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高職教學模式范文1
一、國內外高職教育實踐教學模式
1.1 國外高等職業教育實踐教學模式
(1)德國FH實踐教學模式[1]。企業主導注重實踐過程管理型是德國FH模式的實踐教學特色。
1)FH的實踐教學在很大程度上以生產性勞動的方式進行;
2)校企合作已經制度化，實踐教學特色突出;
3)企業對FH實踐教學上的支持程度之高為世界之最;
4)德國FH模式實際上也是一種以能力為本位的實踐教學模式。
德國FH模式的辦學經費是由國家和企業分擔的，或者由基金會資助。
企業無償給學生提供實踐崗位，學校把提高學生的實踐操作和解決問題的能力作為培養目標，政府對校企合作制度化，是FH實踐教學模式成功的三要素。而目前我國在校企合作方面的立法支持、企業對校企合作的理念等方面都還差距很大，所以在學生基于對崗位了解的實踐教學方面存在較大難度。
(2)加拿大、美國以能力為基礎(CBE)的實踐教學模式[2]。CBE模式的實質就是重視能力中心的實踐教學模式。
CBE模式實踐教學，在安排實踐教學計劃前進行大量的調研分析。通過崗位分析確定學生需要具備的綜合能力，從而確定學生的學習科目，并制定評價標準，達到培養學生職業能力的目標。
1)評價體系的建立以綜合能力培養為目標;
2)注重學生的實踐教學，而不僅是理論知識的學習;
3)鼓勵學生的自我評價和實踐學習。
學校內實驗室、實訓車間比較先進的設備，主要以企業提供為主。
(3)英國、澳大利亞的(CBET)實踐教學模式。通過行業分析，構建符合行業崗位需求的課程體系和管理模。
(4)澳大利亞TAFE教育系統。澳大利亞TAFE體系是是完全建立在終身教育理論之上的教育和辦學體系。其實踐教學模式特點是：
1)以國家資格證書為基礎;
2)以行業為導向。
TAFE重視學生的實踐教學：政府全額投資建實訓基地;實訓基地建設能夠滿足學生進行職業崗位訓練的的水準，從而保證培養目標的實現。
(5)美國社區學院模式實踐教學。開放性是美國社區學院模式實踐教學的主要特點，主要包括：實踐教學對象的開放、實踐教學管理的開放、實踐教學目標的社區開放和實踐教學形式的開放。
(6)英國以資格證書為中心(NVQ)訓練模式。英國國家職業資格(NVQ)職業資格是全國通用的，由授予機構頒發給個人，提供就業或繼續學習的憑據。它的主要特點決定了英國的以資格證書為中心的訓練模式(NVQ)的特點。
1)以能力為基礎的職業標準體系;
2)以實際工作表現為依據的考評體系;
3)以證書質量管理為質量保證體系。
二、中國高等職業教育實踐教學模式
目前我國高職教育實踐教學模式主要有：工學結合、三段式模式、五階段周期循環模式、能力本位模式、一條主線、兩種證書、三個層次崗位能力、四個方面保障與管理為核心內容的一二三四式實踐教學體系、一主兩輔(以應用型為主，復合型、外向型為輔)模式等10多種實踐教學模式。
高等職業教育是培養專門應用型技能人才，以職業為導向進行專業設置，注重職業能力的培養，強調基礎理論的實用性和技術理論的應用性，課程內容以應用性為主，教學過程注重實踐性。高職教育應進行廣泛的企業調研，通過崗位分析，以職業能力培養為目標，構建課程體系，制定課程標準，進行行動導向課程教學。
三、目前我國高職教育實踐教學中存在的問題
(1)傳統教育觀念難以打破，教學思路很難突破
(2)師資隊伍的綜合素質亟待提高，缺乏相關政策的有力支持
(3)校企合作普遍面臨較大困惑
(4)沒有形成科學、完善的實踐教學體系
1)實踐教學流于形式;
2)實踐設施難落實;
3)實習課教學中缺乏對學生綜合能力的培養;
4)實踐教學體系與實際生產現場脫離。
四、高職教育實踐教學模式的構建思路
(1)構建雙師型師資團隊[3]。師資隊伍是教學實施的主體，教師的素質直接決定實踐教學模式的實施水準。采取政策鼓勵措施，充分調動專任教師的企業頂崗實習積極性，通過合理配置師資資源，調配老師進行企業頂崗實習，提高教師的實踐技能。從行業或企業中招聘實踐經驗豐富、職業能力強的專業技術人員做專任或兼職教師。通過專兼結合、工學結合的方式，打造具有高素質的師資隊伍。
