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創造性思維的培養范文1

在圖形設計課程中，創造性思維指運用新穎的、獨到的藝術方法，創造性地解決問題，產生有意味的圖形的思維，是人類思維的高級階段，它具有新穎性、首創性、獨創性的特點，它是一個人智力水平高度的表現。

德國當代國際著名視覺設計大師霍爾戈?馬蒂斯教授曾說“一幅好的招貼，應該是靠圖形語言說話而不是靠文字注解”。優秀的設計作品都是以獨特的圖形視覺語言來傳達設計主題的，這就是視覺圖形語言的魅力。

優秀的圖形設計絕不等于將物體描摹得多么惟妙惟肖，而是著重于創意。具有創意的圖形應該是新穎的、奇特的、夸張的、善于抓住人們的心理，正如美國心理學家戈登所描繪的：“把不熟悉的東西變成熟悉的東西”或“把熟悉的東西變成不熟悉的東西”，從而創造出打動心靈的圖形。但創意不可能憑空而來，要具有好的創意就必須經過合理的、有序的創造性思維的訓練，圖形設計課程作為高校藝術設計專業的基礎課程有利于創造能力的開發，是一個極富想象力的對圖形的再創造的過程，甚至可以是現實生活中不可能存在的物體，在圖形設計課程的思維訓練中都可以存在。

邏輯和非邏輯的思維形式是創造性思維中的兩種基本形式，尤其是非邏輯性的思維形式更需要加以訓練。在創造思維的過程中，人們主要靠左腦的邏緝思維功能去搜集材料、儲存經驗、檢驗假設、形成概念，但在最關鍵的新思想、新物象、新假設產生的過程中，則需要充分發揮右腦的想象、聯想、直覺、靈感、幻想等非邏輯思維功能。每一個人都有創造的潛力，圖形設計課程通過有針對性地、有計劃地、有目的地對創造性思維進行訓練，著重培養和發展每一個人的非邏輯思維能力，開發右腦，充分發揮個人的主觀能動性，打開思維的翅膀。以下分別闡述訓練的方法。

單個物體的想象

想象是創造性思維的源泉。想象――聯想和幻想是創造性思維的產物，是創意的基礎。無數事實告訴我們，一切發明創造源于想象，一切藝術作品成功于想象。黑格爾曾經說過：“真正的創造就是藝術的想象活動。”想象力是創造力最顯著的特征，忽視想象的魅力，就等于扼殺了創作的生命力。宋朝時候，有一次畫院招考，考試是命題作畫，題目是一句古詩：“踏花歸去馬蹄香。”許多考生都沒離開駿馬與花瓣的形象，其中只有一個考生畫了一些蝴蝶緊緊地追逐在馬蹄的周圍，營造了一個“花”的意境，得到了最高分。在圖形設計里，應鼓勵海闊天空的想象，它可以是逐漸變化的想象，甚至是荒誕的、不合情理的想象，可以讓石頭開花，鐵樹結果；可以從雞蛋里飛出鳳凰，可以把蒙娜麗莎的臉上加上胡子……讓思維在想象的自由王國里任意馳騁，只要是獨創的，符合主體的都可以表現。作為訓練，應當進行適當的由淺入深的命題作業，先做一些簡單概念的想象，再做一些有情節或主題性的想象。多啟發學生以間接的概念表現出來，鼓勵和別人不一樣。

