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機電一體化專業基礎知識范文1

關鍵詞：機電一體化；發展趨勢；人才培養模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）02-0-01

機電一體化技術是集機械、電子、數控、檢測、驅動技術于一體的關于機電設備設計、制造、使用、維修的技術，涉及面廣，崗位眾多。機電一體化專業也是全國高職學院開辦最多的專業之一，且已經有了較完整的教學體系和教學模式。但隨著近幾年高校擴招，生源質量有所下降，再加上企業對人才需求的不斷變化，企業希望所招聘的人員能直接上崗，不愿意花太多的時間、財力、物力進行崗前培訓。而現在仍用精英教育的培養目標、課程設置、教學模式，顯然不適合現在的大眾化教育階段，現行培養模式大都注重理論的培養，缺乏實踐教學，畢業生對崗位的適應性較差。另外，現在各校為提高就業率，過早地啟動了就業工作，并將企業引人學校進行現場招聘，整個就業招聘達半年之久，對教學影響較大。因此，有必要對機電一體化專業的人才培養方案和教學模式進行更深人的探索，建立更為科學合理的培養模式。

一、機電一體化人才培養模式思考

隨著社會和高等教育發展步伐的加快，我國高等教育也有精英教育階段進入了大眾教育階段，社會對人才的需求呈現多樣化特征，尤其是在機電一體化專業對既有扎實理論基礎又有較強實踐動手能力的應用型人才需求更為迫切，而大多高職院校培養模式還是建立在精英教育人才培養模式的基礎上，這就很難適應當今社會的發展和市場的人才需求愿望，甚至出現了大學生一畢業就失業的尷尬局面，結合機電一體化專業的特點，發現成功的人才培養模式的根本點在于是否能腳踏實地，是否能在教育的基礎上綜合協調國家、用人單位、學生和學校四方的利益，是否切實可行。

二、機電一體化人才培養模式要求

高職院校學生的學科基礎較差，心理素質、人文綜合素質等都參差不齊，人才培養模式的構建應結合學生特點和專業要求進行，機電一體化專業人才培養應重視實踐，強化應用，凸顯技能，培養應用型技能人才，具體要求：(一)要讓學生掌握好基礎理論知識，廣度上知識面要寬，深度上知識要扎實。(二)改革教學模式提高實踐教學的比例，充分體現“以學生為主體，以能力培養為中心”的教育的宗旨。(三)加強實訓基地的建設，改革實訓教育模式，使技能訓練和技能證書有機結合。(四)加強校企合作，要求教育能面向市場，立足就業，培養“就業心態好，動手能力強，上崗適應快”的學生。

三、機電一體化人才培養模式探索

(一)知識結構構建

高職院校機電一體化專業培養工作在第一線的技術人才，這就要求學生動手能力要強，解決現場時間問題的能力要具備，這就要求知識結構的重心應在基礎知識上，基本原理上，加強基礎知識的學習是應對多變環境的一個重要策略，基礎知識是本源性的知識，學生掌握了基礎知識才能舉一反三，因此機電一體化專業人才培養要重基礎，兼顧專業，二者合理安排，相輔相成，并能在實踐轉化為學生的能力。

(二)能力結構的構建

能力是指保證一個人能順利進行實際活動的穩固心理特征的綜合。機電一體化專業應用型人才的能力應該包括學習知識的能力、運用知識的能力、創新能力和職業能力。高職院校學生知識基礎不高，心理素質尚未成熟，自控能力較差，因此在能力培養中應以教師主導為主，想法設法激發學生學習的興趣，提高學生學習的主動性、能動性。課程設置以學生為中心體現實用，運用實驗、實訓、實踐等手段讓學生自己動手將所學知識進行驗證、討論、理解，并能運用所學知識分析、解決在此過程中出現的問題，從而真正達到學以致用的目的。同時機電一體化專業所涉及的設備、產品更新換代比較快，這就需要學生具備一定的創新能力，而此能力的培養應注重學生自信心的培養和個性的發展，讓學生揚長避短，為了能使學生在畢業上崗后能盡快得到企業的認可，職業能力的培養也必不可缺，開設就業、職業類課程應作為人才培養基本內容和必要補充。

(三)師資隊伍的構建

人才的培養不僅要求學校校舍、教學設備、設施等硬件不斷更新，而且還要求教師教育觀念、教學方法，專業知識不斷更新，尤其是機電一體化專業對教師實踐能力和實踐經驗有較高的要求，以教師為主導的高職教育，教師顯得尤為重要，也是人才培養不可或缺的基礎，因此實施“雙師型”工程，制訂相應的“雙師型”目標計劃，構建合理的師資隊伍人才培養的重要一環。

結束語

當今產品科技含量愈來愈高，機械電子產品越來越多的改變著我們的生活，社會的發展，科技的進步，對機電一體化人才的需求也在增加，要求變的更高，傳統的人才培養模式已經不能順應潮流，機電一體化專業人才培養模式的改革應該朝著培養復合型、應用型、實踐型人才的目標進行。這樣才能更好地適應企業與社會對人才的需求要求。

參考文獻：

[1]王懷奧,徐智躍.機電一體化專業人才培養方向的探討[J].浙江工商職業技術學院學報,2007(03).