(2)實施行動導向教學課程改革。行動導向教學著力改革傳統教學方法和手段，融教、學、做為一體，強化學生能力的培養，實踐教學體系的構建以行動導向課程教學改革為依托，對傳統的教學方法、教學內容、教學手段和課程建設等進行全方位的改革，以職業能力培養為目標，培養學生的崗位應用能力，滿足企業對高職人才的需求。
(3)推行雙證書制。以職業資格認證為依托，完善課程建設，調整教學內容、教學過程和考試方法。使學生通過理論學習和實踐訓練，取得核心職業技能的職業資格證書，全面提高職業能力。構建行動導向課程體系，增強學生分析問題、解決問題的能力，全方位培養學生的綜合素質。
參考文獻：
高職教學模式范文2
【摘要】高等職業教育以培養技能型人才為目標，但在教學過程中，由于教學模式單一，教學內容針對性不強，教學實訓軟硬件環境更新相對滯后等因素，制約了高職教育教學質量的提高。云計算的出現，為高職教育教學模式改革提供了新的契機，本文針對現行的高職教學模式，結合云計算的特征，探討了基于云計算的高職教學模式改革。
【關鍵詞】云計算；高職；教學模式
高職教育作為高等教育的組成部分，以培養技能型人才為目標，教學實施過程必須注重學生實踐能力培養。但現行的教學過程多采取教師集中講授，學生課堂學習或實訓室實踐的單一模式。對于學生個體而言，很難做到針對性較強的并且不受時空限制的教學指導。同時，雖然在高職院校中，實訓用軟硬件設備投入占教學成的本很大比例，但由于軟硬件的更新速度很快，學校很難做到讓學生在最先進的硬件設備上采用最主流的軟件進行實訓學習，影響了學生的學習質量。而隨著高性能計算產品和互聯網絡技術的發展。在越來越多的應用領域出現了嶄新的應用模式。顛覆、革新了部分傳統操作平臺和軟件。主要表現在傳統的PC及桌面應用被不斷創新并移植到互聯網絡中，形成了以云計算為基礎的各種云應用[1]。云計算是數據管理技術不斷發展的產物，它是一種新型的數據管理計算模型，它在由大量計算機構成的資源池上實現計算任務，它能夠使用戶按需要獲取計算力，存儲空間，信息服務等功能，使得我們能夠更專注于業務的實現，有利于提高工作效率，降低開發成本和技術的創新。云計算的出現，為高職教育教學模式改革提供了新的契機，本文針對現行的高職教學模式，結合云計算的特征，探討了基于云計算的高職教學模式改革。
一、云計算的定義
云計算可以定義為以公開的標準和服務為基礎，以互聯網為媒介，提供安全和快捷的數據存儲、網絡計算及軟件應用服務，從而讓互聯網這片“云”成為每位網絡用戶的數據中心、計算中心及軟件服務中心[2]。
二、云計算的特點
云計算的核心思想就是服務。因此通過云計算來實現的服務即可以稱為云服務。云服務的特點和優勢可以表現在以下幾點[3]：
1.云端存儲數據。數據不必存于用戶電腦中，只需存在云計算提供的海量存儲空間中。
2.云端軟件服務。無數的軟件程序均置于云端的服務器中，而且軟件架構在各種標準和協議之上，不必下載即可使用，而且可以多人網絡協作使用。
3.隨時隨地提供服務。云計算提供的服務簡化了終端用戶的硬件配置。只要用戶的硬件設備能接入網絡并且登陸其云服務平臺的賬號，就可以享受云服務。
4.個性化的云服務。由于云計算整合了大量網絡資源，因此它能夠根據用戶的不同需求為用戶提供個性化的服務。
三、基于云計算的高職教學模式改革
1.基于云計算的自主學習教學模式
有了“云計算”帶來的學習環境，學生變為學習的主體，每個學生可以根據自己需要，根據就業市場及用人單位對畢業生的要求，訂制學習計劃和使用云端的學習資源。學生只要擁有配置不需很高的終端設備，如電腦，手機等，可以在任何時候，任何地點進行學習，而不在拘泥于課堂的固定時間，固定模式。
（1）學習內容按需所取
傳統教學模式中，教師在教室或是實訓室面對全體同學進行課程講授，就每一個同學而言，他們接受的課程內容是完全一致的，授課進度是完全同步的。而學生本身的知識能力水平參差不齊，接受能力也有高低差異，這就造成了“好”學生“吃不飽”，總覺得教師的授課內容簡單，節奏過慢，希望講得更深入些。與此相對的“差”學生“吃不了”，認為授課內容難度較大，講解的節奏太快。在傳統教學模式中，教師面對的是學生整體，這種矛盾很難調和。而基于云計算的自主式學習，學生通過終端設備，連接云端資源，可以根據需要學習不同的知識課程，也可以根據自身對知識的掌握程度對某一門課程進行篩選式學習。這使得學習過程具有了較強的針對性，提高了學習效率與學習質量。
（2）學習時間地點靈活
