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農(nóng)業(yè)實踐總結(jié)報告范文1

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)訓練；能力培養(yǎng)；項目運營

[DOI]1013939/jcnkizgsc201720181

實踐性教學是將理論與實踐進行有機結(jié)合，為培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，強化專業(yè)技能訓練而設(shè)置。作為實踐性教學方式之一，國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施的目的在于促進高等學校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，增強高校學生在創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)滿足創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。

1項目背景和內(nèi)容介紹

11項目背景簡介

學習是人與生俱來的一種本性和潛能。關(guān)于“人是如何學習”的看法，歷來存在著不同的爭論，這也引發(fā)了重視外部環(huán)境的刺激與強化的行為主義學習理論與重視心理內(nèi)部加工過程的認知主義學習理論的爭論。[1]這場爭論孕育出了“建構(gòu)主義學習”理論。在國外各種建構(gòu)主義教學模式中，比較典型的有歐共體“遠距離教育與訓練項目”有關(guān)文件定義的支架式教學模式；[2]溫特比爾認知與技術(shù)小組于1990年開發(fā)的拋錨式教學模式；[3]斯皮羅等人于1991 年開發(fā)的隨機進入教學模式等。[4]

作為典型的建構(gòu)主義理論指導下的情境學習模式，國家級大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)訓練項目由中央財政、地方財政共同支持，分為創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三類。其中創(chuàng)業(yè)訓練項目是指組建一支本科生團隊，模擬一個運營項目，在輔導教師指導下，團隊中每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過編制商業(yè)計劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運行、參加企業(yè)實踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報告等工作達到此項訓練的設(shè)定目標。筆者所輔導的天津農(nóng)友農(nóng)民專業(yè)合作社的創(chuàng)立、運營（以下簡稱農(nóng)友農(nóng)民專業(yè)合作社）屬于此類項目。

12項目運營的目標

農(nóng)友農(nóng)民專業(yè)合作社項目總目標為：通過創(chuàng)立和運營農(nóng)友農(nóng)民專業(yè)合作社，使學生熟悉和掌握創(chuàng)立和運營合作社的知識和技巧，提升創(chuàng)業(yè)和管理能力。總目標包括：對農(nóng)民專業(yè)合作社發(fā)展現(xiàn)狀以及在城鎮(zhèn)化、農(nóng)村工業(yè)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化中發(fā)揮的作用有一定了解；了解農(nóng)民專業(yè)合作社的組織內(nèi)涵、發(fā)展經(jīng)驗和出現(xiàn)的問題；學習掌握農(nóng)民專業(yè)合作社設(shè)立的完整過程；掌握專業(yè)合作社的運營技巧，通過不同角色的扮演，熟悉并了解需要學習和掌握的基本職業(yè)技能，提高自身學習積極性的能力。

最后，通過相關(guān)量表題項的設(shè)計，對團隊成員公司運營前后的創(chuàng)業(yè)知識予以測評，檢驗此類訓練對于參與者的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力提高的作用程度。

13項目實施的工作基礎(chǔ)

項目組成員由不同專業(yè)背景和不同年級的學生組成，自身具有一定的自律性和實踐基礎(chǔ)。校內(nèi)指導教師主持在研有關(guān)農(nóng)村集體經(jīng)濟發(fā)展模式研究的天津哲學社會科學規(guī)劃項目，具有從事多年創(chuàng)業(yè)教育的背景以及現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育的在研課題。校外指導教師具有豐富的實踐工作經(jīng)驗，其所負責的工作內(nèi)容之一是西青區(qū)農(nóng)民專業(yè)合作社的管理，為項目的前期實踐和后期模擬運營提供堅實的基礎(chǔ)。項目成員和導師訓練時間的保障。團隊成員對具有挑戰(zhàn)性的新的知識和新的環(huán)境的興趣。興趣是一個學生獲得知識的動力，挑選有創(chuàng)新意識和挑戰(zhàn)意識的學生是項目成功開展的基礎(chǔ)。[5]

14項目的研究內(nèi)容

項目從農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展需求出發(fā)，“真題真做”，解決農(nóng)業(yè)發(fā)展中存在的實際問題；申報項目包括項目成員社會實踐和創(chuàng)業(yè)訓練兩個部分。

社會實踐部分主要內(nèi)容：按照天津市農(nóng)民專業(yè)合作社的業(yè)務(wù)內(nèi)容分類，從中選擇3個類別，進行合作社設(shè)立、運營的實踐性調(diào)查。運用相關(guān)理論知識，分析合作社創(chuàng)立和發(fā)展中存在的好經(jīng)驗及相關(guān)問題，為相關(guān)管理部門和合作社發(fā)展提出建議和報告。評估此項社會實踐對團隊成員創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力提升的影響。

創(chuàng)業(yè)訓練部分主要是組建一個10人左右的訓練團隊，熟悉農(nóng)民展業(yè)合作社相關(guān)的法律法規(guī)，在完成上述建議和報告的基礎(chǔ)上，撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，組建模擬天津農(nóng)友農(nóng)民專業(yè)合作社，通過模擬工商注冊、稅務(wù)登記、組建組織架構(gòu)、開展業(yè)務(wù)、團隊內(nèi)互相交流、出具階段性財務(wù)報表等工作，進行專業(yè)合作社模擬運營服務(wù)。評估此創(chuàng)業(yè)訓練方式對于參與者創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力提高的影響力。

15項目的成果管理

項目成果為總結(jié)報告（如果實踐中有經(jīng)驗和問題可以開展學術(shù)范圍的交流，在出版周期允許條件下，發(fā)表相關(guān)論文3篇左右），報告形式以文字描述、（企業(yè)、人物和活動）圖片為主，視頻和錄音為輔，內(nèi)容主要包括兩個方面。

