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小學的文學常識范文1

一、小學生在語文作文中常見的問題

1、興趣缺乏。學生一提到語文作文，往往就會出現一定程度的恐懼與厭倦情緒。在進行語文寫作的時候，學生普遍存在著注意力不夠集中的情況。如果學生對于語文寫作缺乏興趣，是不利于學生語文作文水平提高的。

2、作文內容空泛學生由于缺乏語文寫作的興趣，直接導致學生的語文寫作就是應付差事。記流水賬、胡拼亂湊、抄襲情況較為嚴重，并且學生沒有結合實際隨意杜撰的情況也不容樂觀。總的來說，學生作文的內容空洞、無病、言之無物與小題大做是主要的問題。

3、修辭手法應用不當或是應用較少學生在進行語文作文寫作的時候，使用的語句較為艱澀，沒有充分的利用修辭手法對內容進行豐富與裝飾，導致作文的語句較為單調，缺乏感情因素，影響了學生作文水平的提高。

二、小學語文作文教學的問題

1、小學語文教育工作者過分重視作文分數。在應試教育的背景下，小學語文教育工作者忽視了對學生綜合素質的培養，而過分重視學生作文的分數，把語文作文教學的目標變成為了分數而進行的寫作。根據小學語文教學大綱中的要求，小學語文寫作是為了培養學生將生活中聽到的、見到的事情，通過語言書面表達出來，然后根據自己的想法加以修飾與陳述。但是目前的小學語文作文教學中，過分重視了語文考試的分數，把培養學生寫作能力的目標轉變成學生寫作分數的提高。由于小學語文教育工作者重視作文的分數，導致學生的語文寫作能力提升更多的是為了迎合考試，這樣是不利于學生語文寫作能力整體的提高。

2、小學語文教育工作者教學手段單一。小學語文教育工作者在對學生進行寫作能力教學的時候，手段較為單一、死板，不能滿足靈活多變的語文寫作要求。在對學生寫作進行教學的時候，作文的主體框架永遠是首尾呼應、畫龍點睛，三段式作文普遍存在于小學語文作文中。因此，學生的作文一直按照僵化的結構進行創作，缺乏新意，也很大程度上扼殺了學生自主創作能力，制約了學生綜合素質的發展與進步。

3、小學語文教育工作者過分重視寫作指導忽略點評。筆者通過深入我國重點示范小學進行實地聽課，發現小學語文教育工作者在進行寫作指導方面確實下了很大的功夫，一些寫作手法、修辭方式都有著較為詳盡的指導。但是在學生寫作完成后，小學語文教育工作者往往沒有重視點評，大部分都是一筆帶過，或者是挑選出一兩段優美的語句進行賞析。如果小學語文教育工作者沒有充分重視點評，就會使學生覺得自己的創作沒有得到認可，極大的挫傷了學生的語文寫作積極性。

4、小學語文教育工作者過分重視理論知識教學。在對學生進行語文作文教學指導的時候，小學語文教育工作者過分的重視理論教學，讓學生背、記優美詞句并將其運用到寫作當中。因此，我們經常可以發現學生在語文作文中存在著大量的華麗辭藻，有的甚至與作文題目毫不相干。學生沒有充分理解詞句的意義，詞句隨意引用的情況較為嚴重。閱卷人員在審閱作文的時候，往往由于工作量較大并且時間較為緊張，審閱作文不夠仔細，只要看見學生引用了優美詞句就會給學生加分，這樣雖然一定程度上提升了學生作文的分數，但是這種缺乏真實情感的作文是無法促進學生語文寫作整體水平的提升。

三、小學語文作文教學中問題的解決措施

1、重視學生寫作整體能力的提高。小學語文教育工作者需要重視對學生寫作整體能力的培養，作文分數只是一個參考的方面，不能有效的發現學生寫作中存在的問題。因此，小學語文教育工作者需要加大對學生綜合能力的培養力度，讓學生更多的接觸生活、感悟生活，這樣學生才有充分的素材進行創作，才能保證作文中能夠體現學生的真實情感。

小學的文學常識范文2

關鍵詞：生活化；理論依據；教學法；運用

生活化教學就是要從生活經驗中選取教學所需的內容，使學生在學習、活動過程中感受親切、自然、快樂，使他們適應學習，獲得經驗、得到發展。因此，有必要對其必然性和實施策略進行探討。

