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人才培養(yǎng)培訓(xùn)方案范文1

關(guān)鍵詞：半程 訂單班 校企合作 高職

訂單式人才培養(yǎng)對于高職教育實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)體系到現(xiàn)代教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)，解決學(xué)生就業(yè)難等問題具有重要作用，并已逐步得到社會和企業(yè)的認(rèn)可。實施訂單式人才培養(yǎng)是高職院校實施校企合作、工學(xué)結(jié)合的重要形式之一，是高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求實現(xiàn)“無縫對接”的有效途徑。訂單式人才培養(yǎng)模式被眾多高職院校認(rèn)同并積極進行研究、探索和實踐，且取得了一些成績。然而，在實踐的過程中，還是有很多復(fù)雜的問題出現(xiàn)，使得訂單培養(yǎng)顯得不夠規(guī)范，不夠成熟。

一、半程訂單班的實踐

（一）半程訂單班的界定

半程訂單班指學(xué)生在校正常學(xué)習(xí)1-2年時間后，由用人單位根據(jù)發(fā)展需要，從各相應(yīng)專業(yè)的在校學(xué)生中選拔優(yōu)秀學(xué)生，組成新的班級，校企雙方共同對學(xué)員進行相應(yīng)的培訓(xùn)，之后錄用考核合格的學(xué)生。

（二）半程訂單班的運作

1.簽訂“合作培養(yǎng)技術(shù)人才協(xié)議”

在校企合作雙方相互信任的基礎(chǔ)之上，通過簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議，形成一種法定的委托培養(yǎng)關(guān)系，明確校企雙方職責(zé)。

2.校企雙方共同選拔學(xué)生

企業(yè)對自愿報名參加訂單培養(yǎng)的學(xué)生進行選拔，選拔方式包括筆試和面試，學(xué)校將為整個選拔工作提供全面的支持與協(xié)助，入選的學(xué)生將單獨組建“訂單培養(yǎng)班”。

3.校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案

校企雙方根據(jù)崗位的實際需要，進行職業(yè)崗位分析，明確培養(yǎng)對象所應(yīng)具備的各種職業(yè)素質(zhì)與能力，將這些要求寫入人才培養(yǎng)方案中。

4.利用校企雙方教育資源共同培養(yǎng)人才

在具體教學(xué)過程中，學(xué)校選派出骨干教師，重點對學(xué)生進行社會基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)理論、政治思想道德等的教育與培養(yǎng)；企業(yè)則選派出有豐富管理經(jīng)驗和熟練操作技能的業(yè)務(wù)能手，充分利用企業(yè)現(xiàn)有的工作場地和設(shè)備，對學(xué)生進行實踐技能的操作訓(xùn)練，培養(yǎng)畢業(yè)生的崗位工作技能。

5.企業(yè)參與人才質(zhì)量評估

為了讓企業(yè)獲得用得上、上手快、留得住的人才，保證人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)高效，由企業(yè)和學(xué)校共同對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評估。

6.企業(yè)按照協(xié)議錄用畢業(yè)生

訂單培養(yǎng)教育完成后，企業(yè)必須嚴(yán)格按照“訂單”約定，錄用合格的畢業(yè)生，安排學(xué)生到企業(yè)就業(yè)。

二、半程訂單班存在的問題

（一）訂單班學(xué)員穩(wěn)定性不夠

雖然訂單班學(xué)員是在參加了企業(yè)的宣傳之后，自愿報名加入的，企業(yè)也派出了專業(yè)人員進行了面試，但是在合作一段時間后，有的學(xué)員開始抱怨學(xué)到的太少，企業(yè)沒有兌現(xiàn)承諾，有的抱怨太辛苦，像是廉價勞動力，有的擔(dān)心畢業(yè)設(shè)計不能按時完成，影響畢業(yè)，有的學(xué)員提出要退出，企業(yè)也對有的學(xué)員不滿意提出要退回。訂單班人數(shù)越來越少，嚴(yán)重影響訂單培養(yǎng)的進展，也影響了學(xué)校正常的教學(xué)秩序。

（二）專職指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位

在訂單班成立初期，學(xué)校選派了專業(yè)教師作為訂單班的專職指導(dǎo)教師。由于專職指導(dǎo)教師專業(yè)的局限性和兼任的緣故，他對企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容一知半解。在訂單培養(yǎng)過程中，他對學(xué)員指導(dǎo)往往不專業(yè)不到位，不了解學(xué)員在企業(yè)情況，無法及時解決學(xué)員困惑，造成了學(xué)員有被棄之不管的感覺，同時也起不到督促企業(yè)按照協(xié)議培養(yǎng)學(xué)員的目的。

（三）前后培養(yǎng)方案融合度不夠

半程訂單班學(xué)員來自二年級不同專業(yè)的學(xué)生，原專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在學(xué)生入校前已經(jīng)制定好，卻無法與后期制定的半程訂單班人才培養(yǎng)方案有效銜接，主要在課程設(shè)置上缺乏周到的安排。企業(yè)和學(xué)校在共同制定人才培養(yǎng)方案時缺乏足夠的溝通，使得訂單班方案和大綱方案沖突重重。這些問題直接影響了訂單班學(xué)員的正常畢業(yè)，影響了原來班級的正常教學(xué)秩序，增大了學(xué)校任課教師及班主任的工作量。

三、半程訂單班運作構(gòu)想

（一）提前宣傳，構(gòu)建訂單班選拔機制

訂單班學(xué)員選拔工作不能只在開始組建訂單班時進行，應(yīng)該要提前宣傳，建立規(guī)范的相關(guān)選拔機制。利用新生入學(xué)教育的機會對其宣傳學(xué)校工學(xué)結(jié)合模式，讓其了解訂單班性質(zhì)、培養(yǎng)目的及開班時間，進行前期宣傳。在正式選拔前，充分宣傳訂單班人才培養(yǎng)方案，鼓勵學(xué)生積極面試，同時考慮班主任意見，篩選出職業(yè)素養(yǎng)較好的學(xué)生。對選的學(xué)員做好思想教育工作，幫助學(xué)員客觀理性正確地認(rèn)識訂單培養(yǎng)過程。一屆訂單班獲得良好口碑后，有利于校企的長期合作，有利于訂單培養(yǎng)的良性循環(huán)。

（二）三方考核，建立建全專職指導(dǎo)教師考核機制

建立建全專職指導(dǎo)教師考核獎勵機制，可以調(diào)動指導(dǎo)教師的工作積極性，由企業(yè)、學(xué)校、學(xué)員三方共同打分，可以增強指導(dǎo)教師的工作責(zé)任心。專職指導(dǎo)教師可以考慮從專業(yè)帶頭人里挑選，并及時安排其到企業(yè)參加培訓(xùn)，明確其工作職責(zé)和任務(wù)。這樣既有利于專業(yè)帶頭教師更好地指導(dǎo)新生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，也有利于訂單培養(yǎng)的前期宣傳工作，同時專業(yè)帶頭教師對訂單班學(xué)員的情況有了較多了解，在指導(dǎo)學(xué)員實訓(xùn)實習(xí)時更加的得心應(yīng)手。

（三）提前規(guī)劃，制定適應(yīng)校企合作的人才培養(yǎng)方案

在制定新生專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，充分考慮訂單班人才培養(yǎng)方案的制定，統(tǒng)籌規(guī)劃課程安排、技能證書培訓(xùn)等。訂單班人才培養(yǎng)的制定要請專業(yè)建設(shè)委員會成員、專業(yè)團隊負(fù)責(zé)人、企業(yè)負(fù)責(zé)人共同研討協(xié)商。訂單班人才培養(yǎng)方案要和原專業(yè)人才培養(yǎng)方案銜接，課程置換要緊扣企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容。融合度高的訂單班人才培養(yǎng)方案可以解決學(xué)員的后顧之憂，也會減少訂單班帶來的附加工作量，讓訂單培養(yǎng)顯得更加的規(guī)范。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉麗娜.高職校企合作訂單班的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2013（11）

