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人工智能社會實踐活動報告范文1

現代化的建設與發展需要大量的科技人才，在青少年隊伍中發現并培養有開拓性、創造性人才，而這樣的人才只有通過課堂教學以及課外活動與社會實踐等一系列多種教育教學活動相結合，才能培養出來。其中，課內外科技活動有著不可忽視的作用。

從多年輔導和培養課內外科技活動的工作經驗來看，注意鼓勵學生，按照自己興趣愛好選擇活動內容，參加各種科技活動和比賽，充分發揮他們的主動性和創造性是由為重要的。這樣不僅能激發和培養學生的興趣，擴大他們的視野，更能培養他們的動手、動腦的能力。青少年是人的一生中認識能力的旺盛階段，他們的智力發展十分迅速，對客觀世界興趣特別濃厚、好奇心強、求知欲望盛、思維活躍喜歡發問、模仿等。這就更需要我們進一步加以引導，從而培養他們創造發明的興趣，強化創造發明的意識。

科學發明是以依靠作為創造活動的前提，創新意識是創造活動的出發點。要善于消除學生在發明創造中“高不可攀”的思想，樹立別人能做我也能做到的堅定信念。啟發學生注意身邊的科學。從學習、勞動和生活中去尋找、去發現那些不方便、不順手、不稱心、不先進、不科學課題，并激勵他們大膽創造、打破常規，多方面去聯想，來調動他們的興趣和創作靈感。從而強化他們創新的愿望直達入迷的境界。

結合本校的實踐情況，學生在課內外活動中開展以“小制作、小發明、風箏、七巧板、車模、航模比賽”等――“愛科學月活動”。并邀請專家學者做科普報告、組織學生參觀科技展覽。在教導處、輔導老師和學生的共同參與下，共收集師生各類作品上千余件，并多次受到了師生、家長、校領導以及上級單位的一致好評。通過這一系列的科普活動向全校普及科普知識、科學思想，在全校學生中形成“愛科學、學科學.、用科學”的良好風尚，幫助學生樹立科學觀、人生觀和價值觀起到了積極的引導作用，同時也豐富了學校活動。

青少年的科技活動主要是在課內外的社會實踐活動中逐步和發展的，因為學生在課堂上學到的科技知識畢竟是很有限的，搞好青少年科技培養，提高和培養青少年以弘揚科學精神，普及科學的方法和學科學的興趣，都在很大程度上是在課外科技活動中完成的，所以作為青少年科技教育工作者，就應當在這一方面多做努力。

多年來，我校青少年科技活動利用十二種少年發明法指導：

1.“加一加”法則

原理：可在這些東西上添加些什么嗎？

把這些東西跟其他東西合并為一體，結果會怎樣？

例如：風雪大衣（大衣加帽子），帶閃光燈的照相機（閃光燈加照相機），收錄兩用機（收音機加錄音機）。

2.“減一減”法則

原理：可在這件東西上減去些什么嗎？

可以減少些時間或次數嗎？還可省略或取消什么嗎？

例如：我們的漢字不容易寫，有許多字的筆畫很多，很難寫。我們國家聽取群眾意見，請專家研究并搞了漢字簡化方案，使很多繁體字現在省去了許多筆劃。如小發明的“發”字，原來是“l”。現在就好寫多了。

3.“擴一擴“法則

原理：使這件東西放大、擴展會怎么樣呢？

例如：利用普通算盤放大制成大算盤，可掛在黑板上上課，效果很好。

人們還廣泛運用放大擴展的方法制成放大鏡、望遠鏡、銀幕電影等等。

4.“縮一縮”法則

原理：使這件東西壓縮或縮小會怎么樣？

例如：為使人們攜帶方便，塑料廠用薄膜生產一種“袖珍雨衣”，比起一般雨衣的體積來，它是大大縮小了，折疊起來只有一包香煙那么大。我們還可見到許多應用“縮一縮”辦法制成的產品：壓縮餅干、袖珍詞典等等。

