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字體設計課程總結范文1
網(wǎng)絡課程的建設不是單純的趕時髦、玩形式，而是真正適應教育的變化要求，網(wǎng)絡教學應受到足夠的重視。字體設計網(wǎng)絡教學體系意味著字體設計涉及的知識領域更加開放。字體設計網(wǎng)絡課程體系構建需要基于網(wǎng)絡環(huán)境與要求不斷充實改進，遵循“以學生為本”的構建原則。所以，網(wǎng)絡課程內容必須打破原有課程的界限，在網(wǎng)絡條件與手段下實現(xiàn)內容與形式的統(tǒng)一。網(wǎng)絡課程的開發(fā)首先必須以傳統(tǒng)教學為基礎，以傳統(tǒng)教學內容為依托，著力解決傳統(tǒng)知識如何在網(wǎng)絡環(huán)境下進行新的整合與翻新的問題，重點是課程形式與課程新環(huán)境的開發(fā)。傳統(tǒng)教學基本上是由教師分章節(jié)簡單分類講授知識，學生在課上進行反饋，課下完成作業(yè)。而網(wǎng)絡教學則應該轉化為網(wǎng)上虛擬教學空間中的教師示例與先導，由學生領會后自主尋找案例，經(jīng)過對比、領會、總結，并根據(jù)教師要求提交相應的作業(yè)，隨后教師與學生在網(wǎng)絡學習空間中相互交流，學生記錄學習軌跡。在這個過程中，網(wǎng)絡虛擬空間與虛擬項目案例的設計顯得尤為重要。同時，網(wǎng)絡教學意味著要充分發(fā)揮網(wǎng)絡的便捷性與資源廣泛性。保證網(wǎng)絡學習環(huán)境對課程內容的支持和對學生學習的導向作用，是網(wǎng)絡課程開發(fā)的重中之重。
二、字體設計網(wǎng)絡課程教學環(huán)境設計
網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學最大的不同在于，學生在網(wǎng)絡教學中與教師不直接接觸，無法受到教師面對面的關照與監(jiān)督，教師與學生的距離感相比在傳統(tǒng)教學中被拉大。但是網(wǎng)絡環(huán)境相比傳統(tǒng)課堂，其優(yōu)勢在于可以被設計成多樣的、有趣的選項與板塊，學生在看不到教師的情況下，可以進入一種“自主式”的任務學習狀態(tài)。從這個層面來講，網(wǎng)絡課程的學習界面顯得尤為重要，所以教師對模塊、項目任務的先導展示、互動交流方式都要做到精心設計。字體設計的一些基礎內容，如漢字和拉丁字母的基本字體與基本要求，直線、矩形、曲線在字體設計中的運用等，都可以直接體現(xiàn)在學習操作界面的形式設計上。這樣學生就可以不根據(jù)文字內容，而主要根據(jù)文字的具體形式，選擇課程內容。如“漢字的基本字體”，可以出現(xiàn)不同的主要漢字字體不斷變化切換的形式選項，包含現(xiàn)代漢字與古代書法的字體變換。這樣一來讓學生在接觸學習內容標題之初就明白學習內容構成并印象深刻。由于字體設計本身就是視覺審美方式，所以以具體的范例顯示遠優(yōu)于靠文字進行解釋與闡述，這也是網(wǎng)絡計算機技術教學相對于傳統(tǒng)書本教學的一大優(yōu)勢。“要以‘游戲的心態(tài)’來對待字體設計，保持一種輕松的愉悅的心態(tài)來創(chuàng)作，避免枯燥無味。”藝術本身是一門有趣的學科，在學習流程中，網(wǎng)絡課程學習界面更要把吸引人的一面展示給學生。不同的學習內容可以被設計成不同的攻關任務。學生經(jīng)由項目任務的提示，自主完成相應的調查、取例、對比、總結、實踐創(chuàng)作等各個環(huán)節(jié)，并將最終任務成果上傳至任務中心。在完成一個項目后，經(jīng)由教師的遠程協(xié)助、點評，通過之后，再進行下一個任務環(huán)節(jié)的學習。學生在學習中扮演著探路者的角色，教師則變?yōu)槟缓蟮念I路人。在各個學習環(huán)節(jié)中，教師需要依靠強大的多媒體硬件與軟件進行教學內容設計，將聲音、影像、文字的文化背景與內涵相結合，使不同的教學內容變得各有特色，特征明顯。在學習交流階段，學生可以將自己的字體設計作業(yè)上傳至公共的文件夾或者論壇，由教師進行集中的點評，同時要求學生對他人的作業(yè)進行點評。在這個過程中，學生互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，從而實現(xiàn)互相學習。如此一來，網(wǎng)絡教學并沒有因為師生空間距離被拉遠而效果不好，反而變得更加方便。
三、字體設計網(wǎng)絡課程教學設計實施
字體設計課程總結范文2
中心詞匯:視覺傳達設計、字體設計、變體字、國際化
文字作為信息交流的載體,打破了言語在時空上所受的局限,擴展了言語交際的范圍與功用。文字既具有表義功用,同時又是一種視覺符號,因此視覺傳達設計專業(yè)將字體設計視為一門重要的?基礎課程,而且也在其他設計,比如工業(yè)設計和環(huán)境藝術設計中被普遍地運用。字體設計的好壞,直接影響設計的總體效果。這門課程目前的教學主要以美術字和變體字為主,但是在教學進程中,沒有把握字體設計的特點,使學生把字體課程當作了美術字練習課程,即使字體變形也只是當作孤立的外形變體設計,而沒有思考其內涵與運用,需求停止適當?shù)恼{整。
1字體設計課程
