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茶文化調(diào)查報告總結(jié)范文1

校本課程是為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和動手能力而開設(shè)的，通過對農(nóng)村教育資源的充分開發(fā)，利用農(nóng)村這塊廣闊天地，把大自然作為“開放教育”的課堂，引導(dǎo)學(xué)生去觀察認識、感知體驗。為了使課題向縱深發(fā)展，我們成立了“少年科學(xué)院”，下設(shè)了“動物探究部”、“科技創(chuàng)新部”、“標(biāo)本制作部”等8個部，由愛好科學(xué)的學(xué)生任部長，由責(zé)任心強的教師任導(dǎo)師。我們從農(nóng)村的實際出發(fā)，組織學(xué)生進行各種科學(xué)探究，親自到大自然中去感受、去體驗，去采集，回來后在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制作出各種標(biāo)本，這樣既有利于學(xué)生知識的掌握，又有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和動手能力的培養(yǎng)。

無論校本課程的開發(fā)還是使用，都要始終貫穿以學(xué)生發(fā)展為本的指導(dǎo)思想，了解學(xué)生的需要，因為在實踐操作過程中學(xué)生是主要實踐者和參與者，校本課程要為學(xué)生服務(wù)。學(xué)生在參與校本課程開發(fā)的過程中，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等幾方面都得到了提高，比如，在開發(fā)《牽手植物》時，學(xué)生們要搜集本地所有的植物（草本、木本）名稱、外形、特性等，在搜集的過程中，學(xué)生們表現(xiàn)出了極高的熱情，不僅要深入實際生活，還要向別人請教，查閱大量的資料等，在這個過程中，學(xué)生們的收獲不是一兩篇調(diào)查報告和科普小論文所能體現(xiàn)的。同樣教師也在校本課程的開發(fā)實踐中增長了知識與學(xué)生共同成長。

校本課程不同于基礎(chǔ)教育的學(xué)科課程，所以對于學(xué)習(xí)過程來說，校本課程必須注重人的實踐，堅持實踐第一、感受第一和體驗第一的原則，力求達到課程活動化，活動課程化。無論是操作實踐還是創(chuàng)作實踐，只有在實踐中才能得到真實的感受和體驗，只有在感受和體驗中才能培養(yǎng)個體獨特的實踐精神和創(chuàng)新能力。在《巧制標(biāo)本》的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們親自動手采集、整理、制作、展示，在這一學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生們的動手能力，在相同標(biāo)本的比較過程中，學(xué)生們又能相互借鑒，不斷改進，使理論和實際達到了完美的統(tǒng)一。校本課程設(shè)計的目標(biāo)應(yīng)該指向人，使之定位于學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自主發(fā)展。這就要求校本課程目標(biāo)按主體的成長規(guī)律選擇課題，在發(fā)現(xiàn)問題中培養(yǎng)他們關(guān)注人與自然、人與科技應(yīng)用中存在的人文精神，在分析問題中培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各種技能查找資料、獲取信息、篩選信息、辨別真?zhèn)蔚目茖W(xué)態(tài)度和素養(yǎng)，并在解決問題的各項實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生尋求自我成長的實踐精神和創(chuàng)新意識。只有這樣，校本課程才能真正補充國家和地方課程過分側(cè)重學(xué)科知識體系建構(gòu)這一課程目標(biāo)定位之不足，使課程內(nèi)容由學(xué)科知識的構(gòu)建轉(zhuǎn)向人的能力培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)和組織學(xué)生利用一切可利用的課程資源啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，并力求運用已有的知識和能力 來解決問題，從而提升自己的綜合素質(zhì)與技能。其中發(fā)現(xiàn)問題最能反映個體自我發(fā)展中的創(chuàng)新意識，因而也是最為難能可貴的。