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小學生的文學素養范文1

一、語文教學中科學素質培養的重要性

正如杜威所說：兒童有調查和探究的本能，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點，也是使他們認識活動得以維持和獲得成功的首要前提。在語文學習中激發孩子們對科學的興趣，為今后熱愛科學、學習科學打下了堅實的基礎。因此，作為基礎學科的語文，要在教學中擔負起培養科學素質的責任來，為培養小學生的科學素質助一臂之力。

我們不難發現，在小學語文教學目的要求中，多次提到要進行熱愛科學的教育，如“利用教材中的科普知識培養小學生的現代科學意識”的教學要求寫進了課文的“導讀”中，明確地要求在落實的過程中，具有可操作性。一年級下冊第八組導讀：我們身邊處處有科學，讓我們一起去探索、去發現。四年級上冊第五組“導讀”中有這么一句話“同時受到愛科學、學科學、立志為祖國現代化作貢獻的教育”；四年級下冊第三組“導讀”中寫道：要讓學生在學習過程中感受到大自然的美好，增加科學知識，受到愛科學、學科學和熱愛大自然的教育。從這可以看到語文學科對培養科學素質的注重。

二、在語文學科中培養科學素質的策略

（一）通過挖掘課本題材來培養學生的科學素養。

語文教學并不是一門可以獨立的學科，在它里面也有著豐富的科學知識，如介紹在我們身邊的科學知識、日新月異的發明，就像一位博學的老師，為孩子們解開一個又一個謎。人教版一年級下冊第八組就是以科學知識為專題編寫的，三年級下冊的第六組課文是圍繞“神奇的科技世界”這個專題編排，有寫人類對宇宙奧秘的探索，還有展示現代科技發展給人們生活帶來的便利。每一冊中都少不了科學知識為專題的內容，這不但可以讓學生獲得相關的科學知識，而且激發他們對科學的興趣，培養他們探究的精神。

學生在學習課本知識之后，還可以通過引導學生展開豐富的想象，進一步發散思維，海闊天空地暢想，激發他們探索奧秘的興趣，或者布置學生寫一些結合課文內容的短小幻想作文，培養學生的創造性思維。除此之外有關新材料、新能源、空間科技、生命科學等現代科技知識，可以在教學中自然而然地滲透，將現代科技知識傳輸給學生，從單純的語文教學轉向“有關科學”的綜合教育，有利于培養學生的科學素養。

（二）充分利用語文素材培養小學生科學觀。

科學觀顧名思義就是科學的精神，科學的態度和科學的價值觀。

只有具有科學觀的人，才能在今后高科技社會中立于不敗之地。求實、創新、協作、奉獻的科學品德是從事科學活動的靈魂。因此，語文教學不能忽視這方面的教育，在教學中，可用科學家的事跡，科學成就等，對學生進行科學基本道德、科學探索精神、科學實事求是的態度和愛國主義教育。例如，在教學《詹天佑》、《李四光》、《居里夫人》等課文時，要教育學生懂得科學探索需要堅持不懈地努力，才能取得成功，以此培養學生的科學探索精神，以及對科學成就感的向往。

此外，還可以舉辦故事會，通過讓學生講述科學家的故事，進行科學精神教育與熏陶，進一步激發學生崇尚科學、勇于探索的精神和立志成才報效祖國的社會責任感，同時使學生懂得了探索科學奧秘，掌握先進技術，都要付出辛苦勞動和一定代價，遇到挫折和失敗要鍥而不舍，不斷進取。

（三）在語文教學中培養學生的科學素質。

1、巧設問題，激發學科學的興趣。

興趣往往能誘導孩子探索知識的奧秘，對科學產生熱情和向往，并能使孩子在科學實踐中得到樂趣。因此我們在語文教學中，有意識地創設一些有關科技內容的問題，以此增加學生對科學的興趣。在學習《月球之謎》時，通過提出“你最想了解月球哪些方面的知識？”這個問題，來激發學生探研月球的興趣。類似這些問題的提出與學生的解答不僅使學生獲得了科學知識，而且極大地激發了他們探究科學奧秘的興趣，使他們樂于去學習。