字體設計主要研討中、英字體性情、筆形、結構、布白、編排等,強調字體與內容、字體與圖形、顏色等的自然結合,一方面經(jīng)過對字體性情的強調,筆劃的變化,結構的調整,黑色的處置使字體設計可以到達預期目的,更要經(jīng)過研討內容與字體的內在練習,圖形與字體的組合規(guī)律,提高視覺傳達效果,減輕對欣賞者心思的震撼,從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的藝術作品[1];另一方面經(jīng)過變體字的練習,讓學生發(fā)揚自己的創(chuàng)意,讓字體具有設計的滋味。
2字體設計課程的傳統(tǒng)教學方法
字體設計應遵照的準繩,即可讀性、思想性和藝術性,諧調三者之間的關系,所以字體設計課程教學的時分特殊留意的就是一些比擬死板的東西,即使是變體字的設計,也特殊強調設計的方式和方法,總結一下,傳統(tǒng)的教學具體有以下幾個方面的特點:
2.1注重文字結構和書寫規(guī)律的把握在字體設計課程末尾的時分,普通都以拉丁字母和漢字宋、黑體為基本字體展開練習,要求學生在了解文字的結構、筆畫以及基本的書寫方法的同時,可以手工完成相當數(shù)量和質量的作業(yè),這就要求學生有足夠的耐煩和一定的手工技巧,這種基本功的練習是設計的一個特點,也是傳統(tǒng)字體課程的一個典型特征。
2.2強調字體的端正和規(guī)范在英文或許漢練習的時分,都強調字體的端正和規(guī)范,所以學生要停止重復的摹寫練習,但是僅限于此,沒有更進一步的練習項目,所以基礎的字體練習沒有起到應有的作用,無視了字體設計的創(chuàng)意性和文明性及實踐運用,招致學生學完本門課以后,只能主動的寫一些迥然不同的宋體字、黑體字或在此基礎上的變體字等,而不能在字體上突出自己的特性,突出字體的創(chuàng)意性和文明性,更不用說思考在實踐運用中能否適宜。
2.3變體字設計天馬行空,不著邊沿,與基本字體練習脫節(jié)在字體設計課程中,布置了變體字設計的練習,這是為了改動死板的摹寫慣例字體的弊端,更是為了順應實踐運用的需求而設置的,所以學生可以停止不著邊沿的想象,然后把自己的想法融入到字體中,雖然是依據(jù)字義來停止變形設計。即使學生經(jīng)過變體字的練習可以失掉一些思想的鍛煉,但是變體字的練習和基本的字體練習脫節(jié),使得學生不能從基礎到變形之間良性過渡,這樣的結果是學生也許臨摹可以失掉“優(yōu)秀”的作品,但是自己無法做出更好的設計來。
3字體設計課程的革新思緒
3.1內容上
3.1.1強調字體設計的創(chuàng)意性文字自身就是創(chuàng)意[2],而廣告巨匠韋伯·揚在他的名著《發(fā)生創(chuàng)意的方法》的“作者書后雜感”中也說,“文字是創(chuàng)意的符號,我們可以以搜集文字來搜集創(chuàng)意”。這充沛表現(xiàn)了文字中創(chuàng)意的重要性,不論是拉丁字母,還是漢字,都是多年文明傳承的結果,也是有數(shù)創(chuàng)意的積聚。所以明天我們學習字體設計這門課,就不應該只是停留在摹寫這個階段,基礎的摹寫是必要的,由于只要經(jīng)過摹寫,才可以把握基本的字體知識。但是不應該只停留在這個階段,一旦把握了基本的字體知識,就應該停止適當?shù)膭?chuàng)意練習,當然,這個練習是墨守成規(guī)的,先停止過度的字體夸張或許變異練習,如改動字體的局部筆畫,堅持結構大體不變,然后再進一步地參與更多的創(chuàng)意和文明的內容,如圖所示,就是北京奧運會的會徽設計,書法字“京”的設計表現(xiàn)出了“張開雙臂,迎接四方友人,與世界共舞”等信息及內在的文明意韻。經(jīng)過會徽可以看出文字的創(chuàng)意性和文明內涵的完美結合。
3.1.2字體設計的情感染文字肉體內涵的表達是與人們的自身生活閱歷嚴密相連的,當文字完成其基本功用——傳達信息的同時,人們也從文字中獲取了所傳達的某種心情。無論是字面內容直觀、復雜的文字,還是內容籠統(tǒng)、復雜的文字,人們都與之相順應的生活閱歷和肉體詮釋,并可由此發(fā)明出許多完全不同的方式來,給人們形成劇烈的、共同的視覺感受和心思印象[3]。漢字書法中有“字如其人”的說法,說明文字和人一樣,無情感變化的,不同的情感表如今于字體的不同設計,所以在布置課程練習內容的時分,應該參與一些表現(xiàn)情感的內容,比如用字體表現(xiàn)喜悅、憂傷等不同的情感的字體練習,讓學生展開不同的字體變形,經(jīng)過不同特性化的設計方式,讓字體富無情感顏色。
3.1.3強調字體設計課程和具體的運用文字既然是一種視覺傳達的符號,那肯定使得字體設計成為實踐具體運用中一個必不可少的要素,比如商品的包裝上,品牌名、商品名需求字體設計;報紙雜志需求不同大小、方式的字體,甚至標志設計也存在不少文字標志方式,等等。因此,新的課程革新應該側重于字體設計的運用上,在教學中應更多地參與一些概念設計或許實踐的設計課題,即結合某個具體的品牌或企業(yè)產(chǎn)品,停止有針對性設計,讓學生及早了解和感悟字體設計與設計運用之間的關系,依據(jù)不同內容選擇相應字體變化方式,真正做到方式與內容的一致,這樣的練習才干真正的起到視覺傳達的效果。
3.1.4強調字體設計的時興化和國際化字體設計也是時代的產(chǎn)物,不應該孤立于時代之外,所以隨著時代的開展,字體也會隨之發(fā)作相應的變化,所以當今的字體設計和一二十年前的曾經(jīng)有很大的差異,這不只僅表如今各種各樣的匾額,招牌中,也表如今各種廣告、包裝中,它表現(xiàn)了一個時代的提高,也表現(xiàn)了字體設計的開展。而國際化是一個大的趨向,今國際化的主要內容是東西方文明的融合,所以在字體設計上也有十分清楚的表現(xiàn),比如東西方文字的融合,這方面平面設計巨匠靳埭強的字體設計作出了很好的模范,如圖所示的海報,就用英文單詞“HONGKONG(香港)”,寫成了中文的“喜”字,很好的詮釋了的喜悅心境,同時也表現(xiàn)了文字的東西方融合特點,表現(xiàn)了只需可以抓住文字的某些方面的相似性,一定可以將東西方文字作某種水平的融合。
