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專題研究內容范文1

關鍵詞：明清文學；明清小說；教學改革

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）08-0263-02

一

“明清小說研究”是赤峰學院文學院漢語言文學專業學生第六學期開設的專業選修課之一，中國古代文學是赤峰學院文學院漢語言文學專業學生專業必修課之一。漢語言文學專業中國古代文學方向所有專題課，均是為漢語言文學專業本科的高年級學生所開設的選修課程。選修這類課程的學生，都要求在之前修過中國文學專業課，且對中國文學發展歷史的基本輪廓以及重要的文學現象、重要的作家作品等都有基本的了解和掌握，初步具備了分析問題、解決問題的能力。在專業課程開設之后進一步開設與原有專業基礎課程不同、帶有專題研究性質的提高課程，是按照中國古代文學發展的脈絡和主要體式進行的，與中國古代文學專業課程既有區別又有聯系。

明清文學史專業課與明清小說研究專題課與其他中國古代文學專題課又不同，有著自身獨特的特點。明清文學史的基本格局與研究現狀基本上是非主流文體的小說和戲曲，占據了中心位置；而主流文體的詩文詞，則居于邊緣地帶。以目前高校通用教材、袁行霈教授主編的《中國文學史》為例：第七編《明代文學》凡十二章，其中小說戲曲占八章（小說五章，戲曲三章），詩文占三章，散曲與民歌合占一章。第八編《清代文學》凡八章，其中小說戲曲占六章（小說占四章半，戲曲占一章半），詩文占二章。以赤峰學院文學院漢語言文學專業學生所用郭興良、周建忠主編的《中國古代文學》為例：第七編《明代文學》凡九章，其中小說戲曲占八章（小說六章，戲曲兩章），詩文詞曲一章；第八編《清代文學》凡七章，其中小說戲曲占六章（小說四章，戲曲兩章），詩文詞曲一章。可見，明清文學史敘述已經完全背離了明清時期的文學真實，但從學術研究和文學演進的角度，又具有一定合理性。名家名著的評析乃小說戲曲章節之主要內容，然精英文學史觀與學術研究資源分布不合理。仍以袁行霈教授主編《中國文學史》為例：第七編《明代文學》凡十二章，小說戲曲占八章，其中《三國演義》、《水滸傳》、《西游記〉、《金瓶梅》、《三言二拍》、湯顯祖各占一章，另有兩章分別講述“明代雜劇”與“明代傳奇”。第八編《清代文學》凡八章，小說戲曲占六章，其中《聊齋志異》、《儒林外史》、《紅樓夢》各占一章，《長生殿》與《桃花扇》合占一章，另有兩章分別講述“清初白話小說”（主要是《醒世姻緣傳》和李漁）、“清中葉小說戲曲”（主要是《鏡花緣》和蔣士銓）。

中國古代文學――明清文學無論是從教學角度還是從研究角度，主要方向均為明清小說、戲曲，而其中又以小說為主。這樣就出現了明清小說研究專題課與明清文學專業基礎課交叉應該怎樣解決的問題，明清小說研究專題課程講述什么內容，而明清文學專業基礎課程又應該講述什么內容？對這兩部分重合部分又該如何處理？如果都以小說為主，那應該怎樣側重？

二

基礎課和專題課教材的性質與范圍：“基礎課教材有述有論，以述為主；專題課教材有論有述，以論為主。”就是說，專題課雖然也有傳授知識的內容，但比基礎課有所拓展和深化；專題課論析的成分居多，尤其是有爭議的內容和人物形象塑造、細節描寫方面。明清小說研究課開設的目的在于進一步拓展學生有關中國古代文學的知識，引導學生深入思考并理解中國古代文學史上一些重要的文學現象和具有代表性的作家作品，以提高他們的理解分析能力和文學鑒賞水平。

針對這種情況，我們認為明清小說研究的內容可以采用兩種不同的設計：一種是全面綜合的研究方式，這種方式帶有宏觀的史的規模和性質，涉及到的作品比較多，包容面廣，力求提煉和概括出一些帶有規律性的文學現象，進行深入的理論分析。比如我們既要講述明代“四大奇書”、“三言二拍”等明代短篇小說，又要講述主流小說史之外的其他小說，比如“剪燈三話”系列、《石點頭》、“才子佳人”小說系列、《閱微草堂筆記》等；另一種是突出這一時期重要的作家作品，即以在歷史上和群眾中影深廣的文學名著為重點，明代小說重點講述“四大奇書”、“三言二拍”，清代小說重點講述《紅樓夢》、《聊齋志異》、《儒林外史》，通過對具體作品及相關問題的深入分析，擴大學生的知識面，提高學生的理論素養和文學鑒賞水平，同時也兼及某些相關的文學規律闡釋。學生不可能在短期內閱讀很多作品，一些在文學史上屬于二三流的作品，也沒有必要硬性要求閱讀，涉及面過寬就容易流于空泛，反而不能收到預期效果。名著既是學生比較熟悉的，研究一些比較復雜、具有典型意義、在學術界爭論較多的作品，更有利于促進學生對問題的思考，從而達到提高他們分析能力和鑒賞水平的目的。明清小說研究專題課吸收近年來學術界的研究成果，也體現著教師多年在明清小說方面的研究心得。有一些問題，有些在學術界已經達成共識，有些則存在著分歧和爭論，在具體課程講述中，我們應該既介紹共識，也不回避分歧，在擺出各家觀點之后，任課教師一般會提出自己的見解。但由于資料的缺乏或者問題本身比較復雜，一時難以得出結論，也只好實事求是地存疑，以待進一步的考證和研究。藝術方面的欣賞，教師也只是提供一種角度、一種感悟、一種體認，重要的還在于引發學生的興趣，啟發他們自己去思考探索，在審美實踐中提高自己的藝術鑒賞水平。

