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語文學科知識與能力范文1

素質(zhì)教育 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新能力 古代文學

21世紀是教育創(chuàng)新的世紀。在教學中注重培養(yǎng)學生的素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力已成為教育界乃至全社會關(guān)注的熱點。中國古代文學作為一門傳統(tǒng)的學科，如何發(fā)揮自身的學科優(yōu)勢和課程特點，在教學理念、教學方法、教學手段等方面適應中國高等教育的轉(zhuǎn)型和人才培養(yǎng)的要求，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的雙重變奏中探索出一條行之有效的教學之路，是我們無法回避的問題。

一、以文學史為綱，以作品為本，強化原典教學提升素質(zhì)教育

中國古代文學課程應加強原典教學的分量，把作品的講析與導讀作為教學的主體內(nèi)容，發(fā)掘其文化內(nèi)涵，突出當今社會有重要意義的東西，首先，可以利用文學作品對學生進行人生觀的教育。古代文學作品中有許多格言名句是對學生進行理想、情操、立身、處世、廉正、愛國教育的好材料。如孟子“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的修身處世態(tài)度以及岳飛“莫等閑，白了少年頭，空悲切”的深切教誨，給后人以深刻的啟示和鞭策。其次，古代文學作品中塑造的許多人物形象也是教育學生的好材料，如勤勞、美麗、勇于反抗的秦羅敷；威武不屈、不辱使命的蘇武；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥等，給后人留下了學習的榜樣。最后，利用古代文學作品對學生進行心理健康教育。現(xiàn)代社會需要具有獨到的創(chuàng)造力、強烈的競爭力和環(huán)境的適應力的人才，而當代不少大學生缺乏應有的心理承受能力，表現(xiàn)浮躁、自滿而又脆弱，在尊重他人、文明禮貌、處理個人問題和人際關(guān)系等方面有待加強和完善。古代文學教師可以充分利用教材對學生進行心理健康教育。教師還可以利用古代文學作品進行審美教育，讓學生理解什么是事物的真、善、美，什么是文學作品的藝術(shù)美，從而提高他們對事物的審美意識和對文學作品的鑒賞能力。

二、改進教學方法體現(xiàn)創(chuàng)新機制，激發(fā)學生學習古代文學的興趣

古代文學是一門歷史悠久的傳統(tǒng)課程，傳統(tǒng)的教學方法，形式單一，以填鴨式為主，師生之間溝通、交流不夠不利于教學相長。授人以魚，不如授人以漁，知識的傳授固然重要，方法的獲得更為可貴。因此，教學設(shè)計的核心就是如何發(fā)揮學生的參與性，通過他們的獨立思考和判斷，提高學習能力。從而使他們在未來的工作、學習、生活中受益無窮。在古代文學教學中，可以借鑒哈佛大學MBA教程案例教學法，可以訓練學生的口頭表達能力以及全面思考問題的能力；同時可以指導學生鍛煉開放性的思維方式，對別人的觀點、感情等采取開放寬容的態(tài)度，吸收別人的長處。如在講解李商隱詩歌朦朧美時，就可以以他的頗受爭論的《錦瑟》一詩為討論對象。由教師首先介紹前人關(guān)于此詩的十余種主要觀點，然后由學生對這些觀點進行評價、選擇，在思想的交鋒碰撞中，最終形成自己的看法。還可以實行暢所欲言式教學法，讓學生充分發(fā)揮大腦自由聯(lián)想的能力，大家交流各自的思想成果。如在講授古典小說《水滸傳》時，教師完全可以拋開陳舊的作者、思想、藝術(shù)等講解模式，而由學生自由發(fā)言，談談感受。暢所欲言法可以使學生自由展示自我的個性化思考，所以可能涌現(xiàn)出一些真知灼見，使學生彼此促進、交流。這種教學方法比通常的教學方法能使個人更富有創(chuàng)造性和主動性。總之，教師的教學方法應該發(fā)生改變，由簡單地傳授、灌輸知識轉(zhuǎn)化為對學生的指導、啟發(fā)，由教書向教學轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學生的獨立自主意識，培養(yǎng)其鉆研精神，提高其創(chuàng)新能力