3.2教學方式上
借助現(xiàn)代技術和多種手腕,讓字體練習愈加平面,愈加豐厚。字體設計應該更多的借助現(xiàn)代手腕,比如電腦手腕,可以應用多媒體停止授課,將不同的字體變化用動畫或許影片剪輯方式停止播放,讓學生了解愈加輕易。同時應用電腦網(wǎng)絡途徑,更多的停止資料搜集,這個進程可以讓字體設計課程的范圍擴展,讓學生接觸到更多的字體設計案例,也愈加輕易把握相關的規(guī)律。
3.3添加快題設計,讓學生的思想生動起來在教學進程中,應該添加更多的快題設計,讓學生可以應用字體手腕,將自己的創(chuàng)意表現(xiàn)出來,盡量用圖示的方式來表達創(chuàng)意,但是表達的時分不一定要十分規(guī)范、規(guī)范,只需可以表現(xiàn)自己的想法即可,這種快題練習在鍛煉思想的同時,也鍛煉學生的快速表達才干,這是現(xiàn)代設計對學生的一個很重要的要求。
字體設計課程總結范文3
1.認知目標：
充分了解字體設計的基本概念，掌握字體藝術化設計的方法和技巧，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質，使學生充分認識字體設計在視覺傳達中的重要性。
2.能力目標：
結合課程基本內容，通過設計實踐過程，加深學生對該課程的理解與把握，使學生的創(chuàng)造性思維得到啟發(fā)。
3.情感目標：
培養(yǎng)學生熱愛民族文化，向世界人民顯示中華民族藝術風格的當代性。
二、具體教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新方法
1.激發(fā)興趣，探索新知
多年來的教學經(jīng)驗使筆者深刻認識到，上好第一課是上好一門課的關鍵。如何上好第一課呢？這要求學生對這門課產(chǎn)生極大的興趣。我們可以用大量的優(yōu)秀字體設計案例吸引學生的眼球，如2008年的北京奧運會標志，鮮紅的“中國印”標志，以中國的漢字“京”字為主題，運用中國傳統(tǒng)的印章篆刻演變而成，在內涵和寓意上也有獨到的中國韻味；2010年的上海世博會標志，以漢字“世”為基礎設計，用傳統(tǒng)書法描繪出一個三人合臂的圖形，象征“你、我、他”全人類，表達了世博會“理解、溝通、歡聚、合作”的理念，洋溢著和諧的中華民族精神。中國的漢字經(jīng)過了幾千年的變遷和發(fā)展，是中國文化精神的象征，是中國傳統(tǒng)藝術的重要組成部分，是最純粹的中國本土藝術，是獨特的民族文化印記。現(xiàn)今社會高速發(fā)展，人們瘋狂地追求物質刺激的同時，已經(jīng)漸漸遺忘了一些本屬于我們本民族的優(yōu)秀遺產(chǎn)和高貴氣質。作為中國人，作為設計專業(yè)的學生，有責任有義務去找回我們遺失的文明，充分挖掘漢字的文化底蘊，設計出符合時代精神和審美要求的設計作品。第一課通過這些深入淺出的案例講解，學生對漢字設計產(chǎn)生了極大的興趣，也深感自己身上擔負著傳承傳統(tǒng)文化、弘揚中國藝術之精神的責任，同時確立了明確的情感目標，對字體設計課程產(chǎn)生了濃厚的興趣。
2.行為引導，研究學習
在字體課程教學中，教學應鼓勵學生“多看，多想、多記”：多看看市面上優(yōu)秀的店面門頭設計，多想想用了什么設計手法，然后拍下來，留作資料。在教學中，要注重對學生行為的引導，一定要把設計的內容放在自己熟悉的東西上。我大膽地把學生采風實習過的中國徽州古村落“宏村”作為設計主題，引導學生得出結論，找出設計規(guī)律，帶領他們總結出宏村的特點：馬頭墻、小橋流水、粉墻黛瓦。學生有了宏村實地形象的記憶，再通過圖案設計中的簡化歸納，形象地把馬頭墻的圖形元素與標準的宋體字“宏村”巧妙地結合起來，又不失時機地點綴上兩個紅燈籠，從而使?jié)h字“宏村”栩栩如生起來。同時漢字的圖形化特點將作為字體設計研究必不可少的一部分。漢字的表意文字大都是由圖形文字經(jīng)抽象后轉化而來的語言符號，因此它具有抽象性的一面，同時又具有極大的信息承載量。宏村的圖形語言特別濃厚，它符合裝飾的美學原則以及形式上的美感，學生通過文字的特點能夠進一步分析字體的微妙變化，從宏村自身的形象出發(fā)，用夸張裝飾的線條融于文字設計之中，無論是以還原文字本身承載的信息還是從內在審美出發(fā)，最終要賦予其新的涵義。通過主題性設計的引導，學生慢慢懂得了研究性學習的重要性，改變以前的設計老套路，開拓了思想，表現(xiàn)形式各有不同，內容形式多姿多彩，取得了較好的教學效果。
3.突破重點、學以致用
在字體設計的教學中，重點與難點的突破是至關重要的。字體設計的重點難點，是著重對字體的意象化表現(xiàn)手法進行深入訓練，最終達到對字體設計方法程序的掌握。字體的意象化設計就要求學生對中國的漢字有較深入的理解和感悟，再加上自己的創(chuàng)意性思維，發(fā)散地、立體地去展示文字的內涵，學生在設計中才能突出個性。教師在教學中應采用演示、視頻等多媒體教學手段，通過展示大量作品，以案例式講授，使學生會讀作品、讀懂作品。在進行理論講授時采用網(wǎng)絡探究學習方法，在整合信息資源的過程中，擴展學生對信息技術的利用，充分調動學生多種感官信息的接收，使教學效果更直觀。通過觀摩、欣賞、分析優(yōu)秀作品和生活中美的事物，引導學生發(fā)散思維，鼓勵學生表現(xiàn)個性，激發(fā)學生設計靈感與學習興趣，促使學生發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)新能力。