異質同構的聯想

聯想是藝術創意的催化劑。聯想并不完全脫離現實事物，而是由一個內容啟發另一個內容，從一個形式聯想到另一個形式，“遷想妙得”是對創造性聯想的精彩描述。聯想的通道縱橫交錯，融會貫通，常常把相似的東西聯系在一起，移花接木，使形與形、意與意之間產生新的關系和新的意向。異質同構的聯想就是把原本互不相干的事物聯系、組合起來，異質同構的理論首先被“格式塔”心理學家提出來，格式塔心理學派認為在外部事物的存在形式、人的視知覺組織活動和人情感以及視覺藝術形式之間，有一種對應關系，一旦這幾種不同領域“能力”的作用模式達到結構上一致時，就有可能激起審美經驗，這就是“異質同構”。運用在圖形設計上，就是找出原本不相干的事物中相互聯系的共同點，從而組合在一起，創造新的形象。創造學家認為，組合是創造性思維的本質特征。世界上一切事物都可能存在某種內部的關聯性。異質同構的聯想訓練就在于發現它、開掘它，找出這些事物的關聯性，通過“打散重構”等手法，把它們奇妙地組合在一起，共同表達一種新的意向，但在表現的時候要注意銜接得自然順暢。在這種思維的訓練中可以多借鑒大師的設計，如本?阿里、馬特爾的經典作品，我們在他們的作品中會發現若干個毫不相干的事物被不合邏輯地聯系在一起，鳥、房子、樹如此各不相同的東西連成了一個景象，大地變成了室內的地板革，鳥的翅膀和房子有機地、看似合理地結合在一起，人們原有的理性想象被打破，使畫面具有了蒙太奇的效果。

發散型、多角度的思維

發散思維是相對于收斂或集中思維而言的。收斂思維表現為嚴格按照一定理論，思考朝著一個方向，逐漸聚合于結論，以達到問題的解決。而發散思維則是多方向，追求變異，尋求各種途徑，追求多個結論，也就是圍繞一個問題向不同的方向、不同的側面、不同的層次、不同的角度全面擴展式的思維方式。這種思維方式打破心理定式，突破習慣和常規，具有強烈的求異性，可以打破按部就班、循序漸進的邏輯，具有一種跳躍性、非連續性的特點。這種思維形式能夠開啟學生的心扉，激發學生的潛能，提高學生的素質，培養學生分析問題和解決問題的能力，具有靈活、變通，不拘泥于某個規則等多種特征。在圖形設計教學中，抓住有利培養發散思維的因素是非常重要的。如啟發學生對“火”做多角度的聯想，不僅可以是同質、同形的聯想，也可以是同義的聯想。同質，即和“火”的性質相同或相似的物體，如太陽、火機、滅火器等；同形即對“火”的不同形狀或和“火”形狀相同、相近的事物，可以有三角的、圓的、長的等不同的形狀；同義即對具有同種含義或內涵的相似性的事物的聯想，往往是間接的，如燈泡(功能相同，都帶來光明)、119、楓葉、龍等。一個圖形的設計絕不能只從形狀上考慮，多角度的思維可以開發出意想不到的創意。所以圖形設計的草圖絕不應該僅僅是一張的，而是多個的。

多元化、多層次的空間思維訓練

多元化、多層次的空間思維包括對不同空間、不同時間、不同緯度的想象，這是一個頗有表現難度的圖形思維訓練，常常打破焦點透視的傳統觀念，嘗試非正常的透視法，使畫面出現多維、多視點、多變化、超時空的結構。這種圖形常常是不合常規的、荒謬的、戲謔的甚至是矛盾的，但又同時讓你覺得事物之間有某種聯系。如一個賣藝的人在拉琴，他的影子卻在收錢。這種圖形可以稱為一個悖理的圖形。我們應善于抓住事物之間潛在的關聯性和某一方面同構的性質，在不合理中找到相互的聯系，使圖形向背而意義相通，使不合理中蘊含著合理的因素，耐人尋味、供人探索。如荷蘭的圖形設計大師埃舍爾的作品，以此為范例，促使學生模仿就可使人從中感悟到不同常規的思路，從而培養他們的創新能力。

逆向思維訓練

人們常會因為對某個問題太熟悉，以至于用正常的思維方式很難打破思維慣性的局限，想出別具新意的創意圖形來。如果反過來去想或將問題的敘述方式倒過來，常會有助于形成新的思路和想法。比如，根據逆向思維，通過“水”同樣可以表現“火”。再比如，在沒有受過訓練的情況下，學生們通常認為，背景的作用是用來襯托圖的，這時，可以設計一個題目，啟發學生如何讓圖底互相襯托，使底也能夠成為一個具體形象，具有圖形的意義。筆者常常鼓勵學生打破思維慣性，改變固有習慣培養他們的創造性思維。

圖形設計課程強調創造性思維的方式，在設計教育中具有十分重要的意義。通過對創造性思維的訓練，加強了后續專業課程中對圖形的創造，開啟了學生的想象思維、多維思維的能力，有力地推動了藝術設計教育的發展，為培養合格的創新型人才起到了一定的作用，促進了社會的發展。

參考文獻：

①李巍：《設計概論》，西南師范大學出版社，2001年。

②魯道夫?阿恩海姆［美］著，滕守堯、朱疆源譯：《藝術與視知覺》，中國社會科學出版社，1984年。.

