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中學生綜合素質評價范文1

一、如何看待現在的中學生

現在的中學生,他們大多出生在九十年代,獨生子女多,家庭條件好。由于家庭環境、社會環境、學校環境多方面的影響,學生的性格各異,學習興趣不一。有的家長比較重視學習,從正面積極引導自己的孩子從德、智、體、美、勞各方面嚴格要求,成績突出,進步很快。但有的事與愿違,雖然家長很重視自己的孩子,積極引導他們上進,努力學習走近道。然而有的學生自制能力差,不走正軌,反而背著家長和一些不三不四的小青年混在一起,把家長的叮囑當作耳邊風,結果害了自己也害了家庭,更害了社會。

二、看清形勢奮發向上

現在各級政府特別重視我們教育教學工作,從2007年起全國中小學生九年義務教育階段的學生,國家免除學雜費,住宿生免住宿費。這一舉措,對那些學習優秀家庭又比較困難的學生是一個極大幫助。一部分學生,因家庭困難而面臨失學的現狀得到改變。既然國家這么重視我們當代中學生,那么我們應該如何去做呢?應心懷感激之情,吃苦耐勞、腳踏實地、扎扎實實學好現在所學的每一門基礎課程,將來才能成為祖國的有用之才。

三、正確評價每一位學生

現在我們學校有兩類學生,一種是:心懷大志、吃苦耐勞、勤奮努力、扎扎實實學好老師教的每一門課程的學生。他們成績優秀,順利的從初中考入重點高中,到高中以后又經過自己的主觀努力,考入自己理想的大學,可算是一帆風順。畢業后去單位應聘有的很頂用,有的則能力差,即高分低能沒有大出息。另一種是:他們現在學習目的不太明確,態度不端正。雖然腦子很聰明但成績不理想,沒有考入重點高中。但上高中后,有的學生知道努力,同樣考入重點大學;另外有一部分人沒進重點大學,而是上了高職專科,被人瞧不起;有的自己也看不起自己,干脆不報專科,放棄學業,經商或在社會上游手好閑,一無所獲;而有的學生則不自暴自棄,順利上完三年專科學一技之長,到工廠去應聘得到認可、得到重用、得到優厚待遇。

四、找準自己的位置努力拼搏

有的同學生活在條件比較優越的家庭里,吃穿住都不愁。他們認為讀書沒什么用途。社會上有很多富翁,許多都沒有上過大學,但他們的收入卻比高級知識分子要高得多,知識和收入不成正比。我認為這種觀點是極其錯誤的:無論什么時候,我們都不能忘本,都要腳踏實地、努力學習、努力工作,要找準自己的位置努力拼搏,不要看別人怎么做你就怎么做,要有自己的主見。每個人都有自己的長處,也有自己的短處,我們要揚長避短,這樣才能進步。不要一味追求金錢,同時也要追求精神生活,這樣才能符合時代的要求。

五、要全面考察每一位學生

實行素質教育,每位學生各方面都要全面發展。不能只看學生的學習成績,其他方面也和學習同樣重要。社會上需要各種各樣的人才,有的學生雖然成績好,但其他方面素質差。如:語言表達能力、社會交往能力等較差,社會上不需要這樣的人才。有的老師就喜歡學習好的同學,處處偏愛他們,而對學習差的學生則看成“眼中釘”,犯點小錯誤也小題大做,批評個沒完。使這些學生產生逆反心理,學生和老師產生對立面,結果成績越來越差,耽誤了不少學生,這種教學方法是不可取的。我們教師,要全面考察每一位學生,無論學習怎樣要同樣對待,對學困生教師要耐心指導、關系他們、愛護他們,使他們鼓起勇氣努力學習。

六、多表揚少批評

如今的學生獨生子女多,他們是家長的掌上明珠。由于家庭環境的影響,多數學生比較任性,不能容忍別人,我行我素。老師說輕了不上心,說重了又傷學生自尊,所以現在教師的工作不好做。要努力找學生的閃光點,盡量多表揚,少批評,使他們認識到老師是喜歡他們的。這樣,他們就能積極配合老師,懂事、遵守紀律、積極完成老師交給的各項任務。同時,引導他們發揚優點,改正缺點,一定能取得顯著成效。