[2]劉濤.機電一體化專業課程體系改革與學生能力培養的關系[J].現代企業育,2008(02).

機電一體化專業基礎知識范文2

由于技術的不斷創新，在各高校的教學實驗室內，一些與實驗有關的硬件設備也應該隨時淘汰或更新，來保證實驗的準確性和安全性。并且，要配全常用的基礎零件及設施來保證綜合性實驗的開展。2.1制定有關實驗室的相關制度為了調動學生對實驗的積極性與熱情，保證設備與零件的充分使用，應該制定有關實驗室的相關制度。如：實驗用品的使用與擺放，實驗室內的衛生與清潔，實驗安全性的有關規定。這樣，實驗人員在遵守相關的實驗室制度的情況下，可以更高效地操作實驗步驟，更安全地進行實驗。2.2針對教學體系開設實驗室學校可以根據學生對課程掌握的不同程度開設實驗室。（1）基礎性實驗室主要是對機械的感知和認識，可進行初步的機械實驗，掌握實驗操作的熟練程度，初步地將理論知識應用到實際中。（2）綜合性實驗室主要是進行機械綜合性實驗，在基礎實驗的基礎上進行綜合性的操作，還可進行機械測試等相關實驗。（3）創新型設計實驗室在學生可以獨立進行綜合性實驗操作的基礎上，學生可在老師的指導下進行自由創作和設計，在創新型設計實驗室中，會提供高端的網絡軟件平臺和先進的實驗器材和設備，以便于學生能夠做出機械輔助設計和創新型設計。通過針對性的實驗室的設立和實驗教學的改革，培養了學生的實際操作能力，由單一的理論基礎到豐富的實驗經驗，調動了學生對機電一體化這一專業的積極性，完成了學生從跟著老師做實驗到可以獨立完成實驗的過渡。逐步形成了培養綜合性技能的實驗教學發法。

2013年3月13日星期三機電一體化最根本的實驗教學目的就是機電一體化系統的設計方法。所以在實驗教學上更多的采用基礎的機械傳動、傳感器來構成實驗平臺。這樣，在基礎的實驗上，還可以進行綜合性的實驗，可以讓學生更好地掌握實驗技巧，更好地達到實驗效果。在機電一體化的實驗教學中，綜合性實驗是最為重要的組成部分，也是比較難掌握的，所以，機電一體化的實驗教學目的還包括對綜合性實驗的熟練掌握。更重要的是，機電一體化是一門操作性比較強的專業，現在的社會需要的是能把理論知識與實際能力相結合的人才，為了更好的培養機電一體化專業人才，我們進行了實驗教學研究的改革與探索，通過對新設備，新技術的研究與探索，制定一套更全面，更新穎的機電一體化實驗教學體系，從而培養新型的專業性人才。

機電一體化實驗教學改革與探索的重要意義

機電一體化近年來在我國是比較熱門的技術型學科，它所涵蓋的內容也非常之廣泛。目前，各個高校和職業性的學校都設有這一課程，目的是為了培養更多的創新型技術性人才。中國現今已經是科技大國，為了與國際接軌，提高科學技術的水平，機電一體化的實驗教學也在不斷的探索與改革之中。機電一體化實驗教學的改革與探索對企業的生產和發展也有重要意義。在經濟全球化的國際大環境中，企業的高端競爭尤為激烈。企業的自主研發產品和創新型產品都來源于創新性的實驗改革與探索，和創新型人才的培養。機電一體化就包含了信息技術和電子技術，就要求較強的實際動手能力和專業的創新型技術性的人才通過對機電一體化的學習，來幫助企業創作新型信息類電子產品，來提高企業在行業內的競爭力和創造力。

機電一體化專業基礎知識范文3

【關鍵詞】核心能力；機電一體化；課程體系

1.引言

機電一體化技術是集機械、電子、光學、控制、計算機、信息等多學科的交叉綜合，應用領域廣泛，與此同時，企業對各類機電一體化技術人才的需求也日益增長起來，目前，我國機電一體化技術教育的發展相對落后，機電一體化技術人才缺口大。如何將機電一體化技術專業辦好，如何才能培養出符合社會需求的高職機電一體化技術專業人才，基于核心能力培養的機電一體化技術專業課程體系的建設就顯得尤為重要。