3.充分利用多媒體教學手段和網(wǎng)絡(luò)資源，大力提高教學效率

隨著教育現(xiàn)代化的不斷深入，現(xiàn)代信息技術(shù)越來越顯示其無可比擬的巨大優(yōu)勢。古代文學教學信息量大，而應用現(xiàn)代技術(shù)手段上課就可以相對增加信息流量，節(jié)約有效的教學時間。而且，由于作品距今年代久遠，學生對于其中的許多文學文化知識感到陌生，在這種情況下，多媒體組合就能較為便利地提供可感知的事實材料，幫助學生建立起與教學內(nèi)容及教師相關(guān)聯(lián)的共同經(jīng)驗。多媒體課件將聲音、影像、動畫、圖像有機結(jié)合在一起，創(chuàng)造出圖文、聲樂并茂的藝術(shù)氛圍，這在調(diào)動學生興趣方面有得天獨厚的優(yōu)勢，傳統(tǒng)古代文學教學中作品的音樂性難以得到準確、生動的再現(xiàn)，無法讓學生受到感染，而多媒體的運用就使這一問題得以解決。如在講《西廂記》時，先讓學生看了一段黃梅戲《西廂記》，看完后當學生還在意猶未盡的回味時，將作品的重點以問題的方式交給學生討論。還應充分利用豐富的教學資源，諸如國學網(wǎng)，南京師大網(wǎng)，全唐宋金元詞文庫及賞析數(shù)據(jù)庫、中國期刊網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫，中國詩歌網(wǎng)等，引導學生通過網(wǎng)絡(luò)打開一個學習古代文學的新天地，吮吸知識甘泉，攝取成才養(yǎng)料，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

4.打破書面考試的單一模式，建立綜合考核、全面評價的新機制

傳統(tǒng)的教學評價，往往以書面考試的分數(shù)作為衡量學生學習成績的標準，不少學生憑借死記硬背來應付考試，以至變成了死讀書的機器。所以必須打破過去那種單一的考試模式，重新建立綜合考核、全面評價的科學機制。首先，調(diào)整試卷內(nèi)容，縮小識記內(nèi)容，增大實際分析問題的內(nèi)容、特別是教材范圍以外作品的內(nèi)容，增加不確定答案的題目比例，從而增大能力、素質(zhì)考核比例。其次，豐富平時成績內(nèi)容、落實實施方法。將學生課外的課程活動項目結(jié)果納入課程平時成績。如在古典詩文吟誦比賽、古典文學名著讀書報告會、學生研究性課題、發(fā)表與課程相關(guān)的論文或作品鑒賞文章等方面的表現(xiàn)都納入課程平時成績；落實課程論文和古代文學名篇背誦等內(nèi)容。以此加強對學生理解能力、操作能力、應用及創(chuàng)造能力的評價。然后是建立多樣化的考核方式。以往輕視平時成績考核，我們調(diào)整了期末閉卷考試與平時成績的比例，做到期末閉卷考試與平時考核并重。并建立和落實由閉卷考試、課程論文、課堂表現(xiàn)、默寫背誦、課外活動項目等多樣化的考核評價方式。最后，是建立總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的制度，將學生的考核評價滲透到平時教學過程中。將平時成績登記表分課堂表現(xiàn)、上課出勤、課程作業(yè)、課外活動項目等欄目，基本涵蓋了古代文學教學過程中的各方面內(nèi)容。這樣綜合考核的結(jié)果，既能客觀反映學生的學習實際，也能充分體現(xiàn)教師的教學成效，更能促使學生激發(fā)學習興趣，提高學習水平，增強實踐創(chuàng)新能力，從而成為符合時代要求的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]王升.研究性學習的理論與實踐[M].教育科學出版社，2002.