5.“變一變”法則

原理：改變一下原來物品的形狀、顏色、味道會怎么樣？

例如：鉛筆的外形不同分為圓形、六角形、扁形等，鉛芯顏色深淺分為黑色、彩色等。牙膏的味道不同分為水果香型留蘭香型和薄荷香型等。

6.“改一改”法則

原理：找一找這件東西還存在什么缺點？需要加以改進嗎？它在使用時，給人帶來什么樣的麻煩和不便？

例如：傘太長，不便于攜帶，人們把它改成折疊式的等等。

7.“聯一聯”法則

原理：某個事物的結果，跟它的起因有什么關系，能從中找到解決問題的方法么？把某些東西或事情聯系起來，能幫助我們達到什么目的嗎？

例如：捕鼠夾的發明是用了這樣的“連環計”，準備老鼠喜歡吃的事物作誘餌――安在聯接彈簧的掛鉤上，讓貪吃的老鼠觸動掛鉤――由于彈簧的作用，使掛鉤突然松開――由于彈簧的反作用力，帶動夾子把老鼠夾住。這就達到了滅鼠的目的。

8.“學一學”法則

原理：有什么事物可以給自己模仿？模仿它的形狀、結構，會有什么結果？

例如：傳說魯班被茅草拉破了手，他就模仿茅草邊緣的小齒發明了鋸子。現在已經有了一門新興的科學叫“仿生學”，它就是“模仿生物的科學”。模仿鳥的飛行，發明了飛機；探索人的大腦功能，發明被稱為“人工智能”的電子計算機。

9.“代一代”法則

原理：有什么東西能代替另一樣東西嗎？

例如：“曹沖稱象”這個故事，當時要知道大象的重量，可當時沒有能稱幾千斤重的大象的秤。曹沖想出用重量同這大象相等的許多石塊的重量，再把這些石塊的重量加起來就知道大象的重量了。

我們還可以見到許多“代一代”的事例，如人們想出了“以塑代木”、“以塑代鋼”等。

10.“搬一搬”法則

原理：把這件東西搬到別的地方，還能有別的用處嗎？這個想法、道理、技術搬到別的地方，也能用得上嗎？

例如：日常所見的電視機上的拉桿天線“搬”到圓珠筆上去，成了可伸縮的“教棒圓珠筆”。

11.“反一反”法則

原理：如果把一件東西或一個事物的正反、上下、左右、前后、橫豎、里外顛倒一下，會有什么結果？

例如：“司馬光破缸救人”的故事，一個小朋友不小心掉進大水缸，要是不馬上把他救出來，就會被水淹死。司馬光就是用“反一反”的辦法，要使掉進缸里的人不被淹死，就要想法使人和水分離。別的小朋友想的都是“人離開水”的辦法，可是司馬光想的辦法卻是“水離開人”，于是他搬起石頭砸破水缸，使水缸里的水流出來，掉進水缸的小朋友得救了。

12.“定一定”法則

原理：為了解決某一個問題或改進某一件東西，為了提高學習、工作效力和防止可能發生的事故或疏漏，需要規定些什么？

例如：瑞典科學家攝爾休斯，規定水結冰時溫度為0℃，水沸騰時的溫度為100℃，中間分為一百等份，每等份代表1℃，這就發明了攝氏溫度表使用的“溫標”。

你都能用這些方法，還能發明出什么新的東西嗎？

我校青少年就是利用這些方法發明的《針孔式顏料蓋》、《簡易晾衣繩》、《節墨套》、《連衣手套》、《多功能視力表》、《洗瓶器》等作品，在參加烏魯木齊市、自治區和全國以及國際青科展比賽活動中，都取得了優異的成績。這和我校從事青少年科技工作的教師抓好學生的課內外科技活動的培養是分不開的。

經過多年課內外科技活動的實踐和探索，取得了一定的效果，從中也得到了一些嘗試，有待于今后進一步去探討，我們要在不斷總結經驗和不斷的創新的原則下，將青少年科技活動能力的培養繼續開展下去，活躍校內外科技活動，使青少年更加熱愛科學、樂于探索，在學好文化課的同時，提高他們的綜合素質，促進青少年全面發展，努力造就“有理想、有道德、有文化”的社會主義事業建設者和接班人。