教學資源存儲在云端，學生不必局限在特定的時間與特定的地點進行學習。而是根據自身情況，通過終端設備隨時隨地進行學習。特別是現階段，在高職院校中普遍推行2+0.5+0.5的人才培養模式，即2年在校學習，其余時間在企業進行頂崗實習及畢業設計。在頂崗實習階段，學生沒有條件回校學習，而在頂崗過程中遇到的困難，有可能激發學生再學習的動力，此時，在工作之余，可以通過云端資源，進行自主性學習來彌補知識的欠缺。
2.基于云計算的協作交流教學模式
基于云計算的協作交流教學模式，是指在教學實施過程中，教師首先確定學習目標和內容，然后根據學生情況合理地組建學習實驗協作小組，讓學生們在提供云教學資源的服務器注冊賬號，形成一個云環境下的學習共同體，并利用云計算平臺創設協作學習的環境和資源，協作學習活動以小組形式開展，以達到共同的學習目標。學生實現協作學習的學習工具和在線軟件，都可以在支持云計算的網絡中獲得，同時，師生可以借助多樣化的交流工具實現協作學習和交流，方便小組成員在線通訊和協作。
（1）學生之間的協作學習
在云計算中通過虛擬社區，學生之間可以進行互動、分享經驗，交流心得，分享各種學習資源，甚至共同完成一個實訓項目。學生在社區中可以有多種協作學習方式：一種是尋求幫助，即在學習過程遇到困難，可以向小組中其他學生求助，其他學生將通過回復提問的方式解決問題；另一種是小組討論的方法，通過即時通訊工具，小組成員就某一個知識點進行討論交流，從而達到深入學習的目的；再一種就是協同開發，即學習協作小組的學生可以通過云端提供的軟件環境，進行某個實訓項目的協作開發。
（2）學生與教師之間的交流
在云計算提供的社區中，如果學生在自主學習過程中遇到問題，可以與教師進行交流，尋求解決問題的方法，教師進行網上輔導和答疑。與此同時，教師可以通過交流給予學生學習評價與總結，并且可以充分了解學生，只有充分了解學生的學習情況后，才能制定相應的教學策略，并給予恰當的學習指導，實現因材施教。
（3）學生與企業人員的溝通
通過云中虛擬社區，協作學習小組可以邀請一些有經驗的企業工作人員加入，通過與其進行溝通交流，可以使學生了解在行業企業中，最主流的技術以及最實際的工作流程，從而對自己的學習內容及方式進行調整。
高職教學模式范文3
[關鍵詞]高職教育 實踐教學模式 實踐創新能力
[作者簡介]鄧光（1966- ），男，重慶人，揚州工業職業技術學院文理系主任，副教授，研究方向為職業教育理論；傅偉（1965- ），男，江蘇揚州人，揚州工業職業技術學院人事處處長，研究員，碩士，研究方向為教育管理；楊曉燕（1970- ），女，江蘇南京人，揚州工業職業技術學院審計處副處長，副教授，研究方向為工程造價與工程審計。（江蘇 揚州 225127）
[基金項目]本文系2011年江蘇省高等教育教學改革研究課題“基于實踐創新能力培養的‘333’實踐教學模式的研究與實踐”的最終研究成果。（項目編號：2011JSJG437）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29
實踐教學是高職教育教學體系的重要組成部分，是聯結理論與應用、專業與職業、素質與能力的重要紐帶，是人才培養的關鍵環節。
一、高職實踐教學模式的內涵
1.關于教學模式。最先將“模式”一詞引入教學領域并加以系統研究的是美國學者喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）。他們在1972年出版的《教學模式》（Models of Teaching）書中認為：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”迄今為止，由于文化背景、理解認知、教育類型與層次等方面存在的差異以及教學過程本身的復雜性，理論界對教學模式并無統一、標準的界定。比較符合我國高職教育教學實際狀況的是將教學模式定義為“依據教學思想和教學規律而形成的在教學過程中必須遵循的比較穩固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式、教學程序及其相應的策略。”①是“正確反映教學客觀規律，有效指導教學實踐的教學行為范型。”②是教學理論與教學實踐相結合的結果，是教育觀、人才觀、方法論與質量觀的綜合反映。理論依據、教學目標、實現條件、操作程序和評價標準是構成教學模式的五個基本因素。