中學生綜合素質評價范文2

一、北京市初中學生綜合素質評價方案解析

此次方案是在2006年北京市教委下發的《初中學生綜合素質評價方案（試行）》（京教基[2006]9號）基礎上修訂完成的。

（一）評價目的是促進學生全面而有個性的發展

方案指出：“初中學生綜合素質評價是對初中階段學生進行的全員、全方位、全程評價。其目的是促進每個學生在原有基礎上的全面而有個性的發展。”全員包括學生本人、同學、教師、家長和社會人士等；全方位包括學生的思想道德、學業成就、合作與交流、運動與健康、審美與表現、個性發展六方面；全程包括初一至初三共6個學期的過程性評價。全面發展，即著重于全面素質中的基礎性部分的發展。“掌握適應時展需要的基礎知識和基本技能”是學生終身可持續發展奠定基礎所需，也是基礎教育的根本使命所在。個性發展是學生全面發展基礎下的個性化發展，在共同性的基礎上，充分把學生的差異性表現出來。

初中學生綜合素質評價過程中需要引導教師、家長和社會人士的觀念轉變。使教師樹立正確的教育質量觀、發展觀、學生觀和評價觀，轉變教育教學行為和方式，通過綜合素質評價實現師生的互動，引導并促進教師發展；引導家長和社會逐步形成科學的觀念，營造有利于學生發展的家庭和社會環境，為學生的發展提供支持和服務。

（二）評價內容既考慮與高中階段評價內容的銜接，又力求體現初中生的教育目標和發展特點

確定北京市初中學生綜合素質評價內容的基本依據是教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中提出的道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面的基礎性發展目標以及學科學習目標。同時在確定評價內容時既要考慮與高中階段學生綜合素質評價內容的銜接，又要力求體現初中生的教育目標和發展特點。因此，評價內容中一級指標由基礎指標和發展指標兩部分構成。基礎指標是初中學生應具備的基本素質，是所有初中學生都應達到的目標，包括：思想道德（包括道德品質和公民素養）、學業成就（包括知識技能、學習能力、學業情感）、合作與交流（包括自我認識、人際交往、適應環境）、運動與健康（包括體育鍛煉、衛生與保健、體質健康）、審美與表現（包括感受美、欣賞美、表現美）等五方面。發展指標則旨在引導學生個性發展，如特長和有創意的成果等。

此外，在確定評價內容時應考慮評價內容的全面性、時代性和可操作性。全面性是指評價內容包含對于學生發展有重要意義的方面，但這并不意味著面面俱到：時代性是指評價內容要力求體現北京學生的特點和要求；可操作性是指評價內容要結合北京市的實際情況，使綜合素質評價的方法具可行性。

（三）評價標準多樣，關注學生個體內差異評價標準

“標準”是對事物進行評判的具體尺度，評價標準的確立直接影響評價結果的價值取向。評價結果可以是定性的，如對學生在某一方面的優劣評論和描述；也可是定量的，如測驗分數。因此，在評價中應提出明確的評價標準，指導評價者給學生一個明確和準確的結論，采用絕對評價、相對評價和個體內差異評價相結合的評價標準體系。絕對評價反映學生與客觀標準的差距，相對評價呈現學生在集體中的相對位置。由于在實踐中教師過多地運用相對評價標準，將同學和同學進行比較，因此在學生日常生活中我們特別強調評價主體運用個體內差異評價標準。個體內差異評價是在充分認識學生成長環境的基礎上將學生的現在與過去進行比較，或者對學生若干側面進行比較，及時發現不同認知水平、不同個性特點的學生成長中的優點，真正達到以評促發展的理念。

（四）評價主體多元，以學生自我評價為主

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”北京市初中學生綜合素質評價特別強調評價主體多元化，學生本人、同學、班主任、任課教師和家長等都是初中學生綜合素質評價的主體，而且特別強調學生的自我評價。學生是綜合素質發展記錄的主要記錄者。一般來說學生本人根據自己在思想道德、學業成就、交流與合作、運動與健康、審美與表現、個性發展等行為記錄的數量、種類和來源。分析自己在這六方面發展的主要成績、進步和問題。并做出評語描述，就是一個自我反思的過程。學生自我評價是學生自我認識、自我反思的基本手段，也是學生自我診斷、自我完善和自我實現的過程。

讓學生學會自我評價，有利于促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性以及自我發展、自我成長的能力，有利于提高學生的學習積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人。