2.機電一體化技術專業的專業核心能力

專業核心能力就是學生掌握的具有獨特的和不易模仿的專業能力，此能力可為學生今后的事業發展提供主要能量，是學生可持續競爭優勢與新事業發展的源泉，機電一體化技術學生專業核心能力是滿足社會需要的根本，也是該專業課程體系建設與改革的重點。高職教育的生命力在于培養企業需要的高技能型人才，因此，必須突出專業核心能力的培養，根據企業對人才培養的綜合要求，按企業崗位要求的知識、能力素質來分，機電一體化專業的專業核心能力體現在以下三個方面：

（1）機電設備拆裝、機電零件加工能力：表現為機械識圖與制圖能力、機電產品零部件設計開發的能力、制訂加工工藝能力、CAD/CAM軟件應用能力和查閱使用技術資料的能力。

（2）電氣控制技術應用能力：表現為能夠利用電工電子的基本知識和電氣控制的基本知識，熟練地對電機設備進行控制的能力。

（3）機電一體化設備調試與維護能力：表現為對機電設備性能檢測能力、機電設備拆裝調試維護能力等。

結合上述能力體現，機電一體化技術專業的專業核心能力培養過程中還必須注意下面幾點：

（1）專業核心能力的內在性：比如機電一體化技術專業的識圖和制圖能力，對于機械原理、機械結構、機械制造技術等課程知識的掌握起著重要的作用，因此在人才培養過程中不能因為求特色而放棄最根本的東西，如不能做到這一點，必將造成培養的學生華而不實，后勁發展不足。

（2）專業核心能力的延展性：研究如何使專業核心能力的獲取依靠專業基礎平臺，而非專業方向平臺；有了扎實的專業基礎能力才能保證學生具有更寬的擇業就業面、更強的社會適應能力，才能保持其專業競爭優勢。

（3）專業核心能力的獨特性：獨特性體現在專業的培養目標定位上。高職的人才培養目標就是為地方經濟發展服務，面向周邊輻射培養高技能人才，培養掌握現代設計制造先進技術的創新人才。

3.以專業核心能力構建專業課程體系

機電一體化技術專業課程體系的構建是培養學生專業核心能力的靈魂和核心，所有的課程不必求得自身學科的完整性，伹都必須提高促進學生的動手能力。因此，更新教學內容和建立完善的課程教學體系對機電一體化技術專業發展十分必要。

(一) 重新構建專業課程體系

機電一體化技術專業課程體系建設應從職業教育的特點著手，按職業崗位群應掌握的知識和能力來進行。要以知識應用為主線，以能力培養為核心，打破原有的學科課程體系，按學生知識、技能、職業態度的形成過程以及學習領域之間工作過程的內在聯系為重點，達到對課程進行優化和整合，由生產性實習、頂崗實習和專業選修課共同構成課程體系。文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業知識則根據職業崗位群有針對性地設置專門化學習領域課程，建立一個寬廣、針對性和實用性都很強的知識平臺。在課程體系設置中，主體框架思路如下：

第一，根據職業崗位的性質，將典型工作任務整合歸納，形成綜合能力的職業行動領域，將行動領域轉換成學習領域。明確學習領域中應培養的知識和能力，相應的配套實踐實訓環節，每一學習領域的教學情境，每一教學情境要傳授的知識、能力以及考核學生的方式方法。

第二，對各個學習領域之間相互重復與交叉的知識，應進行優化組合，加以綜合化改造，強調知識間的相互聯系和銜接，堅決取消重復的教學內容。綜合化課程要突出綜合應用能力的培養。

第三，理論教學與實踐教學相互滲透，理論知識與實踐技能考核相互結合，可采用“講練式”現場教學和項目化教學方法及行動導向教學方法。

第四，學習領域課程設置不講求理論知識的系統性和完整性，而強調針對性和應用性。

根據上述框架思路，專業課程體系由綜合化學習領域和專門化學習領域兩部分構成：

（1） 綜合化學習領域

機械制圖：包含原機械制圖內容，增加計算機輔助繪圖(AutoCAD)內容，融入公差與配合部分，使學生將制圖、尺寸標注和公差標注融為一體。

機械設計基礎：包含工程力學、機械原理和機械零件、金屬材料與熱處理等內容。本學習領域主要是為了培養機械工程方面的初步知識和能力。

控制工程基礎：包含電工與電子技術、電器控制PLC、液壓傳動與氣壓傳動等內容，使機械中常用的電、液、氣控制有機地組合在一起。本學習領域完成機械控制方面初步知識和能力的培養。

機械制造基礎：包含金屬切削機床、切削原理與刀具、機械制造工藝和機床夾具等內容，將加工工藝和工藝裝備知識有機地組合在一起。本學習領域完成機械制造工藝與設備初步知識和基本能力培養。