語文學科知識與能力范文2

一 教師要致力于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”“發(fā)明千千萬萬，起點在于一問。”可見，“疑”的作用不言而喻。因此，在教學中，教師要把生疑權(quán)交給學生，由學生自己生疑、質(zhì)疑。

1．創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，讓學生敢于質(zhì)疑

不難發(fā)現(xiàn)，我們的學生大多不敢提出疑問。為此，教師必須努力創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅、民主平等的學習氛圍，營造質(zhì)疑的環(huán)境，為每一個有疑而不敢問的學生解除后顧之憂。當學生鼓足勇氣提出問題時，哪怕是極其幼稚的，教師也應熱情地贊揚他戰(zhàn)勝自我的勇氣。假如教師用欣喜的語氣評價：“這位同學提的問題真有水平，不錯！”或“這位同學思維敏捷，這么快就發(fā)現(xiàn)了這一問題，真棒！”學生得到肯定，心情自然愉悅。其他同學感受到老師對這一同學的贊賞，感受到老師熱情的鼓勵，心理自然沒有負擔，自然也就躍躍欲試。這樣，他們就敢踴躍地說出自己發(fā)現(xiàn)的問題了。

2．指點質(zhì)疑技巧，使學生善于質(zhì)疑

由于學生個體存在差異，因此學生的質(zhì)疑能力自然有所不同，有部分學生質(zhì)疑時往往不能提到點子上、關(guān)鍵處，甚至有些質(zhì)疑是在鉆牛角尖。因此，我們就必須指點給學生多方面的、行之有效的質(zhì)疑技巧，給學生一雙會“疑”的“慧眼”，使學生善于質(zhì)疑。

第一，從文章標題處質(zhì)疑。標題一般都是文章主旨性內(nèi)容的高度濃縮，概括、凝練，或暗示主題，或點明對象，或渲染氣氛，或交代背景，具有較強的針對性。因此，針對標題質(zhì)疑，也就抓住了閱讀的關(guān)鍵。

第二，從關(guān)鍵語句處質(zhì)疑。要讀懂文章內(nèi)容，理解文章主旨，就應抓住文章的關(guān)鍵語句進行質(zhì)疑。如一些推動情節(jié)的句子、最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子、主旨句等都是可質(zhì)疑的關(guān)鍵語句。如《孔乙己》中介紹孔乙己第一次出場時寫道：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這就是關(guān)鍵語句，抓住這一句子質(zhì)疑、釋疑，也就了解了孔乙己的特殊身份、社會地位，從而找到分析這個人物的鑰匙。

第三，從文章前后“矛盾”處質(zhì)疑。有些課文的語句看似前后矛盾。實則是作者匠心獨具，大多蘊含深意。教學時要注意引導學生在感覺“矛盾”的地方進行質(zhì)疑，破解其弦外之音，從而更加深入地理解文章內(nèi)容。如《孔乙己》最后一段“我到現(xiàn)在終于沒有見――大約孔乙己的確死了。”這句中的“大約”和“的確”是相矛盾的，學習時就可這樣質(zhì)疑：“作者將‘大約’和‘的確’兩詞并用，有何用意？”如果聯(lián)系孔乙己的身份、地位及其遭遇，可能還會生出另一些疑問來，如：孔乙己到底死了沒有？“大約”“的確”死了的依據(jù)各是什么？這樣，抓住這一“矛盾”處質(zhì)疑，就能加深對孔乙己悲慘命運的理解。

第四，從文章多次反復處進行質(zhì)疑。作者使用一些手法是為了加強一定的表達效果，多次反復處正是為了突出某個意思、強調(diào)某種感情而有意為之，需要仔細品味。比如《安塞腰鼓》中“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。”一句，“容不得”一詞的反復出現(xiàn)，正是為了突顯安塞腰鼓所展現(xiàn)出來的生命中奔騰的力量――氣勢磅礴，如山崩地裂壓頂而來，使天地萬物變得渺小。引導學生質(zhì)疑理解這一反復處，有助于加深對文章主旨的理解。

二 教師要大力發(fā)展學生的釋疑能力

“有疑者卻要無疑，到這里方是長進”，須知，引導學生質(zhì)疑只是手段，釋疑才是最終目的。因此，我們既要致力于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，更要大力發(fā)展學生的釋疑能力。