人工智能社會實踐活動報告范文2

2007年7月，作為訪問學者我來到美國俄亥俄州立大學(Ohio State University，簡稱OSU)。 OSU大學創立于1870年，地處美國中西部，校區環境優美、寧靜，樹木茂盛。在校學生5萬多人，設有19個學院、170個科系。美國俄亥俄州立大學(OSU) 每年分為4個學期，我旁聽了計算機專業的大學課程。通過這次學習，我有機會了解到美國大學計算機專業的教育狀況。下面我從課程設置、授課方式、考核方法以及實驗基礎設施等方面談一談自己的感受。

2機房實驗條件

OSU大學的計算機房每天24小時對學生開放，每一間計算機房都會配備4-5臺激光打印機，免費供學生使用。全校每臺計算機都與互聯網相連，且速度很快，學生也可以在學校任何地方無線上網。學校分配給每個大學教職工和全日制學生一個以@osu.edu結尾的電子郵箱。即使畢業離校多年，學生的賬號也不會被注銷，他們仍然可以用這個賬號登錄母校主機，查詢感興趣的信息。針對住校生，學校在其宿舍提供免費寬帶接入服務，學生只要填張申請表即可辦理；針對住在校外的學生，學校另外提供號碼，學生鍵入這個號碼就可以免費登錄互聯網。

OSU大學的主機基本上都是UNIX系統，所以要使用學校的資源就必須學會使用UNIX。我所在的計算機系，學生普遍使用Windows + Unix/Linux兩種操作系統。 學校服務器上安裝了C、C++、Java等編譯環境，由于服務器運行非常穩定，學生可以將其當作穩定的網絡硬盤使用；系里還為每個學生分配一個賬戶，并在文件服務器上為每個學生分配個人空間，學生的學習資料可以存放在上面。為了避免把源代碼或作業忘記在家里，學生可以在服務器上備份文件；在機房學生可以使用任何一臺機器訪問自己空間，即使在家里也可以隨時登陸學校的服務器，進行遠程操作，使用上面資源進行學習。系里的學生一般都會掌握關于如何使用VI文本編輯器、如何管理文件及設置權限、如何編寫腳本、如何運行腳本程序、如何在UNIX下實時交談, 以及如何安裝自己的應用程序。由于SSH比telnet安全性強很多，系里要求學生盡量使用SSH遠程登錄學校的UNIX主機。

3課程設置及選課方式

OSU大學本科新生入校時可以不分專業，招生辦公室根據學生興趣分派導師指導學生選課。通常一名導師負責若干名學生，而學生的專業要根據個人選修課程的情況到高年級才逐步明朗。一般新生進校后，學生會就組織學生了解專業，引發他們對專業的興趣。學校會為每位想學計算機的同學提供一份指導性文件，說明在OSU學習計算機的幾種途徑。計算機系本科課程的設置涵蓋了數學、物理、化學、工程、電子工程、計算機科學、計算機工程、統計、社會科學、人文科學、英語、經濟、藝術等各個專業的課程。可以說這里的本科生是通才教育，無論是什么系的學生，在前兩年都要上一大堆公共課，學生一般會在第三四年進行本專業課程的學習。這樣培養出來的學生適應能力相對較強，可以在學科的發展中迅速調整自己的學科方向，跟上學科發展的潮流。

為了滿足全校非計算機專業學生自己學習計算機和應用計算機的需求，系里還開設了一些側重于應用的課程，其中一些課程的內容類似于國內計算機文化基礎課的內容，比如“計算機程序設計基礎”(CS201)。學完CS201后，如果想繼續深入學習編程的知識，學生可選修計算機程序基本算法(CS202)。學完CS202后，學生就有了比較明確的意向，如果想進計算機專業，就可開始系統學習計算機專業的課程。而不想選擇計算機專業的同學，可以選修計算機系為非計算機專業開設的其他課程。隨著近年來需求的變化，計算機系的課程設置更加靈活，涉及不同領域，如計算機網絡、軟件工程、圖形學、數據庫、計算理論、并行與分布式計算、人工智能、數值分析等。這也充分體現了美國大學教育體制的一個特點，即多樣性和靈活性。