（五）形成性評價與總結性評價相結合，以形成性評價為主

初中學生綜合素質從評價類型上可分為形成性評價和終結性評價。從學生發展的角度來看，形成性評價最重要，它記錄了學生成長的過程。形成性評價能及時、全面地了解學生綜合素質的發展水平，能為教師有針對性地教育引導學生、幫助學生提高綜合素質提供參考信息，也為學生和家長確定進一步發展的目標和方向提供參考依據。形成性評價過程記錄中不僅要記錄學生的學業成績，還要記錄學生個性的發展，記錄學生成長中的需求，從而幫助學生認識自我，建立自信，提高自我評價能力和自我反省的能力。總之，形成性評價是以促學生發展為最終目的。

當然，方案中也指出終結性評價的主要用途：“一是為學生和家長選擇適宜于學生發展的學校以及在高一級學校更好地學習提供參考；二是為高一級學校招生及新生入學后開展有針對性的教育提供參考：三是為開展區域教育質量監控與評價提供信息依據。”然而在實踐中，學校特別重視學生終結性評價的結果，關注如何依據終結性評價的結果選擇學生等，往往顯得功利性太強，反而丟失了教育本真和本質的東西。

二、北京市初中學生綜合素質評價電子平臺設計

上面提到形成性評價的過程記錄，學校以紙質為主。當前，電子平臺是服務于北京市初中學生發展的專業評價信息管理平臺，是為學生本人、同學、教師、家長和社會人士等多主體提供評價信息采集、存儲、管理與監控的信息化平臺。根據北京市的實際，項目組探索在信息化背景下以電子方式呈現評價結果，即：形成性評價在全市統一的電子平臺上進行，必填的形成性評價結果必須按時通過網絡傳輸到市級數據庫中。這個在全國首先建立并不斷完善的省級初中學生綜合素質評價數據庫為開展區域和學校教育質量監控創造了條件。

（一）功能設計

1.從研究層面看，為市、區、校提供學生綜合素質評價的成功經驗和典型案例。

2.從教育層面看，為學生提供展示交流平臺，提高學生的自我認識、自我管理能力：為教師和家長了解學生，改進教育策略提供信息依據。

3.從技術層面看，電子平臺系統集采集、存儲、傳遞、匯總和應用等功能為一體，為采集、更新和維護學生綜合素質評價過程性信息以及綜合素質評價統計分析和評價結果呈現、傳遞提供了支撐。

4.從監控層面看，以評價來監控學生綜合素質的發展水平，可分市、區縣、學校、班級等不同層面對學生綜合素質評價數據進行統計、分析，挖掘數據中的規律，為教育質量監控提供信息依據。

（二）欄目內容設置和權限要求

依據評價方案，電子平臺設計共分為9個一級欄目，26個二級欄目。9個一級欄目包括：新學期伊始的我，學期結束時的我、思想道德、學業成就、合作與交流、運動與健康、審美與表現、綜合實踐活動和個性發展；每個一級欄目又下設二級欄目，比如“新學期伊始的我”下設“剛開學時的我”和“我的發展目標”兩個欄目。在設計中有必填的內容，也有鼓勵填寫的內容，不同評價主體針對不同欄目的權限不同，所填寫的要求也不同。比如，表1是家長作為評價主體的權限及要求一覽表，只有“家長評語和期望”內容是必填，1學期1次，并在學期結束后1周內完成：其他內容，家長可以有選擇地對自己的孩子進行評價。

這是市級一級平臺，全天開放。不同評價主體可以隨時登錄，查看或填寫信息，不同的用戶權限不同。目前電子平臺與北京市中小學管理信息系統（CMIS）實現部分數據融通和共享。

三、推進初中學生綜合素質評價的策略

為使初中學生綜合素質評價更有效地實施，真正起到促進學生發展的功能，讓廣大的干部教師和家長深刻認識評價的意義，在推進方式上應采取以下策略：

策略一：在行政的支持下，開展初中干部教師層面綜合素質評價理念培訓

為了把學生綜合素質評價的研究工作貫徹下去，在市級層面上要根據需求召開全市主管主任和初中學校干部教師層面的培訓會，一是要正確認識學生綜合素質評價的理念和重要性；二是要以積極的心態把學生綜合素質評價納入到學校日常教學管理中去：三是電子平臺只是學生綜合素質評價的手段，真正的目的是如何通過過程性評價，多主體參與促進學生健康成長。