③王令中：《視覺藝術心理》，人民美術出版社，2005年。

④丁寧：《圖像繽紛》，中國人民大學出版社，2005年。

創造性思維的培養范文2

    一般來說，兒童與成年人的創造性思維，普通人與科學家的創造性思維乃是一脈相通的，在本質上并非兩樣，只不過在水平上相對存有差異。創造性思維是學習所必不可少的心理因素或條件。1996年全國青少年發明創造比賽中有中小學生創造的“潛置式自行車打氣筒”，利用斜梁作為氣筒，自行車打氣極方便；有“可作叉子的勺子”，簡單講，就是在勺子的前端加上幾個齒，卻具備了叉子、勺子的功能。正如教育家陶行 知先生說的那樣：“人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還要小廣對小學生創造性思維的培養，是時代提出的迫切要求。

    具有高度創造性思維的人具有如下一些特殊的心理特征： 興趣廣泛，語言流暢，具有幽默感，反應敏捷，思辯嚴密，從眾行為相對較少，自信，喜歡研究問題，直率，有抱負，不拘小節。教育者可以從以上幾個方面有目的地去培養孩子。例如 在作文教學中，應要求小學生認真審題，注意選材的新穎性； 數學中一題多解也是很好的訓練。例如用“2、2、3、9”通過四則運算得到24，就有多種途徑：

24＝2×9十2×3＝3×（9－2÷2）＝（2十2）×（9一3）＝2×2×（9一3）

    又如，問問孩子：你能用幾種方法玩皮球？有什么東西能 代替雨傘在雨中行走不被淋濕？等等，讓兒童在解決問題過程中思維流暢，是培養創造性思維有效的方法。

    父母可以引導孩子從不同角度去探討問題，能夠擺脫習慣性思維程度的束縛，就有利于創造性思維的萌生。要鼓勵兒童 去探索選擇解決問題的新途徑，不以停留在已經明白的事物上 為滿足，注意不要對不尋常的答案輕易地采取否定態度。

    靈感往往是在艱苦努力之后，突然涌現出來的。沒有踏破 鐵鞋的努力，是不會有靈感的，要讓兒童們明白，機遇偏愛有準備的頭腦，懶漢則一事無成。

    有時候，給孩子們講講名人的一些趣聞，也能激發他們創 造的火花。例如，作家老舍先生讀到清朝詩人查初白的一句詩 “蛙聲十里出山泉”，覺得很有神韻，請畫家齊白石先生以這句詩為題作一幅畫。這真是一道難題。那么長的山泉怎么畫呢？ 青蛙的叫聲更元從表現，齊白石先生思考了好幾天，他的畫作巧妙地表達了詩的意境。畫面上，一條湍急的小溪從遠山奔流 而下，溪流中有幾只可愛的小蝌蚪在暢游。畫面上雖然沒有青蛙，但人們看到蝌蚪，就會聯想到青蛙，溪水湍急而來，人們就會聯想到青蛙在十里長的山溪兩邊鳴叫。這種精妙構思正是 創造性思維。

    獨特的見解，經常能得到創造性的成果。史豐收的速算法 很有名，這個方法與我們一般的運算順序正好相反，他是由左 向右運算的，是個創造。但是，古人也說過：“奇過則凡。”有些脫離實際的怪異思想并不能算是創造。例如。有人發明了方形西瓜，由于便于運輸，受到了群眾的歡迎。就有人依此制造了方形月餅，標新立異，結果沒有銷路，失敗了。因為月餅是 在全家團圓的中秋節食用的，取團圓之意，做成方的就不行 了。