第一，學生實踐性活動總結(jié)報告。報告主要內(nèi)容包括：所調(diào)查農(nóng)民專業(yè)合作社的發(fā)展歷史、區(qū)位環(huán)境、核心優(yōu)勢、獨特資源、先進技術(shù)、發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題、領(lǐng)軍人物的特質(zhì)、建議與策略、獲得的新思路或新服務(wù)；此類訓練對于參與者創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)水平提高的影響總結(jié)等。第二，天津農(nóng)友專業(yè)合作社運營總結(jié)報告。報告內(nèi)容主要包括：（成立專業(yè)合作社的）創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫；合作社創(chuàng)立的過程，合作社模擬運營的情況；公司運營人員創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的水平提高程度（通過對運營前后相關(guān)人員測試獲得）；公司運營體系的科學性（提供較為完整的公司運營管理文件）等。農(nóng)友農(nóng)民專業(yè)合作社項目成果為總結(jié)報告，報告形式以文字描述、（企業(yè)、人物和活動）圖片為主，視頻和錄音為輔，內(nèi)容主要包括兩個方面。

2項目的階段性總結(jié)

21項目的主要新點

第一，為增加后期模擬公司的真實性和有效性，在學生創(chuàng)立農(nóng)友專業(yè)合作社以前，開展針對農(nóng)民專業(yè)合作社的實踐調(diào)查和學習活動，了解“三農(nóng)”問題，拉近與社會的距離。第二，通過與管理人員面對面交流等方法學到創(chuàng)業(yè)和運營管理知識，進一步對經(jīng)驗和教訓予以總結(jié)，將之上升到一定理論高度，在為社會提供適當服務(wù)基礎(chǔ)上，提高學生自身創(chuàng)業(yè)管理素質(zhì)。

22項目運營完成內(nèi)容

到現(xiàn)在為止，農(nóng)友農(nóng)民專業(yè)合作社的模擬成立和運營工作已經(jīng)全部結(jié)束。這次成立合作社的模擬，是完全按照工商、稅務(wù)以及相關(guān)管理部門的實際要求來做。到各個主管部門領(lǐng)取材料后，學生進行真實填寫。通過圖片設(shè)計等手段，模擬制作出營業(yè)執(zhí)照，稅務(wù)登記證等，模擬刻制出公章、財務(wù)章、法人章和合同章。購買全套會計報表和憑據(jù)等，制定出切實有效的合作社管理制度。在這個過程中，進行到某一個實質(zhì)環(huán)節(jié)時，組織成員進行相關(guān)法律學習，結(jié)合實踐提升理論學習水平。此外，由于每個月要制作經(jīng)營成果報表，需要各種票據(jù)的支持，而真實發(fā)生的票據(jù)原件要到學校相關(guān)管理部門報賬，所以，將每次發(fā)生的票據(jù)的復印件作為入賬憑據(jù)，開展記賬工作。

23項目訓練特點

農(nóng)友農(nóng)民專業(yè)合作社項目訓練有別于傳統(tǒng)的課堂教學，具有許多優(yōu)勢和特點。第一，知識性與技能性的統(tǒng)一。項目突出學生書本知識與實踐工作的高度統(tǒng)一，校內(nèi)學習與企業(yè)實訓高度統(tǒng)一。在項目過程中創(chuàng)設(shè)工作環(huán)境，加大實踐實操容量，讓學生接觸實際問題，利用情景，協(xié)作、交流必要的信息資料，獨立解決問題，不斷提高學生的理論學習興趣和創(chuàng)新意識。第二，基礎(chǔ)教育與專業(yè)特長的統(tǒng)一。項目運營設(shè)定不同的專業(yè)工作崗位。通過適合學生特點的指導性學習，使學生學有專攻，特長明顯，逐步提高了自學能力和職業(yè)素質(zhì)，幫助學生不H夯實了基本知識的掌握，而且提高了實踐應(yīng)用的本領(lǐng)。第三，個人努力與團隊協(xié)作的統(tǒng)一。項目運營是一個人人參與的實踐活動，學生在項目教學過程中既有分工，又有合作。每位學生都要獨立完成一定的工作量，每個小組完成一個獨立子項目，這就能充分發(fā)揮自己的聰明才智，深層次地挖掘自己的創(chuàng)造潛力，提高理解和把握職業(yè)要求的知識與技能，加強團隊協(xié)作的意識，使學生的專業(yè)能力和綜合能力得到提升，同時，也使學生的思想覺悟、思想情操得到升華。

24項目運營中注意事項

“干中學”是項目的最大特點。雖然是模擬，但最好有真實的項目運作，否則，容易淪為“課堂下的授課”。橫向（實踐性）項目與縱向（學術(shù)研究性）項目的結(jié)合，應(yīng)該使得學生有充足的工作量，從不同角度提升學生素質(zhì)。強調(diào)發(fā)揮學生的主動性，教師一定是“退居二線”，才能真正使得學生從心理上達到獨立。項目不能貪大，否則學生自身難以駕馭，應(yīng)該注重深入挖掘，貫穿主線。多個小項目強于一個大項目，有利于學生學習“五臟俱全的麻雀”。不能局限于項目申報的成員范圍。以他們?yōu)楹诵模瑤铀缮⒌某蓡T，充分利用該項目，盡可能擴大創(chuàng)業(yè)訓練的成員范圍。

3結(jié)論

通過為期一年的訓練，項目提高了大學生的交流溝通能力和團隊合作能力。在模擬合作社里，每一個人都有一定的職務(wù)，不同的身份轉(zhuǎn)換和情境模擬，促進了學生積極思考，主動參與，有效激發(fā)了學生學習興趣，增強了學習能力。學生逐漸養(yǎng)成了主動工作，主動思考問題，自己管理自己公司的能力，學生掌握了頭腦風暴法、角色扮演法、項目管理法等方法，都能為今后系統(tǒng)分析問題和解決問題提供幫助。項目將創(chuàng)業(yè)的整個過程都囊括其中，就創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的各種問題都認真地進行了實訓，學生集思廣益，奇思妙想層出不窮，提升了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

農(nóng)友農(nóng)民專業(yè)合作社項目在具體的實踐運用遇到了一些問題。最為突出的一是學生的角色轉(zhuǎn)變困難，學生在傳統(tǒng)的教學方式中屬于“學”的角色，整個教學過程習慣于“被教”的狀態(tài)。學生仍將視為“學生”，不能完全進入模擬角色；二是學生的社會經(jīng)驗欠缺，遇到問題有畏懼感；三是學生“兼職”和從事“副業(yè)”的心態(tài)時有出現(xiàn)。這些問題都是在從事此類訓練中應(yīng)該加以重視的。