1．激發(fā)學生積極思考，主動探究

面對學生的質(zhì)疑，教師既不可置之不理，更不可包辦。當學生提出問題后，教師不妨先把問題拋回給學生，讓他們嘗試自行解決或運用合作的方式加以解決。

2．引導學生協(xié)作攻關(guān)，共同提高

課堂教學中，教師不妨將學生難以理解的問題搜集起來，擇取幾個具有討論價值的重點問題，讓學生以學習小組為單位展開交流討論。這樣，在小組合作探究時，通過學生的思維活動、情感交流和相互啟發(fā)，甚至辯論，從多方面入手加深學生對課文內(nèi)容的理解與掌握，同時，還能有效地誘發(fā)學生群體的智慧，培養(yǎng)學生的合作意識。

3．倡導求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

語文學科知識與能力范文3

那么，語文學科具有哪些特點呢？語文學科的特點概括起來有“五性”，即工具性、人文性、時代性、綜合性和模糊性。

語文是工具性與人文性統(tǒng)一的學科，是文道合一的學科。語文課程的學習，既是學生通過語文學習和實踐活動，逐步掌握語文知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經(jīng)歷，開發(fā)思維能力，發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程；還是他們樹立正確的世界觀和人生觀的過程。

語文學科在內(nèi)容上具有時代性。這是時展對學校教育的要求在語文學科中的具體反映。《語文課程標準》指出：“教材應體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多種文化。”這對語文教學提出了更高的要求，要求語文教學要用人類最先進的文化給學生以熏陶和感染。

語文學科在知識上具有綜合性。就語文學科而言，古今中外，天文地理，山川草木，花鳥蟲魚，無所不包。從培養(yǎng)目標來看，包括聽、說、讀、寫方面的知識內(nèi)容；從語文知識來看，包括字、詞、句、段、篇、語法、修辭等知識內(nèi)容；從語文教學內(nèi)容來看，包括拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際和寫作等。總之，語文學科的知識內(nèi)容是豐富多彩的。

與其它學科相比，語文學科具有相當?shù)哪：浴＿@種模糊性不僅表現(xiàn)在內(nèi)容上，還表現(xiàn)在與其它學科的聯(lián)系上。

語文學科的這些特殊性，給語文教師提出了重大課題，語文教學應拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。具體到語文教學上，應該從哪些方面入手呢？

首先，語文教師不能滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”，不能滿足于側(cè)重積累的“零敲碎打”，必須形成一種立足時代、全面開放、兼容實用的現(xiàn)代語文觀。這種現(xiàn)代語文觀要求語文教學融方法于動態(tài)的教學過程之中，以學生為主體，教學生學會學習。方法比知識更重要，提高學生能力比積累知識更迫切。在這個科學技術(shù)突飛猛進的時代，信息量日益劇增，語文教學倘若僅僅停留在重視基礎(chǔ)知識的積累上，無異于烏龜追兔子。怎么辦？唯有“授人以漁”，教給學生學習的方法，讓他們自已去試，自己去悟，形成思考和質(zhì)疑的習慣，才能使他們達到融會貫通，化知識為能力。

其次，在課堂上平等“對話”，關(guān)注學生的學習興趣和個性發(fā)展。學生是學習的主體，是課堂能動的參與者，教師要鼓勵學生質(zhì)疑和求異，使課堂教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。教師要針對學生個性、特性來開展語文教學，設(shè)計教案不能呆板，多設(shè)計開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想提供廣闊的時空。課堂結(jié)構(gòu)不應單調(diào)，一堂語文課不求面面俱到，力求講透一點，講細一點，講深一點，最終達到講明白一點。便于反思，便于運用，便于實踐，以提高學生的綜合素質(zhì)。

第三，立足課本，拓展閱讀能力。語文教學要注意拓展延伸，把課堂教學向課外延伸。在處理教材上，不能死摳教材，把知識教死了。葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，既然是例子，教師必須用好。在課堂教學中，立足課文，又跳出課文，克服“一鍋炒”“一刀切”和“一言堂”。要引導學生廣泛閱讀古今中外名著，同古今中外的思想家、文學家和詩人交流，積淀起應有的文化底蘊，培養(yǎng)鑒賞文學作品的創(chuàng)造性能力，建立起應有的語文知識框架。