三

為了整合教學內容，經過文學院專家論證，中國古代文學專業課明清小說部分擬講授內容如下：

由上表可以看出，明清文學專業課中關于小說部分一共38學時。總課時工54學時，留下部分課時講授明清戲曲、明清詩文，其中關于《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》這樣的名著最多也只能安排6學時，在這樣短的時間幾乎無法深入探討這些作品的深層次意義，只能放到明清小說研究專題課中去講解。因而明清小說研究專題課主要講授內容設計如下：

兩表對照可以看出，明清小說研究專題課盡量避免與明清文學專業課重復。專業課已經講過的，專題課盡量不再講述，專題課是專業課的深化。以第十二講《紅樓夢》與《甄執》為例，一部是屢創收視歷史記錄，網絡播放量已突破20億，獨占鰲頭、紅遍全國的電視劇，一個是中國古典四大名著之首、具有世界影響力的重要文學作品。只要是細心的受眾就會發現，兩者之間有無論是在語言運用還是情節設置、人物安排等方面都有一定相似之處。本課要結合《紅樓夢》與《甄執》具體內容展開討論，組織學生搜尋《甄執》對《紅樓夢》的模仿與借鑒，以期通過時下流行元素激發學生對經典文學作品的閱讀興趣。

參考文獻：

〔1〕郭興良，周建忠.中國古代文學[M].北京：高等教育出版社，2009.

專題研究內容范文2

【關鍵詞】計算機網絡 實驗教學 研究

【基金項目】本論文由北京高等學校“青年英才計劃”資助。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0240-02

. 一、計算機網絡技術專業實驗教學中存在的主要問題

1.沒有形成獨立完整的計算機網絡專業實驗課程體系

這是一個深層次的問題，計算機網絡專業實驗課程體系包含網絡配置與管理、網絡安全等六大部分，根據高職專科人才培養計劃，這些內容被分散到多個課程中進行，任務雖然分解了，但割裂了完整的實驗課程體系，導致實驗的連貫性較差，再加上很多實驗的模擬性和仿真性較差，學生無法認知一個完整的“組網、管網、用網”的知識體系，無法將理論知識和實際技能相結合[1-2]。

2.為了完成實驗而實驗，沒有突出職業能力的導向性

高職教育重點偏向在學生的實際操作能力及水平的培養和提高上，而不是在理論和研究上。我們很多學生畢業后找不到工作，動手能力差，公司企業反應不良等等。其主要原因是培養目標不明確，教學脫離了實際，沒有以崗位核心能力為導向進行教學，依然存在的重理論、輕實踐的現象，教學過程中面臨的重視課堂教學而忽視實驗課程的問題等還沒有徹底扭轉。有些實驗依然是驗證性的，沒有以工作過程為導向[3-4]。

二、我院網絡專業實驗教學內容改革的思路

1.建設開放式的實驗教學平臺

南北校區沒有連成一個Lan，這是事實，北校區部分機器沒有得到很好的利用這也是一個事實，精品課程優秀教師視頻沒有上網，這還是事實，要改變大班授課，教師無法完全輔導的現象[5]。

2.加強雙師型建設

教育的關鍵在教師！高職院校的關鍵在雙師型教師。什么樣的教師隊伍培養什么樣的學生，教育質量問題其實就是教師的質量問題。我們現在非常明確，高職就是要選用雙師型的教師。出現“為了完成實驗而實驗”以及“重結果輕過程”的想象，主要是因為雙師型教師的缺乏，專業要辦出特色，沒有雙師型的教師隊伍，一切免談[6]。