在新學期開始前，學生都會在系里拿到本學期開設的所有計算機的課程簡介的手冊，手冊上會注明課程編號，本學期開始及結束的日期，授課教師的信息，授課教室，授課時間。同時學校還為學生提供了選課系統，學生可根據自己課程要求到網上去選課，如果注冊某門課程的學生比較多，將會有幾個教師同時講授同一門課。學生可以選擇上哪一個教師的課。如果某個教師招收的學生已經滿員，學生則只能選擇其他教師，如果都招收滿了，學生只能等到下個學期再選課了。當然，如果上了一段時間后，感覺這門課不適合自己，學校允許學生在一定的期限內注銷所注冊的課程，同時會退還此課程的全部學費給學生本人，而在成績單上不作任何記錄。當學生確定了選修的課程及繳付所有的費用后，就可以用自己在學校的郵箱帳戶登陸到學校的Carmen (一套供學生和老師交流學習)系統。學生在本學期所選課程都會在上面顯示，學生還可以在上面看到授課人員(列出講師、TA的名單及他們的電話和email地址)、課程內容概要、課堂講稿、上課時間及地點、答疑安排(時間、地點、答疑老師姓名、課程先修要求、教材、參考書、考核方式(書面作業、上機實驗、Project、期中、期末考試等安排和所占分數)。同時學生還可以在討論專欄對該課程出現的難點與教師和同學進行討論，在作業提交專欄對作業進行提交；每次考試成績都會在上面顯示出來。

4授課方式

美國大學在教學內容上比較靈活，以學用結合為主要著眼點。授課教師都是根據實際需要自己制定教學大綱和選用合適的教材，這里的計算機教材一般每年都會更新一個版本，編寫教材的人員會把最新的研究成果和技術加入其中。有些教師不指定教材，而是采用自己的講義。很多老師在上課時都習慣準備隨堂使用的講義，內容包括補充的素材和本節課布置的習題。在第一節課上，教師通常發給每個學生一份課程提綱，上面會列出該門課程所要求的教材及其他參考書，另外還會告知學生必須完成的課后作業、團隊作業和課堂演講、小測驗次數、出勤率的考核、期中和期末考試的安排等信息。其中出勤率占總成績的5%-10%，期中考試占總成績的20%―25%，期末考試占30%-35%，其余部分就由課堂小測驗，課堂演講以及平時作業(獨立作業和團隊作業)組成。

我旁聽的是一門高年級的“網絡安全實訓”課程，學生在選修這門課程時，要求具備一定的網絡和安全方面的知識。該課程授課教師由一位研究網絡安全方面教授、一位實踐經驗非常豐富的學校網管人員和一名助教組成。這門課程要求學生掌握在VMware環境下創建復雜靈活的計算機網絡，對各種Linux或Windows系統的服務器(Web、Database、LOGIN、DNS )構筑安全堡壘，進行安全防護；在LINUX環境下熟練使用防火墻以及各種入侵檢測工具；找到并修復系統中的各種漏洞；學習對系統的攻擊和反攻擊。

“網絡安全實訓”由課堂教學、上機/實驗和團隊討論三個部分組成。在進行課堂教學時，教師會把每次講課的內容提前放在網上，學生可以提前對課上內容進行預習，把不明白的地方記下來，帶著問題來聽課。這里的課堂氣氛較活躍，學生在教師講課過程中如果有不明白的地方會隨時提問，教師也會時刻關注學生的反饋并且在上課過程中經常停下來問學生是否有問題。在同計算機系的教師交談中我了解到，美國高校的教學很關注教師與學生的互動，如果課上沒有學生提問，一般會認為這是一門不太成功的課。

網絡安全課程，注重學生對各種攻擊和反攻擊技術的學習，由于這些技術可能有負面影響，所以教師在課程注意事項里會明確禁止學生用這些技術做違反法律和危害別人的事情。為了更方便學生的學習與實踐，系里負責計算機資源的技術人員為這門課單獨構建了安全的虛擬網絡環境，學生可以在這個VMware環境中應用所學到的知識，對計算機進行掃描、偵聽、攻擊和反攻擊、破譯主機密碼等。由于計算機課程的上機課和實驗課是教學的重要環節，學校的資源是全天24小時為學生開放的，學生可以選擇自己做實驗時間，隨時通過遠程登錄訪問到學校主機，對于選擇網絡安全課程的學生，系里還為他們提供特殊權限以便連接到系里為這門課所設的VMware環境中，給學生創造靈活的學習環境，體現了以學生為本的思想。