創造性思維的培養范文3

創造性思維是自覺的能動思維，是一種非常復雜的心理和智能活動，他的主要特征是新穎性、獨創性、突破性、真理性和價值性。實施創造性思維能力的培養，需要有創見的設想和理智取舍活動的過程。許多著名心理學家就創造性思維的結構問題分別提出了它們各自的劃分思想。在分析一般創造性思維過程時，一種被普遍認同的理論是由約瑟夫.沃拉斯于1926年提出來的。他認為創造性思維過程包括4個連續的階段：①準備階段；②醞釀階段；③明朗階段④驗證階段。筆者認為，創造性活動過程與科學創造活動過程大體上是一致的，可分為以下4個階段：

1.情境與選題準備階段

創造性思維活動的表現，需要教師營造良好的情境氛圍，使學生產生趨向目標的強烈的創造欲望；其次要選準課題，然后圍繞選題做好知識、資料的準備，了解前人在同一領域研究的進展情況等。準備得越充分，思路越開闊，就越容易獲得成功。在這個過程中，邏輯思維、抽象思維起主要作用。

2.醞釀與構思階段

英國著名的思維教學專家愛德華.波諾（Edward Bono）曾說：“一切教學都可以說是在指引學生的注意力。思維教學可以說差不多完全是注意力的取向問題，因為他不傳授新知識和內容”。認識主體面對困惑的問題情境，需要在教師的引導下，進行定向分析導致矛盾或問題的關鍵，確定其實質性問題。一般需要多維度、多功能地考慮問題，運用分析、聯想、類比、歸納、猜想、反思維定勢等思維方法，以及運用分解、疊加、變形、代換、反演等數學方法進行推理、構想與探索。這一階段的時間一般來說較長，而且思考十分艱苦，是訓練學生意志、毅力，創造和體驗數學建構過程、積累經驗的最佳時期，需要抓住目標始終不放，一追到底，進行深人的探究性思維活動。

3.領悟與突破階段

經過充分醞釀之后，學生情緒異常高漲、思想十分活躍，在頭腦中于某一瞬間突然產生頓悟，形成新的構想和數學猜想，從而實現思維的突破與創新，使問題得到解決。在這個過程中，創造性思維方法和數學美感起著突破口與領悟本質的關鍵作用。數學家阿達瑪曾用他的切身體驗來描述這一過程：“呈現于我面前的解答往往是：①與我前些日子的努力毫無關系，因而難以認為是以前工作的結果；②出現得非常突然，幾乎無暇細想。”

4.檢驗與完善階段

這是對頓悟式所形成的數學猜想等結果進行檢驗、論證，并不斷接受實踐的再檢驗及修正與完善的過程。這一時期是數學創造性思維活動的完善階段。在這個階段，主要運用集中思維和邏輯思維的方法。

需要指出的是，創造性思維活動的這四個階段是互相聯系不可分割的，各階段之間并沒有嚴格的界限，嚴格劃分也是困難的。但其中第二、第三階段是關鍵階段，對實現創造、創新有著十分重要的意義，而起主要作用的是形象、靈感、審美意識等非邏輯思維。

創造性思維過程，又可以說是發散與集中思維互相作用的過程。在創造性思維的前期，為了盡可能多地獲得各種設想，需要進行發散思維，這時應掌握較多的思維方法與創造技法。而在創造性思維的后期，由于較多的設想已出現，就需要運用幾種思維加以篩選與驗證。

思維總是從問題開始的。從創造性思維的過程來解釋創造性思維的結構，經歷了“問題―猜想―創造”過程。在醞釀構思和領悟突破階段一般要通過邏輯思維、非邏輯思維、發散思維并形成猜想，然后用集中思維和邏輯思維達到對猜想的檢驗、論證和完善，形成創造。

二、對數學創造性思維產生條件的認識

從以上分析可以看出，創造性思維不同于一般的思維。它既是概括性、靈活性、廣闊性、獨立性、論證性等各種思維品質相互結合、高度協調的產物，又是邏輯思維、形象思維、集中思維、發散思維等各種思維形式的辯證統一因此，創造性思維產生的條件是相對復雜和苛刻的。