3.開展課程（實訓）設計

現在的現實是：一門課一般是64課時，教師匆匆講完或者部分講完，然后考試，一個假期后，又從新開設新課，學生自己并不知道學了這門課有什么用，怎么用。這是網絡專業乃至全院專業都存在的現實問題！可以考慮部分專業課授課時間增加到18周，后兩周進行課程設計。同時，針對網絡專業實驗多而分散的特點，最好能在專業課程結束后進行課程實訓，設計一些綜合實驗，將綜合實驗放在課程設計里完成。對于兩節課無法完成的，可以考慮四節連上。學院內部機房施工建設時，盡量組織校內人員完成，增加學生的實踐機會。

三、我院網絡專業實驗教學具體的實踐方法

1.投入資金建硬件，投入人力建軟件

對Cisco機房進行升級，加大內存，用Vmware實現網絡管理和網絡安全及計算機病毒的真實實驗，并組織人力進行逐步開發，使其能在一臺機器上搭建Lan環境，充分利用現有思科網院的優勢，組織人力對Packet Tracer進行開發，能夠實現各種實驗的模擬，包括試題系統，自動判分系統。Packet Tracer能夠實現很多理論上好講現實中做不了的實驗，比如廣域網互聯實驗，幀中繼實驗等。

2.強化綜合實驗，給學生創造更多的實踐機會

在綜合實驗中教師只給出大的方向性的要求，不對具體的問題作出規定。比如，建設某公司局域網綜合實驗，在這個實驗中讓學生自行設計網絡拓撲，自行設計VLAN劃分，自行規劃IP，然后利用實驗室現有的路由器、交換機、防火墻等設備組建起來。利用現有設備，學生規劃出來的網絡是各不相同的，學生自主發揮的余地很大。學生不僅僅只是完成純物理的網絡組建工作，后續的交換機、路由器、防火墻等的配置、IP地址規劃、VLAN劃分等工作也包含在內。

3.實施融入式職業資格認證

對于高職教育，職業資格證是學生技能水平的一種體現。為了培養學生的職業能力，擴大學生的就業渠道，增強學生的就業競爭力，學生須取得一種以上的職業資格證書，如思科的CCNA、計算機三級（網絡技術）、微軟的網絡管理員等。在教學組織上，把企業認證課程的相關內容采用課程置換、課程嵌入的方式引入到教學和實訓環節中，學生通過學習和實訓后，即可參加相應的職業資格認證考試，同時還可以取得相應的學分。這樣不僅節省了學生的學習時間，也節省了學生的培訓費用，實現了社會需求和學生學習需求的有機統一。

結束語

實驗教學對培養學生的專業技能和重要性是不容置疑的，作為高職院校，我們一定要對自己的發展有一個準確的定位，我們的定位就是培養技能型、實用型和操作型的“現代工匠”，培養高素質的“銀領”人才。這也應該是一個領導團隊的高職教育理念。

隨著計算機網絡技術的不斷發展，我們要不斷完善我們的實踐教學體系，更新實踐教學內容，不斷改進教學方法，培養出適應社會需要的高素質人才。

參考文獻：

[1]管衛利.高職計算機專業實踐教學體系構建[J].理論月刊，2011，（4）：12-15

[2]楊小梅.淺談高職院校計算機網絡實踐教學[J].學園，2011，（10）：23-25

[3]蔡程.淺談高等職業教育實踐教學[J].科教文匯，2011，（6）：34-36

[4]李世明，周國輝. 本科層次的應用型人才培養模式研究[J]. 計算機教育，2010，25（ 22） ： 19-22

專題研究內容范文3

    論文摘要：課程體系整體優化是高職教育發展的核心任務，也是高職教育的重點和難點’課程體系整體優化要以培養高等技術應用性專業人才為根本任務，以適應社會需求為目標。文章就課程體系整體優化的要點進行了分析，并提出了課程體系整體優化的方案。 

一、引言 

 

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，高等職業教育把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。當前，中國軟件產業目前稀缺的是“高精尖人才”與“底層實戰型人才”，已成為制約中國軟件產業進一步發展的瓶頸。如何使軟件人才結構從“橄欖型”向“金字塔型”轉變，是我們亟待解決的問題。 

 

二、現行教學內容與課程體系分析 

 

1　課程結構問題。我校計算機專業課程結構設置上主要分為：公共基礎課、專業基礎課與專業課三大類，依據高等職業教育“以能力培養為基礎，以就業為導向”，所涉及到的課程每年都有所調整。課程結構是指課程體系中不同課程要素及其相互形成的比重關系。自專業開設以來，在課程的設置上常常“學生愛不愛學”、“課程的難易程度”等淺層次問題成為爭論的焦點。例如，第一門初學程序語言開設的問題，是c語言、c++還是vb，net或java?從程序語言的角度來看，爭論的意義不大；但從高職應用型人才的培養上分析，當代軟件開發應用的基礎是框架結構、面向對象編程等，這類程序語言的特點是提高開發人員的生產力，減少了編程過程中不必要的復雜性，第一門程序語言的選擇就應以此為基點。又比如，數據庫課開設問題，這幾年一直是以sqlserver2000為實例教授，正在考慮以應用更廣泛的orocle為實例，但從這學期的學生接受程度上看，又舉棋不定。以上所反應的現實情況說明對課時上的合理安排，課程內容的整合以及課程間的銜接等研究工作有待提高。 