參考文獻：

[1] 項永芳建構(gòu)主義視野下教學情境的設(shè)計與實踐之研究――以高等數(shù)學為例[D].蘭州：蘭州大學，2010

[2] 翁凱慶析建構(gòu)觀下的兩種數(shù)學教學模式[J].數(shù)學教育學報，2001，10（2）：17-20

[3] 高文，王海燕拋錨式教學模式[J] 外國教育資料，1998（3）

[4] 何克抗建構(gòu)主義的教學模式、教學方法與教學設(shè)計[J].北京師范大學學報：社會科學版，1997（5）：74-81

[5] Guilford J P The Nature of Human Intelligence [M].New York：McGraw-Hill，1967

農(nóng)業(yè)實踐總結(jié)報告范文2

由于蔬菜加工業(yè)的到來,邊院鎮(zhèn)過村村小河近幾年污染嚴重,小河周圍臭氣熏天,兩岸的一些農(nóng)作物及植被長勢不良甚至枯萎,昔日的一些水生動物也不見了蹤影。環(huán)境污染與生物生存之間有什么關(guān)系呢?我們七年級生物科技小組在指導老師的帶領(lǐng)指導下,開展了對環(huán)境污染與生物生存關(guān)系的調(diào)查。

二、準備工作

1.課題名稱環(huán)境污染與生物生存關(guān)系的調(diào)查

2.活動時間2008.10月

3.活動目標調(diào)查環(huán)境污染與生物生存關(guān)系。

4.研究內(nèi)容和方法查閱資料、走訪環(huán)衛(wèi)辦、附近村民

5.預期成果表達形式

(1)調(diào)查研究總結(jié)報告、論文。

(2)文字、圖像、圖片。

6.組織分工

指導教師:馬成東負責調(diào)查人員的分工,制定調(diào)查計劃,指導調(diào)查過程、方法。

組長:龐善民負責整個調(diào)查過程的計劃、組織、通知。

成員:

尚華奇:負責查閱相關(guān)資料。

于雷:負責過程記錄、資料整理,資料匯總,調(diào)查報告撰寫。

施文波:負責過程記錄、資料整理,資料匯總,調(diào)查報告撰寫。

王飛:負責參與實踐調(diào)查,走訪附近村民,資料收集。

郭遷:負責參與實踐調(diào)查,走訪附近村民,資料收集。

張利娟:負責參與實踐調(diào)查,走訪環(huán)衛(wèi)辦,資料收集。

張煥:負責參與實踐調(diào)查,拍攝調(diào)查照片。

7.研究準備

我們生物科技小組全體成員都是過村的農(nóng)民子女,對鄉(xiāng)間的小河、花草蟲魚充滿了感情,從小就在小河里游泳,捉魚,是我們童年的天堂,對本次調(diào)查活動充滿了足夠的信心。

首先,小組成員利用課余時間到學校圖書館查閱相關(guān)資料,同時上網(wǎng)查找相關(guān)資料和背景,為此次調(diào)查作了充分的準備,另外,我們調(diào)查走訪了環(huán)衛(wèi)辦的同志,他詳細地介紹了小河的變遷及環(huán)境污染的危害,還有附近村民的反映,同時又有馬成東老師的指導,對此我們信心十足。

8.調(diào)查研究步驟

根據(jù)小組調(diào)查活動計劃,討論并制定如下活動步驟:

第一階段(2008.10第一周):生物科技小組成立,明確任務(wù),責任分工,圖書資料查詢。

第二階段(2008.10第二周):開展調(diào)查,訪問,拍攝圖片,收集資料

第三階段(20008.10第三周):小組成員調(diào)查研究情況匯總

第四階段(20008.10第四周):資料整理,撰寫調(diào)查報告,總結(jié)調(diào)查情況。

三、調(diào)查研究過程

1.資料查詢,主要通過學校圖書館和上網(wǎng)查詢,重點查找有關(guān)環(huán)境污染與生物生存關(guān)系的相關(guān)知識,為小課題的研究奠定理論依據(jù)。通過查找,發(fā)現(xiàn)生物與環(huán)境的關(guān)系非常緊密,生物既能適應(yīng)環(huán)境,又能影響環(huán)境,環(huán)境制約著生物的生存與發(fā)展。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,工業(yè)化的不斷進程,招商引資的深入,造成了不小的污染。環(huán)境污染會對生物的生存與繁衍造成毀滅性的打擊,最終會通過食物鏈影響人類自身,足見環(huán)境污染危害的嚴重性。這已引起國家的重視。小河的歷史背景、植被和蟲魚的生長分布情況,

2.實地考察,小河離學校不遠,發(fā)現(xiàn)小河兩岸的農(nóng)作物長勢低矮甚至枯黃,流淌的水面上漂浮著一層洗衣粉般的泡沫,泡沫下是深綠的水,臭氣熏天,水中的小魚不見了,蝌蚪不見了,青蛙、蟾蜍也停止了歌唱,就連岸上生命力極強的小草也垂頭喪氣,無精打采,仿佛在向人類訴說著什么?

3.小河昔日的情況怎樣?是什么造成現(xiàn)在這種狀況?我們進行了深入細致的調(diào)查走訪。

四、調(diào)查走訪記錄

1.環(huán)衛(wèi)站李伯伯

我們邊院鎮(zhèn)面積廣大,有山有水,環(huán)境優(yōu)美,風景宜人,有小王山、布金山等旅游景點每年都有成千上萬的人來觀光旅游,根本談不上什么污染;不過由于人口較多,是一個農(nóng)業(yè)大鎮(zhèn),多年來工業(yè)都不是很好,主要靠農(nóng)業(yè)收入,稅收很少,緊巴巴的,人們的生活不是很富裕,僅僅是解決了溫飽問題,是一個窮鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

近些年隨著改革開放的不斷深化,招商引資強勢出擊.用人家的錢來發(fā)展自己,為了能留住客商,為他們提供了很大的優(yōu)惠及便利條件,忽視了環(huán)境的保護,雖然帶動了經(jīng)濟的發(fā)展,但也造成了不可挽回的損失。過村引進了龍大集團的蔬菜加工業(yè),污水排人了附近的小河,給小河兩岸農(nóng)作物及水中的生物造成了不小的危害。這個問題鎮(zhèn)上也發(fā)現(xiàn)了,相關(guān)部門已著手準備解決,同時也謝謝同學們的關(guān)心。