2、積極引導，授予科學的方法。

科學的思維方法可以使學生更迅速地獲取豐富的科學知識和更準確、更透徹地理解科學知識，它一經內化就能使智力得到發展，從而對學生綜合素質的培養和提高起到極大的促進作用。在低年級的語文教學中，我們通過圖言文結合，教會孩子按照一定的順序觀察的方法，培養學生懂得觀察、一邊觀察一邊想像的習慣。如讀完《假如你在野外迷了路》，可啟發學生做增補內容的練習。你還知道哪些天然的指南針？從而使學生思維擴展性和創造性也相應得到提高。

3、課外延伸，傳授科學的知識。

在小學語文課本中，幾乎每一冊都有幾篇課文是向學生普及科學知識的科普文章。在教學中我們不要只限于向學生介紹科普文章中的科學知識，而應在教學中通過教師的引導和學生查閱及交流，有的放矢地把有關知識傳授于學生。如在教授《小壁虎借尾巴》這一課時，小學生認識到小魚、老牛、燕子的尾巴分別有不同的作用，在授課時，對于有關知識我們可以在課堂上針對有關段落相機滲透。課后還可以鼓勵學生利用課余時間查閱有關資料，互相交流動物尾巴的作用。如果教師能夠在教學中堅持這樣做的話，就能讓學生了解一些科學常識，引發他們主動地留心身邊的科學，對科學產生濃厚的興趣，產生探索、發現的欲望。

小學生的文學素養范文2

關鍵詞：小學語文；文學教育；文學素養

文學依托語言文字存在，將客觀的現實藝術反映出來，一般包括小說、詩歌、戲劇、散文等形式，兒童文學中以兒童詩、童話、寓言為主，以不同的藝術形式（體裁）表現作者的內心情感。文學是語文的升華，在小學語文教學中，加強對學生的文學教育，有助于培養學生良好的道德情操、文學素養、創造力及優良品行。由此，小學語文教學中實施文學教育非常重要，教育應該將語文教學作為工具，重視文學教育，提升學生文學素養。

一、激發兒童情趣，激活文學學習興趣

以生為本理念下，為把握文學作品的美學特質，提升文學教育價值，有必要把握兒童情趣，凸顯文學教學魅力，激活文學學習興趣。兒童情趣即為文學作品中反映出來的語言、行為與小學生思想、情感相契合的藝術內容。教師要善于激發兒童情趣，提升文學教育質量。1.激發兒童審美情趣語言、神態、動作與心理描寫能體現出兒童情趣。《小木偶的故事》中，語言、動作描寫都極具兒童化。《神筆馬良》中，圍繞馬良手中的神筆展開故事描述，故事生動有趣，學生身臨其境。想象、夸張、擬人化等方法，也能表現出兒童情趣。《女媧補天》運用了想象的手法，《蟋蟀的住宅》運用了擬人化的手法，表現出了童趣。基于兒童視角，以故事為依托，通過多種表現方法，培養兒童的想象力與創造力，激活兒童的審美情趣。2.引導品味文學內涵圍繞兒童情趣，科學預設教學方案，激發童真童趣，引導品味文學內涵，引導學生讀出情趣。如讀《山城的霧》，把握撒、罩住、噠噠、翻卷等精妙詞匯，在昂揚的激情朗讀中，體味詩歌情感，引導體會情趣。生動的課堂應該是充滿情趣的課堂，也應該是以生為本的課堂。抓住文學作品的特色，比如想象、夸張、擬人等，引導學生交流、表達。如《漁夫的故事》，學生運用語言、身體動作和神態表演等，惟妙惟肖地呈現出整個故事的發展過程，把握住了人物形象。通過讀、講的方式，品味字詞及文本內涵，以此感悟字里行間中的惟妙惟肖，提升學生的文學素養。