 

2　課程設置問題。我校計算機專業的教學計劃幾乎每年都要調整，這是因為計算機技術的迅速發展，教學內容應緊跟市場和學生現狀的變化。但整體而言，沒有實質性的突破。通常情況下只是將一些課程淘汰，簡單地改換或添加新課程而已。例如。多年來計算機應用技術、軟件技術和網絡技術等專業很注重編程課程的開設，前后曾開設了c語言、java、c++、vb／vb.net、asp／asenet以及網絡編程等，在教學過程中往往對學生的理解掌握、以及本課程在實際中的應用不夠重視，教師只注重知識的傳授。每門課程的講授都獨立進行，講授內容既缺乏深度和廣度，只是學一些基本知識，前后程序語言銜接性差，又缺乏實際應用性。大部分學生在上機實踐中只是機械地按照書本上的程序進行輸入操作過程，不是通過上機操作消化前一課程單元所學的知識。他們對編程環境提供的工具應用不熟，更根本無從知曉如何閱讀程序、編寫程序、程序的調試、程序編寫的規范與修改程序。最后盡管經過幾門語言的學習與實踐，最終結果老師認為學生生源差、學不好程序，學生認為編程序太難，并對程序學習望而生畏，導致走向社會只能從事本專業的最低端層次工作。其實只需看看國內的一些培訓機構或國外職業教育，不難發現，他們培養的就是規范熟練的軟件編碼人員或基層程序員，軟件產業中的“低端人才”。 

 

三、課程體系整體優化 

 

課程體系設置的前提是從實際出發，準確把握市場，深入了解市場對計算機應用技術型人才在知識、技能、素質等方面的具體要求。 

有正確的理念，才會有正確的行動。“以就業為導向”的職業教育課程體系在整體優化上，首先要明確職業教育培養目標是高技能應用型人才，理論上“突出重點，夠用為度”，實踐以職業崗位能力的培養為重心；二是職業教育的基本任務是以就業為導向的教育，它服務于特定職業崗位或技術領域；三是就業導向，課程結構要以模塊組合為基礎。其基本思想是該專業學生都必須掌握本專業基礎課程模塊，學習對應崗位所屬方向的專業課程模塊。根據崗位性質分為四個專業方向計算機信息管理、軟件技術、計算機應用技術和計算機網絡方向。 

(1)根據社會需求優化課程體系。在教學計劃的制定過程中，依據企業業務邏輯和培訓模式的設計，制定系統的模塊化的教學體系。利用能力分析結果倒推出實施培養的系統程序，該過程采用反推操作和逆向思維方法。 

 

1　知識、能力、素質結構 

高職院校的目標是培養學生適合企業生產過程的各種能力包括操作、服務、管理能力等，通過教與學的過程，通過能力分析確定教學模塊，使學生適合崗位要求。計算機專業的課程設置都是在分析職業能力需求的基礎上確定培養模塊的，同時通過對學生能力的分析，安排學生學什么、怎么學，具有很強的針對性。通過能力分析將職業中的崗位能力細化，也就是根據學生的必備能力分析來設置課程單元，將處于不同能力層次的學生安排在不同的教學模塊中學習，增強針對性。保證學生畢業后能夠適應不斷更新的計算機應用技術中的軟件技術和計算機信息管理的發展，跟上時代的步伐。同時也增加了人文素質教育的內容。充分體現了“夠用、實用”的思想。更集中地體現追求新知識、新技術的特色，體現了以培養實際應用能力為主線的特色，去除了與主旨關系不大，結合不緊密的課程，并對學生職業綜合能力進行了能力分析。 

2　構建基于工作過程導向的課程體系 

幾年來，在課程體系建設方面緊密跟蹤當今計算機技術的先進水平，不斷根據社會需求的變化，尋求校企合作的最佳最優模式，構建基于工作過程導向的系統化課程體系，共同開展核心課程。現已開發了《軟件工程》、《數據庫原理及應用》、《c語言程序設計》等課程。以滿足用人單位需求為標準，更集中地體現追求新知識、新技術的特色，體現了以培養實際應用能力為主線的特色，結合計算機應用技術專業的教育特點，繼續強化計算機基礎知識、計算機專業基礎、軟件開發技術等課程，同時根據社會需要、時代特點和國內外計算機現狀及時調整課程，對教學內容進行大膽的切合實際的改革，對過時的沒有實用價值的教學內容進行刪減，對學生和現代社會人才急需的知識進行及時更新，從而提高了人才培養質量。堅持“實際、實用、實踐”的原則，以能力培養為中心，以應用為目的，理論知識以必需、夠用為度，構建了較為完善的理論教學與實踐教學課程體系。特別是近年來，在課程體系建設上，在加強省級精品課程、校級精品課程建設的同時，相繼引進了中軟國際、四川華迪等校企合作課程、力爭引進國內外著名it企業認證課程和信息產業部軟硬件工程師論證課程，真正實現在專業教學中引入“雙證書”教育，將認證培訓有機地嵌入到學歷教育中，使學生在學習專業課程的同時，提高職業技能。 