第四，跳出課堂，溝通生活，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。《語文課程標準》指出：“建設(shè)開放而有活力的教學課程，課堂與生活要緊密聯(lián)系在一起。”語文作為母語，這就決定了它的學習資源極度豐富。語文課程具有很強的實踐性，并且它的實踐機會無處不在，無時不有。因此，語文教學不能局限于教室，不能局限于十五分鐘，不能局限于課本，要走出教科書，走出課堂，鉆出作業(yè)堆，奔向圖書館，奔赴大自然。有了大量的課外涉獵，學生知識會逐漸豐富；有了大量的生活觀察，學生視野會不斷開闊；有了更多的思考內(nèi)容和方式，學生思維就會更為深刻與敏捷。

第五，整合與語文學科知識有聯(lián)系的各學科知識，并能夠結(jié)合到語文教學中來。語文課是一門綜合性極強的基礎(chǔ)學科，凡社會生活各個主要側(cè)面，都可包括在語文教科書之中。

語文學科知識與能力范文4

我國《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。”高職教育作為高等教育的重要組成部分，是為地方經(jīng)濟社會培養(yǎng)生產(chǎn)和服務第一線 的，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級實用型人才，因此素質(zhì)教育更應該突出職業(yè)人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。實踐已經(jīng)證明， 在司法警察工作崗位中， 凡是能堅持獨立思考、不斷創(chuàng)新的警察辦事效率遠遠高于墨守成規(guī)、思想保守的警察。由此可見，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的司法警察人才， 不僅能極大地提升他們自身的綜合職業(yè)素質(zhì)， 而且能最大程度地提高司法警察工作的效率。因此我院《大學語文》課程的教學改革就以培養(yǎng)高職大學生的創(chuàng)新能力為旨歸， 通過整合教材內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式以及評價方式，促成高職大學生創(chuàng)造性地獲取知識資源，創(chuàng)造性地思考問題、解決問題，創(chuàng)造性地適應環(huán)境， 創(chuàng)造性地構(gòu)建人際關(guān)系，達成對自身創(chuàng)新素質(zhì)的實現(xiàn)。

一、教材整合應適合于司法警察創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標

我院司法警察職業(yè)人才培養(yǎng)目標是為地方經(jīng)濟社會培養(yǎng)服務基層一線的法律職業(yè)人才，因此我們《大學語文》課程改革組采取教材資料包形式，有針對性地選取了一部分司法警察類文學作品以彰顯我院人才培養(yǎng)特色。教材篇目的整合是以弘揚人文思想為主旋律，旨在通過對中國傳統(tǒng)文學及中外現(xiàn)當代文學優(yōu)秀篇章的集結(jié)，為高職大學生提供豐富精美的精神食糧，讓他們在審美欣賞中陶冶情操，升華情感，在對價值體系的感悟中，達成對思想與精神的和諧自由，從而突破習慣上的思維定式，激發(fā)出無限的想象力和創(chuàng)造力。比如我們在講授莎士比亞的名劇《威尼斯商人》時，又選取中國元代關(guān)漢卿的戲劇名作《竇娥冤》，為高職大學生提供中外悲喜劇的對比學習；再比如我們在學習蒲松齡的名作《席方平》時，還為高職大學生推薦當代作家陳源斌的小說《萬家訴訟》進行古今文學的對比學習。所有這些文學作品無不閃耀著智慧的光芒， 都能從多角度給予高職大學生以深刻的思想啟迪， 起到激發(fā)想象力與創(chuàng)造力的作用，從而為我院高職大學生的司法警察職業(yè)夢想助飛起航。以小說《席方平》的學習為例，討論的最亮點是有個學生能夠發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，認為如果席方平生在當下，他一定要擔任他的律師，運用法律知識，走司法程序，伸張正義，一告到底，告倒為止……

二、教學模式應適合于司法警察創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標

我院高職大學生思維活躍，精力旺盛，好奇心強。然而基礎(chǔ)知識薄弱，創(chuàng)新探究動力不夠。因此我們大學語文改革組針對學情，摒棄傳統(tǒng)的記憶型、接受式教學模式，采取了如下幾項創(chuàng)新型的教學模式。