二、改善教學方法，優化文學教學質量

教學應該是藝術性與方法性的完美結合，通過實施科學的教學方法，引導學生深化對文學作品的理解、感悟與體驗。文學作品插圖美輪美奐、情節變化多樣、人物特色明顯，為提升文學教育價值，有必要改善教學方法，激活課堂。1.情境教學法基于學生實際生活經驗，創設生活情境，能深化學生對文本的理解，促進產生共鳴。如《南轅北轍》教學時，可以創設生活化情境，讓學生模擬生活中目的地在南邊，而朝北邊走的情況，引導分析故事的結果。或借助圖片和音樂營造美妙、輕松的學習氛圍。如《七顆鉆石》教學時，教師播放輕快而緊湊的音樂，配合多媒體設備，呈現出故事情節不斷發展過程中水罐的變化情況。奇妙的圖片變化吸引了學生，深化了學生對文本的理解。2.朗讀教學法文學作品教學，要鼓勵學生展開想象，配合抒情的音樂、生動的畫面，引導學生感悟字詞的優美和濃厚的情感。如《燕子》教學時，教師借助圖片和音樂營造朗讀氛圍，引導學生畫出優美的詞句：“微風吹拂著千萬條……形成了光彩奪目的春天”“燕子斜著身子……一圈一圈地蕩漾開去”。然后讓學生反復朗讀，并選取其中的字詞，說說好在哪里。朗誦可以采取齊讀、范讀、領讀、分角色讀的方式，引導學生抓住人物情感，揣摩作者心理和文本內涵。3.表演教學法小學生以形象思維為主，愛表演，愛游戲，喜愛具有故事情節的文學作品，教師可以借助表演法，讓學生發揮想象力和創造力，將故事表演出來，再增加些自己的理解和創造，以此在模擬中深化對文學作品的理解和感悟。如《小木偶的故事》《漁夫的故事》等，都可以引入表演法。

三、多元解讀作品，提升文學教育價值

多元解讀，即為不拘泥于固有的形式與成人化的思考方式，給學生預留思考的時間和空間，讓學生自主解讀文學作品內涵的教育方式。文學作品的空白性與不確定性，為閱讀再創造奠定了基礎。小學生以形象思維為主，理解文本一般從故事情節本身出發，很難深刻領悟到內在的主旨。教師需要增強學生的個性化閱讀體驗，避免單一的文學作品解讀，通過科學組織與引導，鼓勵學生從生活經驗出發，多角度思考、質疑，創造性思考，對文學作品進行多元化、個性化解讀。如《小柳樹和小棗樹》教學時，教師應預留給學生自主分析和判斷的機會，讓學生結合生活實際，對文本中蘊含的思想進行個性化分析與判斷。有的學生認為小柳樹帶來了美麗、陰涼，值得稱頌，有的學生認為小棗樹為人們提供了香甜可口的食物，這才值得表揚，不應該華而不實。“誰更應該被表揚”是一個開放性的問題，在教師的引導下，學生可以運用自己的獨特思維，對文本主旨進行拓展分析，從不同的角度對文本進行解讀，還可以對文本內涵進行質疑、想象，如此，有助于培養學生的創新思維能力。引導學生多元解讀作品，有助于提升其文學教育價值。

四、鼓勵課外閱讀，增加文學積累沉淀

有必要鼓勵學生課外閱讀，通過增加文學知識儲備，在積累和沉淀中，領悟文學作品中的思想，形成良好語感。教師要保障學生具備足夠的課外閱讀時間，還應組織學生制定科學的閱讀計劃，通過計劃制定和及時檢驗，培養學生良好的閱讀習慣。在精選讀物方面，教師可以推薦，如《愛心樹》《吹牛大王歷險記》《窗邊的小豆豆》等。在不同階段，需要為學生規定一定的閱讀量，每一學段的閱讀量應該逐漸上升。基于閱讀量要求和學生身心發展需要，科學制定每周、每月閱讀計劃，教師定期檢查，組織學生在班級讀書會上分享交流。對于文學課外閱讀，教師的指導是非常重要的。鼓勵學生之間互相推薦，培養學生共同的興趣愛好，并要求學生書寫推薦語，營造良好的閱讀氛圍。或鼓勵學生書寫并交流讀書筆記、讀后感，將精美詞句摘抄下來，表述閱讀感受，之后分享閱讀心得，要求中高年級學生結合自身實際寫下心得體會，在師生互動、生生互動交流中相互了解，提升寫作能力。還可以通過班級讀書會，對某本優秀的文學作品進行賞析，如《窗邊的小豆豆》，在賞析中感悟內涵，體驗快樂。總之，文學的學習能有效培養學生的道德情操、人文素養，在小學語文教學中重視文學教育，是提升學生綜合素質、實現良好審美教育的關鍵舉措，也是提升學生人文素養和道德品質的最佳途徑。小學語文教學有必要依托課內外教學內容，通過優化教學策略與方法，師生共同學習、品味、感悟文學作品，在踐行以生為本，滿足學生天性的基礎上，促進學生身心健康發展。

參考文獻：

［1］高淑紅.試談小學語文教學中的文學教育［J］.中華少年，2016（29）:56-57.