(2)細化教學模塊，實現培養目標 

在整個體系中實踐技能占主導地位，提高技能水平，理論教學要為實踐教學服務，用實習實訓、課程設計來提高每個模塊的實踐技能。打破傳統的一套教學計劃、一個教學大綱、一套教材等固定模式，依據能力分析確定教學模塊以及學生的培養方向，根據實際需要確定靈活多樣的教學體系。每個模塊實際上都有聯系，但看似獨立，如果沒有基礎模塊的奠基，加固和提高模塊就無法實施：每個模塊的基本組成看似相像，但在執行過程中卻能體現出各自的特色。沒有理論和實驗模塊，技能與課程設計模塊也就無法進行。根據計算機專業發展的實際情況，要不斷調整教學計劃和完善教學大綱。對于教學計劃、教學大綱的編寫，應體現實效、實用性的原則，既要照顧到先進性，又要兼顧普及的需要，反映出計算機領域新的科技成就及其應用水平，比如現在的云計算、物聯網等前沿知識。可以把整個體系視為一個“金字塔”，被放在最底層的一定是基礎模塊，只有基礎穩固，整個塔才能經久不衰。 

 

四、小結 

 

應按照學生的認知規律、能力培養規律和素質形成規律科學地組合在一起，形成富有高職教育特色的專業教學計劃。課程體系的改革是整個優化工程的重點，其思路就是將目前以學科為主的教育模式，改為以職業崗位需要為主的教育模式，以學生的能力培養為中心，構建以能力為主線的課程體系，這是高職應用型人才培養方案的必然要求。 

 

參考文獻： 

[1]熊發涯，以崗位需求為導向計算機應用技術專業課程體系[j].中國職業技術教育，2007，(8)：34-35. 

專題研究內容范文4

摘 要 本文對我國高等體育教育專業田徑課程內容的時代特征進行了分析與研究，提出了在新時期體育教育田徑課程的總目標與深化田徑課程改革的策略。

關鍵詞 高等體育教育專業 田徑課程 時代特征

隨著教育指導思想的落實與社會體育人才需求的轉變，我國普通高校體育教育專業的田徑課程也要進行改革與發展，以適應體育改革的整體要求。作為普通高等體育教育專業的主干課程，田徑課程的改革既要體現項目特征，又要融合時代特性。

一、高等體育教育專業田徑課程的內容演變

（一）建國初期的田徑課程特點

建國初期，培養競技體育人才是我國開展體育教育的主要任務，而創造運動成績與體現項目競技性就成為了我國體育事業的長遠目標。建國初期我國田徑運動項目的開展照搬前蘇聯的競技體育項目模板，教學計劃、教材、教學方法等都是從前蘇聯進行移植，導致了我國的此時的田徑課程籠罩著濃厚的競技色彩。直到前蘇聯人員從我國全部撤走之后，我國才對田徑課程依據我國的國情進行了重新的改進，但這次改進隨著的爆發而在此陷入困境。

（二）課程兼具競技性與靈活性

我國國家教育部體育學科組自改革開放以來對體育教育專業教學計劃進行了7次修訂過程。而1986年修訂的體育教育專業教學計劃是其與6次修訂的框架內容的基本代表。《關于辦好體育學院的意見》（1978年）、《高等師范學校體育系本科（四年制）的教學計劃（試行草案）》（1980年）等都是1986年體育教育專業田徑課程教學大綱制定的基礎，1986年版《田徑教學大綱》的內容涉及了所有的田徑競賽單向，以田徑訓練理論為主，同時也介紹了體育科研方法，既體現了教學內容的全面性，也保證了科學技術的先進性。

（三）課程與競技性、健身性與實用性為目標

《體育（與健康）課程標準》（2001年）中充分考慮了學生的價值需求，人文化、具體化、定性化和相對化了體育專業人才的培養目標，明確了體育教學內容的手段和載體，服務于與提高學生的素質教育。《我國高等普通學校體育教育專業本科課程方案》（2003年）、《田徑類課程教學指導綱要》（2004年）是田徑課程內容進行改革的理論依據，田徑課程首次改為了“田徑類課程”，將田徑課內容定為了競技性、健身性、實用性練習項目。此外田徑課程的具體內容也發生了一些變化，對單項的內容進行了分類，并加入了一些新興體育項目。