2.村民王大爺

我今年五十了,住在小河附近,對小河的變化看在眼里,急在心里,以前的小河水清澈透明,里面生存著各種小魚、蝦米,還有青蛙及許多叫不上名字的動物,周圍的農(nóng)作物長勢也很好,天旱的時候,都從小河里抽水灌溉,夏天天熱的時候,不少村民還來這里乘涼,小孩在這里游泳,小河給附近的村民帶來很多好處。可自從蔬菜加工業(yè)的到來,這里就變成現(xiàn)在這種樣子了,很令人擔心啊1

3.新農(nóng)民王小猛

以前的小河給人們帶來了不少的恩惠,無論給農(nóng)作物的生長,還是對人們的生活,都帶來了不少便利,可自從招商引資引來了蔬菜加工業(yè)以后,這里就變成了臭水溝,對人們的生活和農(nóng)作物的生長來說都帶來了很大的不利,這些污水中的毒素會慢慢滲到周圍的天地里,被農(nóng)作物吸收,最終危害人類的身體健康。雖說對當?shù)氐慕?jīng)濟帶來了一些好處,但不能盲目引進,不顧環(huán)境的保護,這樣會丟了西瓜,拾了芝麻,引進的同時,一定要注意污水的處理,確保經(jīng)濟與環(huán)境保護的雙豐收。

五、調(diào)查總結(jié)報告

我們生物科技小組通過對過村小河污染與生物生存關(guān)系的調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)環(huán)境與生物生存繁衍的關(guān)系非常密切,環(huán)境制約著生物的生存與發(fā)展,良好的環(huán)境保障促進生物的生存與發(fā)展,污染的環(huán)境會使原本生存的生物大大減少甚至死亡絕種。小河污染前后的變化讓我們看到了環(huán)境污染的可怕,告誡人們在發(fā)展經(jīng)濟的同時,不能忽視了對環(huán)境的保護,否則人類最終會把自己從地球上消滅掉。特別是改革開放以來,隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展,人們受經(jīng)濟利益的驅(qū)使,很少顧及我們周圍的環(huán)境及生物,對它們大肆的開發(fā)利用,很多情況是只顧及眼前的利益,忽視了長遠的利益,亂砍濫伐,任意盜獵,圍湖造田,污水排放等等,都嚴重地影響著生態(tài)平衡,影響著生物的生存與發(fā)展。我們要保護我們生存的地球,就是保護我們自己的家園。

農(nóng)業(yè)實踐總結(jié)報告范文3

【關(guān)鍵詞】課程改革；地理；教學方法；探微

【Abstract】The new course has brought forward the new request to teaching: Must lay stress on the geographical feature discipline characteristic, way , method and teaching means choosing various nimble teaching, culture taking an enterprising spirit seriously and carrying out an ability. I change concept actively , probe new teaching method , the course adapting to the new in geographical feature teaching, have got fairly good teaching effect.

【Key words】The course is reformed; Geographical feature; Teaching method; Explore tiny

【中圖分類號】G633.55 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）01-0014-01

新課程標準對以往舊的地理學科做了很大的調(diào)整，改變了以往“學科中心”、“知識本位”下的地方志式的地理課程，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，創(chuàng)設(shè)了以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理為學習載體的新課程，著重培養(yǎng)學生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生確立正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展的觀念。新課程對教學提出了新的要求：必須突出地理學科特點，選擇靈活多樣的教學方式、方法和教學手段，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。本人在地理教學中積極轉(zhuǎn)變觀念，探索新教法，適應(yīng)新課程，取得了較好的教學效果。下面是本人教學的幾點體會：

一、多角度、全方位地激發(fā)和培養(yǎng)學生的地理興趣

心理學研究表明：“興趣是鼓舞人從事某項活動的重要動力。”每學期第一節(jié)課上，我會重點結(jié)合生活實際，結(jié)合學生身邊的實例，激發(fā)學生的學習興趣。例如：“誰知道民勤的黃河蜜瓜為什么特別甜？人為什么穿大袍子，卻時常露出一只胳膊？為什么藏族人的臉是古銅色的？為什么雙線鐵路上行車在東面，下行車在西邊？能不能調(diào)換位置？如何用三角板和量角器量出你所在的大致緯度？”當我告訴他們學習了地理我們就會懂得所有這些我們認為奇怪的問題，學生的積極性一下子被調(diào)動起來了。當我用地理知識一一解釋了以上現(xiàn)象，學生的臉上露出了驚奇而愉悅的神色，我知道，學生已經(jīng)對地理產(chǎn)生了興趣。

初中學生的興趣易激發(fā)，但不易保持。為了使學生對地理產(chǎn)生持久的興趣，甚至迷上地理，在教學過程中要投其所好，不時插入學生感興趣的話題。如講到“火山與地震”一節(jié)時，聯(lián)系“印尼大海嘯”和“南亞大地震”并教給學生預防地震的常識；講到“天氣與我們的生活”時，聯(lián)系美國剛剛發(fā)生過的百年一遇的“卡特里那颶風”，使學生認識到保護全球生態(tài)環(huán)境是所有國家的共同責任。講到某一點知識，可引用大量課外有趣的地理現(xiàn)象，拓展學生的視野，激發(fā)他們的求知欲，常常在關(guān)鍵處留個懸念，激發(fā)學生自主探求的好奇心，真正培養(yǎng)其對自然科學的興趣。

開展豐富多彩的地理活動，能全面調(diào)動學生的學習興趣。新課程在每章每節(jié)都設(shè)計了與之緊密聯(lián)系的地理活動。如：白天用一塊手表測量你所在地的方向，夜晚用自制的簡易測高儀測量本地的緯度，用地球儀、手電筒，演示晝夜更替現(xiàn)象等。通過活動加深了學生對地理知識的理解，培養(yǎng)了興趣和動手實踐的能力。