策略二：完善學校綜合素質評價工作機制

為了在課程改革實驗工作中，將學生綜合素質評價作為學校管理的一項核心業務，作為全體高中干部、教師的職務行為，學校層面必須建立兩個層面的機制：

一是學校必須成立學生綜合素質評價工作領導小組。小組由分管德育和教學的副校長、教導主任、教科室主任、大隊輔導員、年級主任組成，同時由一位副校長主管，監督、指導評價工作的實施。

二是以班級為單位，具體組織實施工作。以班主任為主，組織科任教師、學生參加，并以適當的方式吸收家長加入。

策略三：以學校開展的評價為基礎進行學生綜合素質評價研究

北京市的方案畢竟是總綱性質的，電子平臺填寫的內容也有限，如何真正發揮學校的創造性，又能發揮學校的特色，最佳的辦法就是結合學校已有的學生評價研究、辦學理念、校園文化建設等內容，在繼承和發揚中把此項工作進行下去。

中學生綜合素質評價范文3

關鍵詞 語文綜合素質；過程性評價；質性評價

在中學語文課程改革中，構建一個符合初中語文教育規律及學生心發展特點的綜合評價體系是必要的。過程性評價是一種在課堂教學過程中對學生學習進行評價的評價模式。采取目標與過程并重的評價標準，對學習的效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價。過程性評價要求內外結合開放的評價方法，主張評價過程與教學過程相結合，評價主體與客體的相互滲透。過程性評價包括對學生的學習動機、能力和質量水平做出判斷，找出不足，肯定成績；促進學生對學習的過程進行積極的評價，從而更好地掌握科學有效的學習方法；掌握科學實用的評價方法，作為終身學習非常重要的一個方面，實現終身的可持續學習。學生語文綜合素質過程性評價依據科學的學生評價理論體系，是對學生的語文綜合素質進行全面、系統、科學、動態的分析評價。“語文綜合素質”包括學生的讀寫聽說能力、學習方法與習慣的養成、語言表達和信息收集處理能力、語文實踐能力和語文創新能力幾項內容，“過程性性評價”是一個多次綜合動態綜合分析并預見學生發展趨勢的評價。

一、初中語文綜合素質過程性評價遵循的原則

1.發展性原則

評價的目的在于促進發展，教學過程中教師要關注每一位學生的健康成長，注重每一個學生的個性特點，并通過“特色卡”給予關照和偏愛，倡導“多一把尺子，多一批好學生”，使每一個學生都學有所得，得有所長，無論哪些方面作出成績都可得到肯定，突出評價的激勵與調控功能，激發學生內在的發展動力，使其不斷進步。

2.全面性原則

新課改的課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度制定的。“特色卡”也正是為了實現這三維目標而設計的：從體現能力的優秀作品卡，到注重過程的精彩發言卡、創新思路卡以及培養正確情感態度、評價觀的文明禮貌卡和積極合作卡，基本涵蓋了課程目標，突出了課程評價的主體性、綜合性和形成性，并貫穿于學生學習生活的方方面面，充分體現了評價內容的全面性。

3.平等性原則

首先，“特色卡”中的十二項內容占分比重都一致，從客觀上肯定了學生的全面發展，其次“特色卡”關注每一位學生的發展，設計內容寬而廣，承認學生差異、尊重學生差異、善待學生差異。“特色卡”面前人人平等，從而鼓勵學生增強自信心，培養主動參與、積極探究的意識，促進其全面發展。

4.可操作性原則

評價的時效性非常強，評價越及時，激勵作用就越大，這樣就要求評價的操作必須簡單易行。課堂上學生妙語連珠的發言、靈感智慧的閃光、作業的認真、學習的進步，亦或課外文明禮貌的表現、熱愛集體的努力，只要教師稍加注意，在這紅色的榮譽卡背面簽上字就可以發給這些表現優秀的學生了。學生整理好放入自己的成長袋，每月一統計，每學期一評比，非常便于操作。

二、中學生語文綜合素質過程性評價的構建及實施步驟

1.等級評價框架的構建及實施

（1）框架的構建。以培養學生的語文應用能力為核心，并結合中學各階段語文的教育教學目標及中學生身心發展特點，把閱讀、寫作、聽話、說話確定為評價的基本內容。根據以上內容在中學不同階段語文素質評價中的重要性以及各階段不同的語文課程標準，在與學生及有關人員充分互動的基礎上，分階段制定評價要點、標準和評價級別。