人才培養(yǎng)培訓(xùn)方案范文2

關(guān)鍵詞：高職教育；技術(shù)技能型人才；培養(yǎng)方案；設(shè)計與實施

中圖分類號：G40～012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）05—115—03

在中國經(jīng)濟技術(shù)飛速發(fā)展的形勢下，國家對高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求，并實施了“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”。天津職業(yè)大學(xué)國家級示范校建設(shè)的實踐證明，工學(xué)結(jié)合校企合作是提升內(nèi)涵、提高質(zhì)量、推動轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑和手段。科學(xué)設(shè)計并有效實施人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。選擇合理的實施路徑、建立健全的保障機制，是提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平的必然要求。

一、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計思路

技術(shù)技能型人才面向生產(chǎn)一線，不僅要掌握足夠的專門知識和技術(shù)，而且還要具備精湛的操作技能。因此，我們把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的主線，進行專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)是校企合作、雙向參與、互利共贏。即以學(xué)生為主體，根據(jù)企業(yè)所需求的人才，將教學(xué)過程與工作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展?jié)摿Α?/p>

國外典型的工學(xué)結(jié)合模式主要有德國的“雙元制”模式，英國的“三明治”模式和美國的“合作教育”模式。我國高職教育在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)實踐中探索了一些實施方法，如訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、“2+1”分段、頂崗實習(xí)等。但這些仍然不能構(gòu)成現(xiàn)代職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，主要問題有：人才培養(yǎng)方案不能適應(yīng)社會經(jīng)濟技術(shù)飛速發(fā)展的需要；知識與技術(shù)融合性差，學(xué)生綜合職業(yè)能力不高；不能實現(xiàn)政策、組織、運行、保障機制的有機結(jié)合，人才培養(yǎng)難達(dá)目標(biāo)。

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和總體計劃的實施方案，是教學(xué)團隊、校內(nèi)外實訓(xùn)基地等教學(xué)條件建設(shè)的前提，是學(xué)校組織和管理教育教學(xué)過程的主要依據(jù)，是學(xué)校對教育教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控和評價的基礎(chǔ)性文件。因此，我們的思路是：從人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與實施開始，以工學(xué)結(jié)合的方式，把與專業(yè)技術(shù)和技能相關(guān)的內(nèi)容都設(shè)計為方案的規(guī)定內(nèi)容，讓學(xué)生在工作過程中掌握技術(shù)和技能，使人才培養(yǎng)方案適應(yīng)高職教育改革的需要，使人才適應(yīng)社會需要。

二、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計路徑

（一）明確高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

1.調(diào)研企業(yè)，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。采用問卷調(diào)研和實地專訪的方式，就天津職業(yè)大學(xué)（以下簡稱“學(xué)校”）重點建設(shè)的8個專業(yè)，對天津及周邊省市的重點行業(yè)企業(yè)進行區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展信息和人才需求狀況方面的調(diào)研。每個專業(yè)得到至少400份問卷樣本，再對調(diào)研結(jié)果進行統(tǒng)計分析，取得了準(zhǔn)確的行業(yè)、企業(yè)、畢業(yè)生調(diào)研數(shù)據(jù)，并寫出調(diào)研報告，進而明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.分析崗位，明確專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。人才培養(yǎng)目標(biāo)確定以后，在前期調(diào)研走訪的基礎(chǔ)上，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織專業(yè)骨干教師、與培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)且實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家召開座談會，找出各崗位具有代表性的職業(yè)典型工作任務(wù)。各專業(yè)成立由企業(yè)專家、專業(yè)教師組成的典型工作任務(wù)分析小組，到企業(yè)進行觀察和深度訪談，弄清典型工作任務(wù)的內(nèi)容和應(yīng)具備的知識、技術(shù)、技能，完成職業(yè)崗位分析報告，明確專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。

（二）人才培養(yǎng)方案設(shè)計的內(nèi)容與方法

技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案的總體設(shè)計內(nèi)容包括：為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)管理效率，構(gòu)建一個公共技術(shù)平臺（即公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、公共選修學(xué)習(xí)領(lǐng)域和素質(zhì)拓展領(lǐng)域）與多個專業(yè)方向（即專業(yè)一般學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、專業(yè)綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程）；為反映專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求、反映專業(yè)特色建設(shè)要求和職業(yè)資格證書要求，構(gòu)建知識、能力和素質(zhì)的模塊化課程；為實現(xiàn)課程教學(xué)做一體、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，落實（校內(nèi)）實訓(xùn)和校企合作，落實校外（頂崗）實習(xí)，構(gòu)建相對獨立的理論和實踐教學(xué)體系；為實現(xiàn)必修選修課相結(jié)合以利于學(xué)生個性化發(fā)展和利于教學(xué)管理，構(gòu)建基于彈性學(xué)制和學(xué)分互換為核心的學(xué)分制模式下的人才培養(yǎng)方案。

要設(shè)計好技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案，就要找出決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，即制度與機制、教師隊伍、教學(xué)設(shè)施、頂崗實習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)、教學(xué)做一體課程，并理清各因素之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系（見表1）。頂崗實習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)、教學(xué)做一體課程是達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同環(huán)節(jié)，其難度不同，是構(gòu)建課程體系、開發(fā)課程、系統(tǒng)安排教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)；制度與機制、教師隊伍、教學(xué)設(shè)施是教學(xué)順利實施的保障。理清了各因素之間的關(guān)系，就找到了設(shè)計人才培養(yǎng)方案的科學(xué)方法，系統(tǒng)地設(shè)計與實施該方案，就可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）工作過程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建

1.課程體系構(gòu)建。技術(shù)技能型人才應(yīng)具備綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。專業(yè)能力是指對與職業(yè)直接相關(guān)的專業(yè)知識、技術(shù)、技能的掌握和應(yīng)用能力。關(guān)鍵能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作、學(xué)習(xí)方法以及處理社會關(guān)系的能力，具有職業(yè)普遍性。針對不同崗位職業(yè)能力要求進行教學(xué)分析、歸納、總結(jié)，形成課程。課程設(shè)置應(yīng)考慮職業(yè)能力的成長規(guī)律，由易到難，包括通識課程、專業(yè)課程、拓展課程、校內(nèi)實訓(xùn)和頂崗實習(xí)。該課程體系顯著區(qū)別于學(xué)科化課程體系。

2.專業(yè)課程開發(fā)與課程標(biāo)準(zhǔn)編制。各專業(yè)的相關(guān)專業(yè)教師和企業(yè)實踐專家進一步座談分析，針對典型工作任務(wù)分析其工作對象、工作方法、工作要求等，總結(jié)出工作過程所需的知識，并進一步細(xì)化明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。注意這些內(nèi)容要以學(xué)生為中心，以能力為本位，遵循高職學(xué)生的認(rèn)知特點，并且具有典型性、對知識和能力的覆蓋性、可行性。根據(jù)不同課程的特點，將課程內(nèi)容分為多個模塊，從簡單任務(wù)到復(fù)雜任務(wù)，理論與實踐相結(jié)合，知識與技術(shù)技能相統(tǒng)一，設(shè)計綜合的學(xué)習(xí)性任務(wù)，具體表現(xiàn)為幾個教學(xué)做一體化的學(xué)習(xí)情境，然后編制出每門課的課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.項目化課程教學(xué)設(shè)計。針對人才培養(yǎng)方案中的核心課程，按教學(xué)做一體的要求，進行項目化教學(xué)設(shè)計將理論與實踐教學(xué)融合，并使專業(yè)實踐性強的課程全部在實驗實訓(xùn)場所教學(xué)。每門課程的教學(xué)團隊按預(yù)設(shè)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)進行課程整體設(shè)計，然后圍繞課程每一教學(xué)單元進行課程單元設(shè)計，并進行資源建設(shè)。實施行動導(dǎo)向教學(xué)：以任務(wù)為載體，教師提供校本講義、工作任務(wù)書、技術(shù)手冊等材料，引導(dǎo)學(xué)生按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的完整工作過程，由小組協(xié)作完成教師布置的任務(wù)，實現(xiàn)“做中教”和“做中學(xué)”。