二、加強地理探究性學習，培養(yǎng)學生的科學精神

學生對地理產(chǎn)生了興趣，往往不滿足課本上的講解，會把目光投向課外或探究現(xiàn)象的原理或運用已掌握的知識去探究自己感興趣的問題。

學生有了研究的動機和愿望，教師要及時捕捉并認真指導，幫助他們確定探究的內(nèi)容，教給他們研究的方法，幫助他們寫出探究計劃；也可與學生一同參與活動，在活動中指導，最后指導他們寫出簡單的報告，并對結(jié)果作出適當?shù)脑u價。在探究性學習中要以鼓勵為主，以肯定為主，要經(jīng)常提供機會滿足學生的成功欲、表現(xiàn)欲，激發(fā)和保持探究的興趣。

例如：在講到“水資源”一節(jié)時，針對學校附近有一家造紙廠，嚴重影響學校及周圍人家的環(huán)境，指導學生確立探究對象，以造紙廠為對象，探究它對周圍環(huán)境的影響。由于學生平時深受造紙廠臭氣及濃煙的危害，再加上探究方便，學生積極報名參加。我根據(jù)學生的興趣，組建了探究小組，并指導他們制定探究計劃。學生利用課余時間對附近的造紙廠展開了全面的調(diào)查，收集資料，采訪周圍居民，最后寫出了總結(jié)報告――-《大壩造紙廠對周圍環(huán)境影響的調(diào)查及整改措施》，并在全校舉行的科技小論文評選中獲獎，極大地激發(fā)了學生探究的熱情。通過探究學生也掌握了許多探究的方法，為今后的學習研究奠定了基礎(chǔ)。

我認為，實施初中地理探究性學習，教師應(yīng)把握好以下幾點：1、探究性學習的內(nèi)容要指導學生選擇容易的、簡單的、單一的，一般應(yīng)因地制宜，充分利用當?shù)厣鐣詈妥匀恢械馁Y源作為探究學習的內(nèi)容。2、教師要為學生提供專題內(nèi)容的情境（背景資料）。3、要指導學生設(shè)計探究的方法、步驟、目的等。4、要適時指導學生收集獲得的信息（數(shù)據(jù)、事例、現(xiàn)象等），并進行整理。5、要及時在探究中對學生進行評價，并指導學生在過程中自評和互評。6、適時適地選擇合適的方式使學生在組內(nèi)、班內(nèi)表達自己的學習體會及結(jié)果，滿足學生強烈的表現(xiàn)欲望。7、教師根據(jù)探究性學習需要家庭、社會聯(lián)系有關(guān)場所，爭取有關(guān)支持等，切實做好學生的后勤保障工作，滿足學生學習的需要。8、指導學生對已結(jié)束的探究性學習的內(nèi)容進行總結(jié)，書寫總結(jié)報告或論文并做出適當評價。

三、挖掘鄉(xiāng)土地理資源，豐富課本知識，培養(yǎng)學生的實踐能力

農(nóng)業(yè)實踐總結(jié)報告范文4

摘?要：中職學校種植類專業(yè)涵蓋的職業(yè)崗位非常廣泛，專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)用性、實踐性很強。本文提出，在種植類專業(yè)課程教學中，結(jié)合存在的主要問題及當前農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展和中職教學的實際需求，要設(shè)計模塊式項目化課程體系，采用理實一體的教學模式，積極改革課程考核方式。

關(guān)鍵詞 ：中職學校?種植專業(yè)?課程教學?教學改革

中職學校種植類專業(yè)主要面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)、專業(yè)合作社、家庭農(nóng)場等，培養(yǎng)從事植物生產(chǎn)、技術(shù)推廣、技術(shù)管理、農(nóng)業(yè)營銷等一線崗位的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才。近幾年，筆者所在學校結(jié)合種植類專業(yè)課教學存在的問題及當前農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展和中職教學的實際需求，從課程體系、教學模式和考核方式等方面進行了有益的探索，并取得了顯著效果。

一、設(shè)計模塊式項目化課程體系

在分析種植類專業(yè)學生任職崗位對職業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上，以“必需、實用、夠用”為依據(jù)，設(shè)計合理的模塊式項目化課程體系。種植類專業(yè)課程體系由三大模塊組成：專業(yè)基本能力課程、崗位核心課程、專業(yè)能力拓展課程。專業(yè)基本能力課程主要培養(yǎng)學生種植基本技能；崗位核心課程主要培養(yǎng)學生不同崗位的職業(yè)技能，按照植物生產(chǎn)環(huán)節(jié)將崗位核心課程分為大教學項目、子教學項目及微教學項目；專業(yè)能力拓展課程主要擴大學生的專業(yè)知識面，培養(yǎng)學生的延展能力，滿足學生繼續(xù)學習的需要。

現(xiàn)以筆者所在學校現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)為例，說明專業(yè)課程設(shè)置情況。

1.專業(yè)基本能力課程

專業(yè)基本能力課程主要包括以下兩門課程。

（1）植物生產(chǎn)環(huán)境。該課程主要讓學生認識植物和植物生長發(fā)育的過程，理解、掌握植物生長和環(huán)境的關(guān)系。

（2）植物保護技術(shù)。該課程主要讓學生認識栽培植物病害、蟲害、草害及其他有害生物，按照“預防為主、綜合防治”的原則，理解、掌握栽培植物病、蟲、雜草和及其他有害生物防治的途徑，重點掌握無公害栽培技術(shù)。

2.崗位核心課程

崗位核心課程的教學內(nèi)容由四個項目課程組成，每門項目課程下設(shè)子項目課程，包括植物生產(chǎn)從播種、育苗、病蟲防治、肥水管理到收獲、貯藏、加工的全過程。整個教學流程始終在真實的種植業(yè)工作環(huán)境中進行，學生是涉農(nóng)公司成員，教師是涉農(nóng)公司科技顧問。教學貼近種植業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，體現(xiàn)了理論和實踐的高度統(tǒng)一。

3.專業(yè)能力拓展課程

圍繞當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)資源，結(jié)合學生就業(yè)意愿，設(shè)置了水蜜桃栽培、作物秸稈全量還田、農(nóng)產(chǎn)品營銷、設(shè)施園藝等課程。