2.高職實踐教學模式的含義與特征。高職實踐教學是以某種職業能力或職業素質為培養目標的教師指導下的學生實踐活動，是與理論教學相對應并具有同等重要性、相對獨立的一種教學活動，主要有課程實驗、專業實訓、生產實踐、社會實踐、頂崗實習、畢業設計等形式。實踐教學模式是依據現代教育理論、教師指導學生在各種形式的實踐活動中完成某一特定任務的一種教學模式。它除具有一般教學模式的特征外，還具有以下三個特征：一是專業性。實踐教學模式不僅是現代高等教育和職業教育理論與教學思想的體現，而且是具體教學過程中指導教學實踐活動的操作程式，實踐教學模式中涉及的教學目標、教學環境、評價標準等因素必須與相應專業的人才培養目標、規格、要求，教學內容、教學條件等具體情況相結合。二是職業性。盡管各種形式的實踐教學按不同任務可分為驗證型、模擬型、生產型、探究型等，但將專業知識應用于實際操作以獲得相應職業崗位所需的職業技能則是高職實踐教學模式的基本要求。三是區域性。“區域”已不再是狹義的地理概念，還包括與專業相應的產業、行業或企業。高職教育的主要任務是為區域經濟社會發展提供人才支撐和智力支持，實踐教學既是區域經濟社會發展和特定職業崗位對人才的需求性反映，也是將實踐教學成果轉化為具有一定價值并產生一定經濟效益和社會效益的產品或商品的過程。因地制宜開展實踐教學是發揮高職教育社會服務功能的一種有效途徑。
二、高職實踐教學模式的設計
1.實踐教學的目標。教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，是教育目標和培養目標的具體化。③任何一種教學模式都具有圍繞一定教學目標設計的指向性，教學目標是教學模式結構的核心，并對實現途徑和方法載體等因素具有制約作用。實踐教學的目標來源于專業知識的應用、職業崗位的勝任、經濟社會的適應和自我發展的需求等方面，目標的設定與選擇要在知識、能力與素質之間尋求一種平衡或側重，既突出實踐性、形成目標的層次性和階段性，更重視創新性、著眼目標的長遠性；既體現職業所需的“技能型”，更彰顯人才的“高素質”。近年來，我國涌現出的新時代產業工人的杰出代表許振超、李斌、袁政海等，不僅具有扎實的專業知識、精湛的操作技藝，更以勤學肯鉆、善于思考和敢于創新的精神成為各自領域的技能大師。因此，培養學生的實踐創新能力是高職實踐教學的根本目標和提高人才培養質量的重要著力點。
關于實踐創新能力，有人認為就是實踐能力和創新能力。也有人認為屬于實踐能力范疇，是“實踐能力達到高級階段的集中體現。”④我們認為，實踐創新能力是從職業能力到創新思維、再到創新技能的一種遞進式（簡稱“三遞進”）的概念化過程。第一，職業能力是學生在實踐活動中培養和發展起來的運用所學專業知識與技能解決實際問題、滿足職業崗位所需要的實踐能力。培養學生的職業能力是高職實踐教學的基本要求，是學生形成創新思維和創新技能的基礎。第二，創新思維是學生個體在實踐活動中對實際問題尋求獨特性、創造性解決方法的理性認識過程。創新思維是學生從感知到認知、從掌握到熟練、從技能到技巧的職業能力和創新素質逐步“內凝”的過程。第三，創新來自實踐、源于認識。創新技能是對已有事物進行開發、更新和改造的行為能力，是學生職業能力和創新素質的“外顯”。職業能力、創新思維和創新技能是構成實踐創新能力的基本要素，其中職業能力是基礎，創新思維是關鍵，創新技能是核心。⑤實踐創新能力的這種層次化和遞進式特點，不僅符合高職教育的培養目標和學生的認知規律，而且有助于實踐教學操作程序、評價標準等環節的設計。
2.實踐教學的途徑。專職結合、校企結合、工學結合（簡稱“三結合”）是當前高職實踐教學目標得以實現的最佳途徑。三者相互依存、相互作用，共同構成實現實踐教學目標的有機整體。
專職結合是確定實踐教學內容與評價標準的基本依據，是指專業與職業相結合。一方面，專業是現代高職教育面向行業企業特定的職業崗位或崗位群實施人才培養的基本單位，而職業導向性是高職教育的本質屬性。⑥將特定職業崗位的計劃與決策、設計與生產、工藝與標準、檢測與維護、營銷與管理等實際工作任務整合為實踐教學的內容，形成工作過程導向的實踐教學體系，有助于學生了解真實的崗位工作流程，將專業知識應用于實際，掌握相關崗位所需的職業技能并獲取職業資格證書，從而達到培養職業能力的目的。另一方面，實踐創新能力是一種能力，更是一種素質。在職業標準與專業標準相互融合的同時，將嚴謹與規范、團結與協作、誠信與服務、創新與卓越等企業精神、企業文化融入實踐教學過程，有助于培養學生的創業能力、創新思維和發展能力等“關鍵能力”，有利于形成獨具特色的專業文化。