傳感器技術：主要包含檢測各種物理量的傳感器的種類、原理和應用。

計算機應用技術：主要包含計算機原理、信息處理、編程三大部分內容，以完成計算機應用方面的初步知識和能力培養。

機電一體化系統設計：主要包含機電一體化產品設計的基本方法、控制方法和策略、機電一體化系統設計實例等。本學習領域要做到綜合性、實用性、實踐性強，完成綜合運用知識能力、綜合實踐能力培養。

（2） 專門化學習領域

主要根據設立的幾個專門化方向，同時結合本專業的發展狀況、趨勢以及當地對人才的需求情況，一般在畢業實習時完成。專門化學習領域的主要任務是有針對性地完成就業上崗前的培訓，為就業上崗做好充分準備，必須突出實踐性與綜合性。

(二) 實踐教學課時設置原則

實踐實習課時安排要把握以下兩個原則：一是“保量”原則。在課時數量上應占整個教學計劃總課時的50％及以上，以充分體現職業教育特色。二是“適時”原則。根據各個學習領域的知識和能力要求，及時跟上教學實踐環節，強調知識與能力的結合，增強實踐教學的時效性和教學效果。

4.機電一體化技術專業核心能力的培養

專業核心能力是學生走向社會、適應社會和服務社會的根本條件，也是學生的生存之本。因此，加強專業核心能力的培養也就是提高學生核心競爭力，可通過以下培養措施來實現：

（1）優化師資隊伍結構。機電一體化技術是多學科的交叉，因此在機電一體化技術專業，教師隊伍強調機械類專業教師和電子控制類專業教師的互動。教師的業務素質和自身的專業水平也需要通過多渠道的學習和培訓得到提升。

（2）改變傳統教育思維和模式。傳統教育思維的束縛是制約學生核心競爭力提高的直接原因。傳統教育思維最大的弊端就是理論與實踐脫節，課堂與社會錯位，因此，在機電一體化技術教學中要改變傳統教育思維和模式。機電一體化技術教學應當重在實踐，機電一體化技術專業的最佳教學模式是課堂教學與實踐交替進行，采取“實踐——理論——實踐”的形式。理論方法和基本技能是必備的兩個素質，兩者都不可缺，培養學生兩方面素質都要硬，就更好地發揮學校教學和社會實踐兩方面的共同作用，如果學生能夠經歷“實踐——理論——實踐”反復的磨練與積累，在實踐中總結心得，在課堂上再充實自己，學生的專業能力必然能得到大幅度的提升。

（3） 完善課程體系和教學內容。加強機電一體化專業課程建設，不斷完善教學課程體系和教學內容，并加強教學資源庫建設、教學實訓實習基地建設等。由于機電一體化技術專業是一個綜合性較強的專業，涵蓋了機械和電氣控制兩大學科門類，機電一體化專業能力的培養需要注重多學科知識的了解，把一些相關知識能夠融入到課程設置中，在加強學生專業知識掌握的基礎上，加強學生知識面的拓展，通過開放靈活的選修或輔修制來實現學生知識面的柘展。

參考文獻：

[1] 李海金. “以職業能力培養為核心”課程體系的構建與實施.職教通訊,2011（10）.

[2] 耿驚濤,趙占雄,楊輝靜等. 基于工作過程的以職業能力為導向的機電一體化技術專業課程體系建設實踐與研究.商情, 2009(1).

[3] 張文明. “機電一體化技術”專業在高職院校中的建設與改革. 機械制造與自動化. 2009,38(2).

[4] 李五坡. 高職高專機電一體化專業課程體系的構建. 漯河職業技術學院學報. 2010,09(2).

機電一體化專業基礎知識范文4

一、機電一體化的發展現狀及趨勢

20世紀70年展起來的機電一體化技術是綜合應用機械技術、微電子技術、自動控制技術、信息技術、傳感測試技術、電力電子技術、接口技術、信號變換技術以及軟件編程技術產生的一種系統工程技術。是多種技術交叉融合的產物，并不斷地通過學科交叉、技術融合與創新持續發展。

機電一體化技術經過近40年的發展已經取得了豐碩的成果，由單一品種逐步發展到大中型品種乃至成套設備或大系統。電子技術在機械產品上的應用幾乎達到了無孔不入的程度，并且品種不斷增多，水平也不斷提高，不僅對世界經濟的發展起到了巨大的推動作用，而且給人們的生活帶來了很大的方便和享受。

隨著科學技術特別是精密機械技術、微電子技術、計算機技術和控制技術的不斷進步，機電一體化技術也在快速發展，其發展趨勢是：在性能上向高精度、高效率、高智能化方向發展；在功能上向小型化、輕型化、多功能的方向發展；在層次上向復合集成、系統化的方向發展。