（2）實施步驟。首先，在單元教學過程中，由教師、學生按照具體的評價標準根據實際情況對該單元涉及的閱讀、寫作、聽話、說話進行評價。考慮到多主體評價的實效性，在等級評價中不進行學生之間的互評，淡化他們之間的等級比較，而是引導學生互相關注他們的長處和優點，避免產生互不服氣的現象和把評價變成互相挑錯和指責。如果在等級評價中，簡單盲目地套用多主體評價，不僅達不到預期效果，而且還會在家長與教師之間、同學與同學之間造成誤解，影響評價結果和教育教學的順利進行，最終會耗費大量的時間和精力。而且對下一次評價的實施增加無形的阻力，所以在等級評價過程中，評價主體的選擇需要慎之又慎。依據中學語文的特點及中學生的身心發展特點，將閱讀項目定為認讀理解能力與鑒賞能力。

然后教師把每次的現狀評價結果記錄到過程性評價表中，根據幾個單元的評價結果分析判斷學生的語文綜合素質發展趨勢。

2.質性評價的構建及實施步驟

質性評價與等級評價同樣要經過多次觀察記錄來完成，體現了過程性評價與總結性評價的結合。在語文教學及學習過程中，教師及學生可以通過觀察學生對學習專題與學習方法的選定過程、學習成果的展示，對某一學生的語文學習方法與習慣、合作交流能力、語文實踐能力及語文創新能力用敘述性語言進行記錄。在評價過程中，鼓勵學生對作品的描述和體察，強調關注同學的優點和長處。家長也可以通過觀察子女在家庭生活中的表現，對以上幾個方面內容進行評價。學生本人也要通過自我反思作出自我評價，以找到進一步努力的方向。質性評價特別重視日常的觀察和資料的收集，在此基礎上對學生語文素質的發展變化作出符合實際的判斷。

通過分析等級評價和質性評價結果，教師為每位學生的語文學習作出診斷，指出學習的優勢和存在的不足，預期學生的發展趨勢和潛力，最后交給學生一張能反映學生語文綜合素質發展的評價表。此表由學生本人保管，以便在以后的學習過程中進行自我對照分析，充分挖掘潛力，揚長避短，使自己的語文綜合素質得到不斷地提高和進步。

中學生綜合素質評價范文4

關鍵詞：高中數學；素質；多元化；評價；發展

數學教學中如果教師能夠從培養學生的道德踐行能力、學科知識、獲取知識的途徑、創新能力、研究性學習能力與合作意識入手對學生進行多元化評價，不僅能幫助學生認識自我，建立自信，激發他們的學習興趣，同時也能增強學生的自主參與意識，彰顯學生的個性特長，對學生的發展有很大的促進作用。通過幾年的教學實踐，我對數學課堂中的學生綜合素質評價有以下幾點體會：

一、緊扣三維目標，促進學生發展

1.對學生情感態度和價值觀的評價

（1）對與數學有關的事物和課堂中教師創建的問題情境感興趣，有好奇心，能夠主動地參與教師組織的教學活動。

（2）課堂上思維活躍，與同伴合作、交流共同完成學習任務，態度積極。

（3）在數學問題的探索研究當中，有克服困難和解決問題的信心，并經過努力獲得成功的體驗。

（4）對教師設置的問題以及同學提出的不同的觀點能有自己的見解，發現問題能及時糾正。

（5）數學來源于生活，善于觀察和發現生活中的數學問題，并能利用數學建模的思想初步解決一些實際問題，體驗數學的應用價值。

對學生學習數學的情感、態度和價值觀很難進行量化評價，教師可以設計表現性題目，從學生完成任務的不同表現中，了解學生學習數學的情感與態度。另外，我們可采用問卷調查的形式，讓學生說說自己學習數學的感受，這樣可以增進師生之間的交流，及時發現問題。

2.對學生知識與技能的評價

高考是高中階段數學教學的永恒主題，因此圍繞考綱對學生知識和技能的評價顯得尤為重要。

（1）課堂評價。精心設計考查內容。如通過編制一題多解、一題多問、一題多變等多種考查試題，培養學生的順向思維、逆向思維、發散思維、聚合思維、求同思維、求異思維等多種思維方式，使學生逐漸養成活性思維的好習慣。