首推情境型教學模式：采用多媒體課件創(chuàng)設(shè)出視覺沖擊力強的課堂情境，加之于生動形象的文學語言，使我們的大學語文課堂呈現(xiàn)出勃勃生機，引發(fā)高職大學生積極參與思考討論，激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，使大學語文的教學鮮活而有魅力。如我們在講授《春江花月夜》時，就采用多媒體課件教學形式，通過畫面、聲音、色彩的營造，為高職大學生創(chuàng)設(shè)了一種非常美好幽靜的情境，仿佛融入其中，真切感受到了春江花月夜的美景，再加入教師富有情感的文學語言與深刻性問題的誘導啟發(fā)，將閱讀欣賞引向深入，引導高職大學生積極主動去體驗，加深對宇宙的哲理思索與人間悲歡離合的感悟，去創(chuàng)新自己的感知與見解。

其次是研究型教學模式：即創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)研究的氛圍，以教師提出的問題進行探索研究，以引導高職大學生獨立思考，最終形成具有個性思維與創(chuàng)新能力的積極成果。比如我們《大學語文》改革組就愛因斯坦的名篇《我的世界觀》設(shè)問：“人為什么活著？”，指導高職大學生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)以及社會調(diào)查實踐等方式收集資料，進行整理歸納、分析提煉，豐富自己的感受，加深對愛因斯坦的認識與“人是為他人而活”的理解，提高分析問題和解決問題的能力，創(chuàng)新自身的思維能力，獲得理智和情感體驗。

再次是活動型教學模式：要求教師充分研究高職大學生的興趣點和需求面，精心設(shè)計各種語文實踐活動項目，全面調(diào)動高職大學生聽說讀寫等各方面的潛能，發(fā)展提升其創(chuàng)新能力。比如開展演講、辯論、表演等活動，發(fā)揮高職大學生特長優(yōu)勢，增強自信心與自豪感；再比如指導高職大學生參與創(chuàng)辦各類文學社團、舉行讀書報告會、專題研討會以及社會調(diào)查等活動，實現(xiàn)課內(nèi)課外的學習實踐銜接，增強高職大學生與外界社會的接觸交往，提升人際關(guān)系，創(chuàng)新學習模式。

最后是慕課型教學模式：慕課的一個最顯著特征就是翻轉(zhuǎn)課堂，教學過程將從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，由此高職大學生的學習也將變得更為有效。然而在我們目前的高職教育資源條件下，完全按照慕課形式去實施授課還顯得不夠成熟，但是我們可以結(jié)合實際，推介高職大學生在網(wǎng)絡(luò)上觀看一些名家專家的授課視頻，要求形成自己的個性感受與理解，在課堂后發(fā)表看法與意見；鼓勵高職大學生積極主動尋找學習資料，設(shè)計教學方案，制作教學課件，創(chuàng)新學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)新能力。

三、 考核評價方式應適合于司法警察創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標

要想培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的創(chuàng)新型司法警察人才，還需要有公平、公正、科學的考核評價方法，才能保障《大學語文》教學改革目標的有效實現(xiàn)。

首先需注意高職大學生的考勤與課堂表現(xiàn)。作為司法警察

人才的培養(yǎng)，首要的是強調(diào)他們的紀律意識，因此考勤必須嚴格。其次課堂表現(xiàn)也非常重要，聽課是否認真，思考是否積極，發(fā)言是否踴躍等等，這些項目都應納入大學語文最終的考核評價體系之中，確保真正的公平、公正與有效，避免期末一張試卷定高下的做法。

其次考察課后作業(yè)的完成情況。大學語文課堂教學的課時非常有限，因此為了鞏固所學知識技能，必須布置一定的作業(yè)。當然作業(yè)的總量應在三次以上，作業(yè)質(zhì)量可以從主題、材料、思想性、語言藝術(shù)性等方面進行綜合考核，考察結(jié)果以打分方式計入大學語文課程學習的總成績。

其次一定要把握好平時成績與期末成績的比例關(guān)系。以我院大學語文教改為例，基于學習過程決定學習成果，學習態(tài)度決定學習效果的共識，我們結(jié)合我院人才培養(yǎng)目標，加大對高職大學生學習過程的重視，將原來的平時成績由占總成績的30%上調(diào)到50%，期末考試成績由占總成績的70%下調(diào)至50%。