三、字體設計實踐教學的主要方法
1.實踐參與，協(xié)作學習
在字體設計的教學過程中，一定要充分調動學生實踐參與的積極性，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和創(chuàng)造性。教師可布置一組時下較流行的詞匯，讓學生設計練習，學生每5人一組，每組詞組，分別用意象化、形象化和裝飾性進行創(chuàng)意練習，然后再制作成PPT，每組學生派出一名代表上講臺展示、講解自己設計的PPT文字創(chuàng)意課件，然后讓學生評判其優(yōu)劣。小組之間互要相協(xié)作學習，相互交流增加互動氣氛，提高了語言表達能力。通過這種協(xié)作學習的教學方法，有利于提高學生的實踐能力，加深知識點的印象，幫助學生尋找解決學習中遇到問題的方法，拓寬學生的設計思路。這種實踐教學模式，使學生在學習過程中，成為了學習知識主體的主動構建者，而教師則成為了課堂教學的協(xié)助者與幫助者。
2.善用計算機，輔助字體設計
字體設計課程總結范文4
關鍵詞：文字與版面設計；課程教學改革
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）26-0210-02
一、課程現(xiàn)狀分析
我院藝術設計專業(yè)為2012年新建專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)方案的制定除了結合當今大設計產(chǎn)業(yè)文化背景、省內外同類院校專業(yè)設置方案、當?shù)貏?chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求等外，還有一部分原因是根據(jù)我院的師資、軟硬件設施等實際情況而設立的課程，所以專業(yè)建設并不完善，課程設置有待商榷。教學方法、教學內容、考核方式等也是按照同類院校專業(yè)模式模仿開展，但橫影學院辦校特色明顯，筆者也更愿意創(chuàng)造一個別具一格的特色專業(yè)，所以課程教學改革刻不容緩。授課班級現(xiàn)階段的教學重點正在由職業(yè)基礎課程轉向職業(yè)核心課程，而文字與版面設計則是這個轉變過程的一門中心課程。本課程在專業(yè)設置里面屬于基礎課程，但具體來說應該是一門由基礎課程向專業(yè)核心課過渡的課程，是一門綜合技能課程（也有一些院校稱之為基礎專業(yè)課、必修專業(yè)課）。課程目的是培養(yǎng)學生扎實的手繪和上機操作功底，提升學生對文字的理解、創(chuàng)造及視覺空間分割和色彩知識的應用，形成完整的字體設計思維，也為后期書籍裝幀設計、平面廣告設計、VI設計、包裝設計等專業(yè)的學習打下堅實基礎。
本課程與大多數(shù)高職院校同類專業(yè)的科目設置基本一致，將“文字”與“版面”原本屬于兩門的科目結合起來，形成“文字與版面設計”漸進性質的課程，課時稍有壓縮。但課時的減少給本課程的順利進行帶來了很多困難和壓力（實際證明課時的確太少，課程結束后還有眾多重要問題諸如版面設計中色彩知識應用、視覺空間原理及繪制等還沒有完成，建議應由40課時改為64課時或“文字”、“版面”課程分開）。
二、課程教學改革具體的實施過程
（一）教材選定
作為教師應該把握本課程在國內外的最新研究動向，為學生挑選合適教教材。本課程選擇沈卓婭教授主編的“高等學校高職高專示范性院校藝術設計類專業(yè)‘十二五’規(guī)劃教材”《字體與版式設計》，本教材注重掌握基礎知識的同時，更側重于字體設計與版面編排技能的訓練，并有大量的實際案例，以感性和直觀的方式將理論知識與實際案例有機結合，最大限度的凸顯平面設計專業(yè)教學的特點。本教材還有一個適于本專業(yè)的三大特色：第一用輕松的、故事性的寫作方法對相對抽象的理論知識作易于理解的表述；第二書中70%是學生的課程作業(yè)，借此可縮短使用者與教材的距離，更有親切感；第三擁有大量案例，易于進行項目教學法。
（二）改革思路
本人接到文字與版面設計這門課程之初有一個設想，即在短期內把學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新思維能力和實踐應用能力的一門專業(yè)特色課程，而在遠期目標則建設成省內民辦高職院校同類課程中前沿的領先的一門精品課程。在朝著這個目標前進的過程中實施了包括課程體系的改革、教學內容的改革和教學方法的改革。改革思路如下：
一是改革課程體系和課程內容，與國內外設計藝術的最新觀念、思想、文化相結合，從觀念上走在最前沿。教學內容不局限于課本，更重要的是加入現(xiàn)代設計藝術最新的設計思想文化和設計作品的學習。本人除在班級交流群中各類設計網(wǎng)站，帶領學生參加中國美術學院等優(yōu)秀專業(yè)院校的畢業(yè)展、設計展、藝術展、大師展等等，讓學生隨時知曉設計的更新與變革。除此之外，還舉辦了諸如“走進包豪斯”之類的講座，提升學生的設計藝術素養(yǎng)。