課堂評價的方法可以通過提問、互動討論，也可以通過板演，或練習題中的“小試牛刀”來進行。總之，教師應通過課堂教學給學生創造成功的機會，檢驗學習的成果，讓學生看到自己的成長與進步，從而對學習充滿信心。而教師的評價語言應該富有激勵性和啟發性，要努力去發現學生的每一個閃光點。

（2）作業評價。通過作業能夠反映出學生的學習效果、學習習慣。教師通過對作業的批改，可以了解學生對知識的掌握情況，以及學生在學習過程中出現的困難和存在的問題。對學生的作業應適度加以評價及時反饋。對作業不認真或有錯誤的學生，應加以提醒，能促進學生養成及時改正錯誤的學習習慣。并讓學生準備錯題本，及時查缺補漏，能有效地提高學生的成績和數學素養。

（3）考試與期末綜合素質評價。考試是檢驗高中生所學知識技能是否過關的重要手段。考試時我們通常用分數來評價學生。如果在一次考試中學生由于某種原因覺得自己的考試成績不理想，我認為可允許他們再加試一次。這會使考試成為學生繼續學習的動力，并能幫助不同層次的學生在各自的基礎上體驗成功，充分利用考試促進每個學生的進步。

3.對學生學習數學的過程與方法進行評價

在傳統的評價中，我們只重視學習結果的評價而忽視學習過程的評價，特別是一些所謂的客觀性測驗，如選擇題、判斷題，往往只要求學生提供問題的答案，而對學生是如何獲得答案的推理過程、知識的運用、假設的形成等這些對學生而言至關重要的東西，卻被摒棄在評價的視野之外。這不僅有可能導致學生在探究知識過程中產生似是而非的思想，也不利于W生思維的發展，因而抑制學生解決問題的靈活性和創造性。因此，在高中數學教學過程中，一定要注意評價內容的科學性，學生獲取知識和探索研究的方式方法也是學生綜合素質評價的重要內容。如幫助學生制作數學成長記錄，記錄中有自己特別的解題方法、學習體會，提出的有挑戰性的問題，自己滿意的作業以及自己在某一時期的數學學習中所取得進步等。同樣教師也能通過這一方式發現學生的特別之處，從而改進教學方法。

二、建立多元化評價體系

多元化評價包括評價主體多元化、方式多元化、內容多元化和目標多元化等。

當前學生綜合素質評價，多是從教師的角度進行的，但為了確保評價的客觀性與完整性，我認為僅有教師的評價是不夠的，還要有學生個體對自我的評價、學生之間互相評價、家長對學生進行評價等，這就是評價主體的多元化。

評價方式多元化是指，對學生評價要采取多種方式進行，如行為觀察、學生口頭表述、情景測試、項目合作、學習日記、調查問卷、成長記錄等。對學生進行多種方式評價，能更真實有效地反映學生的思想實際、認知水平及行為實踐等多種能力，促進學生的全面發展。

評價內容也應多元化。由單一評價學生成績改為對學生綜合素質的各方面進行考查評定，比如：道德品質、學習態度、學習能力、知識技能、審美與表現等方面進行綜合評價。

評價目標多元化是因為評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情和促進學生形成良好的科學素養。在新課程理念下，學校、教師應建立評價目標多元化的認知體系。學校不存在“差生”，每一位學生都是各有智力特點、學習類型和發展方向的可造就人才。對學生的評價必須用發展的眼光去看，要在保護學生的自尊心、自信心，體現尊重與愛護的前提下進行評價；應該關注學生個體的處境和需要，關注發展和變化的過程，這樣才能更全面地了解學生的學習情況、發展情況。

中學生綜合素質評價范文5

一、學校充分考慮了評價對學生的公平性與激勵性。

中學生的成長與發展離不開充滿激勵的氛圍，只有在那樣的氛圍中，他們才能成長，不斷進取，成為永不氣餒的人才。從前愈演愈烈的“應試教育”，是一切圍繞“應試”的需要。考什么教什么的封閉式教學，不僅舒服了學生的手腳，而且扼殺了學生的個性和創造性。采用這樣教學模式教出來的學生一旦走出校門，就會感到書本上所學來的知識是那么的蒼白無力，很難適應極速變革的現代社會。因此，教師應該用發展的眼光看待學生，對學生個性特點與知識能力作出客觀公正的評價，根據學生的成長記錄袋，指導學生正確認識自己，發展自己的潛能，從而對自己的未來充滿信心。