二、采用理實一體的教學模式

種植類專業(yè)學生的基礎(chǔ)普遍較差，對專業(yè)課的學習感到困難。因此，筆者所在學校從激發(fā)學生學習興趣入手，采用理實一體化教學，實現(xiàn)知識和技能、過程和方法及情感、態(tài)度、價值觀目標的統(tǒng)一。

以西瓜嫁接技術(shù)為例，采用項目教學法，理論、實踐高度融合，具體教學步驟如下。

第一，教師以西瓜連作導致病害流行、品質(zhì)變差、產(chǎn)量下降等實例為情境，提高學生學習的積極性。

第二，教師進行插接、劈接、貼接、靠接等嫁接示范，講解西瓜嫁接的意義，布置項目工作任務(wù)。

第三，進行學生分組，每組3至5人。各小組撰寫西瓜嫁接實施計劃，教師審核計劃，組間交流項目計劃。

第四，學生分組進行西瓜嫁接，教師巡回指導，對項目實施過程進行跟蹤。教師現(xiàn)場解決發(fā)現(xiàn)的問題，進行理論講解。

第五，組內(nèi)進行項目完成情況的自我評價。組內(nèi)成員主要對自己在嫁接項目中所起作用、知識和技能掌握等方面進行評價，學生自己衡量項目方案是否完善，是否發(fā)揮了主觀能動性。

第六，組間進行嫁接苗展示，互評項目的實施情況，找出差距，并進行分析總結(jié)。

在具體項目教學中，教師要由淺入深、遞進式講解，在學生實踐操作過程中，教師要及時跟蹤記錄學生的操作情況，善于發(fā)現(xiàn)問題。教師不僅要指導學生“做什么”，更要指導學生“怎么做”，讓學生整體感悟和反思技術(shù)工作的任務(wù)、過程和環(huán)境，使學生對自己努力得來的實訓結(jié)果有較高的成就感，提高了教學的有效性。

三、改革課程考核方式

農(nóng)業(yè)實踐總結(jié)報告范文5

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 理論培訓 技術(shù)培訓 項目實施

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0016-01

近年來，農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展進入了困難期，辦學職能僅局限在對口升學方面，導致辦學萎縮。面對此種情況，農(nóng)村職業(yè)學校必須突破瓶頸，拓寬辦學職能，改進辦學模式，才能找到一條可持續(xù)發(fā)展道路。根據(jù)“農(nóng)村職業(yè)學校要為社會主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)”這一指導思想，農(nóng)村職業(yè)學校要想發(fā)展就要面向農(nóng)村、面向農(nóng)民。當代青年農(nóng)民有學習現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)技能技術(shù)的愿望，有致富的決心和信心。農(nóng)村職業(yè)學校要把培訓農(nóng)民納入到自己的職能范圍之內(nèi)，要傳授技術(shù)給農(nóng)民，幫助農(nóng)民根據(jù)當?shù)刈匀画h(huán)境特點和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點，有目的的進行培訓，切實為農(nóng)民朋友創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)平臺，搭建致富金橋。只有農(nóng)民掌握了一技之長，學到致富本領(lǐng)，走上致富道路，才能說農(nóng)村職業(yè)教育為社會主義新農(nóng)村建設(shè)起到了積極作用。

下面，著重闡述一下農(nóng)村職業(yè)學校怎樣組織開展農(nóng)民培訓工作。

一、制定符合農(nóng)村實際的培訓目的。農(nóng)民培訓目的不僅要科學合理，而且要具體，具有較強的可操作性。必須堅持農(nóng)村職業(yè)學校為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)、為社會主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的辦學思想，必須落實農(nóng)村職業(yè)學校為農(nóng)村培養(yǎng)實用型技能人才的辦學方針。切實為農(nóng)村培養(yǎng)一批具有中專學歷、懂科學、有技能、善經(jīng)營、會管理的實用型技能人才，進而帶動周邊群眾致富。

具體培訓目標為：1.利用兩年時間為縣域每個行政村培養(yǎng)1-2名實用型技能人才。2.懂得農(nóng)村市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理，熟悉現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學技術(shù)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)專業(yè)技能。3.能夠致富并帶動周邊群眾共同致富。

二、抓好培訓過程管理。農(nóng)民的培訓工作和對口升學的在校生培訓不同，農(nóng)民有自己的土地需要管理，有很多家庭瑣事需要辦，他們沒有整個學期的時間，不能整個學期的每一天都坐在教室里學習。所以，職業(yè)學校進行農(nóng)民培訓工作還要深化辦學模式改革，不能拘泥于一種培訓方式。為此，農(nóng)民培訓管理應(yīng)分為兩個部分。

第一部分：技術(shù)理論培訓管理。技術(shù)培訓是農(nóng)民培訓工作的重點，農(nóng)民技術(shù)學不到手的話致富就屬于空談，會影響整個培訓工程，會直接阻礙農(nóng)村職業(yè)學校的發(fā)展。所以，對農(nóng)民技術(shù)培訓工作必須統(tǒng)籌規(guī)劃、嚴格管理、教學落到實處。

1.學員第一年在職教學校進行理論學習。主要學習農(nóng)學專業(yè)技術(shù)理論課程，學分積滿，考試合格者可以進行下一個環(huán)節(jié)。

2.組織學員開展社會調(diào)查，自定一項致富項目。技術(shù)理論學習合格的學員根據(jù)本鄉(xiāng)、本村的主要產(chǎn)業(yè)和計劃開發(fā)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟項目，開展廣泛的市場調(diào)查后，撰寫并提交“擬定致富項目”及可行性報告。學校針對學員的擬定項目進行可行性和可操作性研究論證，確定“擬定致富項目”可實施后，正式確定每位學員的致富項目。

第二部分：技術(shù)實踐培訓管理。這一步驟是培訓工作的關(guān)鍵，也是在實踐中檢驗技術(shù)時期，做不好就會前功盡棄。只有使農(nóng)民所學技術(shù)在實踐中獲得成功，農(nóng)民心里才會踏實，才會愿意接受職業(yè)培訓。為此，技術(shù)實踐培訓管理工作必須精心組織、認真實施、責任落實到位。