4.校內(nèi)實訓(xùn)校外實習(xí)的設(shè)計。在校內(nèi)實訓(xùn)車間，學(xué)生可以就典型工作任務(wù)實現(xiàn)真題真做。專任教師還可根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合車間承攬的具有一定批量和典型性的生產(chǎn)任務(wù)，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生實訓(xùn)用的真實性任務(wù)。校內(nèi)實訓(xùn)完成后，學(xué)生可分散到生產(chǎn)型企業(yè)的實際生產(chǎn)崗位上進行頂崗實習(xí)，校內(nèi)專任教師要與企業(yè)的指導(dǎo)教師共同協(xié)商，根據(jù)人才培養(yǎng)方案中學(xué)生所要達(dá)到的職業(yè)能力和學(xué)生所在的生產(chǎn)崗位，確定學(xué)生頂崗實習(xí)期間所需要完成的任務(wù)。依托各專業(yè)教學(xué)團隊，強化實習(xí)教學(xué)與頂崗工作合一、畢業(yè)項目與崗位工作合一、教學(xué)指導(dǎo)與實習(xí)管理合一，同時從管理制度制定、工作流程的規(guī)范、管理手段的創(chuàng)新等方面強化“跟蹤到位、指導(dǎo)到位、作業(yè)文件到位”。校內(nèi)實訓(xùn)要有專用的工作任務(wù)書，實習(xí)中邊學(xué)邊做完成任務(wù)。頂崗實習(xí)也要強化管理，結(jié)合學(xué)生所在生產(chǎn)企業(yè)和崗位要求，制定學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，校企共同考評。

（四）人才培養(yǎng)方案的環(huán)境與制度保障

1.完善保障機制與制度。（1）《教師教學(xué)工作規(guī)范》實施。對教學(xué)做一體課程加強過程控制，對課程的教學(xué)設(shè)計要求、教學(xué)條件、教學(xué)方法、對學(xué)生評價方式做出詳細(xì)說明。（2）《校內(nèi)實訓(xùn)基地管理規(guī)定》實施。在校內(nèi)實訓(xùn)基地內(nèi)部設(shè)立與生產(chǎn)企業(yè)相對應(yīng)的管理機構(gòu)，模擬企業(yè)運作，教師和學(xué)生以校企雙重身份就設(shè)計的典型任務(wù)真題真做，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。（3）建立“雙證書”制度，規(guī)定學(xué)生畢業(yè)時必須持有“雙證書”（學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書）。（4）完善《頂崗實習(xí)管理規(guī)定》。頂崗實習(xí)由企業(yè)對學(xué)生實施員工化管理，主要由企業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生進行工作指導(dǎo)，專任教師則主要進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

2.構(gòu)建“雙師型”專業(yè)教師隊伍。教師首先要具備相關(guān)的知識、技術(shù)、技能，并能傳授給學(xué)生。一方面，督促在職教師提高學(xué)歷，深入到企業(yè)一線鍛煉，提高研發(fā)能力和實踐能力。讓教師帶著課程開發(fā)的任務(wù)參加培訓(xùn)以提高教師職業(yè)教學(xué)能力。要求教師將新的教學(xué)理念落實在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中。另一方面，組建一支強大的兼職教師隊伍，建立校外兼職教師數(shù)據(jù)庫，拓寬兼職教師來源途徑。

3.加強教學(xué)做一體課程和實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)條件建設(shè)。要實現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”，學(xué)校專任教師要與企業(yè)兼職教師共同設(shè)計具有教學(xué)、操作、討論、成果展示等功能的專業(yè)教室。根據(jù)生產(chǎn)流程和崗位要求，建設(shè)“學(xué)做合一、生產(chǎn)與實訓(xùn)合一、教學(xué)與技術(shù)服務(wù)合一”的校內(nèi)實訓(xùn)車間。建立校企聯(lián)系緊密、具備多專業(yè)實習(xí)功能的校外實習(xí)基地。

經(jīng)過兩年的努力，實現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)廣泛而深入的合作，面對新的經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展形勢，以工學(xué)結(jié)合校企合作模式設(shè)計完成了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案。該方案包含人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、內(nèi)容與方法、環(huán)境與制度等方面，同時有人才需求調(diào)研報告、職業(yè)崗位分析報告、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計、課程單元設(shè)計、教學(xué)實施保障等文件做支撐，對后續(xù)的示范校建設(shè)工作做出了詳細(xì)的設(shè)計。

三、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案的實施

經(jīng)過示范校建設(shè)，以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，通過加強學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、校企合作、整合社會資源等三個方面聯(lián)動，在實踐的基礎(chǔ)上，學(xué)校建立了較完善的教學(xué)管理制度，形成了高效的運行機制，改善了教學(xué)條件。對《人才培養(yǎng)方案設(shè)計規(guī)范》進行了重大修改。人才培養(yǎng)方案實現(xiàn)了政策、組織、運行、保障機制的有機結(jié)合，學(xué)生的知識技術(shù)與技能高度融合，職業(yè)能力大大提高。目前，這種人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與實施方法已全面推廣到學(xué)校開設(shè)的各專業(yè)，取得了良好的教育教學(xué)效果。

（一）建立健全工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的機制

要實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的良性發(fā)展，必須建立一個好的運行機制。為此，學(xué)校設(shè)置合作教育辦公室作為工學(xué)結(jié)合的組織機構(gòu)，全面管理與協(xié)調(diào)學(xué)校與政府、企事業(yè)單位的多方位、多層次、多形式合作，溝通學(xué)校與政府、企事業(yè)單位之間的聯(lián)系，促進校企緊密合作；制定了學(xué)校《關(guān)于推進校企合作工作的若干意見》，提出學(xué)校中長期校企合作的工作方向，明確工作目標(biāo)和工作任務(wù)，搭建起校企合作“雙主體”培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的新機制。針對實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過程中的訂單培養(yǎng)、學(xué)生頂崗實習(xí)、兼職教師管理等問題，學(xué)校組織制定了一套行之有效的管理制度，形成了規(guī)范高效的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)工作機制。

（二）深度推進政校企合作，為實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)筑平臺

學(xué)校先后與美國通用電氣公司（GE）、中華直升機、天汽模具等多家企業(yè)簽訂合作協(xié)議，通過冠名班、接受學(xué)生實習(xí)、教師下企業(yè)實踐等形式開展深入而廣泛的合作，共同進行技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，真正實踐工學(xué)結(jié)合校企合作人才培養(yǎng)模式。此外，政府部門為學(xué)校和企業(yè)構(gòu)筑政策和信息平臺，根據(jù)本地區(qū)改革和發(fā)展的需要，將學(xué)校智力資源與企業(yè)生產(chǎn)要素緊密結(jié)合起來，為其提供職工培訓(xùn)、應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)服務(wù)，實現(xiàn)政校企“共贏”。

（三）創(chuàng)新教學(xué)管理體制和教學(xué)質(zhì)量評價體系

為了規(guī)范高效地推廣實行工學(xué)結(jié)合校企合作人才培養(yǎng)模式，學(xué)校在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，首先，對教學(xué)管理制度進行了創(chuàng)新性改革，例如，將頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)、“教學(xué)做一體”課程管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)等進行集成，運用信息化手段，加強教學(xué)質(zhì)量管理，實現(xiàn)了質(zhì)量保障體系的信息化。其次，改革考試制度和學(xué)生考核評價方法，在考核內(nèi)容上“注重”能力考核，在考核形式上“注重”多樣化考核，在考核管理上“注重”過程管理，在考核機制上“注重”多種獎勵機制。

（四）加快雙師素質(zhì)師資隊伍建設(shè)