校企結合是實踐教學得以有效實施的條件保障。廣義的校企結合不單指學校與企業的結合，還包括學校與行業的結合、學校與地方區域的結合、學校與政府部門的結合等。校企結合不僅可為高職實踐教學提供基于職業崗位工作過程的教學內容，而且是實現實踐教學目標和人才培養社會化的必要條件。校企結合的作用在于：一是為實踐教學提供環境和技術支持，包括場地、設備、工藝和管理，使學生得以在真實的工作環境中掌握職業技能，提高實踐能力，有助于彌補學校實踐教學投入、降低教學成本。二是為師生了解行業企業和區域經濟社會發展動態構建信息平臺，使專業建設及實踐教學始終與社會經濟產業調整保持較高的契合度，同時為加強師資隊伍建設、提高“雙師”素質結構、激發師生創新意識創造條件。三是為實踐教學成果的商品化和社會化提供可能，如學生就業、技改發明、科技咨詢與公益服務等。當前，校企結合的關鍵在于建立“校企利益共同體”以實現校企深度合作、形成發揮實踐教學綜合功效的機制，即樹立基于利益考量的合作理念、建立對接產業集群的合作平臺、健全支撐規范運作的合作保障、完善校企全程合作的育人機制。⑦
工學結合是提高實踐教學效果的組織形式。工學結合既是將學習與工作結合的一種教育模式，也是實施實踐教學、提高實踐教學效果的一種教學組織形式。重點是教學內容、教學任務及教學時序的設計與安排，目的是提高學生的職業能力、就業競爭能力和實踐創新綜合素質，條件是通過建立“校企利益共同體”，以政策或機制來激發相關行業企業和地方共同參與實踐教學的積極性。
3.實踐教學的載體。教學的載體是承載具體教學內容、方法和要求，沿預定途徑達到預期教學目標的媒介，是教學模式發揮效力的驅動工具。實踐表明，專業實訓、技能競賽和社會服務（簡稱“三驅動”）是實現實踐教學目標的有效載體。其中每一種載體又由若干相對獨立且又相互聯系的項目所組成。載體設計是不同教學時段特定教學任務的項目化，而項目化教學就是師生通過共同實施一個完整項目而進行的教學活動。⑧高效性是實踐教學項目載體設計的基本要求。可從以下兩個方面考慮：
一是實踐能力培養的遞進式。如果把專業認識實習、課程實驗或實訓、頂崗實習、畢業設計等形式的專業實訓看作是“項目載體”，那么這種項目化設計本身就反映了學生從認識專業到了解職業、從掌握單項技能到形成綜合職業能力的遞進式過程。而從專業實訓到技能競賽、再到社會服務，也反映了學生從實踐到應用、從適應崗位到融入社會的能力發展過程。二是創新素質形成的協同性。創新素質的形成不僅取決于個體自身因素，還取決于外部環境因素。所謂“協同”就是將有利于創新素質形成的各種因素以項目化方式加以整合與利用，形成跨課程、跨專業、跨領域的多元化項目載體。協同的廣義性包括人與人的協同、專業與職業的協同、教學與科研的協同、學校與社會的協同以及技能與文化的協同等。近年來，揚州工業職業技術學院在項目化實踐教學中注重協同創新能力培養，取得了突出的成效。例如，在專業實訓中，將省級大學生實踐創新訓練項目與教師科研項目相結合，利用揚州作為全國賓館旅游用品生產與物流中心這一資源優勢，教師指導學生開發設計牙刷生產模具中的夾具，并成功申請了發明專利等。
教學模式是教學活動的基本結構。對教學模式的研究有助于指導人們從整體上綜合探討教學過程中各因素之間的互相作用和多樣化的表現形態，以動態的觀點把握教學過程的本質和規律，促進教學設計和教學過程的優化組合。由于教育類型、層次的多樣化，并不存在一個普適性的模式，評價教學模式的標準是在一定條件下達到教學目標的有效性。實踐證明，“333”實踐教學模式是高職教育提高學生實踐能力、職業素質和創新品質的有效策略。
[注釋]
①吳立崗.教學的原理、模式和活動[M].南寧：廣西教育出版社，1998：179.
②李方.課程與教學基本理論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002：213.
③張人杰.大教育學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2003：300.