二是為滿足高素質人才的培養(yǎng)需求，本課程改革除了知識的講授外，還特別加強能力訓練，以提升學生整體素質。讓學生對平面設計方向進行系統(tǒng)化規(guī)劃學習，鼓勵學生多讀書、多看設計作品，并使之為己用，通過賽事、項目培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力。通過“中國大學生廣告節(jié)”等比賽給學生以壓力，慢慢走進設計的內部（結果并不理想，經(jīng)調查詢問，學生基礎稍差，初次接觸設計的原因）。
三是多種教學方式相結合，教學方法實行開放式教學模式，因材施教，以展覽、賽事、項目貫穿課程始終，加強創(chuàng)新和應用能力的培養(yǎng)，緊緊圍繞在學生中心，“針對學生的理解和應用能力，漸進教學進度”，“教學以學生為主，讓學生充分發(fā)揮自己”，“遵循學生思維及創(chuàng)作特點，因材施教正確引導”，“提問式”、“啟發(fā)式”、“對比式”、“討論式”、“小結式”等多種方法綜合應用。實現(xiàn)開放式教學和因材施教，根據(jù)學生不同特點分組對待。本人觀察研究了不同學生的性格特征、作業(yè)特點及專業(yè)能力，選取不同題目的“策略單”分給各個學生練習（實施過程中有些可能不是很匹配，但允許學生更換題目完成作業(yè)）。字體設計的作業(yè)題目除了讓他們從個人名字的文字設計開始之外，抽象筆畫的視覺延異、筆畫共用、文字圖形化等的作業(yè)都會有3-5個題目供學生選做。
四是充分利用前期課程所學（計算機輔助設計、手繪表達、造型基礎等）、結合同期課程進度（設計基礎、圖形創(chuàng)意）、考慮后期課程應用（書籍裝幀設計、VI設計、包裝設計、平面廣告設計等）漸進教學，實現(xiàn)教學合理化。如“廣告節(jié)”策略單的題目涉及到標志、海報等，讓大家初入設計。將“文字設計”與“版面設計”整合為一門課程，除了考慮上下各門課程的聯(lián)系之外，還要涉及本課程與“美學”、“文藝學”、“廣告學”、“市場營銷”、“社會學”等其他相關學科的關系。
（三）實施步驟
本課程具體的實施步驟以“基礎實踐創(chuàng)新綜合”為主線，如下：
本課程共五周，每周為8個學時，整合之后課時有所壓縮，具體實施操作起來相當緊張，但掌握好教學方式，可部分實施。首先是每周學時實行“1―3―1―2―1”分配，也就是“1個學時內容講授、任務分配、方法引導；3個學時分析任務、構思策劃、實踐應用，在教師指導下個人或分組手繪制作；1個學時教師點評，講解個人的創(chuàng)意靈感、設計說明，鼓勵學生討論分析，自行講述；2個學時對前面討論做出調整各組設計，整合完成任務；1個學時學生評價，得到反饋教師總結。”上述為每周課程計劃的實施過程，五周可完成五個案例制作，包括“中文字體與拉丁字母的練習、筆畫共用（基礎）、抽象筆畫的視覺延異、文字圖形化的表達（實踐與創(chuàng)新）、策略單和邀請函設計（綜合）”，但我們最終結果是一個完整的案例，即形成一本11頁左右的作業(yè)冊。這也是本課程實行的“1―3―1”模式教學進度分配計劃，即：“1周是是基礎：基本文字、版面歷史、概念、印刷等的了解，漢字及拉丁字母的基本繪寫和練習，項目任務為個人名字或規(guī)定字體；3周實踐與創(chuàng)新：文字設計思維拓展實訓、抽象筆畫的視覺延異、筆畫與圖形的同構、文字圖形化表達；1周是綜合作業(yè)：以邀請函、大賽策略單為例，字體在版式設計中的應用及版式設計的要點，版式的編排原則、形式法則、點線面編排要素、編排類型等”。
三、課程改革過程中遇到的問題及建議
由于授課對象為我院本專業(yè)第一屆學生，具有一定的特殊性，也在無形中有了更大的壓力，教學內容、教學方法等與本院特色結合的恰到好處需要更多的探索（把影視片頭字體設計、影視文案編排設計、校內外舞臺設計服務等作為項目教學案例），探索過程中進行課程教學改革的目的是提升本專業(yè)的長遠穩(wěn)定發(fā)展，將藝術設計的基礎課程緊緊圍繞浙江省區(qū)域文化應用為中心，甚至將橫店影視的特色貫穿于課程內容之中，并通過項目、賽事引導、校內外服務等來把文字與版式的課堂練習應用到實際之中。但是課程在實際的進行當中卻遇到了很多問題：
一是創(chuàng)新思維的訓練需要加強。因學生剛剛從應試環(huán)境中進入大學，而藝術設計專業(yè)需要的是思想的自由與解放，需要的是創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，所以使得學生難免手足無措，練習過程中多以臨仿為主。對字體與版面的認知從筆畫、偏旁、段落、句子轉移到抽象筆畫的視覺延異、筆畫與圖形同構、文字圖形化、編排原則、形式法則等上面。對這些問題，本人思考權衡萬千，建議將“圖形創(chuàng)意”課程（現(xiàn)課程安排為1-6周，每周7節(jié)）排在“文字與版面設計”（現(xiàn)課程安排為1-5周，每周8節(jié)）之前效果更好，創(chuàng)意思維的訓練會提升學生的設計創(chuàng)造能力，對字體與版式設計的思維方法、創(chuàng)新有很好的啟示作用。
二是本專業(yè)學生班級編制較大。現(xiàn)班級共有59人，給課程的正常運行帶來了不少困難，降低了傳授效率。這也是后面很多專業(yè)課程要面臨的一個難題，若利用分組的形式會提高授課質量和作業(yè)效率。