一方面，通過組織教師到國（境）外研修深造、參加國內(nèi)暑期師資培訓(xùn)、新教師崗前培訓(xùn)等方式，加強在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度。實施“技師培訓(xùn)工程”，連續(xù)六年舉辦教師技能競賽并與取得國家職業(yè)資質(zhì)相結(jié)合，參賽規(guī)模、工種數(shù)量覆蓋全校所有專業(yè)，技能大賽已逐步形成了廣大教師積極參與的競賽活動。學(xué)校出臺了《教師脫產(chǎn)到企業(yè)實踐鍛煉管理辦法》，為教師取得企業(yè)工程實踐經(jīng)驗提供了制度保障。另一方面，積極聘請來自企業(yè)生產(chǎn)、管理一線的能工巧匠承擔(dān)專業(yè)課程的教學(xué)工作，實施“能工巧匠進課堂”工程，把兼職教師作為整個教師隊伍的重要組成部分來建設(shè)和管理。

人才培養(yǎng)培訓(xùn)方案范文3

關(guān)鍵詞：技能人才 培養(yǎng) 現(xiàn)狀 對策

近幾年來，集團公司通過技師和高級技師等高技能人才的培養(yǎng)工作措施的落實，極大地激發(fā)了行業(yè)從業(yè)人員學(xué)技術(shù)、求進步的積極性，取得了明顯的工作成效。然而，通過信息反饋和調(diào)查分析，集團公司技師和高級技師等高技能人才的快速培養(yǎng)，無論是培訓(xùn)機構(gòu)的培養(yǎng)條件、工作理念，還是在培養(yǎng)實施，還存在著一些不足，應(yīng)不斷加以改進、提高。

一、按認(rèn)知規(guī)律，循序漸進培養(yǎng)

高技能人才的培養(yǎng)必須遵循人才培養(yǎng)的規(guī)律，講求培養(yǎng)過程的漸進性。高技能人才是崗位操作人才中的示范者和杰出代表。通過科學(xué)的培養(yǎng)，他們理應(yīng)表現(xiàn)出寬厚的技術(shù)基礎(chǔ)、強勁的操作技能、廣闊的專業(yè)視野和求新求變的創(chuàng)新能力。善于挖掘并努力培養(yǎng)高技能人才這些能力，才是高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。一方面，通過寬泛專業(yè)知識培訓(xùn)，延展學(xué)員知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)員全面了解和認(rèn)識專業(yè)的能力并尋找出自己的能力差距，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；另一方面，通過強化基本技能訓(xùn)練，提高學(xué)員的作業(yè)熟練程度，形成操作技巧、為下一步技能提升打下基礎(chǔ)；再通過變換學(xué)員的觀察和思考的視角，發(fā)散其思維范圍，擴展學(xué)員輸入與輸出的思維通道，煥發(fā)技術(shù)創(chuàng)新靈感，產(chǎn)生技術(shù)攻關(guān)欲望；在此基礎(chǔ)上，再施以方法引導(dǎo)，強化學(xué)員自主能力的拓展。

行業(yè)高技能人才的培養(yǎng)，絕不是一蹴而就的，其能力的形成是一個主動的、漸進的、潛移默化的過程。他不是僅僅通過課堂培訓(xùn)的形式和部分實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)就能達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的。那種三個月的專業(yè)理論培訓(xùn)，是培訓(xùn)不出具有特殊技能、能解決實際施工工藝難題、具有攻關(guān)和革新能力的高技能人才的。技師和高級技師等高技能人才是在實踐中“干”出來的，而不是課堂上“教”出來的。因此，有效的高技能人才培養(yǎng)，必須將培養(yǎng)過程與施工生產(chǎn)過程相聯(lián)系，必須做到學(xué)用結(jié)合，用專業(yè)理論指導(dǎo)崗位生產(chǎn)，用崗位錘煉、專業(yè)思考和能力總結(jié)來加強理論修為，這樣高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)才能實現(xiàn)。

二、整合培訓(xùn)資源，滿足能力培養(yǎng)要求

職業(yè)技師、高級技師等高技能人才不同于專業(yè)技術(shù)人員和技術(shù)管理人員，他們應(yīng)具有：高超的操作技能、嫻熟的攻關(guān)技巧、一定的創(chuàng)新能力。為此，遴選的培訓(xùn)基地應(yīng)具備高水平的專業(yè)師資隊伍和利于學(xué)員作業(yè)技能訓(xùn)練提高和進行科研攻關(guān)的專業(yè)設(shè)施。目前，在集團公司內(nèi)部，承擔(dān)高技能人才培訓(xùn)的基地，大多為油田職工大學(xué)或為技工學(xué)校轉(zhuǎn)型的職業(yè)培訓(xùn)中心，應(yīng)該說：對于培養(yǎng)高技能人才而言，他們各自都有條件優(yōu)勢，又各有不足。油田職工大學(xué)的專業(yè)師資水平較高，但缺少技能訓(xùn)練條件和手段；而職業(yè)培訓(xùn)中心雖具有較為完備的技能訓(xùn)練場所和設(shè)施，也有較為成型的技能訓(xùn)練手段和方法，可專業(yè)師資的理論水平又顯得稍有欠缺。盡管各個高技能人才培養(yǎng)單位，都認(rèn)識到自身的資源狀況，努力通過“借雞下蛋”的方式，彌補不足，卻往往在實際操作中，由于諸多方面的原因，難以做到資源共享，優(yōu)勢互補。因此，集團公司層面上，可根據(jù)各培訓(xùn)中心的教育資源，強化專業(yè)定位，按高技能人才能力培養(yǎng)要求，進行培訓(xùn)資源整合。

三、強化過程管理，注重培訓(xùn)質(zhì)量

人才培養(yǎng)培訓(xùn)方案范文4

高職學(xué)校人才培養(yǎng)應(yīng)與就業(yè)市場實現(xiàn)零距離對接，這就要求培養(yǎng)過程必須與企業(yè)文化對接和融合，使學(xué)生不但適應(yīng)企業(yè)的崗位能力要求而且適應(yīng)企業(yè)文化管理需求，實現(xiàn)畢業(yè)生零距離就業(yè)。本文結(jié)合山東交通職業(yè)學(xué)院在深化校企文化融合過程中的實踐，以寶馬濰坊培訓(xùn)基地為例，對高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)文化相融合進行了探討。

【關(guān)鍵詞】

高職；人才培養(yǎng)；企業(yè)文化；融合

高職教育定位為職業(yè)教育，特別要更貼近實際、貼近企業(yè)，迅速適應(yīng)企業(yè)的崗位能力要求和管理需求，即畢業(yè)生能實現(xiàn)零距離就業(yè)。但目前存在的問題是由于高職畢業(yè)生缺少企業(yè)文化的理念和素養(yǎng)，導(dǎo)致用人單位認(rèn)為應(yīng)屆高職畢業(yè)生難以迅速融入企業(yè)環(huán)境。所以，高職教育在當(dāng)前以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的背景下，把企業(yè)文化融入人才培養(yǎng)過程，校企雙方共同進行人才培養(yǎng)方案制定實施和實訓(xùn)基地建設(shè)，才能真正實現(xiàn)畢業(yè)生與就業(yè)市場無縫對接。本文結(jié)合山東交通職業(yè)學(xué)院在深化企業(yè)文化融入人才培養(yǎng)模式過程中的實踐，以具有德國職業(yè)教育模式的汽車技術(shù)培訓(xùn)基地———寶馬濰坊培訓(xùn)基地為對象，對高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)文化相融合進行探討。