最后還需要對期末考試試題進行改革，以有利于司法警察學子的發(fā)揮。語文基礎(chǔ)知識考點應適量控制，設(shè)計一些靈活的能考察高職大學生思想認識與創(chuàng)新能力的試題，鼓勵老問題有新解答，避免單一、死板，僵化的考題模式。

后記

語文學科知識與能力范文5

關(guān)鍵詞：語文；綜合性；學習；方式

一、小學語文綜合性學習的特點

1.綜合性

綜合性學習最大的特點就是綜合性，它改變了傳統(tǒng)的語文教學單一的學科本位教學的界限，實現(xiàn)了語文學科知識與跨學科知識、語文教育理論與實踐、課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外的整合。它是包括聽、說、讀、寫諸方面的語文知識與能力的綜合；是“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度目標的綜合；是語文書本知識與生活實踐活動的綜合；也是學生的被動接受性學習和主動探究性學習的綜合。

2.實踐性

綜合性學習注重學生的參與和體驗，注重學生參與語文實踐活動的廣度和寬度。在學生的積極參與中，在豐富多彩的語文實踐活動中，去運用、感受、體驗語文的工具性和人文性特點。

3.開放性

綜合性學習無論是在學習內(nèi)容，還是學習空間，或是評價標準上都具有極強的開放性。在活動的過程中，學生享有比較充分的行為自由，可以允許通過多樣的渠道搜集資料，解決問題的方法也可以有多種多樣的答案，而在最后的評價中則更多地關(guān)注學生在整個過程中所產(chǎn)生的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。

二、小學語文綜合性學習的實施策略

1.發(fā)揮教師的引導作用

在綜合性學習的準備階段，教師要根據(jù)具體的教學情境在確定的綜合性學習的主題引導下，引導學生確定本次綜合性學習的活動方案，這也是培養(yǎng)學生組織能力的過程。教師應放手讓學生自主研制活動方案，討論具體的研究思路和措施，并根據(jù)家鄉(xiāng)環(huán)境的實際情況，制訂具有可操作性的方案。

2.注重合作探究的學習方式

綜合性學習的學習方式是一種合作的、自主的探究方式，它

的基本組織形式就是小組活動，小組的成員由學生自主協(xié)商組成。強調(diào)小組的有效合作、優(yōu)勢互補、功能整合。讓每個小組成員都能體現(xiàn)其自身的價值，并在此基礎(chǔ)上進行組內(nèi)交流，組內(nèi)競爭，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作意識。

3.關(guān)注學習過程和體驗

強調(diào)學生必須具有綜合性學習的實踐行為，而不是片面地追求活動的結(jié)果。如，在五年級下冊《走進信息世界》的綜合性學習中，學生自主地搜集、整理、分析資料，最后根據(jù)資料和自己的判斷得出結(jié)果，雖然有些結(jié)論是片面的，甚至是錯誤的，可是學生經(jīng)歷了整個活動過程，其語文的實踐能力得到了本質(zhì)的提高，這是傳統(tǒng)語文課堂所不可替代的。

語文學科知識與能力范文6

一、小學語文教師高素質(zhì)要求

小學語文教師要達到高素質(zhì)要求，首先在學歷層次上需升格到本科，其次小學教育師范院校必須按小學課程門類的特點設(shè)置相應的學科教育專業(yè)，課程體系和教學內(nèi)容做到學術(shù)性和師范性并重，所以一位能勝任小學語文教育教學的教師需從以下幾方面來定位。

1.小學語文教師培養(yǎng)首先要定位于“教師”這一職業(yè)，教師職業(yè)的特殊性就體現(xiàn)在其教育性上，是教師這一職業(yè)區(qū)別于其它職業(yè)的本質(zhì)特征。要從事育人工作就必須具備相當?shù)慕逃茖W知識，在小學語文教師培養(yǎng)的課程體系中應該包括教育的基本理論、教育心理學、教育社會學、教育行政與管理、教學方法與策略、課程的組織設(shè)計與評價、教育統(tǒng)計與測量等，使小學語文教師懂得教育的科學與規(guī)律，形成教育理念，掌握教育藝術(shù)與技巧，具備一定的教育科研能力。