三是對學生地位認可的過程難以實施。這是他們所接受的與設計應用最為相關的第一門課程，加強學生對本專業(yè)學習的決心、樹立對專業(yè)學習的信心尤為重要，需要認可他們的地位，緊緊圍繞在學生中心。本人在課程設置過程中因材施教，根據(jù)學生的不同特點布置不同題目或個人自行選擇限制性題目。但某些學生自信心還是嚴重不足，但有很強的自尊心，懶得動手，對本課程甚至是本專業(yè)持排斥、厭惡態(tài)度（通過詢問觀察某些學生高考時根本對本專業(yè)不感興趣，限于文化課成績本專業(yè)是最后的選擇，同樣對其他課程持排斥態(tài)度，揚言是來拿畢業(yè)證的）。這類同學應該加強思想教育指導，培養(yǎng)興趣，提升自信，耐心引導，從零開始。但屢教不改者可在期末考核里面掛科、處分，補考也要按照專業(yè)水平測定，不可應付了之，否則不利于學校品牌建設，切除拿畢業(yè)證的思想。
四是理論教學和實踐教學內容的調和利用不充分。本課程類型為“理論+實踐”，然而在傳授的過程中學生更愿意接受手繪制作，而對設計理論和軟件操作稿嗤之以鼻。設計離不開電腦軟件，每個人都擁有電腦確實給課程帶來了很多的方便，但是過度迷戀網(wǎng)游等又害了一部分人，作為專業(yè)教師以布置課下作業(yè)來提升學生軟件技能水平，盡量充分利用電腦的作用。部分學生軟件技能較差，無法將自己的創(chuàng)意設想表現(xiàn)出來，這就要求前期課程“計算機輔助設計”亦需要改革，通過項目教學法來代替操作鍵、命令的講解陳述（本人若接到此門課程，愿意按照自己的計劃進行項目教學加強實踐練習）。
五是課程設置有待商榷。本課程是建立在三大構成、圖形創(chuàng)意等專業(yè)基礎課程之上的一門涉及面較廣的綜合性專業(yè)基礎課。但設計基礎（每周2節(jié)，1-17周）與圖形創(chuàng)意（每周7節(jié)，1-6周）卻與本課程同步進行，并且三大構成課（經(jīng)改革為設計基礎課）戰(zhàn)線又長，文字與版面設計課時設計短而緊湊（8課時每周，1-5周）。所以基礎往往沒練到，專業(yè)已進行，適得其反。在實行“1-3-1”教學進度分配時，版面設計方面的課時明顯較少，很多專業(yè)問題沒有解決，需再加3周為宜，即“1-3-4”計劃安排。
字體設計課程總結范文5
字體設計的教學有其深厚的理論基礎和方法，這是指導、學習字體設計的最基礎的重要內容，其理論是從傳統(tǒng)實踐、繼承發(fā)展、交流學習、社會需求中總結得出。文字是記錄語言、約定俗成的符號體系，是人類語言的輔助工具，是人類文明的象征。音、形、意構成了一個完整的文字。它既是符號，又是文化。從世界范圍來看，文字的產(chǎn)生基本經(jīng)歷了思想變化、實物記事、圖畫表意、符號體系到現(xiàn)代文字的一個發(fā)展、成熟的過程。人類的造字是最初的、也是最根本的字體設計理論。從文字的創(chuàng)造可以看到先人們的智慧和方法，這是需要我們學習和繼承的。“古者包犧氏之王天下也，仰則觀象于天，俯則觀法與地，視鳥獸之文，與本地之宜，近取諸事，遠取諸物，于是始作八卦，以通神明之身，以類萬物之情。”又“上古結繩而治、后世圣人易之以書契。百官以治，萬民以察，蓋取諸。”認為包犧氏時代開始了文字。不難看出漢字的產(chǎn)生與人的“觀法自然”“類萬物之情”和需求息息相關。東漢的許慎對漢字的造字做了精辟的論述“：一曰指事，指事者，視而可識，察而見意，上下是也；二曰象形，象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也；三曰形聲，形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也；四曰會意，會意者，比類合誼，以見指撝，武信是也；五曰轉注，轉注者，建類一首，同意相受，考老是也；六曰假借，假借者，本無其字，依聲讬事，令長是也。”即“六書”，這六書是古人分析漢字的構造和使用而的歸納出來六種條例，基本形成了一個成熟的漢字造字的方法體系，在世界文字發(fā)展史上具有很強的代表性，并獨具一格。文字是一個民族穩(wěn)定的民族傳統(tǒng)、民族文化的代表。字體設計教學，應當圍繞根本、主線，在現(xiàn)有的字體體系中，以豐厚民族文化和民族氣質為己任，以信息傳播和社會需求為主要設計任務，繁榮和發(fā)展現(xiàn)階段的文字應用文化、文字的藝術書寫文化、文字的時代特點流行性文化、高水平的設計文化。目前我國字體設計教學主要是針對漢字和英文字母的設計應用為主，研究這兩種字體的設計歷史、設計應用、設計創(chuàng)新方法，代表性的研究文字設計的規(guī)律和內涵。可以看出這兩種文字都是優(yōu)秀文化的重要代表，是目前應用最廣泛的文字，對于字體設計的應用、創(chuàng)新都留下了寶貴的方法、智慧和經(jīng)驗，從中吸取養(yǎng)分，才能真正意義上豐厚文字的形態(tài)文化、民族文化、應用文化。字體設計理論知識也是不斷發(fā)展和進步的，也需要我們去不斷發(fā)展，根據(jù)時代的發(fā)展和需求，創(chuàng)新性的理論指導對現(xiàn)代字體設計的教學有重大的啟示，在教學中對于設計理論知識的研究、發(fā)展必不可少。
2藝術設計美學的內涵是字體設計教學的基本美