1高職人才培養(yǎng)中優(yōu)秀企業(yè)文化的缺失

近年來隨著國家相關(guān)政策的出臺，我國高等職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模和速度非常迅猛，高職教育在整個高等教育中的地位明顯提升，但是從人才培養(yǎng)方案制定和實施的角度來看，方案建設(shè)脫離高職培養(yǎng)目標(biāo)，不能體現(xiàn)高職特色，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與企業(yè)文化脫節(jié)，創(chuàng)新與實踐氛圍缺失；沒有把企業(yè)文化對人才培養(yǎng)的影響納入到人才培養(yǎng)目標(biāo)的大背景下。由于高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，要求高職學(xué)院辦學(xué)與就業(yè)市場實現(xiàn)零距離對接，這就決定了高職人才培養(yǎng)必須與企業(yè)文化對接和融合，以校企文化合作模式探索高職人才培養(yǎng)的創(chuàng)新點和突破點。

2將優(yōu)秀企業(yè)文化融入到人才培養(yǎng)中

從培養(yǎng)目標(biāo)上看，高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)一線的技能應(yīng)用型人才。從培養(yǎng)模式上看，高職院校推行的校企合作、工學(xué)交替等模式，使高職院校與企業(yè)有了緊密的聯(lián)系，使得將優(yōu)秀企業(yè)文化融入到人才培養(yǎng)中會產(chǎn)生許多優(yōu)勢：1）增強高職畢業(yè)生社會適應(yīng)能力，實現(xiàn)從技能到文化認(rèn)同的“零距離”就業(yè)。將企業(yè)文化高職人才培養(yǎng)相融合，使高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，對自己的職業(yè)生涯有一個明細(xì)的規(guī)劃，不僅要在專業(yè)技能上貼近企業(yè)的崗位需求，而且要對企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)等方面有一個逐漸了解、實行、認(rèn)同的過程，形成相應(yīng)的職業(yè)能力。2）培養(yǎng)高職學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)實踐和企業(yè)文化的陶冶，是養(yǎng)成良好職業(yè)素質(zhì)的必要途徑。要在平時的學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)職業(yè)形象、在分享展示活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力和表達(dá)、在小組任務(wù)活動中培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，要通過蘊含一定企業(yè)文化的人才培養(yǎng)模式來引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的思想和行為，使學(xué)生逐步了解、習(xí)慣和自覺遵守相關(guān)職業(yè)的素質(zhì)要求。3）實現(xiàn)全方位深入的校企合作。通過企業(yè)文化與人才培養(yǎng)相融合，高職院校可以向優(yōu)秀企業(yè)學(xué)習(xí)先進的服務(wù)理念和管理體系；同時，企業(yè)文化的融合有利于全方位的實行校企合作，吸引更多優(yōu)秀企業(yè)與高職院校合作。4）感受企業(yè)文化，自覺提升學(xué)習(xí)熱情。通過在學(xué)生中營造與企業(yè)一樣的文化氛圍，實現(xiàn)與企業(yè)文化的滲透。讓學(xué)生感受到企業(yè)的高效、務(wù)實精神，深知專業(yè)技能知識可以轉(zhuǎn)換為企業(yè)的生產(chǎn)力，體驗到企業(yè)中競爭與責(zé)任的重要性。5）形成高職院校的辦學(xué)特色。對于高職院校來說，只有在文化建設(shè)上吸納各種類型企業(yè)優(yōu)秀的文化成果，才能形成自身獨具特色的高職校園文化，并促進高職院校辦學(xué)特色的形成。

3實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)與企業(yè)文化融合的途徑

實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)理念與企業(yè)文化的對接，就要充分發(fā)揮校企文化的聚合優(yōu)勢，通過優(yōu)秀的企業(yè)文化與具有特色鮮明的高職人才培養(yǎng)理念的最佳結(jié)合，更好地豐富校企文化內(nèi)涵，在人才培養(yǎng)過程中全方位地借助和吸收企業(yè)文化中積極向上的內(nèi)容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，打造校企深入合作典范。

3.1校企合作，建設(shè)人才培養(yǎng)與企業(yè)文化融合的實訓(xùn)基地目前由山東交通職業(yè)學(xué)院與寶馬集團共建的寶馬濰坊培訓(xùn)基地，于2014年3月15日正式投入使用。該培訓(xùn)基地將寶馬的企業(yè)文化成功的融入到寶馬定向班學(xué)員的培訓(xùn)中，使其在獲得寶馬基礎(chǔ)工作經(jīng)驗的同時接受寶馬企業(yè)文化的熏陶。學(xué)校和寶馬集團會每年深入全國寶馬4S店進行調(diào)查，修訂各相關(guān)崗位工作所需的知識技能要求的同時，也將寶馬企業(yè)文化的培訓(xùn)融入到整個定向班培養(yǎng)過程中。

3．2校企合作，制定和實施與企業(yè)文化融合的人才培養(yǎng)方案以寶馬售后初級機電維修工的崗位能力要求為例，針對日常工作需求校企雙方共同制定了人才培養(yǎng)方案，同時在人才培養(yǎng)方案的制定和實施過程中針對每一個崗位能力要求都融入了寶馬的企業(yè)文化，營造具有企業(yè)文化特色的培訓(xùn)氛圍。引入了寶馬企業(yè)文化中強調(diào)團隊精神；創(chuàng)新與永不妥協(xié)的精神；“悅”的內(nèi)涵等。并將這些融合滲透到學(xué)校的校風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)當(dāng)中，形成良好的職業(yè)教育氛圍，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

3．3實施工學(xué)交替，讓學(xué)生直面優(yōu)秀企業(yè)文化學(xué)工交替模式強調(diào)“同時與交替”，即“學(xué)習(xí)”與“工作”幾乎同時進行。學(xué)工交替使企業(yè)為學(xué)生提供了真實的職業(yè)環(huán)境，將職業(yè)操作規(guī)范、工作紀(jì)律、工作制度、工作流程、工作方法、工作角色等真真切切地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在企業(yè)文化與校園精神的共同熏陶下，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3．4情境導(dǎo)入，創(chuàng)建真實的企業(yè)文化育人環(huán)境在人才培養(yǎng)過程中模擬制定“企業(yè)制度”及“行為規(guī)范”。在濰坊寶馬培訓(xùn)基地的人才培養(yǎng)過程中，制定了學(xué)員校內(nèi)培訓(xùn)的管理制度，以企業(yè)“準(zhǔn)員工”的要求來規(guī)范學(xué)生的實習(xí)行為，例如不佩戴胸卡、不穿工裝工鞋禁止進入實訓(xùn)基地；將企業(yè)早會文化融入到培訓(xùn)過程中，每天培訓(xùn)前由基地負(fù)責(zé)人、培訓(xùn)師和班主任為所有學(xué)生開早會，明確一天培訓(xùn)任務(wù)注意事項。

4結(jié)語

山東交通職業(yè)學(xué)院與寶馬集團共建的寶馬濰坊培訓(xùn)基地將優(yōu)秀企業(yè)文化融入到人才培養(yǎng)全過程中。從人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、培養(yǎng)方案的制定和實施到培訓(xùn)基地建設(shè)、課程開發(fā)、師資培訓(xùn)等各方面都與企業(yè)文化進行了融合對接的探索，經(jīng)過兩屆定向班學(xué)生用人單位反饋，學(xué)生到崗后的適應(yīng)時間明顯縮短，真正實現(xiàn)了從學(xué)校到企業(yè)的無縫對接。相信在高職教學(xué)改革過程中，把企業(yè)文化融入高職人才培養(yǎng)的校企文化合作將成為高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點和突破點。

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人才培養(yǎng)培訓(xùn)方案范文5

（武漢市交通學(xué)校 湖北 武漢 430074）

摘要：在對中等職業(yè)學(xué)校訂單培養(yǎng)運行狀況進行分析的基礎(chǔ)上，指出訂單培養(yǎng)在人才需求規(guī)格、班級組織等方面存在的問題，提出了從創(chuàng)新辦學(xué)理念、企業(yè)全程參與、企業(yè)幫助學(xué)校進行“雙師型”教師培訓(xùn)、“校企一體，訂單培養(yǎng)”等解決方案，并重點介紹了“校企一體，訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，并對其發(fā)展提出了新的展望。