一、小學語文采用生活化教學的必要性

1.教學實踐的需要

在具體的教學環節的設置上，每一個教學環節都應與小學生的生活經驗和學習經驗緊密結合。小學生在低年級仍以形象思維為主，抽象邏輯思維初步建立。如，在教學《觀潮》一課時，可分別出示潮來前、潮來時、潮退后三張圖片，直觀演示。在教學《菜園里》時，也可出示實物幫助學生建立漢字的形與義的對接。

2.素養培養的需要

如，在班級管理過程中，可以營造相應的氛圍。如，名人名言、相應字畫、植物等，讓學生可以真切地感受到語文就存在于我們身邊。

二、生活化教學可采用的教學法

1.情境教學法

在語文教學中，創設情境已成為必不可少的一種教學策略。教師可結合班級實際、學生實際，部分還原生活現實，發揮情境的教育價值。

2.參觀法

必要的模擬和復現有助于學生直觀理解生字詞和其他知識。

三、如何進行生活化教學

1.生活化教學意識

語文是由字、詞、句、段、篇章構成的。任何一種形式都能在實際生活中找到對應的點。教師在備課時應努力建構兩者之間的聯系。做到高于生活、源于生活、歸于生活。

2.實例

如，在教學“嫩綠”等語義不明晰的詞時，可指導學生觀察實際生活中的事物，這樣既實現了學生生活經驗的積累，又有助于學生認知、音形義體系的建構和信息輸出。

3.努力開發課程資源

教師可在廣闊的視域條件下審視語文教學。語文是綜合性的課程，應基于教材擴充教材。如一些自然景觀篇章的教學應盡量結合實際進行。

總之，生活化教學只是語文教學的一種模式，但卻有著至關重要的地位。明確生活的多重內涵，依據作品的表現形式和所要傳達的主旨，傳遞相應的價值觀念，使學生具備經驗生活和邏輯生活的視角，從而更好地理解周圍的世界和個人所處的外在環境及內在環境，最終實現課程標準提出的要求。

小學的文學常識范文3

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；自主學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-164-01

在進入正題之前，我們首先要明確一個非常重要的觀點，那就是教育要以學生作為教學工作的主體，要充分考慮學生的接受能力和程度，同時不能忽視教師在教學過程中的主導地位，要為學生創造良好的自主學習環境，是學生在學習中獲得樂趣，進而增強學生進行學習的積極性，更好地完成教學目標，提高學生閱讀能力。

一、當前教育工作者對于小學語文教學中自主學習的認識

隨著教育事業的不斷向前推進，越來越多與工作者開始重視對學生自主學習能力的培養。但是我們還要看到一個現狀，那就是，目前的教育中，引導學生進行自主學習的內容還遠遠不夠。課堂上，依舊是老師的“一言堂”學生的自主性沒有被充分調動起來，學生進行閱讀的積極性不高，課堂依舊是老師的舞臺，學生在課堂上的活躍性不夠高。

二、在小學閱讀教學中自主學習的嘗試

1、布置學生課前搜集資料，進行課前預習

課前預習可以使學生對所要學習的課文有初步的認識，同時能夠使學生進行思考，發現問題。學生帶著問題學習要比教師講什么學生記什么效果好得多。教師應該在課前布置學生進行預習，甚至搜集與課文有關系的課外資料。為了調動學生的積極性，教師可以組織進行分組查找比賽的方式。以小學六年級下學期第四單元課文《賣火柴的小女孩》為例，我們可以組織學生進行課前預習，分成小組進行講故事比賽。這樣做既鍛煉了學生的閱讀能力，也鍛煉了學生的語言組織能力，同時通過這種小組比賽的形式又增強了學生的集體榮譽感，一舉多得。

2、進行情景設置，激發學生的學習興趣

知識的積累是個枯燥而又周而復始的過程，小學生普遍活潑好動，這是天性，同時也是小學生的優勢，他們對什么事都充滿了好奇心和求知欲。要知道興趣是學生進行學習時最好的老師，沒有興趣很難讓學生真正樂于進行閱讀，所以教師應該想辦法激發學生進行閱讀的興趣。迫使學生安靜地坐在座位上不利于培養學生的創造力和想象力。因此，教師可以適當地在課堂中采用情景設置的方法進行教學。比如，對小學四年級上學期第四單元《坐井觀天》進行教學的時候我們可以組織學生進行分角色表演，在生動、有趣的表演中讓學生更加理解課文的意義。