1.建立致富項目實施負責組織。成立項目實施領(lǐng)導小組，組長、副組長要由職業(yè)學校領(lǐng)導擔任，成員分別由職業(yè)學校教師和農(nóng)民學員專業(yè)骨干成員擔任；成立項目技術(shù)指導小組，組長聘請農(nóng)業(yè)中心專家擔任，副組長由職業(yè)學校領(lǐng)導擔任，成員分別由聘請的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心人員和職業(yè)學校教師擔任。

2.抓好項目實施保障工作。一是協(xié)調(diào)鄉(xiāng)村相關(guān)部門，幫助學員解決在項目實施過程中所缺的資金、土地、場地等問題，以保證項目順利實施。二是職業(yè)學校充分發(fā)揮科技培訓和技術(shù)指導職能，指導教師在項目實施的各個環(huán)節(jié)及時下鄉(xiāng)指導，跟蹤服務(wù)。

3.認真組織召開項目實施動員大會。相關(guān)領(lǐng)導要做深刻的動員講話，強調(diào)項目實施的重大意義，鼓舞農(nóng)民學員創(chuàng)業(yè)致富、帶領(lǐng)農(nóng)民致富奔小康的決心和信心。

三、做細每一個項目實施過程中的環(huán)節(jié)工作。用實踐檢驗技術(shù)的過程中，每一個細枝末節(jié)問題都不能忽略，都要嚴陣以待。要用科學的態(tài)度和行為對待每一位農(nóng)民學員的項目，不能出現(xiàn)紕漏和差錯，只有每一個環(huán)節(jié)都做到了科學嚴謹，才能使得整個培訓工作獲得成功，項目實施是整個農(nóng)民培訓工作的核心。

1.根據(jù)學員確定好的項目明確任務(wù)。學員運用自己所學專業(yè)知識，根據(jù)自己的家庭實際和經(jīng)濟發(fā)展狀況，結(jié)合本鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及發(fā)展規(guī)劃，按照市場需求變化趨勢的要求，圍繞種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、蔬菜大棚，庭院經(jīng)濟、農(nóng)牧產(chǎn)品加工以及特色農(nóng)業(yè)經(jīng)濟等所學技術(shù)確定項目。

2.學員根據(jù)自己所確定的項目，制定具體的項目實施方案，根據(jù)實施方案進行項目實施。方案要注明項目實施的時間、地點、規(guī)模；項目所需生產(chǎn)資料及數(shù)量和來源；項目所需資金預算及資金來源；項目實施的方法和步驟；結(jié)果預測等內(nèi)容。

3.項目實施時，學員要充分做好項目實施前的場地選擇、設(shè)施配套建設(shè)、品種篩選、生產(chǎn)資料準備等實施前準備工作，確保項目正常實施。

4.實施過程中學員嚴格按照“實施方案”組織實施，遇到疑難問題及時跟學校或指導專家溝通，及時解決問題。

5.項目實施過程中，要求指導教師經(jīng)常下鄉(xiāng)技術(shù)指導，現(xiàn)場解決問題，使項目順利開展。

農(nóng)業(yè)實踐總結(jié)報告范文6

一、日本國立大學學術(shù)休假制度

本文選擇了幾所日本大學的學術(shù)休假制度作如下的總結(jié)歸納。

（一）資格和休假期間

獲得學術(shù)休假首先要具備一定的資格，休假長短也有明確規(guī)定。東京大學的規(guī)定是作為本校教師連續(xù)工作年限每7年可作為權(quán)利而獲得休假。作為第2次學術(shù)休假獲得資格的工作年限的計算則是在前一次休假結(jié)束后算起此工作期間的計算，而御茶之水女子大學是：1.作為其本校專職教師，連續(xù)5年以上工作的人，可享用本制度。2.但前項的工作年數(shù)中，不包括停薪留職期間。3.曾利用過此制度的人和做過6個月以上的進修的人，工作年數(shù)從上次休假或進修結(jié)束時算起。4.對學校工作作出特殊貢獻的人，可以作為本制度的適合候選人而不受前幾項條款限制。5.附屬學校教師的學術(shù)休假制度另定。茨城大學作了如下關(guān)于資格的規(guī)定：1.符合以下條件者，可享有利用此學術(shù)休假制度的資格。（1）作為教師從被錄用日開始連續(xù)工作6年以上。（2）學術(shù)休假結(jié)束日開始算起，又連續(xù)工作了6年以上。（3）校長批準的情況。2.凡是以下情況，均視為已利用過學術(shù)休假制度。（1）作為大學改革推進等補助金「海外先進教育研究實踐支援計劃的對象者被派遣過。（2）作為文部科學省國內(nèi)研究員被派遣過。東京大學的休假期間為6個月以上1年以內(nèi)。東京工業(yè)大學和茨城大學的學術(shù)休假期間一次不超過1年。御茶之水女子大規(guī)定學術(shù)休假期間在前學期或后學期施行。總之各大學的休假基本在1年范圍內(nèi)。

（二）工資等待遇

離開學校休學術(shù)假，教師們密切關(guān)心的問題之一無疑是工資如何被發(fā)放的問題。如果是無薪的話，恐怕申請休假的教師會少之更少。東京工業(yè)大學是：扣除不具備支付必要條件的各種補貼后支付工資。另外，按照國立大學法人東京工業(yè)大學職員工資規(guī)則（2004年規(guī)定第11號）第46條第5項的規(guī)定，支付基本工資等的百分之七十。還有對被雇用代替教師的工資支付，要在該學術(shù)休假的教師基本工資的百分之三十范圍內(nèi)。在具體的休假實施辦法上東京工業(yè)大學作了具體規(guī)定。因?qū)W術(shù)休假而離開大學去從事研究教育的情況下：1.出國費用或逗留期間費用從自己收入中支付的情況（指贊助獎學金）按出差計算。2.出國費用或逗留期間費用自己或?qū)Ψ截摀那闆r按研修計算。3.按照國立大學法人東京工業(yè)大學職員雇用期間規(guī)則（2004年規(guī)定第70號）的規(guī)定，在對學術(shù)休假教師的代替職員規(guī)定雇用期間而雇用的情況下，則按照國立大學法人東京工業(yè)大學職員工作規(guī)定（2004年規(guī)定第10號）第13條第1項第3號的規(guī)定，對休假人按暫時停職計算。御茶之水女子大學是規(guī)定學術(shù)休假期間，學校支付指定的工資、通常工作的各種津貼以及研究費。學術(shù)休假期間如有提薪，工資變動，則同樣享受。茨城大學是校長對學術(shù)休假中的教師，可批準支付百分之百以內(nèi)的工資。