這門課的項目作業，是以團隊來完成的，所以團隊討論成為學習這門課程的另一個重要環節。每個團隊小組成員由3-4人組成，團隊討論課是由助教來組織的。團隊作業的分配由小組成員討論決定，每個人各自負責相應的部分，并規定好完成的最后期限。在團隊作業的進行中，每個成員都會盡力完成自己的任務，都不希望因自己的原因影響團隊的最終成績。但如果遇到解決不了的問題，所有的成員都會聚集在一起討論解決的方案。學校提供的Carmen系統為每門課程提供了專門的討論空間，所有的問題都可以到上面去討論，通常很多問題都可以直接在上面找到答案，通過這樣互動的討論，增加了學生解決問題的能力，同時，“以學生為中心”的理念進一步得到了貫徹。

這門課程要求學生完成3個大的團隊作業，每個團隊作業都要求學生在課堂上作演講并寫出工程報告。在講解時，每個人講述自己所完成的那一部分，也可以由團隊指定一個成員講解全部內容，其他人員進行具體的補充。可以說課堂演講實際上是較難的學習內容，因為在演講期間，教師及其他學生可以隨時打斷演講者的話題，提出他們的問題或觀點，而所提的問題也是靈活多樣的，但通常都是與演講內容有關聯的問題。所以要想取得好的成績，演講者需要提前做好充分的準備。美國大學注重團隊學習，這不僅鍛煉了學生的表達與組織能力，同時也培養了學生分工協作和團隊精神。

為進一步與實踐結合，拓展學生知識面，教師在課程進行中為學生安排了網絡安全方面的講座，演講者包括負責學校網絡安全的工程師以及網絡安全公司的技術人員。他們結合自己工作實際情況對目前互聯網上發生的網絡安全案例進行講解，這些發生在身邊的實際案例激發了學生的學習興趣。

5考核方式

考核是檢驗教師的教學效果、提高教學質量、評定學生對所學知識的理解與運用以及測評教學內容完成情況的主要手段，在整個教學環節中具有重要的地位和導向作用。因此，一個好的考核方法至關重要。與我國相比，美國大學的教師有較大的自由度，除了可以自己制定教學大綱，自己選擇教材之外，還可以自己制定對學生的考核方法。以“計算機程序設計基礎”為例，平時的課后作業和上機作業成績在總成績中占了45%的比重，按時出勤占了5%，而期中考試和期末考試只分別占20%和30%。而“計算機網絡安全實訓”則是要求學生完成3個工程項目，并且在每個項目完成時都要作演講并提交三頁的項目報告。成績則由項目實際執行情況以及報告提交情況來決定。根據不同的課程，教師的考核方法也會有所不同，但他們都非常重視學生平時成績和實際應用的能力。

在美國高校中，每門課程的考試次數比我國高校多，因此學生平時的壓力較大，另外，學生課后作業又多又難，教授通常會規定最后期限，超過了期限，該次作業的成績無效。教師對作業很重視，會用一定的時間來講評。美國大部分的課程除了期中考試和期末考試之外，在每個單元結束后都有一個小測驗，為了提高學生實際能力，上機/實驗課成為考試的重要內容。美國大學沒有補考的概念，如果某門課程不及格，學生要重繳學費并重讀這門課，成績單都會有記錄。嚴格的學分管理制度起到了督促學生努力學習，完成學業的作用。

6結論與啟示

由于文化、國情的不同，中美在大學教育、教學上存在一定的差異，我們要結合我國實際情況并借鑒美國成功經驗對我國計算機教育教學進行積極探索和改革。課程設置上，以市場為導向，緊密結合市場的經濟需求，避免脫離實際，閉門造車的現象。進一步加大師資培訓力度，提高教師素質，提升教師對新知識新技術的知識儲備，努力造就高水平的師資隊伍。以便緊跟國際計算機科學發展的最新理念和技術，將最新的信息傳授給學生。

教學中以學生為主體，尊重每一個學生，鼓勵學生在課堂上積極參與有關教學內容的討論，參與課程和教學法的改革。在學業上給學生最大限度的自、主動權，適當減少課堂教學總學時，安排一定的課外作業以增加學生課外學習時間。鼓勵學生在課外多讀書、寫文章并參加各種各樣社會實踐活動，以達到自主學習、鍛煉和提高的目的。