二、機電一體化專業的人才能力定位

高職機電一體化專業主要培養技術應用型人才，是他們具備必要的基礎理論知識、較寬的專業知識、較強的工作現場技術應用能力。高職機電一體化人才應具備的知識與能力：

1.知識結構

具有必備的文化基礎知識；具有一定的政治理論知識和人文知識；具有所需的機械制造、液壓與氣壓傳動等方面的基本知識；具有電工、電子、自動控制等方面的基本知識；具有計算機應用技術的基本知識；具有數控機床加工與編程、數控技術、CAD/CAM的基本知識；具有數控技術綜合應用的基本知識；具有車間生產技術管理的基本知識。

2.能力結構

（1）社會能力。具備從事職業活動所需要的行為能力，具體包括口語表達能力、人機對話能力、英語會話與閱讀能力、意志品德、獲得知識的學習能力、解決問題的方法能力、分析問題的思維能力、開展活動的組織能力、團結共事的協作能力、開拓發展的創新能力。

（2）基礎能力。具備從事職業活動所需的各項基礎能力，具體包括機械制造、電氣控制與計算機應用三項基礎能力。

（3）專業能力。具備從事職業活動所需要的專業技能。

三、機電一體化專業發展的不足

加入WTO后，中國的制造業得到了進一步的升級和現代化，這將使機械技術、微電子技術、計算機技術、信息技術的聯系變得越來越緊密，并對機電一體化專業培養的人才提出了更高的要求，也將使機電一體化專業的發展方向受到影響。

原有的人才培養模式對學生專業實踐技能的培養不夠重視，其教學體系還未完全轉移到以培養人才綜合素質、崗位技能為主的現代職業教育體系上來，而且在專業教學內容、教學方法、教學手段等方面也未有較大突破，職業教育的本質特征未能充分體現。

四、機電一體化專業的發展方向

我國現代機電一體化的發展需要大量的機電現代化技術人才，而這些人才的培養大都歸于高職教育。為了高速度、高質量的培養機電一體化人才，政府部門、教育部門以及企業用人單位應當聯合起來，促進機電一體化高職教育在以下幾方面的發展：

1.加強聯合，協調發展

目前，全國各地從事機電一體化教育及生產開發的單位很多，并且都有一套發展策略和計劃。用人單位、教育部門應聯合起來，根據不同層次的對象采取不同的教學方式。可采用一年制短訓班、兩年制班、三年制大專班、五年制大專班、四年制本科班，制訂出合理的教學計劃和教學大綱。企業用人單位可以為教學部門提供教學使用設備，教學部門為企業用人單位提供人才，互惠互利。

2.優化發展環境，加大支持力度

（1）優化發展環境指通過宣傳群眾，造成一種社會上下、企業內外都重視并大力支持“機電一體化”發展的氛圍。如盡快為外商到中國投資發展“機電一體化”產業提供方便，盡可能為興辦開發、生產機電一體化產品的高新技術企業開綠燈，盡力為開發、生產機電一體化產品調配好資源要素等。

（2）增大支持力度，在技術政策上，要嚴格限制耗電、耗水、耗材高的傳統產品的發展，對未采用機電一體化技術落后產品限制強制淘汰；提倡用機電一體化技術對傳統產業進行改造，對有關機電一體化技術對傳統產業的改造，對有關技術開發、應用項目優先立項、優先支持，對在技術開發、應用中做出貢獻的單位領導、科技人員進行表彰獎勵等。

（3）在經濟政策上，要多給機電一體化科研攻關課題、開發應用項目利用科技專項基金和科技三項費用的機會；銀行發放貸款要多向機電一體化技術改進、生產合資和機電一體化產業規模化建設項目上傾斜；成立“機電一體化”發展基金，支持機電一體化生產發展等。

3.加強師資隊伍建設，增大“雙師型”師資比例

師資是實現培養目標和培養計劃的關鍵，建設一支專兼職結合，結構合理，具有較高教學水平和較石室工程實踐經驗，較高工程素質的“雙師型”教師隊伍，是高職教育發展的核心環節。

4.重視實驗實訓基地建設

實踐教學課時安排要把握以下兩個原則：一是“保量”原則，在課時數量上應占整個教學計劃總課時的50%以上，以充分體現職業教育特色；二是“適時”原則，根據各個教學模塊單元的知識和能力要求，及時跟上教學實踐環節，強調知識與能力的結合，增強實踐教學的時效性和教學效果。

（1）校內實驗實訓條件。對機電一體化專業主干課程和各專業特色課程，均按課程教學大綱中的統一要求配齊實驗實訓設備。校內應建立多個實驗實訓室，不僅要提供教學實驗實訓，還應對學生進行電工上崗證培訓和中級證培訓。

（2）校外實訓基地。本著資源共享、互惠互利的原則，加強與企業的聯系。學校應與企業建立廣泛聯系與合作，將企業作為學校的校外實習基地。實訓教學中，一方面聘請經驗豐富的工程師來校指導學生實習實訓；另一方面安排學生到企業實習，最大限度地縮短畢業生的試用期，提高畢業生的就業競爭力。