小學生的文學素養范文3

關鍵詞： 小學語文 人文素養 教學思考

語文為一門人文類的基礎性學科，學科內容融合“文”與“道”。在學生人文素養的培養上，與其他學科相比，語文存在突出優勢。因此，在語文教學過程中教師應該高度學生人文素質的培養，合理將人文精神滲透于整個教學過程中，人文精神價值觀主要體現在對真、善、美的追求，對學生人文素養的培養及提升具有重要意義。

一、加強人文素養培養的意義

人文素養主要體現為對人生、社會美好境界的追求，對崇高思想情感的推崇。人文素養為處理人與人、人與自然、人與社會關系的一個重要基礎，憑借自身思想、情感、意志處理、解決相關問題的能力，是人在社會關系中得以生存的一個必然要求[1]。與其他學科相比，語文蘊含著更濃郁的人文色彩，是對學生的人文素養進行培養的一個重要學科。在該學科中，教材內容蘊含大量思想觀點、人生哲學、道德素養等。將這些內容轉化為實際教學案例，同時結合時代熱點對學生進行德育教育，可促進學生人文精神和素養有效提高。所以，在語文教學過程中，任課教師必須正確認識學科與人文精神、素質的內在聯系，然后采用有效的教學方式，加強對學生人文精神進行培養，促進其人文素養有效提升，為學生今后素質、能力的全面提升奠定良好的基礎。

二、小學語文教育培養學生人文素養目標

人文素養內容主要包含人文精神修養和人文知識修養兩個部分。人文知識修養主要指藝術、文史哲等人文學科的強化；人文精神修養主要在相關人文知識的學習過程中得到提升，主要指的是道德觀、價值觀、人生觀等的形成和提升。在語文教學中，人文素養應該體現世界各國的多元化及中華悠久燦爛文明史的多元化，反映創造思想、主體意識、責任感等諸多方面的內容，同時包括生活激情、生命價值、做人真諦、人間真情等內容[2]。例如《將相和》中藺相如的寬宏大度和博懷，《我的伯父魯迅先生》中魯迅的為他人著想。在實際教學過程中，結合社會生活實際，將人文素養內容進行擴展，注重從審美素養、禮儀素養、心理素養、人格素養等方面對學生進行教育，使小學生在學習語文知識的過程中，不僅能夠提高語文知識能力，還能夠逐漸形成良好的生活行為習慣、積極樂觀的生活態度、堅定的理想信念等，為其正確人生觀、價值觀及高尚道德情操的形成奠定良好的基礎，使其逐漸成長為具備較高綜合能力和素質的對國家發展建設有用的人才。

三、語文教學中培養學生人文素養的有效措施

（一）利用多媒體培養人文素養

在小學語文教育中，教師應將學生人文精神教育和人文素質培養作為一個重要內容。在教學過程中，充分結合社會實際熱點和教材內容，挖掘語文教科書中相關知識點與人文精神、素養間存在的契合點通過生活中的事件對學生進行人文素養培養[3]。目前，各階段教育在教學設施、技術上均已經得到很大改進，語文課堂教學應用的教學方式、手段也應不斷改進和創新。為了增強人文素養培養效果，教師在教學過程中應從學生興趣愛好、個性特點、認知水平等方面出發，高度重視多媒體設備、技術的應用，開展形象、生動的教學活動。應用多媒體作為載體開展教學活動，可結合文本、圖片、視頻等多種形式對知識點進行闡釋。例如在《南轅北轍》教學中，教師可利用多媒體播放與成語有關的寓言故事動畫，吸引學生注意力，提高學生的學習興趣，在愉快、輕松的學習氛圍中讓學生了解成語含義，引導其端正生活態度，樹立正確的價值觀。