關(guān)鍵詞 ：中職；“校企一體、訂單培養(yǎng)”；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）05-0032-04

作者簡介：李軍（1970—），男，武漢市交通學(xué)校機電部高級講師，研究方向為電梯技術(shù)、數(shù)控加工技術(shù)、機電一體化專業(yè)教學(xué)研究與改革。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指用人單位（企業(yè)）與培養(yǎng)單位（學(xué)校）簽訂協(xié)議，充分發(fā)揮雙方教育資源優(yōu)勢，共同制定人才培養(yǎng)計劃并參與人才培養(yǎng)過程及管理，用人單位按照協(xié)議約定組織學(xué)生就業(yè)的教育方式。訂單培養(yǎng)具有明顯的“崗位導(dǎo)向性”。訂單培養(yǎng)所簽訂的訂單，不僅是訂人員、訂數(shù)量的就業(yè)崗位訂單，更重要的是針對崗位需求的訂知識、訂技能、訂素養(yǎng)的人才訂單。在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校不僅需要注重學(xué)生知識、品德、基礎(chǔ)技能等常規(guī)教育培養(yǎng)，還需要注重其企業(yè)員工素質(zhì)培養(yǎng)、行為規(guī)范的培養(yǎng)以及企業(yè)需求的崗位專業(yè)技能培養(yǎng)。中等職業(yè)學(xué)校通過近十年的摸索，在高等職業(yè)教育經(jīng)驗基礎(chǔ)上，逐步形成具有中職特色的訂單培養(yǎng)。自國家中等職業(yè)學(xué)校改革發(fā)展示范校建設(shè)以來，各中職學(xué)校在校企合作、工學(xué)交替的“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實踐中均取得了長足的發(fā)展。通過對各校的訂單培養(yǎng)情況分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的訂單培養(yǎng)模式與現(xiàn)行的中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式仍存在一定的沖突。

一、目前訂單培養(yǎng)存在的問題

（一）企業(yè)的訂單培養(yǎng)需求沖擊學(xué)校人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)體系

目前，中職學(xué)校的校企合作人才培養(yǎng)模式主要以“訂單班”、“冠名班”等形式存在，學(xué)校在雙方合作中處于弱勢，企業(yè)往往根據(jù)自身發(fā)展的需求簽訂各種類型的訂單班。其中，學(xué)期前、長期型訂單培養(yǎng)經(jīng)過多年實踐，校企雙方能獲得長遠(yuǎn)、穩(wěn)定的利益。但中職學(xué)校更多接受的是學(xué)期中、臨時訂單培養(yǎng)，甚至有畢業(yè)季、臨時訂單培養(yǎng)。這種臨時的、中期插入的培養(yǎng)要求，打亂了學(xué)校正常的培養(yǎng)流程。學(xué)校為了滿足企業(yè)需求，往往需要調(diào)配大量優(yōu)質(zhì)師資、教學(xué)資源來保證訂單班的人才培養(yǎng)。同時，訂單班成立時，其組成成員根據(jù)企業(yè)需要進行雙向選擇，企業(yè)往往將優(yōu)質(zhì)的生源挑選進入訂單班培養(yǎng)，造成非訂單班學(xué)生生源較差，后期常規(guī)班級教學(xué)面臨較大壓力。

（二）企業(yè)訂單需求的人員素質(zhì)規(guī)格較高，沖擊中職人才培養(yǎng)目標(biāo)

企業(yè)訂單培養(yǎng)目標(biāo)往往與實際的崗位及崗位群聯(lián)系緊密，由于企業(yè)對中職學(xué)生現(xiàn)狀了解不深，制定的素質(zhì)規(guī)格明顯偏高，特別是對崗位職業(yè)素養(yǎng)的要求偏高。中職學(xué)校為獲得訂單，對這些“軟性指標(biāo)”并不重視，在人才培養(yǎng)的執(zhí)行過程中也趨于形式，實際培養(yǎng)目標(biāo)并不理想，為校企雙方的長期合作留下了隱患。部分中職學(xué)校為了迎合企業(yè)需求，甚至將部分企業(yè)較高的素質(zhì)需求納入常規(guī)人才培養(yǎng)規(guī)格要求中，而在執(zhí)行過程中卻難以達(dá)到，形成目標(biāo)與執(zhí)行過程脫離的狀態(tài)。

（三）企業(yè)訂單規(guī)劃的專業(yè)技能由于專門化方向過于狹窄造成畢業(yè)生發(fā)展局限

部分企業(yè)的訂單培養(yǎng)是基于訂單崗位技能的專門化應(yīng)用方向，這種專門化的技能人才無法批量從社會招聘，需通過訂單培養(yǎng)方式來實現(xiàn)。但是，專業(yè)技能的特殊性較為嚴(yán)重地束縛了訂單培養(yǎng)的畢業(yè)生今后的發(fā)展。同時，訂單培養(yǎng)一旦發(fā)生變化，無法兌現(xiàn)學(xué)生的訂單崗位，就會對學(xué)校的相關(guān)實習(xí)就業(yè)工作產(chǎn)生嚴(yán)重沖擊。同時，根據(jù)這種訂單畢業(yè)生后期反饋，他們在崗位發(fā)展上也受到了嚴(yán)重限制，一方面企業(yè)不愿意讓他們“改行”，另一方面也無法為他們提供足夠的發(fā)展空間，造成畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展緩慢的問題。

（四）師資水平低難以滿足企業(yè)訂單培養(yǎng)的需要

中職訂單培養(yǎng)能夠獲得社會各方面的認(rèn)可，主要是培養(yǎng)的畢業(yè)生具有明確的崗位技能和良好的職業(yè)素質(zhì)。在培養(yǎng)過程中，教師的專業(yè)操作技能水平，特別是與訂單企業(yè)需求崗位技能相適應(yīng)的技能水平?jīng)Q定著學(xué)生的適崗水平。目前，中職教師主要以通用性的技能操作為主。一般情況下，專業(yè)教師通過赴訂單企業(yè)觀摩獲得一定的“企業(yè)經(jīng)驗”，然后再進行教學(xué)。但由于教師技能水平的限制，特別是對技能規(guī)范要求較高的崗位，師資水平低成為制約訂單培養(yǎng)質(zhì)量提高的瓶頸。

（五）企業(yè)長期緊密型訂單培養(yǎng)規(guī)模與教學(xué)班級的組成建制之間的矛盾尖銳

長期緊密型訂單規(guī)模依據(jù)企業(yè)中長期用人需求進行規(guī)劃，大型企業(yè)的訂單規(guī)模較大，容易形成中職班建制的培養(yǎng)規(guī)模。而部分中小型企業(yè)的訂單規(guī)模一般較少，臨時訂單可以按班建制的規(guī)模進行培養(yǎng)，但中、長期的訂單往往由于人數(shù)較少，難以按班級建制形成訂單，造成學(xué)校不能與中小企業(yè)達(dá)成長期的訂單培養(yǎng)。當(dāng)前，中小企業(yè)的臨時培養(yǎng)訂單較多，有時很難形成以按班建制的規(guī)模培養(yǎng)，如果強行執(zhí)行小班制教學(xué)，對教學(xué)沖擊較大。

二、解決措施

（一）探索先進的辦學(xué)理念與人才培養(yǎng)模式

中等職業(yè)學(xué)校以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為核心的人才培養(yǎng)方式已深入中職的整個教育教學(xué)過程。在此基礎(chǔ)上，以就業(yè)崗位、崗位群典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的新課程體系建設(shè)正廣泛開展。創(chuàng)新的、符合眾多企業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式，能夠保證培養(yǎng)的中職畢業(yè)生更加符合用人市場的需求，從而可減少對人才培養(yǎng)的過程產(chǎn)生沖擊。我校汽車維修專業(yè)實施的“一專業(yè)主干、對分支培養(yǎng)”的訂單培養(yǎng)方案就較好地解決了訂單班與人才培養(yǎng)目標(biāo)的沖突。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，為汽車各專業(yè)制定統(tǒng)一的、公用職業(yè)基礎(chǔ)技能課程體系，在職業(yè)核心技能課程中，為各品牌“4S”店訂單班開展專項技能的訂單式培養(yǎng)。確保了學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)能力，并通過專項技能的分類培養(yǎng)，滿足了企業(yè)的訂單需求。