1.具有豐富的知識經驗和良好的認知結構

法國數學家彭加勒說：“發明是辨認、選擇”，他認為創造無非是一種選擇而已，即選擇數學中有用的組合，拋棄無用的組合。根據這一觀點，創造性思維是根據需要調動儲存在大腦中的各種知識和經驗的表現，是辨認、選擇和重新組合的過程。從這個意義上講，掌握豐富的知識與方法，形成良好的認知結構，是產生創造性思維的前提。我國數學家陳景潤曾把華羅庚教授的《堆壘素數論》、《數論導引》從頭到尾研究了7，8遍，重點章節讀到40遍以上，這為他后來成功地將哥德巴赫猜想證明打下了堅實的理論基礎。

2.具有思維的高度靈活性

靈活性是思維的品德之一而高度的靈活性則是數學創造性思維的必要條件。面對復雜的對象，只有具備思維的高度靈活性，才能進行多方面、多層次、多角度的思考，才能沖破原有的舊觀念、舊思維和思維定勢的束縛步入新的境界，產生創造、發明。例如，年輕的數學家伽羅華在研究代數方程思維受阻時，便迅速調轉研究方向，以反常的思維方式引人了代數群的概念，這樣，他不僅解決了代數方程的根式可解問題，而且開辟了群論這一新穎的研究領域。再如，數學家羅巴切夫斯基和黎曼，他們在長期論證“歐氏第五公設可證”這一猜想受阻時，毅然轉向對其否命題進行深人研究，創立了非歐幾何學。在科學發明史上諸如此類的大量事實充分表明：具有思維的高度靈活性是產生創造性思維的必要條件。

3.具有發現問題的強烈意識和執著的探索精神

著名心理學家布魯納指出：“探索是數學的生命線”一個科研工作者只有具備了強烈的發現問題的意識和敢于批判、鍥而不舍、勇于探索的精神，才能不斷發現問題、提出問題。問題即思維的疑難和矛盾，它既是思維的起點，又是思維的動力。創新的起點是質疑，創造發明往往是在實踐性理論的研究中發現問題、提出問題，進而引起人們去解決問題的。牛頓正是從觀察到蘋果落地這個事實開始提出了疑問，并最終導致了一個偉大的發現。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。

創造性思維的培養范文4

【關鍵詞】版畫教學 創造性思維 創作形式

現代美術教學的重要任務之一，就是培養學生的創造性思維。創造性思維的拓展是藝術的最高目標，高校版畫教學作為美術教育的實施環節也應該倡導此目標。版畫教學不但要注重對學生專業知識的灌輸，更重要的是對審美能力及創造性思維的培養。再者，版畫本身的特性即創作性，更要求版畫創作者自身創造性思維達到一定的高度。所以，在教學中如何提高學生創造性思維能力，充分調動學生學習的主動性，是版畫教學重要的環節之一。

一、從臨摹模仿訓練到創造性思維的培養

在基礎版畫教學中，學生的寫生能力及繪畫基本功顯然很重要，但這只是掌握版畫技法和基礎知識的一個過程，而不是教學本身的目的。在版畫專業教學中，學生從單純的臨摹訓練過渡到創造性版種的制作，怎樣使學生在這個過渡階段最大程度地發展創造性思維，是版畫教學工作者首先要解決的問題。在寫實教學中，應該要求學生進行命題性創作的訓練，培養學生的創造性能力。

多年的教學實踐顯示，當代學生的求知需求已不能完全靠傳統的教學方式來滿足。在當今社會科學技術高速發展、意識形態領域不斷發展變化的前提下，當代版畫創作出現了前所未有的活躍狀態，如何讓學生從藝術實踐中尋找適合自己的新手法及語言形式，是當代版畫教學培養的目標。這就需要通過各種開放式的教學方式，以充分發揮學生的創造性思維為主導，發展學生自身的主動意識和思維的積極性。在創造性思維培養的教學模式中，不能只注重傳統技法的傳授和固有知識資源的灌輸，必須因材施教，適應學生的具體情況即繪畫基礎，由學生自主自發地發展其自身的思維表現形式，從而使其版畫繪畫技巧與思維訓練達到更協調的狀態，使外在的技術訓練及技巧表達與學生內在的精神及思想保持平衡。教師在整個學習訓練的環節中應成為學生繪畫創造性思維開發的引導者，從而不斷地培養和完善學生的藝術個性，而不能以教師自我為中心去干涉、抹殺，甚至強加給學生自己的思維，這樣會導致學生一味追求高度復制性而喪失了自我創造。教師要為學生盡可能提供實現創造和表現藝術個性的空間，從而建立一個輕松自由的繪畫氛圍，有效地提高學生的創作意識。