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高職教學模式范文4
【關鍵詞】高職教育；教學模式；研究與探索；問題
一、前言
高職院校的特色是指高職院校根據自身條件和社會需求，在一定辦學理念指導下，選準突破口，以點帶面，實行整體優化，逐步形成獨具特點的穩定的辦學風格和模式。一所學院的特色是區別于其他學院的文化特征，是學院自身魅力之所在。
二、構建具有職業特色教學模式的途徑
構建具有職業特色的教學模式所選擇的途徑，要從區域產業出發，選擇當地就業面大，發展深度廣，符合時展的行業做為專業設置的標準；將職業教育的教育理念充分體現在教學上，構建具有職業特色的專業教學模式，所采用的教學手段，教學方式上力求突破學科教育的束縛。使得整個教學過程明顯具有職業特色，徹底改革教學組織形式，尤其重視實訓實習條件，著重培養學生的職業素質、核心技能和職業發展能力。
1.圍繞區域產業重點建設優勢專業
德國職業學校的專業設置面不寬，但很專門化，專業優勢突出。而我國職業院校受普通高等教育影響，設置專業課程大而博，課程內容相互交叉，重理論輕實踐，無法體現職業院校的特色優勢。因此，高職院校應當根據區域產業情況，針對當地產業的特色以某行業的需求作為課程設置的核心，將財力、物力集中投入到能體現學校發展方向的特色專業上，并且力求企業參與課程大綱和教學目標的制定，圍繞該行業所需各種職業能力設置課程。
2.針對社會需求打破傳統的教學體質
目前，高職院校的學生一般在校學習三年，課程的開設情況一般是第一年學習基礎課，第二年才開始接觸專業課，并且要在一學期內完成幾門課程，新學期又開始學習新的課程，經常造成學生學著后面的知識，又忘了前面的內容。這實際上仍然是按照學科來設置的，職業能力的培養得不到體。
3.構建具有職業特色的教學模式下的效果
效果評價采取過程評價方式。根據考核地點可分為校內評價和校外評價。校內評價，分為理論考核和技能考核。在技能考核上，結合國家職業技能鑒定的教學要求，要求學生獲得“職業資格證”。理論考核改變傳統的單一答卷考核方法，采取答卷與口試、理論考試與操作考試、答辯和現場測試相結合等多種方式。校外評價，則是將學生的企業實踐考核結果作為一門成績。
三、“基于工作過程”的教學模式符合高職教育要注重職業崗位能力培養的特點
我國高職教育仍處于初步發展階段，高職教育教學在不自覺地或被動地受到傳統普通本科教育教學體系的影響，出現諸如高職院校專業設置和專業建設是本科院校的重復，高職教學大綱和所用教材是本科院校的通俗翻版，高職院校的實踐實訓教學有名無實等問題。各高職院校根據自己對高職教育本質的理解把握，結合自身資源條件，也逐步展開了一些高職教學改革，但這些嘗試是零散和非系統的。課程教學是一切教育的立足點，體現著教育目標的具體要求。高職教育也不例外，要確立具有高職特色的教育體系，必須從教學的體系和模式入手。
四、以特色專業建設為突破口創新人才培養模式
人才培養模式是專業建設的核心，它引導并制約著專業建設的其它要素。高等職業教育，作為高等教育的一個類別，承擔著為我國社會主義現代化建設培養高技能人才的任務，帶有顯著的職業性、實踐性特征。服務區域性經濟社會的發展是高職院校辦學的宗旨。以就業為導向，培養符合社會主義現代化建設需要的高技能應用型人才是我國人力資源強國戰略的組成部分，也是高職教育承擔的歷史使命。高職院校在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等綱領性文件指導下，以特色專業建設為突破口，在人才培養模式改革與創新上有了實質性的發展。
五、提高教師隊伍素質成為各院校普遍的追求
教師是教學改革的動力，也是新的人才培養模式成功實施的關鍵。高職院校教師隊伍，在學校轉型前主要由文化知識課教師構成，他們擅長的是以邏輯結構為起點的知識傳授，與高職教育需要的能力素質、實踐動手能力培養相去甚遠，“雙師型”教師遠遠不能適應人才培養的需要。各院校為適應高職教育要求，近幾年紛紛在教師的再教育上加大了力度，特別是在能力素質培養上采取了有效的針對性措施。
1.培訓：企業頂崗學習和國外培訓相結合是各院校普遍采用的做法，企業頂崗學習主要是培養教師的實踐動手能力，了解現代化生產工藝和設備，了解企業新技術的前沿發展動態，國外培訓主要是接受國外先進的職業教育理念和適應人才培養模式的新課程開發方法。
2.引進：包括骨干教師的引進和學術帶頭人的引進。引進具有企業生產經歷的技術人員充實教師隊伍，引進在行業、產業有影響的專家充當學術帶頭人，是提高專業教師隊伍素質，改善教師隊伍結構的有效辦法。各院校紛紛加大力度進行這方面的工作，盡管受現有人事制度的制約，進工作存在難度，但仍在不斷地取得進展。