3、組織學生閱讀課文，進行自主學習

俗話說得好“授之以魚，不如授之以漁”，教師在進行教學的過程中，與其不斷地叮囑學生這里該如何理解，那里該如何解釋，不如直接通過自主的網絡閱讀，在生活中聆聽、感受，對知識形成自己的認識和評價，讓學生在閱讀中學會思考，在思考中不斷提高自身的能力。例如，在小學五年級上學期第三單元《松鼠》一課的教學教學過程中，教師可以組織學生在發達的互聯網上搜索關于松鼠的圖片，了解關于松鼠的體態特征，生活習性等內容，如果有條件，教師可以帶領學生到動物園去看松鼠，是學生更加全面理解文章中內容。

4、要培養學生的質疑精神和協作意識

質疑是人類不斷前進的動力，我們不能一味地循規蹈矩、墨守成規，只有不斷提出疑問、解決問題，才能不斷進步，不斷汲取新的知識。小學生思想活躍、行動力強，教師應該充分利用學生的這種特點，培養學生敢于質疑、勇于求證的精神。例如，在學習小學三年級上學期第七單元《陶罐和鐵罐》這篇課文的時候，我們都知道陶罐比鐵罐脆弱，但許多年以后原本脆弱的陶罐卻成為了歷史的珍品，而鐵罐卻在泥土中氧化了。毫無疑問，我們是以贊美的筆調來表現陶罐的謙虛。可是有的學生卻說，通過這篇文章闡述的是類似尺有所長，寸有所短的道理，仔細想來也是有道理的。所以，我們要鼓勵學生勇于質疑，不斷質疑中不但有利于他們牢固掌握知識，更有利于拓寬他們的思路，使他們的知識面更加寬廣。

同時我們要常常組織學生進行辯論，讓他們在辯論中學會協作、學會思考。例如在小學五年級第六單元《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課的學習中，我們就可以組織學生討論“贊美和鞭策哪個更能激勵我們前進”。我們要充分調動每一個學生的積極性，而不是只有個別學生說，甚至可以在全班辯論之前先進行小組辯論，讓每個孩子都積極地思考，抒發自己的意見，最終實現我們的教學目的。通過這樣的方式，不但增強了學生辯論的能力，同時更加增強了學生的閱讀能力以及提煉信息、整理語言的能力，最終實現學生能力的全面提高。

小學語文閱讀教學要符合小學生的特點，要具有淺顯有趣味性的特點。同時我們一定要明確，只有增強學生進行學習、閱讀的興趣，才能真正實現教學目標，提高學生自主學習的能力和積極性，進而提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

小學的文學常識范文4

關鍵詞 小學語文；作文教學；實效性；策略

作文是一項創造性、實踐性很強的活動，是學生語文綜合素質的體現。作文教學一直是小學教育中的“瓶頸”，不但在相當長的時間內困擾著小學語文教師乃至小學語文教學，同時也制約了小學語文教學的改革，并且影響小學語文教學效率的提高。《語文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”，“寫作能力是語文素養的綜合體現”。作文教學，歷來是小學語文教學的重點。但由于小學生自身的知識結構、生活閱歷等因素特點，限制了小學生的習作能力。為此，筆者結合自己多年的教學實踐，探討小學語文作文教學中的常用策略如下：

一、培養小學生良好的語文學習習慣，掌握扎實的語文基礎知識

縱觀語文教學，作文是對一個學生語文學習水平的綜合檢驗。要寫好作文，必須掌握扎實的語文基礎知識，培養出小學生良好的語文學習習慣，才能掌握靈活運用語文基礎知識的能力。為此，我們日常的語文作文教學，要重視小學生良好的語文學習習慣的培養。他們平時積累得越多，掌握得越扎實，運用的時候就會越得心應手，效果就會越好。要使小學生能夠恰當地運用修辭方法，展開合理想象來寫作，離不開大量的課外閱讀和課外練筆。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“只要工夫深，鐵杵磨成針”說的就是這個道理。小學生訂閱的《新少年》《小學生學習報》等刊物，都是很好的學習素材。教育學生愛讀書，會讀書。做到讀有所想，讀有所學，讀有所用，讀有所獲。課外讀書小組、寫作小組，是課堂教學的有效延伸，我們要正確引導，為學生習作的提高提供廣闊的空間。這樣不僅使學生學到了豐厚的寫作知識，還豐富了課外生活，培養了良好的學習方法和習慣，塑造了學生唯真唯美、天天向上的品質。