二、創造性思維培養的具體形式

在當代版畫教學中，對學生創造性思維的培養，一是要科學化，二是要具體化，必須采取客觀、科學的方法，掌握并恰當地運用創造性思維培養的具體形式，才可以更充分地調動學生的積極性，更好地開發學生的創造性意識。

創造性思維具體的主要形式有：順向思維與逆向思維，縱向思維與橫向思維，側向思維與多向思維。思維形式之間是相互制約、相互作用的，例如，在銅版畫腐蝕線刻的教學中，倫勃朗的寫實主義繪畫風格順向地反映了客觀實體，而畢加索則采用立體主義的逆向思維，把人物正面與側面的表現同時放在了同一空間中，打亂了原有的秩序。這兩種思維的訓練有助于擴大學生的知識面，從不同的角度理解繪畫的創造性。縱向思維側重于事物發展過程中不同時期彼此之間進行比較的狀態，橫向思維側重事物發展時期的事物本身不同形式進行比較的同狀態思維。例如，在木版畫教學中，教師應首先縱向地講解中國幾千年來由傳統木刻發展到現當代木刻的具體過程，刀法及技法的不同變化發展情況，然后橫向地講解同一時期木刻發展的具體狀況，代表人物及其代表作，各作品之間的風格異同及刀法差異。這樣，不僅使學生了解了木刻的本質特性，還了解了木刻的歷史發展趨勢，提高了學生的審美能力和鑒賞能力。在多向思維和側向思維的培養上，鼓勵學生多閱讀各種書籍和畫冊，研究油畫、水彩等優秀作品的色彩規律及設計構成思維，不同領域間思維的相互滲透和相互作用，有意識地變換視角，擴大知識面，從而產生新的啟示和靈感。鼓勵學生利用各種技術，尤其在綜合版、銅版、絲網版的教學中，大膽地嘗試各種制版技法以便達到更豐富的肌理效果。倡導學生多參加下鄉寫生和藝術考察活動，以開拓視野和豐富感受，從而使學生對世界觀和人生觀進行重新解讀，通過親身感受觸動和誘發學生的藝術創造力，來挖掘并開發其自身的藝術才能。

三、版畫教學中培養創造性思維的意義

創造性思維在版畫教學中具有舉足輕重的地位。版畫作品的本質就是創造性和復制性，在版畫教學中，它不像油畫或水彩作品必須著重進行寫生或寫實技法的訓練，它著重培養的是學生的創造性思維。

在當代藝術多元化發展的今天，我們判斷一幅版畫作品的優秀與否是由版畫作品本身的創造性決定的。塞尚曾指出：“現在我們必須堅持的一種觀念是要創造我們所見事物的意象，忘掉我們過去所做的一切。我相信這才能使藝術家表現他的全部人格。”這表明藝術的最高追求是創造性思維的發展，美術教育本身就是為了培養具有創造性的專項人才。

在國內外藝術創作中，創造性思維已成為藝術派別和藝術家在藝術創作上實現自我超越的重要手段，可見創造性思維的培養，符合了高校版畫教學的教學目標，也順應了當代版畫發展的需求。在科技高度發達的今天，技術技法的進步使藝術風格多樣化，版畫創作也出現了前所未有的多元化狀態，培養學生的創造性思維，以實現其自身的藝術價值已是高校版畫教學的必經之路。

參考文獻：

[1]楊勁松.通識為本 專識為末——關于2002屆版畫系畢業創作教學[J].中國版畫，2002（2）.