（二）利用趣味情境培養人文素養

小學生個性活潑活動，好奇心強，對存在趣味性的東西均興趣濃厚。在語文教學中，教師應抓住學生這些特點，結合教材內容，創設趣味性教學活動，在活動過程中對學生人文素養進行培養。在充滿趣味性的教學活動中，學生的參與積極性得到大大的提升，教師合理將人文精神、素養培養滲透于教學活動中，使學生在參與教學活動的過程中無形接受文人精神教育，促進其人文素質得到有效提升。在創設趣味性情境時，教師可根據實際知識內容，選擇具有濃郁人文色彩的主體設計教學活動，讓學生直接參與活動，在參與過程中感受人文氣息，使其人文精神和素養得到有效提升。例如在《陶罐和鐵罐》教學過程中，教師可將部分重要的思想、人生觀念滲透到教學過程中，讓學生分別扮演“陶罐”、“鐵罐”角色表演對話，并總結做人的正確方法及態度，引導學生在生活過程中與人相處應真誠相待，保持積極、樂觀的態度，這便可對學生實施有效的人文素養培養。

（三）通過情感熏陶培養人文素養

在語文教學過程中，文本所有表達的思想情感并不是直接貼在文章上的標簽，因此，教師須指導和引導學生遵循一定方法和路徑慢慢體會和感悟文本中蘊含的思想情感，對文本內涵進行深入的挖掘。在這個過程中，加強對學生的人文素養進行培養可取得良好的效果。在語文教學資源中，蘊含著極為豐富和深刻的人文內涵，教師應對教學資源進行充分的挖掘，引導學生體會審美情趣，提升人文素養。在人文素養培養中，情感教育發揮著極為重要的作用。因此，在課堂教學中，教師應注重開發并利用相關情感因素，以情施教，在教學過程中的各個環節貫穿情感教育，同時采取有效措施，啟發和引導學生進行情況遷移，提高文本思想感染力，進而達到“學文”、“悟道”的教學目的。例如在《燕子》、《阿里山的云霧》的教學過程中，教師可運用朗讀所具有的作用，組織和指導學生朗讀課文，在朗讀過程中，使無聲的文字轉變成有聲的語言，文本中的情、景、人、物躍于紙面，學生從視覺、聽覺、知覺多層面感知教材，進而更好地體會和領悟文中所寫事物的美好，感受美的熏陶。如全班學生在集體朗誦“春天花開草長，萬木齊發”時，腦海里可出現春暖花開、花草樹木生機勃勃的景象，朗讀“趕集似的聚攏來”時可體會歡樂非凡的熱鬧氣氛，朗讀“千山萬壑，全籠罩在朦朦朧朧的云霧”時感悟氣勢磅礴的大自然之美。在美的體驗下，學生能夠收到情感文化的熏陶，進而逐漸形成良好的人文素養。

此外，在語文教學中，教師還可通過手抄報、板報制作、墻壁文化展示等方式加強對學生進行人文素養培養。將江山圖畫、名言警句、歷史文物、外國文化等通過圖畫加文字的形式展現在學生面前，使學生通過感受藝術美、風景美、人性美提升自身的審美追求。

四、結語

語文作為一門人文性學科，在教學過程中滲透人文教育不僅能夠促進教學有效性得到有效提高，同時可有效培養學生形成良好的人文素養。人文教育注重情感性，教師應該采用多種教學方式和手段，引導學生體會和感悟文本中蘊含的思想和情感，通過滲透人文精神使學生體驗境界美、情感美，使學生從文本中認識到接觸和認識到更多真、善、美的事物及品質，提升其審美需求，進而使其人文素養得到有效提升，為其今后完整人格的形成奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]呂慧.在小學低年級語文教學中培養學生人文素養的幾點思考[J].華夏教師，2016，12（03）：107-108.

小學生的文學素養范文4

【關鍵詞】語文； 提高素養

語文素養，是學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，是新課程標準中的一個核心概念，正被越來越多的教育者重視。我校的大部分學生都來自農村，學生的語文素養普遍偏低，提高學生的語文素養是我校語文教師義不容辭的職責。長期以來，我縣農村小學教學硬件設施基礎薄弱，教學理念受應試教育影響，教學活動比較單一，學生的語文素養普遍不高，具體表現在以下幾個方面：書寫差、錯別字多、語文知識面狹窄、口頭表達能力差、作文能力比較弱。

我在工作實踐中不斷探索，覺得從以下幾個方面來提高農村小學生語文素養效果比較明顯。

1 優化語文教學環境

為實現語文素養培養目標，我們必須重視和加強語文教學環境的建設與優化工作，讓學生的語文素養能在各種環境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。