機電一體化專業基礎知識范文5

關鍵詞：高職；機電一體化；人才培養

機電一體化的發展現狀及趨勢

20世紀70年展起來的機電一體化技術是綜合應用機械技術、微電子技術、自動控制技術、信息技術、傳感測試技術、電力電子技術、接口技術、信號變換技術以及軟件編程技術等產生的一種系統工程技術，是多種技術交叉融合的產物，并不斷地通過學科交叉、技術融合與創新持續發展。

機電一體化技術經過近40年的發展已經取得了豐碩的成果，其產品由單一品種逐步發展到大中型品種乃至成套設備或大系統，電子技術在機械產品上的應用幾乎達到了無孔不入的程度，其品種不斷增多，水平也不斷提高，不僅對世界經濟的發展起到了巨大的推動作用，而且給人們的生活帶來了很大的方便和享受。

隨著科學技術特別是精密機械技術、微電子技術、計算機技術和控制技術的不斷進步，機電一體化技術也在快速發展，其發展趨勢是：（1）在性能上向高精度、高效率、高智能化方向發展；（2）在功能上向小型化、輕型化、多功能方向發展；（3）在層次上向復合集成、系統化方向發展。

機電一體化技術在我國的應用

機電一體化主要技術在我國應用的大致趨勢如下：

計算機技術20世紀70年代是純電子技術；自80年代開始使用Z80CPU構成的單板機及個人電腦；從1987年開始STD總線成為工控機主流機型；從90年代開始使用MCS-51、MCS-96系列單片機與小型PLC；自90年代中期開始以臺灣研華公司為代表的IPC工控機取代STD工控機，成為主流工控機；90年代中后期中型、大型PLC與DCS系統在我國開始大規模使用；2000年以后現場總線開始應用。

傳感器技術20世紀60年代是力平衡式傳感器；70年代開始使用參量型傳感器（R、C、L參量，無源）和發電型傳感器（磁電式、壓電式、熱電式，有源），大多采用分立型；80年代開始隨著半導體集成技術的發展，將敏感元件與信號處理電路集成在一起，實現了檢測及信號處理一體化；90年代后，傳感器向集成化、微型化、智能化方向發展；2000年后，出現了基于現場總線的網絡化智能傳感器。

執行機構由傳動機構和執行元件組成。傳動機構由蝸輪蝸桿、齒輪、鏈輪、帶輪、凸輪、傳動帶等組成；執行元件分為液壓式、氣壓式、電磁式等幾種類型。

機械加工技術20世紀50年代是通用機床，采取傳統加工工藝；60年代開始使用硬件數控NC、特種加工與成組技術；70年代開始使用計算機數控CNC與精密機械技術；80年代開始使用計算機集成制造系統CIMS、柔性制造系統FMS、計算機輔助工藝設計CAPP、計算機輔助設計/制造CAD/CAM；90年代開始使用現代制造技術與納米加工技術；2000年開始使用敏捷制造技術與綠色制造技術。

高職機電一體化人才的定位及應具備的知識與能力

機電一體化培養人才的層次（1）學術型人才：主要從事科學研究，從事發現和研究客觀規律的工作。（2）工程型人才：主要從事有關項目的設計、規劃、決策以及新產品、新技術的開發研制工作。（3）技術型（工藝型）人才：主要在生產第一線或工作現場從事將設計、規劃、決策轉換成物質實體或對社會產生具體作用的工作，進行技術應用、現場實施與服務。（4）技能型（操作型）人才：主要在生產第一線或工作現場依靠操作技能從事為社會謀取利益的工作。各行各業的技術工人均屬于這類人才。

高職機電一體化人才的定位高職機電一體化專業主要培養技術應用型人才，應具備必要的基礎理論知識、較寬的專業知識、較強的工作現場技術應用能力。

高職機電一體化人才應具備的知識與能力（1）知識結構：具有必備的文化基礎知識；具有一定的政治理論知識和人文知識；具有所需的機械制造、液壓與氣壓傳動等方面的基本知識；具有電工、電子、自動控制等方面的基本知識；具有計算機應用技術的基本知識；具有數控機床加工與編程、數控技術、CAD/CAM的基本知識；具有數控技術綜合應用的基本知識；具有車間生產技術管理的基本知識。（2）能力結構：一是社會能力。具備從事職業活動所需要的行為能力，具體包括口語表達能力、人機對話能力、英語會話與閱讀能力、意志品德、獲得知識的學習能力、解決問題的方法能力、分析問題的思維能力、開展活動的組織能力、團結同志的協作能力、開拓發展的創新能力。二是基礎能力。具備從事職業活動所需的各項基礎能力，具體包括機械制造、電氣控制與計算機應用三項基礎能力。三是專業能力。具備從事職業活動所需要的專業技能。

機電一體化技術發展與高職課程設置

課程設置的指導思想高職人才培養模式的基本特征是以培養高級技術應用型專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構與培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質較高等特點，以應用為主旨和特征構建課程與教學內容體系。