（二）充分引入企業(yè)全程參與教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)

現(xiàn)行的中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)過程，企業(yè)參與主要是為了獲得有一定技能和相對穩(wěn)定的后備員工，企業(yè)對學(xué)校人才培養(yǎng)的過程并不十分關(guān)心，更多的是關(guān)心培養(yǎng)對象的最終能力。但企業(yè)越早參與人才培養(yǎng)過程，對中職學(xué)生的成長越有利。因此，校企雙方合作應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。企業(yè)通過參與人才培養(yǎng)方案的制定，保證學(xué)校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)計劃更能符合企業(yè)崗位的需求，進一步幫助學(xué)校建立更為成熟的課程體系。同時，在人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)應(yīng)在師資、設(shè)備方面給予學(xué)校一定的支持，積極參與教學(xué)培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，以保證學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠符合企業(yè)的需求。

企業(yè)參與教學(xué)環(huán)節(jié)可以采用：在教學(xué)初期通過學(xué)校的宣傳陣地宣傳企業(yè)文化與職業(yè)崗位的素質(zhì)需求，引導(dǎo)學(xué)生制定符合企業(yè)發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。積極參與學(xué)校的課程教學(xué)，派出企業(yè)技術(shù)骨干、人事主管參與教學(xué)環(huán)節(jié)，將企業(yè)需要的專業(yè)技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生明確崗位的職業(yè)要求，提升學(xué)生的適崗能力。

（三）培養(yǎng)經(jīng)企業(yè)認(rèn)定的“雙師型”教師

企業(yè)要將自己需求的專業(yè)技能傳輸給學(xué)生，既需要企業(yè)技師參與教學(xué)，也需要一批掌握專業(yè)技能的教師參與教學(xué)。提升訂單班的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于有一支懂知識、會操作、能教學(xué)的“雙師型”教師隊伍。

（四）引入“校企一體、訂單培養(yǎng)”的人才模式

“校企一體”是指中職學(xué)校在政府主導(dǎo)下，與企業(yè)在人才培養(yǎng)與職工技能培訓(xùn)、科技人文身心素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)上達(dá)成共識，利用雙方共同的優(yōu)勢資源開展合作的一種教育模式。中等職業(yè)學(xué)校在“校企一體”的基礎(chǔ)上開展訂單培養(yǎng)可以較好地保證校企長期、穩(wěn)定的合作，形成共贏的局面。學(xué)校利用師資與規(guī)范教學(xué)培養(yǎng)的優(yōu)勢，一方面，通過訂單培養(yǎng)符合企業(yè)需求的準(zhǔn)員工；另一方面，為企業(yè)的員工進行規(guī)范化職業(yè)技能培訓(xùn)，實現(xiàn)雙方良好的、穩(wěn)定的、雙贏的合作。

三、“校企一體、訂單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式實踐

武漢市交通學(xué)校的機電設(shè)備安裝與維修（電梯安裝與檢修方向）專業(yè)通過“校企一體、訂單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式為電梯行業(yè)輸送大量的實用性技能人才。學(xué)校先后與武漢東菱電梯公司、上海永大電梯公司、天津奧的斯電梯公司、三菱電梯公司、日立電梯公司、通力電梯公司等十余家企業(yè)開展校企合作，并多次接受各公司的訂單培養(yǎng)。在合作初期也遇到了一些問題，經(jīng)過一段時間調(diào)整探索，在企業(yè)參與下逐步修訂人才培養(yǎng)模式，制定出滿足企業(yè)需求，符合教育教學(xué)規(guī)律的“校企一體、訂單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)方案，并進一步構(gòu)建出能力與素質(zhì)并重的課程體系，較好地滿足了多個企業(yè)的訂單培養(yǎng)。

（一）企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定、修訂工作

電梯專業(yè)開設(shè)的第一個人才培養(yǎng)方案，學(xué)校積極引入東菱電梯公司的技術(shù)總監(jiān)、人事經(jīng)理、一線技術(shù)人員參與方案建設(shè)。經(jīng)過五年的實踐后，再次邀請奧的斯、永大電梯公司參與人才培養(yǎng)方案的修訂。隨著示范校建設(shè)項目的展開，學(xué)校重新組織全面的市場調(diào)研，對著名的電梯公司的人事主管、技術(shù)主管、一線技術(shù)人員、畢業(yè)生、實習(xí)生進行了調(diào)研。調(diào)整后的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)委員會由各著名電梯企業(yè)的技術(shù)主管、人事主管、質(zhì)監(jiān)局電梯監(jiān)察總工程師、學(xué)校骨干教師組成。指導(dǎo)委員會對調(diào)研結(jié)論進行評價，對人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格、就業(yè)崗位的定位均給予審定，為人才培養(yǎng)方案的制定奠定了良好的基礎(chǔ)。同時，對典型工作任務(wù)的確認(rèn)也給予了建設(shè)性意見。

（二）課程體系建設(shè)引入企業(yè)技術(shù)人員參與，全面分析，合理重構(gòu)

課程體系重構(gòu)中，學(xué)校汲取企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗，按照電梯企業(yè)技術(shù)人員的建議，不強調(diào)典型工作任務(wù)的流程，注重典型工作的內(nèi)容，用課程評價方式來引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在企業(yè)技術(shù)人員支持下，重新分析典型工作任務(wù)，構(gòu)建素質(zhì)與能力的課程體系。以電梯行業(yè)技術(shù)人員的崗位意識為教育教學(xué)的契合點，將企業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)納入課程要求中，把電梯行業(yè)通用作業(yè)評價方法引入專業(yè)課程教學(xué)中，從而形成能滿足眾多電梯企業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系。企業(yè)的訂單培養(yǎng)只需在相關(guān)課程的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、流程、驗收規(guī)范上按照企業(yè)作業(yè)要求執(zhí)行，就能滿足企業(yè)訂單培養(yǎng)要求。

（三）企業(yè)參與前期人才培養(yǎng)，全程參與訂單培養(yǎng)

在企業(yè)的支持下，電梯專業(yè)學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知過程中，可以到各電梯公司參觀，各電梯公司派出相關(guān)人員舉行企業(yè)的文化宣講或技術(shù)講座，能夠提升學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感和自豪感，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。簽訂訂單后，企業(yè)派出技術(shù)人員進行相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)，參與教學(xué)過程。企業(yè)后期的技術(shù)參與能夠保證訂單質(zhì)量，也能確保對訂單培養(yǎng)的全程掌控。

（四）企業(yè)主動提供教學(xué)設(shè)備，雙方合作共建實訓(xùn)中心

在合作中，部分電梯企業(yè)由于技術(shù)獨特性和保密性的需要，對學(xué)校教學(xué)設(shè)備的專用性給予支持，主動提供企業(yè)現(xiàn)行主流設(shè)備供學(xué)校進行基礎(chǔ)教學(xué)與專項技能教學(xué)。通過這種合作方式，我校與通力電梯公司共同建設(shè)通力電梯培訓(xùn)實訓(xùn)中心，用于學(xué)生的電梯基礎(chǔ)知識教學(xué)與通力訂單班的專項技能訓(xùn)練，保證訂單培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）企業(yè)按計劃培養(yǎng)師資，共建培訓(xùn)平臺

企業(yè)對教師的專業(yè)技能進行培訓(xùn)，一方面，安排教師參與企業(yè)的一線生產(chǎn)，教師在生產(chǎn)作業(yè)中可以了解企業(yè)的技能要求和作業(yè)內(nèi)容，獲得更多的一線操作經(jīng)驗；另一方面，安排教師參與到企業(yè)內(nèi)部的員工培訓(xùn)中，系統(tǒng)規(guī)范地學(xué)習(xí)企業(yè)的專項技能，掌握企業(yè)培訓(xùn)的方式，了解企業(yè)培訓(xùn)體系，為學(xué)校人才培養(yǎng)改革提供經(jīng)驗。