二、培養學生寫作興趣，樹立學生作文信心

興趣是最好的老師，是推動學習活動的內部動力。作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果小學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。 兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”根據這一特點，在教學作文時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性。 我的做法是：開展豐富多樣的交流活動。我經常在班級開展形式多樣的作文交流活動。有時，我充滿激情地朗讀學生的優秀作文；有時請學生上臺來放聲朗讀；有時要求各組分別圍成一圈兒，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處，在同學們熱烈的掌聲中，充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，學生逐步樹立起作文的自信心。有了寫作信心、寫作興趣，便會有寫作的欲望。

三、注重生活中的積累，用心靈去感受

寫文章首先要觀察生活，體驗生活，感悟生活。觀察、體驗是一種生活的實踐；感悟則是一種在實踐基礎上的理性思考。觀察加思考，作文的法寶。細心地觀察，深入地思考，是寫好文章的關鍵。任何優秀的作品，都是作者深入生活，體驗生活，深刻感悟的結果。學會發現，學會發現生活的底蘊，是一種能力，更是長期觀察、感悟生活細節的一種習慣與本領。偉大的雕塑家羅丹強調“生活需要發現美的眼睛”，而寫作更需要敏銳的觀察力，細膩的感受力。小學生中普遍存在的無材料可寫，無從下筆等現象，正是小學生的悟性差，感覺能力不敏銳的緣故。造成感受體悟能力差的根本原因是思維能力和認識能力差，因此，要真正提高小學生的觀察力與感悟力，不能僅僅靠眼睛和耳朵去感知，而是要重于引導學生用心靈去感受，去發現生活中的每個閃光的細節，而這種發現的能力又源于對生活的關注與熱愛，更是一種善于思考的思維習慣。

四、加強語文與其他學科的聯系，做到多儲知識，融會貫通

《語文標準》基本理念提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語言實踐能力。”古往今來，多少偉大的科學家、藝術家橫跨多個學科，成為各個領域中的佼佼者，先行人。可見，語言文字的學習與其他學科的學習是緊密地聯系在一起的，適當引導，進行科學地結合，使幾種學識互相促進，相得益彰，定會讓學生獲得極大受益，大腦得到全方位的激活。如：學會了寫日記，不妨讓小學生將自己觀察和親自照料植物、小動物的成長過程記錄下來；鼓勵小學生參加自己感興趣的音樂、美術、體育比賽和活動，在其中收獲各種體驗；熱愛天文的同學可按自己的興趣辦一個“天文知識圖片展”，相信在準備和演示的過程中，已不知不覺地受到語言文字的綜合訓練。

五、用老師積極的評價，來增強小學生的寫作信心

要激發小學生寫作的激情，必然要讓小學生有成功的體驗，引導學他們寫心扉。語文教師可開發多種途徑，拓寬小學生體驗的范圍。例如：開展各類作文競賽，組織他們向兒童報刊雜志等投稿，編訂自己班級的習作集等，目的在于促使他們產生對寫作的興趣。無論小學生的作文是否真的寫得精彩，只要有機會在班內被范讀，并給予鼓勵性的評價，必然會使孩子們的精神受到極大的鼓舞，這樣，小學生帶著欣喜與期待去學習寫作，并被賦予強大的自信心，這樣的學習過程勢必會形成學習心態上的良性循環，切實有效地加強小學生的學習自主性。另外，教師在給小學生的作文評語中，也要把把握激勵原則，哪怕只有微小的一個優點，也要為其真誠地喝彩，這樣，小學生們會覺得自己對寫作逐漸有所收獲，并產生自信心與自豪感，從“怕”寫作文進而到“會”寫與“樂”寫，循序漸進，最后達到最終的提高寫作能力的目標。