機電一體化發展與高職課程設置的不適應由于機電一體化是多種技術交叉融合的產物，相關技術的發展都在推動著機電一體化的發展。因此，其發展是日新月異的，這就必然導致課程設置與教學內容與其發展不相適應，具體表現在：

1.單片機課程：教學內容是以MCS-51單片機為主，而現在實用的單片機種類繁多。

2.PLC課程：我院主要講述、實驗的是小型PLC的原理、編程等，而現在不僅小型PLC被廣泛使用，而且中型、大型PLC及DCS系統均已廣泛使用。

3.檢測與傳感器課程：各種高精度、集成化、智能化的傳感器層出不窮，網絡化的傳感器也已出現，而課程中涉及很少。

4.機電類專業中的機類課程目前仍大多停留在傳統機械上。

5.目前機電設備的維修仍把機械維修與電氣維修截然分開，不利于培養機電復合型人才。

6.新型的數控設備更新速度快，技術含量高，高職院校的教學實踐設備相對滯后。

7.數控模塊化刀具、數控夾具、數控機床冷卻液的選用等都有較高的要求，但教材中這些內容涉及較少，教學內容落后于生產實際。

8.機電類制冷專業偏重于系統制冷原理介紹，而對于自動控制方面卻很少涉及，所講述的自控儀表裝置也大大落后于現在企業所使用的裝置。

9.制冷專業講解的部件缺乏先進性。例如，課程中介紹了溫控器、熱保護器等傳統的機械元器件，而企業現在生產的冰箱有很多一部分已采用數字電腦溫控技術。

解決的方法（1）設備方面：在經濟條件允許的情況下，應購買先進設備用于教學實踐環節；購買與自制相結合更新設備；學院應與企業合作，借助企業的先進設備與企業共同培養人才。（2）教師方面：應送出去深造、進修，或到企業學習，應積極開展科研開發，培養教師的關鍵技術技能，了解機電技術發展的最新動態與最新的機電一體化設備。（3）課程方面：一是課程內容的綜合化。隨著機電一體化技術的發展與知識更新的加快，要求課程內容實現跨課程有機融合，各門課程之間要體現合理的相互聯系，以實現課程體系的整體優化。二是課程結構的模塊化。應將教學內容進行分解，形成模塊，模塊化課程可充分增強課程的靈活性，既可保持普適性較強課程的穩定性與教學資源的充分、合理使用，又便于開發新課程，以適應技術的迅速變化與面向社會培訓課程的開發。三是課程目標的定向性。數控技術的綜合性較強，為使培養目標能根據社會需求及時調整，應開發基于專業基礎平臺、目標不同的定向性專門化課程，實現數控加工技術、數控機床維護及維修等不同的專門化培養方向。（4）教材建設：要緊跟機電一體化技術的發展，及時更新、自編、補充教材內容。（5）實踐環節：應積極進行校內、校外實踐基地的建設，與國內知名企業共建實驗室、工作室，加強實踐教學環節，以彌補理論教學上的不足。

機電一體化技術涵蓋的面較寬，如何解決機電一體化發展與所培養人才能力、知識結構方面的矛盾，如何迎接機電一體化發展對高職課程內容提出的挑戰，是需要長期研究的課題。應從以下兩方面著手：一是從“素質+能力+知識”三方面培養人才，二是針對高職主要為地區經濟發展服務的特點，對本地區各類企業及畢業生就業的主要企業進行調研，掌握各類企業使用機電一體化設備的情況、畢業生就業的崗位、對畢業生主要能力與知識結構的需求，有針對性地合理設置課程，選擇教學內容，以培養能充分滿足社會需求的人才。