（六）學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)入職員工，校企合作共贏

“校企一體”合作逐步深入后，企業(yè)與學(xué)校之間應(yīng)相互支持。企業(yè)在用工培養(yǎng)、技術(shù)專項性與設(shè)備等方面具有優(yōu)勢，學(xué)校的優(yōu)勢主要在于培訓(xùn)教學(xué)過程的規(guī)范以及在教學(xué)培訓(xùn)中融入的素質(zhì)培養(yǎng)。我校電梯專業(yè)與通力電梯公司經(jīng)過長期合作，在對學(xué)生訂單培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，開發(fā)出對入職員工的基礎(chǔ)電梯技能培訓(xùn)。通過這種方式，使企業(yè)在人員技術(shù)上形成行業(yè)優(yōu)勢，達(dá)到校企雙方合作共贏的目的，形成真正意義上的“校企一體”。

四、對中職“校企一體、訂單培養(yǎng)”的展望

（一）政府參與能更好地促進“校企一體、訂單培養(yǎng)”的發(fā)展

縱觀國際上有良好的職業(yè)教育背景的國家，政府部門的參與是必不可少的環(huán)節(jié)。政府可以通過政策支持、利稅優(yōu)惠等方式促進企業(yè)積極參與到校企合作的中，逐步幫助職業(yè)學(xué)校擺脫弱勢地位，確保校企合作的穩(wěn)定發(fā)展。

（二）確立校企合作共贏是基礎(chǔ)

企業(yè)是以盈利為基礎(chǔ)的社會團體，學(xué)校是為社會培養(yǎng)人才的團體，學(xué)校以培養(yǎng)的畢業(yè)生能為社會創(chuàng)造財富為目標(biāo)。確立雙方優(yōu)勢，尋找合適的雙贏立足點是“校企一體、訂單培養(yǎng)”的基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢除了人力資源培養(yǎng)之外，還有技術(shù)優(yōu)勢、管理優(yōu)勢、培養(yǎng)體系優(yōu)勢等，只要能夠找好雙贏的立足點，就有校企合作的基礎(chǔ)。

（三）職校提升自我專業(yè)建設(shè)水平是“校企一體、訂單培養(yǎng)”的保證

職業(yè)學(xué)校要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、支柱產(chǎn)業(yè)的特點、骨干企業(yè)的需求主動調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)教學(xué)水平。通過人才培養(yǎng)方式改革，合理構(gòu)建課程體系，加快師資隊伍建設(shè)使專業(yè)培養(yǎng)水平得以提升，使專業(yè)更具有為企業(yè)服務(wù)的能力，能站在企業(yè)發(fā)展前沿為企業(yè)人才需求服務(wù)。

（四）加強溝通，穩(wěn)步展開才能促進“校企一體、訂單培養(yǎng)”的長期運行

學(xué)校和企業(yè)在管理上具有不同的特征，對人才需求的時限性有不同的看法，在雙方合作中往往會產(chǎn)生問題。加強溝通是解決問題的良好方法，可以定期開展校企不同層次的對話，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，保證長期的運行發(fā)展。

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人才培養(yǎng)培訓(xùn)方案范文6

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；雙證制；人才培養(yǎng)；課程體系；雙師型

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2015-09-16

基金項目：本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度教育部重點課題“基于產(chǎn)學(xué)研平臺的‘高層次雙師型’職教師資培養(yǎng)模式研究與實踐”階段性成果（課題批準(zhǔn)號為GJA104015，課題主持人為天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)蔡玉俊教授）。

一、“雙證制”存在的主要問題

證書簽發(fā)體系不完善，考核不夠嚴(yán)格，證書鑒定機構(gòu)缺乏科學(xué)而系統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，證書含金量不高。學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書缺乏有機的銜接，學(xué)校教學(xué)條件不能滿足技能訓(xùn)練實際需求，課程體系和培養(yǎng)模式缺乏系統(tǒng)性。教育資源嚴(yán)重匱乏，政府對職業(yè)教育投入財力不足，實踐技能訓(xùn)練沒有足夠場地。

二、“雙證制”人才培養(yǎng)模式的有效策略

1.嚴(yán)格考核制度，完善考核體系，保證職業(yè)資格證書的質(zhì)量

充分利用校內(nèi)校外各種資源，加強與省市各鑒定部門的聯(lián)系，設(shè)立職業(yè)技能鑒定點，積極組織教師參加職業(yè)資格考評培訓(xùn)及鑒定工作，把教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定工作緊密銜接起來，要求學(xué)生重視考試結(jié)果更重視考試過程。

2.制訂課證融通的培養(yǎng)方案，構(gòu)建雙證書的課程體系

職業(yè)教育應(yīng)建立學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育內(nèi)容融通的培養(yǎng)方案。精簡教學(xué)內(nèi)容，增加實踐技能課程，編寫特色職業(yè)教材，制訂特色教學(xué)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。適當(dāng)增加選修課，滿足不同學(xué)生對知識的需求，更好地培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟型社會的技能型人才。在人才培養(yǎng)模式上可采用工學(xué)結(jié)合的模式，把學(xué)習(xí)和工作結(jié)合起來，把職業(yè)教育作為導(dǎo)向，利用校內(nèi)和企業(yè)的優(yōu)勢資源，把校內(nèi)知識學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力和就業(yè)競爭力。也可以采用訂單式培養(yǎng)模式，學(xué)校與企業(yè)簽訂協(xié)議，一起制訂人才培養(yǎng)方案，企業(yè)派人員到學(xué)校現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生可以到企業(yè)接受學(xué)習(xí)，針對用人單位的需求，調(diào)整培養(yǎng)方案，學(xué)生畢業(yè)后直接入企，以縮短適應(yīng)期。

3.構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，促進一體化教學(xué)

職業(yè)教師的師資隊伍良莠不齊，直接制約著職業(yè)教育的發(fā)展。社會的發(fā)展所帶來的是職業(yè)崗位的不斷更新，這對教師的要求也越來越高。職業(yè)院校“雙師型”教師不僅應(yīng)具備扎實的理論知識，還要具備豐富的實踐經(jīng)驗。重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)，造就一批學(xué)術(shù)水平較高且技能高超的新型教師是時代的要求。職業(yè)院校要為教師提供更多培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，發(fā)展職業(yè)教育；重視教師科研工作，更新教育理論，并將理論與實踐相結(jié)合，促進發(fā)展；可聘請企業(yè)骨干入校教學(xué)，進一步開發(fā)雙證融合的課程，促進一體化教學(xué)改革；同時職業(yè)院校要為教師提供更多培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，以推動職業(yè)教育發(fā)展。

4.采用工學(xué)結(jié)合的模式，推動職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展

工學(xué)結(jié)合是學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，更是政府、學(xué)校和企業(yè)的全方位結(jié)合，離不開政府的宏觀指導(dǎo)，更離不開企業(yè)的配合。重點在于職業(yè)院校要將辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、課程體系等各環(huán)節(jié)相結(jié)合，做到專業(yè)設(shè)置與社會需求相結(jié)合，人才培養(yǎng)方案與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，職業(yè)技能培訓(xùn)與工作崗位相結(jié)合，產(chǎn)學(xué)一體，工學(xué)交替。通過全方位的結(jié)合來構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并做好人文基礎(chǔ)課程與職業(yè)技能訓(xùn)練的有效銜接。

進一步深化職業(yè)教育改革，推行“雙證制”人才培養(yǎng)模式，需要完善評價體系，制訂“課證”融通的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，采用工學(xué)結(jié)合的模式，推進職業(yè)教育一體化教學(xué)，推動職業(yè)教育持續(xù)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

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