小學的文學常識范文5

關鍵詞：小學語文；“對話式”閱讀；嘗試

閱讀是小學語文的重要組成部分，是學生學習的重點內容，所以為了提高學生的閱讀水平，可以采用“對話式”閱讀，它是指以學習材料為話題，學生之間、師生之間敞開心扉，互相溝通、交流，在此過程中，實現對文章的深入理解，加強語言的積累，從而提升學生的語文素養。

一、“對話式”閱讀教學原則

1.平等性原則

在小學語文閱讀教學過程中，采用“對話式”閱讀方式，還應遵循平等性原則，這一原則的提出，主要針對師生之間的關系，傳統的閱讀教學，教師的地位非常高，被視為知識權威者，而學生則只是接受知識的主體，這種方式使得學生失去了自我，變成了知識的奴隸。

2.開放性原則

若“對話式”閱讀不是開放性課堂，也達不到良好的教學效果。所以“對話式”閱讀教學過程中，前提是要保證平等互動，并做好課堂的開放性，學生在討論問題時應掌握較好的開放度，不應過于限制學生，應給予學生留下更多的空間，充分發揮學生的思維。

3.生活性原則

小學生的生活經驗較少，對課文中的一些內容難以理解，所以開展“對話式”閱讀還應從學生生活角度出發，了解學生的實際生活經驗。同時，生活化原則還要求教師應注意學生的個體差異，不同的學生應區別對待。

二、小學語文“對話式”閱讀教W的措施

1.重視學生與文本的對話

文本是一種重要的媒介，為教師與學生“對話”提供“平臺”，教師、學生以及文本“對話”的構建不能缺少文本，所以由此可知文本與讀者缺一不可。新課標要求學生進行探究式閱讀，其主要環節包括閱讀期待、反思以及批判等等，以此發揮學生的思維，從多角度對閱讀進行分析，大膽提出質疑。加強學生與文本的“對話”，應做好以下幾個方面：首先應設身處地，消除時空隔閡，探究作者的寫作意圖，了解作者的審美理想，學生通過與作者、與文本對話，能夠獲得情感共鳴，受到啟迪。例如，在學習《小英雄雨來》這一課時，教師在講這課內容之前，為學生詳細介紹當時的背景，讓學生想象你處在這樣的時代，你有什么感想？學生設身處地，就會更加理解作者的思想感情。

2.建立學生和學生的對話

思想與思想交換后，就會產生另一種思想，信息時代下，集體智慧對學生學習具有重要作用，所以在小學閱讀教學過程中就應建立學生與學生之間的對話，這也是“對話式”教學所鼓勵的，學生和學生之間可以進行交流與溝通，發表自己的看法，他們之間的交流，會促使思維進行碰撞與融合，在語文世界獲得更多新奇的知識。所以在此過程中，應采取以下方式：（1）討論交流。教師應鼓勵學生之間進行討論，使學生都參與到課堂教學中。在討論交流過程中，對文本能夠體會得更加深刻。而且每個人由于生活經驗不同，所以針對文本就會產生的不同的看法，將不同的意見表達出來，就會產生相互啟發的作用。（2）合作體驗。合作也是一種情感交流，在探究問題過程中，相互合作、相互學習，才能充分發揮學生的潛能。

3.推進師生之間的對話

教師是“對話式”閱讀教學的領頭羊，在整個班級中起到引導、調控的作用，對于師生之間對話的推進，必須保證師生之間平等。師生的“平等”可以創造和諧的氣氛，而學生的經歷過少，對事物的理解還存在一定的偏差，這就需要教師進行適當的引導。想要真正實現師生之間的對話，就要學會互相尊重，避免教師對學生進行責問，消除學生對教師的畏懼心理，鼓勵學生主動發言，大膽質疑。另外，教師應善于傾聽，善于從學生的角度出發，去合理地分析問題。例如，在學習《給予是快樂的》這一課文時，教師可以與學生分享自己的事情，包括父母給予的愛，朋友給予的愛，這樣學生更容易理解為什么“給予是快樂的”，進而使學生能夠樹立正確的價值觀。

4.引發自我內心的對話

“對話式”教學的實施，還能激發學生的潛力，這主要是因為漢字具有豐富的內涵，而且對于語文閱讀，可以從不同的方面進行了解，給學生更多的想象和聯想的空間，不斷地拓展學生的思維，加強學生的創新性。想要使學生自我對話，就應挖掘學生內心深處真實的自己，激發自己內心的熱情、勇氣以及創造力，發展自己的個性。