二、學校注重了評價的可操作性。

在初始，我們問計教師，讓班級代課教師組提出適合本班實際情況的班級方案并進行評價，在運行中，教師提出教師與學生接觸時間不是太長，并不能充分了解學生，針對這個情況就應該專門召開研討會，可用班級學習小組的小組長、班委會成員、學生家長、班級代課教師組、興趣小組的負責教師、班主任來記載他們所取得的成績，各負其責，嚴格按照中小學綜合素質評價手冊操作。這樣既減輕了教師的負擔，也鍛煉了學生的能力，在整個操作過程中，基本上由學生自主管理，教師主要起督促指導作用。整個過程既是一個評價的過程，也是一個自主管理、自主學習、自主鍛煉的過程。教師沒有絲毫的負擔，這也是這一實驗能夠得以迅速完善、羽翼豐滿的主要原因。通過評價機制，課堂上的氣氛、學生的積極性、精神風貌均有明顯改變。后進的學生在迅速轉變。但在運行過程中，我們也應注意到需要完善的地方：如長期加分學生會不會麻木不仁，會不會失去興趣。家長的觀念轉變等，在家長會上我們要對全過程評價進行宣傳，因為有一些家長還是滔滔不絕的大談學習分數，不理解習慣的培養，采取一些非常強硬的手段逼孩子學習。這些都需要進一步實驗探索。

三、學校要求教師對學生評價應注重對學生的激勵性。

我們所實施的評價是為了讓學生在現有的基礎上謀求實實在在的發展，我們說，不要吝嗇表現，不要把表揚看成是給學生的賞賜，而是真誠的送一份贊許，這里我們提出在課堂上評價要研究學生的差異，分層加以鼓勵。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就可夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩高凳子。教師分層鼓勵就是堅持每個學生都得分，每個學生都有成功的機會。這樣既重視了課堂的評價，使學生總處于“我能行”的積極狀態中學習，又能在期末時對學習狀態給予科學的評價，始終讓學生處于喜悅的競爭狀態中。

四、班級代課教師組充分利用德育欄實現了對學生評價的科學性。

新的《課標》對教學目標提出了知識與技能，過程與方法、情感、態度與價值觀的要求，所以在課堂上，我們對學生的評價除了重視學生對認知任務的完成，而且還要重視學生學習過程中思維活動的評價，重視學生情感、態度價值觀等非智力因素等評價，全面評價學生。如課堂上學生學習積極性、發言的次數，聲音的洪亮程度、作業書寫情況等都可以加以評價，使學生由某一點的肯定評價循序漸進走向全面肯定的評價，使學生在不斷肯定中學習能力得到全方位發展。

中學生綜合素質評價范文6

關鍵詞：：教學效率；學生素質

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出 “注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力”“注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。這些新時代的要求與傳統的教育思想的碰撞加劇了教育的改革。以課堂教學為主陣地，實施有效教學，提高課堂教學效率，以推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生全面發展，成為教育工作者研究的主題。傳統課堂教學只重視教師的教學過程，而忽視學生的學習過程，對學生課堂評價只限于學生回答問題正確與否或回答問題是否積極主動等方面。隨著素質教育的全面深入，教育觀念進一步更新，教育的一系列改革，課堂教學中素質綜合評價亟待更新，需要建立起能客觀真實反映學生發展狀態與水平的評價體系。從2009年下半年起我校開始實施課堂教學改革，在借鑒杜郎口中學、洋思中學、圍場天卉中學教改經驗的基礎上，結合校情不斷探索總結，形成了“實施三種課型，落實七個環節，變換兩種課堂，達到三個層級”的教學模式。同時對傳統課堂教學中學生素質綜合評價體系進行了全面革新，制定并實施了有效課堂教學中堅持以人為本，全面協調，可持續發展的新評價體系。現在我們將實踐中經驗所得及存在問題談一下，旨在拋磚引玉。