二、體育教育專業田徑類課程深化改革的方略

（一）樹立教育指導思想

田徑課程改革成果保證的思想前提是“健康第一、素質教育、以人為本”的教育指導思想。通過對我國體育教育專業田徑課程的大綱進行分析可以看出，田徑課程在內容設置方面從過多的注重競技性漸漸轉向健身性、實用性等綜合特征集合。這些田徑課程內容的改動能夠有利于激發學生的興趣，促進學生的身心健康，提高學生的素質教育。

（二）建設綜合性教學體系

隨著社會的發展和人們價值觀的改變，體育教育專業田徑教材競技技術為主線的教材體系已經暴露出了嚴重的弊端。我國要在當前現實情況及問題的基礎上改革田徑課程。高等體育教育專業田徑課程設置有兩個主要目標：第一，跟蹤把握現代競技體育發展態勢；第二，將普遍意義上的廣大學生培養成為普遍的田徑運動人才。因此，創編田徑課程教材要以學校體育項目攝入篩選規則為基礎，建立競技性、健身性、娛樂性、實用性相結合的綜合性教學體系。

（三）建立個性化教學培養模式

美國教育者喬伊斯（B. joyce）和韋爾（W. weil）指出：“教學模式是構成課程和課業、選擇教材、解釋教師活動的一種范型或計劃。”教學模式是一種人才培養的方式，應該與時俱進，體現出變化性的特征。結合田徑課程的項目特點與學生興趣多樣的現狀，教學培養模式應該既要強調學生的個性化發展，又要滿足學生熱愛自然生活的心理。傳統的田徑課程教學模式忽略了學生的主體地位，教師應該在講解運動技術的基礎上，將學生作為主體，鼓勵學生依據自己的特點學習田徑技能。這種“個性化、課內外一體化”的教學培養模式既能夠促進學生學習體育技能，又能夠親密師生情感，輕松實現田徑課程的教學目標。

（四）完善評價體系

合理的評價方法能夠提高學生的積極性和主動性，傳統的田徑課程評價體系已經不能夠實現提高學生素質、培養學生興趣的目的了。要對田徑課程評價體系進行進一步的完善，實現“終結性評價”與“過程性、自我評價與他人評價”相結合。

三、總結

我國高等體育教育專業田徑課程內容時代特征為從上世紀90年代的濃厚的競技特征向競技性、人文性、健身性和休閑性的綜合發現不斷發展。我國高等體育教育專業田徑課程內容已經不再是單一的競技化，而是更加注重人們的健康全面發展，通過一系列方式進一步促進田徑課程內容深化改革。

參考文獻：

[1] 張沛林，王玉敏.我國田徑教材的發展走向與前蘇聯教材比較[J].徐州師范大學學報（自然科學版）.2010.18（2）：67-69.

專題研究內容范文5

關鍵詞：動畫；教學模式；改革

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）05-0220-02

一、動畫專業基礎核心課程門類劃分與歸類

在整個動畫專業課程設置中，動畫專業基礎課程模塊設置相對是比較多的，而且都是動畫專業中的核心課程，只要在專業基礎課上打下了堅實的基礎，才能在下面的專業實踐課中，創作出滿意的優秀的動畫作品。

一部動畫影片從開始創作到最終完成，是需要經過編劇、劇本創作、分鏡頭設計、角色設計、場景設計、動作設計、二維或三維電腦制作、影視后期合成剪輯、配音、配樂等系列工作，共同合作設計完成。而在大學四年的學習中，動畫專業基礎課程，又是在大學一、二年學習完成的重點基礎課程，所以對今后動畫影片專業創作是非常重要的前期鋪墊基石。歸納總結出動畫專業基礎核心課程，便于更加有針對性的對其核心課程進行細致修改、探討，研究，制定出相關的教學內容和體系改革，并賦予實踐應用。

在此基礎上，針對動畫專業基礎課程和專業選修基礎課程中，進行有機的劃分、篩選、比對，根據動畫系教師們的多年教學經驗，通過每周教學研討會討論并擬定出動畫專業基礎核心課程，分別為：劇本創作、分鏡頭腳本設計、角色設計、場景設計、動作設計、動作運動規律這六門課程。這六門課程在動畫專業基礎課中是非常重要的課程模塊，它們主要涵蓋今后動畫專業課與實踐課中動畫創作的核心設計部分，如果能夠將這六門專業基礎核心課有效鏈接與設計實踐，學生能夠善學善用，打下堅實基礎，會對動畫專業復合性人才培養提高更進一步。