總之，小學語文“對話式”閱讀教學非常重要，能夠激發學生的學習熱情，提高學生的閱讀水平，所以在小學語文“對話式”閱讀教學過程中，就應遵循一定的原則，包括平等性原則、開放性原則以及生活性原則，同時還應做好學生與文本、學生與學生、學生與教師、學生與自己的對話，進而更好地理解文本，加強學生對作者思想感情的深刻體會，實現小學語文閱讀水平的不斷提升。

參考文獻：

小學的文學常識范文6

1轉變語文教師角色

傳統的語文教學，習慣于教師講課文，學生記筆記；習慣于老師說到底，學生聽到底。而探究性學習方式要求學生運用綜合知識，主動地進行有意義的探索，要實現這一目標，首先要求教師必須轉換角色。

1.1做學生興趣的激發者。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。人們對感興趣的事物，會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會樂此不疲地干下去，所以在語文探究性活動中，激發學生興趣是很關鍵的。

1.2做學生學習的引導者。語文探究性學習的起始點就是發現問題、提出問題，而且教師要鼓勵學生自己去發現問題、探索問題的方法，尋求答案。而學生自己發現問題、探索解決問題的方法這一過程需要的便是老師的指導。要指導學生如何去發現問題，比如如何質疑、如何提問、如何分析等等。

1.3做學生活動的組織者。過去教師習慣于居高臨下地教育學生，這樣做的最大危害是在無形中損害了學生的個性：語文探究性學習有機會讓每個學生都成為自主學習過程的主體，在他們主動吸收自己最感興趣或最需要的東西的同時，也培養了學生鮮明的個性。

1.4轉變教學觀念，改變教學行為。探究性學習是一次教育的創新，是一場學習的革命，它不僅要改變學生的學習方式，還要轉變教師的教育觀念和教學行為，促使教師的專業結構、知識結構發生變化。教師要不斷完善自身，掌握指導學習的技能和方法。

1.5正確發揮教師的主導作用。探究性學習的教學強調學生的參與體驗，強調讓學生自己發現、回答他們自己提出的疑問，探究解決他們自己提出的問題，因而強調學生的主體性。但強調學生的主體性不等于教師可以完全放任學生自流，放棄主導作用。教師的主導作用主要表現為：（1）精心設計教學過程。從學習內容的選擇到學習形式的設計和學習活動的開展，教師都必須從課程標準的要求與學生的實際出發，精心設計，既要調動學生參與的積極性，又要保證學生能學到知識。（2）做好教學組織安排。教師必須做到既給學生一定的自由發展空間，又有基本要求規范學生的探究過程。（3）加強教學評估。

1.6加強學校、社會、家庭問的合作，拓寬信息收集渠道。探究性學習作為實施素質教育的有效載體，其活動內容已經突破了課本的限制，活動的時間、空間已實現向全社會開放。因此，我們必須立足學校，加強學校、社會、家庭間的合作，充分挖掘和利用社區教育資源，拓寬信息收集渠道，保證探究性學習活動的廣泛性和多樣性。

2轉變學生學習觀念

探究性學習方式提倡學生主動參與，使學生真正成為學習的主人。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然成為教學改革的任務。

下面以提問的教學模式解析在語文教學中如何進行探究性學習。

學生問題意識的核心支撐，是其獨立思考的能力。問題起于感知，立于思考，成于交流和表達。其中，獨立思考是關鍵。在大班化教學的情況下，受教學進度的約束，教師在傳授知識時留給學生思考的時間有限，留給那些反應較慢的學生思考的機會就更少了。如何培養學生獨立思考問題的能力呢？

雙基訓練是問題意識產生和培養的必要前提和基礎，缺少相應的知識經驗，問題意識必然貧乏。因此，培養學生的問題意識，首要的是加強基本知識和基本技能的訓練。引導學生觀察，提高觀察能力，對問題意識的培養也是很重要的。問題的發現既可以由教學內容引起的，也可以由觀察大量的現象引起。觀察可以豐富學生的感性經驗，開發他們的直覺思維。鼓勵和指導自學，也是培養學生問題意識的一種基本訓練。