創造性思維的培養范文5

如何對學生進行創造性思維的培養，很值得每位教師去研究和探討。現在結合本人的教學實踐，就如何培養學生的創造性思維談幾點膚淺的認識。

一、培養學生的創造性思維要以知識為基礎

思維能力的培養和發展主要是借助于知識（直接知識和間接知識），同時人們所獲得的知識要經過思維的“過濾”。在教學中，要讓學生理解所教的知識，構筑知識結構，掌握基本技能，學會研究問題的基本方法，為處理具體問題時思路的暢通、貫通及變換打好基礎。可見教學過程中對學生傳授知識，并不是局限于大量知識在學生頭腦中簡單的累積，而關鍵是要讓學生把所學的知識轉化為自己的知識，并能自如地運用這些知識。這樣的知識才可以作為學生創造性思維的基礎。

二、培養學生的創造性思維要重視對學生直覺思維能力的培養

“科學思維主要采用直覺思維和邏輯思維兩種形式”，創造性思維在一定意義上可以說是邏輯思維與直覺思維的統一。因此，培養學生的創造性思維既要培養學生的邏輯思維能力，又要培養學生的直覺思維能力。過去傳統的教學中只注重培養學生的邏輯思維能力，而忽視了對學生直覺思維能力的培養，這不利于學生創造性智能的發展。直覺思維能力是科學創造的觸媒，是人的聰明才智的重要標志.

三、培養學生的自學能力讓學生學會學習、學會創新

“自學能力是學生通過自己獨立學習獲得知識和技能的一種能力，它包括獨立閱讀、獨立思考、獨立研究、獨立觀察、獨立實驗等能力，是一種綜合能力”。培養學生的自學能力，不僅對學好數學有重要作用，而且對提高學生的素質也起很大作用。讓學生通過自己學習的過程，掌握學習的科學方法和了解探索真理的途徑。同時通過學生自己實踐的過程，培養學生探索新穎問題的能力，并創造出超出已掌握知識范圍的新思維成果的能力。使學生逐步養成不畏艱難、勇敢堅強的品質和冒險精神。

四、發揮教師的創造性思維作用

第一、教師應具有創新意識和創新能力。教師創造性的教學是培養學生創造性思維的前提。

要培養學生的創造性思維，教師作為教學的組織者，首先應具有創新意識和創造性教育的能力：1.思維要具有流暢性，能夠觸類旁通，舉一反三，左右逢源，并伴有直覺和自由聯想。2.教學要具有靈活性，能夠從多個角度考慮問題，用多種方法和手段組織教學。3.教學思想要具有獨創性，不因循守舊，不人云亦云，能夠使用不同于常規的方法來解決疑難問題。要善于進行靈活多樣、富有彈性的教學設計；教學信息的傳達經濟、迅速、有效；要善于激發學生的學習興趣，能啟發學生積極思考，引導學生去“發現”、去“探究”、去“創新”。并能根據教學反饋信息進行機智地教學調控。

第二、讓學生最大限度地參與教學活動。在教學中能讓學生最大限度地參與教學活動是培養學生創造性性思維的關鍵。

教學中，要努力營造一個全體學生積極思考的氛圍，創造生動活潑的教學環境，鼓勵學生積極參與教學活動的全過程，培養和激發學生的學習興趣，誘發學生從潛意識中產生需要探究知識的強烈愿望。實踐證明：課堂討論、小組活動、制訂探究計劃、設計探究性實驗、學生動手操作等活動，既能有效啟動學生思維集中，又能刺激學生大腦思維，加快思維速度，有利于學生個性思維發展，增強學生思維情感的體驗，培養學生思維的靈活性和深刻性。

第三、積極開展課外活動。開展課外活動是培養學生創造性思維的重要環節。

課堂教學固然是培養和訓練學生知識、能力的主要手段。但是，積極開展課外活動，也是挖掘和培養學生潛能，發揮每個學生的相對優勢，促使學生由知識型向能力型轉變的不可忽視的重要手段。通過課外活動可以使學生有足夠的時間去發現去思考，廣泛尋覓知識；加強、鞏固課堂上學到的知識，進行大量的實踐活動。培養實踐技能，挖掘每個人的潛能，發揮每個學生的自主思維能力，增強獨立創新意識，在好奇中探索知識，在活動中鍛煉科學思維。以最佳心態接受信息，以使學習熱情和求知欲望空前高漲。從而可以收到課堂教學活動中無法得到的效果。課外活動以激發學生學習興趣為前提；以學生探究知識為主體；以提高學生科學素質和協作能力為核心；以培養學生創造性思維為最終目標。