二、動畫專業基礎核心課程教學模塊研究

劇本創作、分鏡頭腳本設計、角色設計、場景設計、動作設計、動作運動規律這六門課程作為動畫專業基礎核心課程，在各大高等院校動畫專業中一般都是以模塊教學方式，進行集中授課。這樣授課的好處是能夠系統的講授課程中具備要素等理論知識，同時教師能夠按照學生的興趣點組織教學模塊形式，利用學生的共同興趣點，提出問題解決問題和學生進行協商探討等多教學形式。在這樣的模塊教學下，教師們發現最大的問題是，學生在大學第二、等三期學習了動畫專業基礎核心課程后，到了第五、六學期開始動畫短片創作時，很多理論知識忘記，被丟棄，核心課程內容銜接也不夠好，更有同學根本就不會編寫動畫劇本，這對后期的動畫創作的影響是至關重要的。所以教師們在的學時分配上，進行了比對，進行有針對性的課程體系改革實踐，例如，《劇本創作》理論授課是36學時，習題12學時，同比較感覺理論授課學時過多，建議進行劃分出部分學時，放置到大學第五學期時再開設2周的《劇本創作》的課程，大學第二學期開設3周的《劇本創作》課程，這樣改革主要目的，就可以針對學生由學習時間過長導致劇本創作時出現的不必要錯誤，同時可以在第五學期時就動畫短片創作或校企業合作項目時，進行動畫劇本的全新創作，用于后期動畫的實踐檢驗中，達到有效的鏈接作用。

在其他幾門基礎核心課程中，也可以有針對性的進行教學課程體系改革。如增加授課周期、長度、課程與課程之間的互動交叉；也可以增加實驗教學環節、上機環節，以小組或工作團隊的形式，利用學校、工作室設備嘗試課程與課程銜接性設計創作，從大量的練習和訓練中熟能生巧，運用到今后的動畫短片創作中去。

三、動畫專業基礎核心課程體系改革的方法與方式研究

（一）結合實際，轉變傳統教學觀念，制定適合動畫專業的人才培養計劃

動畫專業是一個復合型藝術，包含著藝術和技術的高度融合，動畫專業的領域也滲透到教育、工業、農業、軍事等眾多領域，如果教學理念的模糊勢必會造成學生知識結構和技能上的混亂，不能很好的順應動畫未來的發展。結合動畫專業發展實際，大膽細致的制定新的動畫專業人才培養計劃。例如，我院動畫專業從02年辦學之初，人才培養計劃制定已經修改過好幾稿，目前一直使用的是09版動畫專業人才培養計劃，教學學時分配以及教學觀念還是原來現有的，已經不能適應飛速發展的動畫專業，出現了很多的弊病和缺失。例如學時分配比例不夠、實驗學時缺少、專業基礎核心課程安排不夠準確等問題。目前動畫系全體教師，已經多次組織教學研討會，針對09版動畫人才培養計劃開始修改，修改的主要內容，就是關于動畫專業基礎核心課程的學時配比、上課周期、實踐上機環節等。通過系統的全面的制定教學理念，修改后13版動畫人才培養計劃，并實踐用于動畫專業，培養出學生具有動畫設計實踐技能的應用型人才。

（二）打破傳統教學體系束縛，構建全新的動畫專業基礎核心課程教學體系

專題研究內容范文6

關鍵詞：專題研究；計算機網絡技術；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0062-02

一、專題研究法在《計算機網絡技術》課程中應用的特點

1.將“小型講座”引入課堂教學。在傳統教學中，教師按照教材的章、節、目進行授課，講授的內容與結構完全按照教材編寫的思路進行，學生和教師的思路都受到了教材的束縛。專題研究法教學則打破傳統教學對教師的束縛，教師按照自己的思路將《計算機網絡技術》教材分成三大主線和15個子專題，每一個子專題都以一個小講座的形式進行講授，教師以學者的身份將每個子專題的內容以自己的方式呈現給同學。在以往的教學中，都是由一位老師將教材從頭講到尾，而專題研究式教學方法則改變這種教學方式，讓每個專題中有專長的教師輪流教學，成立一個專題小組。這樣教師也可以通過相互協調合作，將集體的智慧運用到《計算機網絡技術》這門課程中，更好的為同學服務。

2.改變了以往偏重知識單向傳授的教學方法。從教的層面看，如今教師已不再是以往的傳授者的身份，他更多的是以學生的合作者、引導著、通向成功的領路人這樣一個身份存在。教師在整個教學過程中也不再是課堂的主宰者，而是將課程內容“講”給學生變成“導”給學生。在教學過程中，教師導入環節，僅向學生描述本專題的培養目標和重點難點即可，講授過程中，讓學生將課前預習和聽課過程中未明白的問題，以提問和質疑的方式表達出來，教師在現場答疑或組織同學討論，使學生有互動過程，并能從中找到問題的答案，從而使學生主動參與各個專題的自主研究，調動積極性和創造性，培養了學生解決問題的能力，形成良性循環。