（三）休假人數(shù)比例

每年學術(shù)休假人數(shù)如果過多，勢必影響學校的正常教學科研與管理工作。所以一般大學都在人數(shù)比例加以限制。比如御茶之水女子大學將休假分成享受非專職講師津貼的類別A（以下稱學術(shù)休假A）和不享受非專職講師的津貼的類別B（以下稱學術(shù)休假B）。學術(shù)休假A的情況，全校1/2年5名以內(nèi)，1年10名以內(nèi)。學術(shù)休假B是全校1/2年10名以內(nèi)，1年20名以內(nèi)。另外根據(jù)具體不同情況，也有同時享有學術(shù)休假A和學術(shù)休假B，共1年的休假的人。學術(shù)休假對象的人數(shù)的分配上，在考慮各系、研究科、中心部等的構(gòu)成人數(shù)之上，經(jīng)過教育研究評議會評議，由校長決定。

（四）兼職和結(jié)束后的任務(wù)

對學術(shù)假期間從事兼職的限制以及對其結(jié)束休假后的成果進行審查可以起到評價和監(jiān)督學術(shù)休假的作用。在沒有評價和監(jiān)督機制的情況下，有可能浪費了大量時間和資金卻毫無收益。御茶之水女子大學規(guī)定：1.學術(shù)休假后的教師，必須在休假結(jié)束后1個月以內(nèi)，向校長提交進修成果報告書。2.學術(shù)休假后的教師，原則上在休假期間結(jié)束后1年以內(nèi)，以學術(shù)論文或?qū)W會發(fā)表等形式公布進修成果。3.享受此休假的教師，在休假期結(jié)束后，原則上要作為本校專職教師工作2年以上。茨城大學的要求是教師在學術(shù)休假后必須及時返回學校。

二、我國高校的學術(shù)休假制度

近2年來我國部分高校開始試行此制度。

（一）資格和休假期間

北京理工大學規(guī)定正高級職稱的教師，在連續(xù)工作5個服務(wù)期后，可以享受半年的學術(shù)休假，北京師范大學是規(guī)定五年之內(nèi)教學科研考核合格的教師可提出學術(shù)休假，不上班搞科研。休假時間為半年至1年。中國農(nóng)業(yè)大學從2004年開始試行學術(shù)休假制度。規(guī)定凡被聘為副高級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師，工作滿5年、且任現(xiàn)職滿3年以上，年度考核優(yōu)良就可以申請學術(shù)休假。其中學科帶頭人、學術(shù)骨干、長期從事教學科研工作以及兼任較多黨政工作且成績顯著的人員，可以優(yōu)先安排。學術(shù)休假暫定每4年為一個周期，每個周期可以一次性安排6個月。武漢大學2005年秋出臺了《教師學術(shù)假制度暫行規(guī)定》，其中規(guī)定：符合相關(guān)要求的教學一線教師每5年可以享受一學期的帶薪學術(shù)休假。規(guī)定要求：申請學術(shù)休假的教師必須在教學一線工作5年以上，連續(xù)5年工作考核合格，且確有總結(jié)教學經(jīng)驗、進行教學研究的需要。

（二）工資等待遇

同樣，在中國高校工資等待遇問題也尤為教師們關(guān)心。北京理工大學規(guī)定教師在學術(shù)休假期間，不但工資、福利待遇、職務(wù)津貼不變，學校還每個月另外給老師1800美元的出國學術(shù)交流補貼。這樣教師不但個人經(jīng)濟利益得以保證，由于科研經(jīng)費相對有所保障，很多教師也愿意積極申請學術(shù)休假。與北京理工大學情況相似的中國農(nóng)業(yè)大學是教師所享受學校的工資及福利待遇不變；對享受學術(shù)休假的教師，當年內(nèi)工作量減半。準備2006年實施學術(shù)休假的武漢大學是教師休假期間享受所在單位同類人員同等待遇，年終薪酬不低于所在單位平均水平。

（三）休假人數(shù)比例

休假人數(shù)比例因校而異。北京師范大學每學期的批準比例不超過學院高職教師的5％。武漢大學對申請休假的老師每學期評定一次，數(shù)量控制在每個院系專任教師的15％以內(nèi)。

（四）兼職與結(jié)束后的任務(wù)

教師是否以學術(shù)休假為名，而做與科研無關(guān)的事情，同樣也是實行學術(shù)休假制度的中國高校所關(guān)心的問題。所以北京理工大學要求教師應(yīng)在休假返回后的60天內(nèi)向院系提交學術(shù)休假總結(jié)報告，經(jīng)學術(shù)評審委員會審查合格，院領(lǐng)導同意后，送校人事處備案。此報告應(yīng)作為年度考核支持材料的一部分。北京師范大學規(guī)定教師學術(shù)休假后要向院系匯報期間的業(yè)績情況，并提交有關(guān)科研成果、書面總結(jié)報告等，作為考核的依據(jù)。武漢大學是教師要定期向所屬院系匯報學習、科研情況，并在假期結(jié)束后提交書面總結(jié)報告或教學研究成果。學校還規(guī)定學術(shù)假期內(nèi)如果在校外從事兼課、兼職等創(chuàng)收性工作，學校將立即取消其當次假期。

三、分析與思考

比較來看，無論是中國大學還是日本高校，在學術(shù)休假的各方面都有大致相同的規(guī)定。休假期間基本都是在半年到一年。日本國立大學一般的教師即可以享受此休假，中國大多數(shù)高校往往是在職稱等方面有所規(guī)定限制。工資等待遇方面，日本有全額和部分支付兩種，中國基本是全薪。休假人數(shù)比例基本都是根據(jù)各學校具體情況而定的。引人注意的是學術(shù)休假期間的研究成果的知識產(chǎn)權(quán)問題。茨城大學作了具體規(guī)定，但大多數(shù)的日本國立大學和中國的大學都在此方面沒有規(guī)范的條文。