教師樹立大語文學科觀念意識。語文學習不能局限于教材。大語文教學的語文學習的材料應是廣泛、多樣、大量的，現有的教材只是這些學習材料中的一部分。教師可將一些篇幅不長，內容雋永，難度適中的優秀詩文積累起來，編輯成冊，作為學生共同的閱讀材料，讓學生能開闊眼界，獲得多角度的知識和認識，培養學生學習語文的興趣。

另外，語文學習不能局限于課堂。知識來源于生活、社會、自然，如僅限于課堂學習，只是井底之蛙，所識有限。而大語文教學的學習不僅是課堂上的學習，還應該與學校、社會、家庭、自然這個大環境結合起來。

2 加強課堂教學

語文教學的主陣地是課堂，提高學生語文素養的關鍵是課堂教學。組織并促進學生自主、合作、探究學習，加大訓練力度，讓學生成為語文課堂的主角，進而形成語文學習的良好習慣，是我們每個語文教師的追求。

①以人為本，精心設計。要想提高語文課堂教學效率，必須根據教學內容、學生的接受能力精心設計教學環節、教學方法。不要低估了學生的接受能力，不能只重視少數學生。教師要精神飽滿，以信任、期待的語言激發學生自主學習、合作學習和探究學習，讓學生感覺到語文學習的挑戰和樂趣，從而學會學習，樂于探究，并形成學語文、用語文的良好習慣。

②大力借鑒傳統語文教學的有效方法。傳統語文教學重視古詩文的背誦、默寫和頓悟，這些方法是符合漢語文學習規律的，是行之有效的，我們應該大力繼承。對于古詩文的教學，就要重視在課堂上讓學生誦讀、吟詠、背誦、默寫，強化積累，增強文言語感，使學生得到傳統經典的熏陶，為學生以后的學習、生活打下扎實的根基。

③加強語文課堂訓練，活化語文教學。要想提高語文課堂教學效率，必須重視語文課堂訓練。語文知識的傳授是必要的，但不必為傳授而傳授，應該結合練習進行傳授。語文訓練多種多樣，如閱讀訓練、寫作訓練、口語交際訓練，等等。應該說，每一節語文課教師都應該根據教學內容安排適量的訓練任務，使課堂動起來，使每一個學生都參與其中。

3 開展語文課外實踐活動

小學生的文學素養范文5

【關鍵詞】語文課程，語文素養，人文素養，培養探索

新《語文課程標準》將語文課程的基本特點定為“工具性與人文性的統一”。要在語文教學中完成培養中小學生人文素養這一目標，就要求我們語文教師要正確理解人文，并在教學中注重培養學生的人文素養。

所謂人文素養是指做人的基本品質和基本態度，包括按照社會要求正確處理自己與他人，個人與集體，個人與社會，和人于國家，乃至個人與自然的關系——也就是如何做人的問題。對于小學生而言，其人文素養主要有：如何很好的處理人與自然、人于社會、人于人之間的關系，并較好的解決自身的理性、意志和情感等方面的問題，幫助每個人智力、德行、感情、體格各個組成部分達到和諧狀態，從而提高人的整體素質。在以人文素養為核心，人文素養與語言能力并重、不可分割的語文素質觀的指導下，我的語文教學的思路豁然明朗起來。那么我們在語文教學中應當如何正確培養學生的人文素養呢？

1.更新觀念，樹立以人為本的教學理念

確立學生在語文學習活動中的主體地位，對于人文素養的培養尤為重要。語文教學中，教師應從人文關懷出發，尊重學生的個性，努力營造寬松和諧的學習環境，不斷喚醒學生蟄伏的主體意識，讓學生盡情地展現自我；師生的交往活動也應當充滿尊重、寬容與關愛，只有這樣，學生才能以輕松、愉悅的心情去欣賞課文，領略課文中作者流露的真情實感。擺脫了傳統的師道尊嚴，允許學生對老師的講解和課文說“我不理解”“我認為應當這樣”，還學生質疑權和商榷權，讓學生有更多的勇氣和膽量發表自己的看法，要讓學生有足夠的時間和空間根據課文進行二度創作，從多個角度，多個層次去體悟人文精神。建立平等對話教學，才能使學生真正地融入到課堂中，才能與教師、與作者產生更多的情感共鳴、精神共鳴，而原來機械式的學習也才能回歸到詩意的、審美的語文教育。