設計后的字體是一種全新的字體形態(tài)文化形式，不論是視覺效果還是在意義構思上都體現(xiàn)出了一種獨特的美，這種美就是藝術設計美學之美。藝術設計的本質是創(chuàng)新、應用和美，設計字體時把握設計的本質要素對于字體的藝術設計、創(chuàng)作具有指導性意義。“藝術設計作為一種物質行為，其功利性決定了它本身無法直接帶來審美效應，藝術設計是通過對功利性的超越而上升到審美的境界的。設計美的境界高低與文化層次的高低緊密相連。一個設計師要創(chuàng)造出有豐厚文化意蘊的藝術設計境界，需要精湛的文化修養(yǎng)，也需要靈感的撞擊，往往是多種因素綜合的產(chǎn)物。”設計作品的文化情調、文化心理、文化精神是其審美價值意義的三個層次，藝術設計作品從文化情調上升到對文化心理的關注，再上升到一種文化精神的塑造實質上體現(xiàn)了藝術設計的水準、層次和境界。從設計作品中能夠滲透文化的內涵與氣質，這件作品體現(xiàn)出了較好的設計表達和精神實質。藝術設計美學的概念、內涵、性質、構成、基本理論等在藝術設計實踐中是一種指導性文化理論，同時這也是一種修養(yǎng)。藝術設計美學宏觀地論述了它與哲學、美學、心理學、文藝學、人體工程學、市場營銷學等學科之間的交叉關系，以及與藝術、技術、市場之間的相互聯(lián)系與作用。強調以人為本、從人的特點出發(fā)對設計進行考察、觀察與研究。藝術設計美學的社會性、多義性、文化性、功利性和專業(yè)性思考對設計產(chǎn)生了重大影響。字體設計這門學問，文字發(fā)明創(chuàng)造的高度已經(jīng)賦予了其深厚的文化內涵，具有深度的民族、地域、時空、抽象特色，其設計的美學一直延續(xù)至今，它的美學不僅僅是視覺上的變化、規(guī)律、新穎，同時是一種文化上的心理美學嬗變，是一種綜合的文化精神的體現(xiàn)，藝術設計的美學研究與理論對其追述、表達、使用、發(fā)展提供了設計的美學和教學方向，增強這方面的理論學習對于字體設計研究會有很好的啟示作用，在教學中不去長篇大論但貫穿藝術設計美學符合了設計學科發(fā)展規(guī)律，也符合了文字藝術發(fā)展變化的規(guī)律。
3實踐性、探索性的學習是字體設計的優(yōu)選方法
字體設計是一門藝術實踐性較強的課程，其教育目標不僅培養(yǎng)學生的審美能力、文字的書寫能力、造型的能力，還要注重創(chuàng)新思維能力以及與商業(yè)設計相結合的綜合應用能力。尤其在當下藝術設計呈現(xiàn)出多學科交叉的綜合性特點，在教育觀念、教育功能、培養(yǎng)目標上調整變化已是必然的，字體設計的教學與實際相結合，與市場需求相銜接已成為必要。“藝術設計專業(yè)的教學與科研，要重視實踐，既抓科研實踐，又抓教學實踐。”實踐性教學是摒棄了純粹空洞的理論講授，而進行的體驗式的教學理念，字體設計的實踐包括課堂教學與實際項目相結合；理論教學與動手操作相結合；啟發(fā)式教學與體驗式評價相結合；思維能力教學與創(chuàng)造力表現(xiàn)相結合；設計能力教學與應用能力相結合等方面。通過項目實踐，課堂教學與社會、生活形成互動，建立良好的社會溝通和社會渠道，有利于學生設計找準方向，了解社會需求、積累知識、積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，將來就業(yè)發(fā)展有了一個銜接和過渡的環(huán)節(jié)。實踐性教學可通過項目教學、賽事導向教學、課題式訓練、與企業(yè)合作建立校外實習基地業(yè)務合作、與政府職能部門合作開展社會文化活動等多種教學形式，將傳統(tǒng)意義上講授、輔導的課堂從單一的教學形式轉為產(chǎn)學研結合、多樣化、立體化的教學模式。這種理念的培養(yǎng)在于教師和學生探索性的學習方法，而非拿來式的學習。探索性強調在教學學習的過程中對于“產(chǎn)”創(chuàng)新價值意義的表現(xiàn)和肯定，注重實驗性、注重創(chuàng)新性、注重探索性，是注重對可能性發(fā)展追索設計內涵的一種創(chuàng)造精神，作為設計學科這種精神不可隱沒。缺乏探索性是一種滯后的表現(xiàn)，被視為設計中的懶惰，這在設計行業(yè)是相當可怕的。探索新的觀念、探索新的技巧、探索新的媒介、探索新的材料、探索新的表現(xiàn)語言、找尋不同、發(fā)散式思維、鍛煉學生的敏感的創(chuàng)新體驗和參與實踐，提升其自主表現(xiàn)、自主完善、自我發(fā)展“多元發(fā)展”的能力。作為設計教育沒有探索性的學習其價值意義等于零，探索性這是一種寶貴的資源，唯有探索才能發(fā)現(xiàn)新大陸，才能發(fā)現(xiàn)新價值。
4結語
字體設計課程總結范文6
藝術設計專業(yè)的網(wǎng)頁設計課在教學上普遍注重技術而忽略藝術，我們迫切需要在教學模式、內容和評價方式上尋求改革，培養(yǎng)學生的藝術審美和感受力，更加注重實踐應用能力，為社會培養(yǎng)一大批高素質藝術設計人才。
關鍵詞
藝術設計；網(wǎng)頁設計；課程教學；實踐
一、藝術設計專業(yè)的網(wǎng)頁設計課程的教學現(xiàn)狀
目前，藝術設計專業(yè)在網(wǎng)頁設計課程教學實踐中普遍存在著缺乏專業(yè)優(yōu)勢、偏離學生就業(yè)需求等問題，這種教學與計算機專業(yè)的網(wǎng)頁設計課大同小異，誤導學生以為這門課程就是一個技術課，掌握了操作技術就可以獨立完成網(wǎng)頁設計和制作，極大地忽視了其藝術性。因此，我們需要對教學模式、教學內容和考核內容等進行改革，以真正發(fā)揮藝術設計專業(yè)在培養(yǎng)人才的優(yōu)勢。
二、教學改革的目的
通過教學改革，力圖解決以下兩個問題:一是學生設計網(wǎng)頁缺乏美感，版式、色彩等語言和設計理念滯后;二是單獨靠一個軟件就來完成網(wǎng)頁設計與制作。通過以上兩個問題的解決，充分考慮藝術專業(yè)的特性和學生就業(yè)的社會市場需求，綜合運用多軟件培養(yǎng)學生的美工設計能力、動畫設計能力、版式設計能力、界面設計能力，全面提高學生的想象能力、感受能力、創(chuàng)新能力和審美能力，為社會培養(yǎng)一大批高素質藝術設計人才。
三、教學改革的創(chuàng)新點