參考文獻：

機電一體化專業基礎知識范文6

關鍵詞： 機電一體化 有效教學 方法 學習效果 學習興趣

一、揚棄傳統的機電一體化教學觀念，注重課堂教學中的師生互動。

當前，無論是社會、教育主管部門還是家長，都對學校教育有了一個全新認知，在教學質量的追求上可謂殊途同歸。機電一體化課堂作為培養學生實踐能力，提升綜合素質的應用學科，對學生的全面發展有一定的積極影響。新形勢下，機電一體化教師必須創新教學思維、教學觀念和教學模式，想方設法優化教學過程，提高教學質量。有效的機電一體化課堂教學應該是師生互動的課堂，為了提升師生互動的有效性，就是要精心準備，創新教學思維，從學情出發，精心設計課堂，創新教學模式，激發學生的學習興趣和學習欲望，進而提升學生的機電一體化素養和教學質量。學習貴在習得方法，有效的教學也貴在“授人以漁”，高效的學習是貴在掌握學習的方法。在機電一體化的教學中，教師必須清楚地認識到學生掌握必要的基礎知識和理論知識是非常必要的，但是要想促進學生長遠發展，提高他們的綜合能力，必須讓學生掌握學習技巧和學習方法。對于機電一體化知識的教學來說，不同的知識要采取不同方法。總之，在課堂上要調動學生學習的主動性和積極性，讓學生動起來，提升他們的思考和探究意識，這就要求教師在課堂上少講少說，多給學生留下思考和探究的時間與空間，這樣也就加強了師生之間的互動，提升了互動的有效性。對于機電一體化課堂學習內容較為復雜、不太容易理解的抽象知識，教師就可以強化引導，讓每一位學生都了解相關內容，適當加大解釋力度，同時帶領學生一起思考和探究，掌握問題解答的策略。針對學生熟悉的問題或者通過學生的自主探究、小組學習等方式解決問題，也可以讓學生自行探究，提升學生的理解能力和探究能力，對于學生感覺習以為常的答案，要著重研究，培養他們的逆向思維，讓他們形成突出常規思維和跳出俗套的能力與意識。

二、創新機電一體化課堂的教學模式，提升師生互動的有效性。

要想提高機電一體化課堂的教學質量，必須充分考慮學情，創新教學模式，優化教學過程，激發學生的探究意識和探究欲望，采取學生喜聞樂見的方法，提高教學質量和學習效率。對于學生來說，在教學過程中不是累積式地灌輸多少知識，而是在教學過程中讓學生參與其中，激發他們的探究欲望，培養他們逆向思維能力和問題探究分析能力。教學留白近些年在機電一體化課堂得到了全方位的推廣和使用，并且取得了不錯的成效。教學留白的使用給學生留下了一定的探究和思考的時間與空間，激發了學生的探究意識，提升了他們的探究能力和學以致用的能力，一定程度上顛覆了以往的常規教學模式，優化了教學過程，促進了機電一體化課堂教學質量的提升。針對機電一體化課堂開展教學留白，培養學生的逆向思維能力而言，需要為學生設計優質的問題，學生在處理問題的時候可以發揮自己的想象，突出定式思維和習慣認為，找出新穎性的科學答案，這樣學生的逆向思維能力就會大大提升。

三、重視機電一體化教師隊伍的成長，提高師資隊伍質量。

要想提升和優化機電一體化的教育教學，首先必須打造一支強有力的教師隊伍，實現教師隊伍的專業發展。要想優化機電一體化教師的專業發展，就需要在思想上給予應有的重視，同時創新工作和管理模式，引入人力資源管理的理念，完善教師的選拔和錄用機制，只有這樣學生的專業素質發展才能做到有章可循，有制度可以規范。教師是發展的助推力，教師的發展至關重要，對學校的長遠發展和學生人才的培養有決定性作用。在機電一體化教師人才的選拔上，要擇優錄取，把握好入口，并構建完善的人才競爭機制。同時，打開人才的出口，對于工作態度不端正、工作不積極的機電一體化教師，要及時開展批評教育和工作培訓，對于工作一直特別糟糕的教師來說，可以按照法定要求解除勞動關系。在人才的選拔和利用上，還要構建完善的機電一體化教師晉升、培訓、薪資獎勵和績效管理制度，以起到激烈的作用。

四、精心設計教學過程和教學內容，提升層次化教學的質量。

學生由于各種因素的影響，導致他們的素質和學習能力參差不齊，為此，要想開展有效的機電一體化教學，就必須關注學生，從現有學情出發開展層次化授課。在機電一體化課堂開展分層教學，在正確的分層之后，教師就要依據學生的分層情況，針對性地設計教學內容，優化教學過程，在課堂上關注所有學生，做到一視同仁，不歧視后進生。層次化教學的重點就是設計有層次的教學內容，對于重點知識的教育教學來說，基礎性的概念知識需要全體學生掌握，即使是成績不理想的學生也必須掌握住，因為這是學習的基礎工程。掌握機電一體化基礎知識之外，一些較為簡單的鞏固性練習，中上等的學生要應付自如，成績不理想的學生能有所感知，并且通過講解能熟知知識點，對于上層學生來說，要進行適當知識拓展和訓練拓展，以提高他們的綜合素質。特別需要注意的是，在教學過程中要關注下層學生，也就是后進生的學習。對于后進生來說，有的學生學習態度不端正，學習興趣淡薄，機電一體化老師就要采取多樣化的方法激發他們的學習興趣，端正學習態度。還有的后進生在前一階段就學習不好，導致其由于基礎欠缺，學習成績一直不理想，這種情況下就要給學生開展適當的課后輔導。后進生的形成經過了一定的過程，他們身上或多或少都存在很多問題，并且反復發作，為此，在做好后進生的轉化工作中，機電一體化老師一定要有耐心，要用自己的愛心教育他們和感化他們，對他們有信心，妥善處理后進生存在的問題。

參考文獻：