2.小學語文教師教育還應定位于“語文”學科。

小學語文教師教育雖還沒有專門設(shè)科，僅納入整個小學教育專業(yè)之中，但采用綜合培養(yǎng)，分科（向） 發(fā)展的培養(yǎng)模式，其專業(yè)性仍有所體現(xiàn)。尤其語文學科，是一門基礎(chǔ)課，語文能力的大小直接影響學生其他課程的學習及以后的工作、生活。這就對師范生語文學科專業(yè)知識提出了一定的要求，要求師范生對語文學科的教育目標、原則和內(nèi)容非常熟悉，理解語文學科的性質(zhì)特征，掌握語文教育的方式方法，具備厚重的語文學科專業(yè)知識。

3.小學語文教師教育的培養(yǎng)要體現(xiàn)于教育教學實踐活動之中。

也就是說師范生要懂得將教育理論，語文學科知識運用于具體教育學生的教學實踐中，成為促進學生發(fā)展的一股無形力量。這就要求小學語文教師掌握課堂情境知識以及與之相關(guān)的教學知識，能夠靈活運用課堂管理知識，學會與學生溝通和交流，具備處理應急事件的能力，要能緊密聯(lián)系小學教育教學的實踐，密切關(guān)注教育中出現(xiàn)的實際問題，成為善于解決實際問題和具有實踐智慧的問題解決者。這些可通過設(shè)置教育見習，教學實習等課程來培養(yǎng)。

二、小學語文教師教育應突出“雙專業(yè)”的特點

現(xiàn)在正在倡導教師教育專業(yè)化發(fā)展，其發(fā)展方向強調(diào)教師教育“雙專業(yè)”的特點。所謂“雙專業(yè)”，一是學科專業(yè)水平的專業(yè)化問題，是“教什么”的問題，指承擔中小學教育的教師應當具備高等院校學科專業(yè)的學術(shù)水準。二是教育專業(yè)化問題，就是“怎么教育，怎么教”問題，指承擔中小學教育的教師應當具備的教育教學組織能力、教育科研能力、為人師表的道德品質(zhì)等”，對教育理論有著較為深刻的理解，懂得教育教學一般規(guī)律，有著較高的教育教學技能和良好的個人心理品質(zhì)。歷練好教師職業(yè)技能，同時還要學會多學科的綜合，將自然、音樂、美術(shù)等知識作為教學藝術(shù)手段，推進學生的語文學習。學科專業(yè)的專業(yè)化，要求教師具備所教課程的學科知識。教“語文”這門課程，就要具備專業(yè)的“語文”學科知識，即語言、文字、文學等知識。但是小學語文和中學語文在學科知識專業(yè)化方面的要求不同，小學語文教師的語文知識要求標準、正確、寬泛，但不一定深透。如漢語拼音知識，小學語文教師一定要熟悉聲母、韻母的區(qū)別，懂得拼音組合規(guī)則，能發(fā)音清楚，書寫正確。因為小學語文教師的這些知識直接對學生產(chǎn)生示范作用，所以其學科專業(yè)化的體現(xiàn)是建立在語文知識基礎(chǔ)上的正確性、規(guī)范性。在課程設(shè)置上就要培養(yǎng)小學語文教師朗讀的能力、書寫的能力、基礎(chǔ)知識掌握的標準和規(guī)范的考核。對于教育專業(yè)化問題，這是小學教育專業(yè)升本的前提。幾十年的中師教育無法勝任小學教師的培養(yǎng)，也便是在教育專業(yè)化方面的力量不足。作為一名合格小學語文教師，除具備相應的語文學科知識外，還必須對教育理論有著較為深刻的理解，懂得教育教學一般規(guī)律，有著較高的教育教學技能和良好的個人心理品質(zhì)。歷練好教師職業(yè)技能，同時還要學會多學科的綜合，將自然、音樂、美術(shù)等知識作為教學藝術(shù)手段，推進學生的語文學習。

三、小學語文教師培養(yǎng)更重“教育專業(yè)”課程設(shè)置