1．尋找藝術與技術的平衡點。避免學生成為技術的奴隸，教學方案中增加藝術素養(yǎng)訓練，充分體現(xiàn)專業(yè)特色，致力于培養(yǎng)學生的藝術設計和藝術審美和創(chuàng)新能力，通過研究性學習和網(wǎng)頁設計的具體實踐使學生有效地掌握網(wǎng)頁藝術設計的精髓，為將來步入社會更好地滿足市場需求從事網(wǎng)頁設計、美工、界面設計等工作做好準備。
2．基于多媒體網(wǎng)絡教學，合理構建教學內容。構建既具有實用性又具有藝術性的教學內容，實現(xiàn)軟件課與藝術設計課的整合，在學會軟件應用的基礎上，將其恰到好處地運用于藝術設計;實現(xiàn)理論課和實踐課的整合，利用示范教學提高學生將理論應用于實踐的能力，提升教學效果。
3．深化教學內容，開拓教學視野。適用互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，不斷加快教學內容的更新，做好教學信息的收集工作，實現(xiàn)教學內容的深化，保證教授給學生最前沿的知識。教學中運用多媒體充分調動起學生的視覺和聽覺，激發(fā)學生的學習積極性。
四、主要改革與實踐的方面
1．改革教學模式。第一，采用項目教學。為了鍛煉學生的實踐能力，保證學生現(xiàn)場制作、解難和評析的參與度，實現(xiàn)課程理論和網(wǎng)頁設計的有機融合，可以在教學中加大實用項目的引進，讓學生參與到整個項目制作過程，包括初期的初稿設計、中期的客戶反饋到最后的定稿。第二，采用跨學科教學。實現(xiàn)多學科整合的互動教學，將計算機專業(yè)和藝術設計專業(yè)的網(wǎng)頁課程結合起來，讓學生可以綜合考慮到設計與程序的結合，依托于程序的可實現(xiàn)性設計出具有創(chuàng)意的網(wǎng)頁方案。
2．改革教學內容。第一，增加手繪創(chuàng)意草圖教學環(huán)節(jié)。注重創(chuàng)意期的思維訓練，通過這一教學內容幫助學生明確設計意圖，培養(yǎng)學生的快速創(chuàng)作意識和能力。第二，增加版式設計構圖教學環(huán)節(jié)。引導學生充分應用版式設計原理進行網(wǎng)頁的整體布局，在有限的空間融合進了最多的視聽多媒體元素，基本信息、導航、和正文結構安排合理美觀，凸顯設計者的理性思維、藝術個性和個人風格。第三，增加色彩運用訓練環(huán)節(jié)。色彩的運用決定了網(wǎng)頁的整體色調，訓練學生在不同網(wǎng)站功能和風格下對色彩的準確把握。第四，增加創(chuàng)意字體教學環(huán)節(jié)。引導學生正確地運用字體設計方法，根據(jù)不同網(wǎng)頁布局選擇大小、顏色、色彩合適的字體，運用設計軟件實現(xiàn)多樣化字效和創(chuàng)意字體的設計。第五，增加網(wǎng)頁交互功能教學，引導學生充分運用按鈕和其他輔助設計以及頁面之間的鏈接，從而實現(xiàn)網(wǎng)頁的交互功能。第六，增加多軟件綜合運用教學，引導學生在網(wǎng)頁設計中綜合運用不同的軟件，靈活掌握不同軟件主要功能的基礎上通過綜合運用以實現(xiàn)豐富的效果。
3．改革考核內容。第一，根據(jù)當堂內容布置對應的課堂練習和上機操作，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的盲點，教師適時調整課堂進度，此部分成績占40%。第二，根據(jù)課程的教學目標布置綜合作業(yè)，結合實際讓學生自主選擇設計一個政府網(wǎng)站、企事業(yè)網(wǎng)站、娛樂網(wǎng)站或者個人網(wǎng)站，對學生網(wǎng)站設計的總體布局和色彩、版式、功能等進行綜合評價，此部分成績占60%。
五、藝術設計專業(yè)的網(wǎng)頁設計課程教學的趨勢
第一，總結和探索藝術設計專業(yè)的內在規(guī)律，建立網(wǎng)頁設計的跨學科教學模式。講授理論知識的同時要培養(yǎng)學生調動多學科知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，提高學生的實踐應用能力。第二，注重網(wǎng)頁設計的主體風格，培養(yǎng)學生的企業(yè)品牌意識，企業(yè)品牌的形象設計依靠網(wǎng)頁的展現(xiàn)和塑造，好的企業(yè)網(wǎng)頁可以讓企業(yè)品牌形象深入人心，教學中必將更加重視對學生品牌整體風格的把握和品牌意識的培養(yǎng)。
六、結語
目前，藝術設計專業(yè)的網(wǎng)頁設計課程存在著偏重技術而忽略藝術素養(yǎng)訓練的問題，教學改革就是要培養(yǎng)學生的藝術審美和藝術素養(yǎng)，力求尋找到藝術與技術的平衡點，基于多媒體網(wǎng)絡教學，合理構建教學內容，開拓教學視野。教學模式上采用項目教學和跨學科互動教學，內容上增加創(chuàng)意草圖、版式設計、色彩設計、字體運用、交互功能和多軟件組合使用等教學環(huán)節(jié)，評價上更加注重實踐動手能力，其發(fā)展趨勢是追求技術和藝術的完美結合，培養(yǎng)學生的企業(yè)品牌意識。
作者：許特 郝爽 單位：長春市第一中等專業(yè)學校 吉林司法警官職業(yè)學院
參考文獻:
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［2］周小麗．“網(wǎng)頁設計與制作”課程教學改革實踐探究［J］．教育與職業(yè)，2013，(08):127－128．