3.進修：各院校鼓勵中青年教師為在學歷上達到更高層次到國內著名大學進修，提高他們的專業能力和科研水平。
六、引入多元化、重過程的教育教學評價機制
基于工作過程的教學評價不能使用傳統的教育教學評價方法，需要結合“工作過程”教學模式的特點設計出能夠反映該教學模式成果的教學評價機制。其一，可將職業標準化要求引入高職基于工作過程教學評價機制。職業標準化是社會對職業人才規格的總體要求，通過國家勞動保障部門或行業協會來制定，制定出來的標準對教育機構的人才培養和市場人才的選拔都有著約束力。基于工作過程強調與職業情景的聯系，對其的教學評價也有必要將職業標準引入作為指導，同時積極推動企業代表參與教學評價標準的制定工作。當然隨著社會的發展，其標準化的要求也是發生變化的，其教學評價體制也應發生相應的變化。其次，最后，教學評價應建立分段、分層的評價體制。學習同一專業的學生，因其愛好、智力等到多方面的原因，在學習時可能著重于某一職業能力的學習，其它職業能力的學習則較弱，在評價時可采用取優評價體制，肯定其優勢的職業能力，或獲得較高評價，而不因某一方面較弱而否定其學習效果。在教學過程中，在某一工作任務的學習完成后，即可以對進工作任務的完成情況進行逐一考核，而不一定采取期末考試或結業考試的形式，多個工作任務的考核結果，則可綜合為課程成績。讓學生在學習完某一工作任務后就體會到成功的樂趣。對教師的考核評價則亦可采用取優評價體制，肯定其某一教學能力的優勢，并結合情境教學設計或項目（案例）設計能力、教學小組配合態度等方面進行評價。
七、結束語
目前高職教育的發展，正處于如火如荼的局面，可是傳統上普通高等教育的理念對職業教育的發展束縛很大。就此，如何構建構建具有職業特色的專業教學模式，從而加快高職教育的教學模式建立，對于高職教育的健康發展具有重要的意義。
【參考文獻】
[1]梁春晶.高等職業教育的發展與定位摭談[J].黑龍江高教研究，2005.
高職教學模式范文5
[關鍵詞]高職教育 信息化教學 模式 轉向
[作者簡介]張偉博（1978- ），男，江蘇南京人，江蘇經貿職業技術學院，講師，研究方向為傳播學和廣告學；李建（1971- ），男，江蘇南京人，江蘇經貿職業技術學院，副教授，研究方向為金融營銷。（江蘇 南京 211100）
[基金項目]本文系2011年度江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“生涯減少背景下江蘇高職人教育發展對策研究”的階段性研究成果。（項目編號：B-b/2011/03/030）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0176-02
一、數字媒體的廣泛應用促進高職教育教學改革的理念創新
教育部副部長魯昕在信息化教學改革中講道：“職業教育必須更新傳統觀念，改革傳統的教育教學模式，以信息技術為突破口，全面提升教育質量。”這些教育理念要求教學一線的教師在教學中要進行教學方式的改革，深入應用現代信息技術手段。現代教育理念、信息技術的不斷創新和職業教育觀念的不斷融合，要求以信息技術推動職業教育教學改革創新，促進教學方式和學習方式的變革，促進信息技術與課程教學的深度融合，提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平。
1.職業教育將過去的知識型教學變為技能提升型教學。職業教育的特殊性在于其培養的學生要進入企業的第一線，在經歷了一段時間的磨煉后，成長為創業創新者和職業經理人。這就要求在教學過程中強調“做中教、做中學”，重在培養學生的動手能力和職業崗位適應能力，在不斷提升操作技能的基礎上，達到零距離上崗要求。
2.信息化條件要求職業教育更要注重培養學生網絡自主學習能力。調研數據發現，企業對新畢業大學生自主學習的能力要求相對較高，而目前職業教育下的畢業生在學習能力方面尚有一定的欠缺。筆者在江蘇4所職業院校開展的定量調研表明，94%的學生每天都會登錄互聯網絡；48%的學生表示對教師布置的書本作業沒興趣；在課后會自主學習的學生只有54%。江蘇經貿職業技術學院的廣告課程、南京工業職業技術學院風動能與太陽能技術課程、蘇州工業職業技術學院的物流課程等，由于開展了信息化教學活動，學習這些課程的學生在課后幾乎都愿意完成虛擬實訓作業，并進行網絡教學資源的瀏覽、交流與自主學習，甚至還主動給任課教師網絡留言，提出意見。這是一個很明顯的反差，同時也給高職教育一個信號，既然學生課后都愿意花時間在互聯網而不愿意看書本，那課后學習是不是應該由書本轉向互聯網，轉向信息化學習模式？這個答案是肯定的。學生的網絡自主學習能力主要體現為：知識、信息的獲取能力，發現問題的能力，順暢的網絡交流和溝通能力，通過網絡完成相關專業任務的能力。學生在日常學習和生活中可以隨時、隨意地檢索自己需要的信息，以自己喜愛的方式攫取信息進行學習。各職業院校的教學模式應該積極探索、尋求轉變，緊跟業界腳步，迅速向信息化教學模式轉向。