2.精心塑造人文素養品行

語文教師一方面要堅持身教重于言教，要善于將教材中提倡的人文知識和人文精神見諸行動，體現在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學生樹立好榜樣，當好示范。另一方面，要努力引導學生躬行實踐，自覺做中華民族和世界先進人文精神的傳人。既要尊老愛幼，扶貧助弱，伸張正義，又要要求學生關心同學，樂于助人，明辨是非；既要自強不息，發奮有為，也要要求學生刻苦學習，知難而進，拼搏進取。同時要教育學生愛護環境，謀求人與自然和諧發展；要講道德，重信譽，發揚中華民族愛國主義的優良傳統，熱愛黨、熱愛祖國，做有利于社會、有利于人民的人。若能長此以往堅持不懈地精心疏導，言傳身教，那么，在傳統文化精神的潛移默化中，在優秀人物榜樣力量的激勵下，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學生的人文品行是可以逐步培養塑造出來的。

3.充分利用教材，實施人文教育

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。它的多重功能和奠基作用，決定了它在培養學生人文素養方面將發揮重要作用。在語文教學中寓于思想教育，是語文課的一個特點。所以，語文學科教學應致力于學生語文素養的形成與發展，重視提高學生的品德修養和審美情趣，培養學生良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞的和諧發展而且，由于語文課程資源包含著豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的。因此，更應重視和發揮語文課程的熏陶、感染作用。

3.1 引導學生多讀書，多積累。

在課文學習過程中要發揮朗讀的作用，在朗讀的過程中，無聲的語言變成了有聲的語言，學生入于眼，出于口，聞于聲，記于心，文中的人、情、景、物躍出紙面，學生多方面的感知了教材，不假思索的感受到了文章所寫事物的美。要重視積累和背誦，在背誦的過程中，學生經歷了審美體驗，受到了情感文化的熏陶。

3.2 以生活的輻射陶冶學生的情操。

生活是個大課堂，它的教育效果和教育意義遠遠大于我們的課堂教育。在教學中我們如果有意識地把現代社會生活中的一些生活場景和教學內容聯系起來（也就是把社會生活輻射進課堂）。這樣的教學，由于結合了學生的生活實際，所以這樣的教學不僅豐富了教材而且發展了教材，更使學生的情操得到了熏陶。

3.3 貼近學生的生活。

生活是語文教育的源泉，只有把生活引入課堂，課堂教學才會充滿無限的生機。在語文教材中有一些和學生的生活實際距離比較大的課文，在教學中如何處理呢？就是要努力到貼近學生的生活實際。

3.4 營造班級濃厚的文化氛圍。

在教學中，語文教師要創造班級濃厚的文化氛圍，加強班級文化基礎設施建設，如：設置學習園地、標語牌、黑板報、圖書箱等，確保這些班級文化設施布局科學合理，美觀大方。還要創設濃厚的文化氛圍，加強班風、學風建設，創建團結、友愛、互助的班風，倡導自主、探究、合作的學風。讓學生在干凈整潔、寬敞明亮、文化氣息濃厚的教室里愉快地成長；讓教室里終年蕩漾著濃厚的人文氣息，充滿著人文的關懷。

4.認真開展語文實踐活動

在實踐中培養中小學生的人文素養。廣泛開展校內外語文實踐活動，溝通課內外之間的聯系，注重學校教育與社會教育的結合，不但為學生的發展開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊空間，而且有利于加強學生對自然的了解，對社會的了解與參與，密切學生與社會生活的聯系。開展好這些活動是教育學生、培養學生語文實踐能力的需要，也是培養學生人文素養的一條重要途徑。

總之，在語文教學中，采取多種手段，激發學生的學習興趣，提高學生學習效率，使學生在學習中陶冶自己的情操，凈化自己的心靈，使學生通過學習真正學會做人，學會生活。

參考文獻

小學生的文學素養范文6

關鍵詞：小學中高年級；語文素養；語文教學

語文教學的主要目的，一方面是培養學生的學生能力，另一方面就是要培養學生的文化內涵，也就是語文素養。新課改要求以學生為主體，充分發掘學生的學習潛力，為培養學生成為一名合格的優秀的人才而不斷努力。這就要求教師在教學過程中以培養學生的語文素養為前提，做好小學高年級語文教學工作。