從學的層面看，學生真正成為了課堂的主體，學生帶著問題走進教師，可以對老師的問題提出質疑。教師將每個專題介紹給學生，學生自己便可以提出問題，發現問題，最終解決問題，這樣可以使學生學習的過程轉變成自學的過程，一方面培養了學生自學的能力，另一方面，學生在尋找問題解決的過程中能體會到學習的樂趣。學生的積極性和主動性在日益激發的情況下就會形成一種習慣，最后便會掌握自學的本領。專題研究法教學充分展現當代社會最具生命力的“以學生發展為本”的氛圍，展現出師生在良性互動中實現“教學相長”的境界。

二、專題研究法在《計算機網絡技術》課程中的實施過程

1.準備階段。在專題研究法教學的準備階段，教師一定要對教材有深刻解讀，理解，再創造。《計算機網絡技術》這門課程的教材內容較為零散，這就要求教師要按照一定的標準劃分專題，并且要求各個專題都要自成體系，并有一定的邏輯性和完整性，這是總體要求。按照以上要求，教師要對三大主線和15個專題進行深入研究，圍繞專題收集相關信息，使專題不局限于教材，強化知識深度，并形成自己的觀點和講授方式。此外，教師還要充分地“備”好學生，將學生可能遇到的問題，以及在聽課過程中會產生哪些疑問，尤其要注意學生可能會出現的知識盲區和知識的誤區，使教學有的放矢。

2.實施階段。在授課的過程中，教師應像一位演講者一樣，將自己所要講的專題講授給同學。在講課過程中，教師要注意自己語言表達能力，將整個專題完整地講授出來，在每個專題講授過程中，都要求教師設置如下環節：研究背景，研究意義，研究內容，研究方法、工具，結論，存在問題。除此之外，教師還應運用多種教學手段構建教學內容的立體表達。傳統的“粉筆—黑板”式教學手段，在現代教育中已不是唯一的教學手段，這就要求教師運用多種教學手段，如多媒體教學等。教師可以將每個專題精心編制PPT課件、Flas、操作視頻演示等輔助教學手段學。《計算機網絡技術》課程中的概念、原理、工作過程大多較為抽象，單純用文字敘述，學生難以理解，用到上述方式可以做到圖文并茂，提綱挈領，讓學生更容易理解、掌握，便于學生理解和自學，提高教學效果。

3.總結階段。教師在課程講授結束后，要對整個課堂效果進行評價，考核形式采用筆試和撰寫論文方式。筆試設置在每學期期末，考試范圍是所有專題，而論文撰寫安排在每個專題結束后。論文要求以創新思想為指導，及時反映計算機網絡技術的最新知識和科技成果。通過論文撰寫提高學生科學研究和撰寫研究文檔的能力，為學生今后的論文寫作打下基礎。教師根據學生論文撰寫情況總結經驗，及時修改下一個專題教學方案。

三、專題研究法在《計算機網絡技術》課程教學過程中存在的問題

與傳統教學方法相比，專題研究教學方法有著許多優勢，但作為一種新的教學模式，其實施過程會存在各種各樣的問題。

1.部分教師的教學方式已成固定模式，難以適應專題研究教學方法。傳統教學方法在《計算機網絡技術》教師教學過程中已成為思維定式，以“教師為中心”的教學觀念在大部分教師腦中已經根深蒂固，教師權威現象普遍存在。即便使用了專題研究法，學生仍然不敢提問，不敢對教師的問題提出質疑，沒有自己的觀點，從而削弱了專題研究教學方法的效果。

2.教師素質和能力的不足導致專題研究教學方法難以實施。在《計算機網絡技術》教學過程中，許多教師雖然接受了專題研究法的理念，并將這種方法應用到實際教學中，但由于自身能力的不足，難以將每個專題完整的有邏輯的呈現給同學，部分教師在專題的設置上考慮不周，對專題研究不夠深入，導致專題的設計缺乏科學性，體系不完整。這樣教師很難駕馭專題研究式教學方法，難以滿足學生對知識的要求。

3.學生能力參差不一，難以參與到專題研究中。在實際教學過程中，每個學生的能力并不一樣，有的學生基礎知識比較扎實，在課堂就會很快地參與到專題研究中，表現地也較為活躍。對于學習能力較差的學生，并不能完全融入到課堂中，專題研究法需要同學也有很強的邏輯性，這樣，對于有些學生來說專題教學方法并不適合，他們就會在課堂上表現的較為沉默，長期下來，就會缺乏自信心和積極性，影響學生對知識的學習。

四、總結

專題研究法在教學中具有獨到的特色和優勢，這些優勢有利于《計算機網絡技術》教學理念得到全新的創新。專題研究法這種教學方式既尊重了學生在學習中的主體地位，同時也有效發揮了教師教學過程中的主體性，從而教學真正迎合了教學相長的本意，在互動中實現教師“傳道、授業、解惑”。當然，專題研究法在實施過程中存在一定問題，只有發揮其優勢，彌補不足，才能是專題研究法在教學中得到普遍應用。

參考文獻：

[1]吳功宜.計算機網絡高級教程[M].第3版.北京：清華大學出版社，2011.