一、有效課堂教學中學生素質綜合評價應遵循的原則

1、全面性原則

（1）能對學生在有效課堂教學中的各方面學習行為表現進行真實評價。

（2）能對學生學習全過程進行調控與評價。

（3）能對每位學生的發展狀態與水平作出客觀評價。

2、發展性原則

（1）能促進學生能力提高和學校教育教學不斷發展。

（2）評價內容、評價指標將隨著學生實際發展情況進行動態調整。

3、民主性原則

在學生的素質綜合評價中，評價內容及評價指標確定與落實均由教師和學生協商、合作完成。做到評價內容、評價指標公開化，評價過程民主化，評價結果透明化。

4、主體性原則

評價以學生為主體，以促進學生發展為核心。

5、差異性原則

要承認不同學生之間的層次差異，允許學生之間存在發展水平、狀態的差別。

二、有效課堂教學中學生素質綜合評價方法的構建

有效課堂教學構建重要載體就是學習小組的建立，我們根據班級學生實際情況把學習小組的建立分為兩種形式，四人學習小組和六人學習小組。四人學習小組建立的原則是“組間同質，組內異質，異質結對”。如ABCD四人為一組，A、B屬高層生，C屬中層生，D屬低層生，結對方式是A、D結對，B、C結對。六人學習小組建立的原則是“組間同質，組內異質，同質結對”。如A1A2B1B2C1C2六人為一組，A1、A2屬高層生，B1、B2屬中層生，C1、C2屬低層生，結對方式是A1、A2結對，B1、B2結對，C1、C2結對。

優化評價方法對激發學生學習熱情，發揮學生積極性、主動性、創造性，提高課堂教學效率具有重要意義。其主要評價方法有：

1、即時性評價

即時性評價是有效課堂評價的主要方式之一，在有效課堂教學中有著重要作用。精準的有效課堂教學即時評價，能夠激勵學生進行創造性思維。即時性評價可分為定量即時評價和定性即時評價。定量即時評價可以采用百分制或級別方式，將評價結果及時反饋給學生。如“你回答得太棒了，一百分。”“你這節課表現真是太好了，可以評為優”等。定性即時評價可以采用評語的形式，在評語中盡量使用鼓勵性語言客觀描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展。如“你這節課認真聽講，回答問題準確，真是太好了。”“你的回答真是與眾不同啊，很有創造性。”針對學生發言 “不及格” 時，教師提醒學生：“假如你的語速放慢一點，聲音洪亮一點，效果會更好！”

即時性評價既可以激發學生的自信心，又鼓勵學生永遠相信自己是最棒的。久而久之，課堂教學自然會“活” 起來，“火”起來。

2、課上常態評價

教師按照課堂流程安排好小組合作學習工作后，對以下環節進行評價：

（1）獨立或合作學習完成學案情況。

（2）展示的學生的板書、講解。

（3）回答講解的學生聲音、語速、準確。

（4）聚焦能否迅速、安靜、認真聽講。

（5）組內互學及師友幫扶情況。

（6）搶答、糾錯、拓展

（7）組內展示的學生是否機會均等，還要加大中低層學生的賦分權重，以激勵他們的課堂參與。

各科均用10分制對各組及組員評價，每節課各組得分及組員得分均控制在10分以內。一節課結束后，由學科班長，結合課堂情況，給各個小組打分，各個組內的學結合課堂表現給組員打分，并在班內指定位置公布成績，各組的綜合得分及組內成員得分情況一周匯總一次，在各班墻壁外面展示牌上集中排序公布。

3、課外常態評價

涉及自我管理的效度評價、參與有益活動主動程度評價、組織活動能力和效度評價、關心集體他人以及文明禮貌程度的評價、課堂外在社會上生活中學習能力的評價等。

4、階段性評價

階段性評價，即月考評價。這種評價分為兩種，第一種是學科教師對學習小組進行評價，評價算法為及格率40%、優秀率30%、平均分為30%。第二種是班主任對學習小組各學科進行綜合評價，算賬方法及格率40%、優秀率30%、平均分占為5%，兩種評價結果，按成績從高到低排序， 并在班級醒目位置張貼公布，同時要設立優秀學習組和進步組，并給予適當的獎勵。

三、有效課堂教學中學生素質綜合評價存在的問題及策略

1、班容量過大，學生展示面狹窄，每節課對學生個體的評價照顧不夠。

2、人力、物力消耗過大，學科班長給小組打分，學給組員打分，分散了學習精力，影響了聽課和學習效率。學校主要任務是普及義務教育，教育經費不足，嚴重制約獎勵機制，獎勵機制不能及時落實到位，獎勵機制收效甚微。

3、學生與教師對新的評價模式存有疑慮和畏難情緒，影響了這一評價體系落實與完備。