實施素質教育是我國教育思想、教育觀念、教育模式的一次重大改革，這場改革“從根本意義上來講，是要優化教學過程，而且要把強化教學過程作為實施素質教育的一個核心”，優化的最終目的是要培養學生的創造能力，所以素質教育不僅要重視傳授知識，更重要的是要重視學生創造性思維、創新意識、創造能力的培養。只有這樣才能抓住素質教育的核心，才能推動素質教育向縱深方向發展，才能真正提高教育教學質量，培養大批高素質的優秀人才。

創造性思維的培養范文6

關鍵詞：美術；創造；思維；培養

隨著新課程改革的全面實施，社會對人才觀、教學觀的討論日益深入，對人才素質也提出了更高的要求。在這一系列的討論中，不僅要求學生掌握科學知識，還要注重開發他們的智力，培養他們的創造性思維，這也是培養合格人才的需要。

人的創造力是獲取知識必不可少的先決條件。有人只求能力，不注重智力；或把人的創造力束之高閣都是片面的。只有全面發展，給學生一個自由想象、創造的空間，才能使他們更健康地發展。

美術課教學注重實踐性，要全面提高素質和審美能力，教師起著重要的作用。要鼓勵學生個體的“表現欲”，只有使每位學生成為知識的主人，變被動為主動學，這種教學才是共振雙向合一的，把學生美好的想法盡情地表現在畫面上，是培養學生創造性思維的有效手段。

一、學會觀察，啟發學生創造性思維的形成

把瞬息萬變的、多姿多彩的生活反映到藝術中去，必須學會觀察。通過觀察，能直接認識、理解和描繪對象，建立明晰的繪畫形象。藝術源于生活，對于藝術家來說，自然界中的每一粒沙石都是寶貴的，都是創作的源泉，這些東西存在于日常生活中，要把別人不注意的東西觀察后，加工概括，用于創作，這對創造性思維的形成有重要的意義。藝術本身就是求異的，這也有利于學生智力的開發和創造性思維的培養。

二、強化記憶，鞏固學生創造性思維的發展

學生往往對直觀的東西記憶深刻。因此，從培養學生創造性思維的角度來講，用實物更能起到強化記憶的作用。要調動學生的積極性，提高意義識記的條件，真正調動學生的思維，開發他們的智力。教學中有時會出現這樣的現象：讓學生畫一幅創作畫，有的人面對畫紙，無從下筆，這就是頭腦中儲存的形象太少，需要反復不停地練習，久而久之，變難為易，真正達到記憶的目的。

記憶與想象密不可分，大多數記憶不是現成的，而是通過想象來完成的，具有一定的創造性。學生的想象力極為豐富，他們通過電腦、畫報等媒介，對他們感興趣的東西做大膽的想象，使他們在記憶中找到完美的東西，通過想象，達到拓展思維的目的。

三、通過感官認識，引導學生創造性思維的提高

感覺教學就是通過實物、多媒體等教學手段，來達到教學效果的一種手段，它有利于創造性思維的提高。利用電腦中清晰的物像、動畫、聲音使學生從感官上了解上課的內容和溫馨的氣氛，通過想象，豐富了知識，開闊了視野，既活躍了氣氛，又達到了師生互動，提高了學生的動手、動腦、分析、創作能力。

四、拓寬范圍，強化學生創造性思維的全面發展

要使每個學生收到良好的學習效果，必須廣泛涉獵，把相關知識聯系在一起，集中綜合到畫面上，這是創造性思維得以發展的最好途徑，因此必須重視學生全面素質的培養，才能真正保證人才的質量。

美術教學對學生思維能力的培養起著關鍵的作用。因為審美實踐活動主要是通過觀察、記憶、想象、創造等思維過程。思維方式有許多種：開放性、正向、反向、橫向、縱向等。拓展學生的學習范圍不能一蹴而就，要在教學中聯系實際、舉一反三，使學生思維意識增強，讓每一點知識都成為創作的一部分，減少條條框框的束縛，發揮學生的創作個性，拓展思維，開闊視野，這樣才有助于學生創造力的發展。