知識(shí)以外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行有效的指導(dǎo)和組織。因此，大學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)，加強(qiáng)教師的實(shí)踐和培訓(xùn)。具體來(lái)說(shuō)，可以組織安排教師到一些相關(guān)企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，還可以聘請(qǐng)專業(yè)認(rèn)識(shí)對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了能夠在畢業(yè)之后更快地融入社會(huì)，融入到合適的工作崗位當(dāng)中，除了學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)技能，還應(yīng)當(dāng)具備良好的社會(huì)實(shí)踐能力，服務(wù)于英語(yǔ)專業(yè)的新型大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程能夠有效提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

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