一、小學中高年級語文素養培養的意義

語文素養對于小學生綜合素質的提高有著直接的影響。小學生對知識的渴求和其豐富的想象力為學習提供了動力，也是學習習慣與個人素養形成的初級階段。作為基礎學科的語文教學，在傳授課本知識的同時，更應當關注學生素質的培養，以提高學生的綜合素質。比如，在閱讀、寫作、交流等方面的語言組織能力的培養、在言談舉止上的培養，以及在個人道德品質上的培養等，都對語文教學提出了更高的要求與標準。在當前應試教育模式下，雖然在成績方面取得了較高的成果，但是往往忽略素質教育的發展。語文素養的提出，正是針對這一問題對教學提出了新的要求，以學生為重點，正確引導小學生形成正確的人生觀、道德觀、價值觀，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

二、當前教學中語文素養培養存在的問題

雖然在新課改的要求下，語文教學方式得到了進一步的提高，但是在一些地區仍然受到應試教育的影響，一味追求高成績、高分數，將課本知識機械式地強加到學生的腦海中，忽略了語文素質培養的意義，嚴重制約著小學生語文素養的形成與培養。大多數語文教學中，對于知識點的傳授講解只局限于課本知識以內，小學生的思維和知識面無法得到延伸。學生的學習方法依舊傳統，自主學習能力不足，教學缺乏靈活性與延伸性，直接扼殺了小學生的想象力，將學生的思想禁錮在課本知識中。“高分低能”是對現代小學教學成果的一個側面反映。新課改的要求，明確提出了要以培養學生的綜合能力為目標，但是在實際實施過程中，還需要教師在實際教學過程中不斷總結和創新，還需要一段時間來適應。

三、提高小學中高年級學生語文素養的措施

1.轉變語文教師的教學理念

教師是學生學習的引導者，要想培養學生的語文素養，首先要轉變教師的教學理念，只有引導者的意識和認識得到了轉變，才能使作為被引導的學生沿著正確的指引方向發展。所以說，轉變教師的教學理念，是培養學生語文素養的前提條件，只有指引者有了正確的指引方向，才能使被指引者步入正確的軌道上來。比如，在講解《鯨》一文時，為什么鯨魚屬于哺乳動物？它與魚類的區別是什么？如果帶著這些問題去學習這篇課文，那么為了尋找答案，學生就會在課下查找材料，從而明白魚類的特性，對比鯨魚與魚類的區別，既增長了知識，又激發了學生的學習樂趣，從而有助于學生綜合能力的提升。

2.豐富語文教學內容

對于小學生來說，對知識的渴望程度遠遠超出課本內容，對于語文學科的學習也不應當局限于語文的學習范圍。教師在進行語文教學時，應當鼓勵學生進行思維的發展，可以融入生活化的一些知識，豐富授課內容，從而鍛煉學生對知識的靈活運用能力。比如，在春節每家每戶都貼對聯，其用詞就非常講究，可以讓學生試著設計春聯的內容，從而培養小學生的文化素養。

3.創新教學模式

隨著經濟與科技的發展，輔助教學設施的應用越來越廣泛，最明顯的多媒體教學的應用，大大提高了課堂教學的效率，改變了傳統教學模式，使原本抽象的理論教學變為圖畫、動畫、視頻教學。比如，在學習《學會看病》一文時，可以通過視頻演示醫院的看病流程，使整篇文章的看病流程直觀化。不僅加強了學生的理解與記憶，更讓學生真正學到了生活的技能，提高了學生的綜合素質。

總之，小學語文素養的培養不止體現在某一方面，還體現在所有方面，它來源于生活中，與生活息息相關，又最終回歸于生活之中。因此，作為小學中高年級的語文教師，要在教學過程中不斷總結經驗，創新教學模式，以提高小學生的綜合素養為目標來培養小學生的語文素養，從而為學生的發展推波助瀾。

⒖嘉南祝

[1]陳春花.小學高年級語文教學中學生語文素養的培養[J].學周刊，2013（22）：189.

[2]韋秀蘭.如何在小學高年級語文教學中提高學生的語文素養[J].讀與寫（教育教學刊），2015（9）：205.