3.信息技術的廣泛應用使游戲化、視覺化傳播的教學作用更大。傳統的教學設備主要是黑板、教科書和教師的講解，很多東西學生看不見、摸不著，甚至無法想象。現代科技與傳媒技術的發展使得社會信息傳播更加快捷、形象，富有視覺沖擊力。3D甚至是4D電影早已不再是新鮮事物，各種精彩絢麗的網絡界面每天都沖擊著學生的眼球，手機圖片、視頻、iPad掌上電腦等更是無處不在地傳遞著豐富的視覺信息。精美的靜態和動態的視覺文化替代傳統印刷和口頭傳播是一個不爭的事實，信息化教學由靜態轉向內容豐富的動態的可操作內容已是“迫在眉睫”。這要求未來的教學模式不再是簡單地編寫新教材，而是要通過各種編程、視頻拍攝和編輯、輔以相應的文字，使學生能在看中學，在操作中學。換句話說，未來的教學模式相當于教學生做各種課程游戲，使學生在游戲中完成技能訓練。
二、信息化教學在職業教育中的轉向路徑與模式
職業院校由傳統的教學方式向信息化教學方式的轉向必須經過一定的路徑。首先，要求學校和教師轉變觀念，樹立“轉向”的信心和理念。其次，必須有相應的資金、設備和技術作為信息化教學轉向的有效保障。最后，要有與之相配的一系列信息化資源來保障教學內容的系統化和全面化。職業教育的核心理念是培養實務型、應用型、技術型人才。由于專業不同，人才培養目標也不盡相同，職業教育注重對學生動手能力的培養，加強與企業的合作培養，對學生知識、技能的傳輸從“教書”角度轉向為“崗位設置”的角度。所以，信息化教學應該區別對待。總體來說要向以下三個方面轉變：
1.多點網絡式教學模式。信息化下的教學模式與以往相比有了根本性的不同，主要體現在：課堂教學由一個教師主導到多個教師同時參與。比如，教學如果涉及多個方面，可以分別由本校教師、企業導師等多個人通過課堂教學和遠程網絡教學模式同時介入，與同學可以實時互動，既保證了課堂教學秩序的正常進行，又可以通過視頻讓學生實時看到企業的操作現場和企業導師的現場講解，使學生的學習場景化、生動化。
2.模擬和仿真（游戲化）教學。高職學院由于資金、技術等問題還不能在所有教學中都引入最先進的設備，但卻完全可以設立虛擬環境，讓學生在課堂上體會到工作現場的情境，課后配有自主學習軟件，讓學生反復完成工作崗位中的每一個步驟，從而熟悉工作流程，學到實戰技術。如江蘇某交通職業技術學院開發的一套領航設備，包括投影設備、輪船操作設備、控制平臺、仿真環境系統設備等，學生在操作臺上可以模擬香港、紐約等世界上所有大港口的具體環境，在操作臺上可以真切地感受到船速的變化和在水中的搖擺，看到城市一步步地逼近。這套設備還可以模擬各種氣象條件下、不同洋流條件下的操作，如風和日麗、刮風、下雨、下雪、冰凍條件下進港操作的技術。這種游戲式的仿真教學模式贏得了所有同學的喜愛。應該拋棄單純的PPT授課模式，立足于現代先進的信息技術，不斷開發各種專業仿真教學設備，讓學生變被動學為主動學。
3.基于全天候網絡解惑基礎上的教學模式。教師自古以來就是要“傳道、授業、解惑”，高職學生之所以學習興趣不濃，很大程度上是由于其對未來充滿了困惑，又無人溝通和解惑，導致內心苦悶，失去了未來目標，甚至沉迷于網絡游戲，徹底迷失方向。信息化教學轉向的根本，不僅是教學手段和授課方式的改變，更重要的是基于整個傳播觀念和思維模式的轉變。
社交網絡的使用在當今學生中已成為不爭的事實。筆者調研，江蘇4所職業院校學生的社交網絡使用率都是100%，且學生對社交網絡的使用黏度非常高，91%的學生表示每天都會登錄社交網絡。那么，將教學內容靈活嵌入社交網絡將是一個很好的模式。高職學院的教師可以個人名義加入學生的班級網絡（QQ群、MSN群、學生喜歡的各類社交網站、微博、微信、易信等），不僅使教師的一言一行可以隨時隨地傳播給學生，在網上布置作業和批改作業，共享優秀作業，也可以通過適當點評讓學生了解自己的短板，以進行有針對性的訓練，還可以看到學生的反饋，針對發現的問題隨時予以解決，使教師真正成為學生的航標和燈塔，奠定特定的友誼基礎，建立起適應學生心理和傳播方式的新溝通模式。
在實際運用中，要為每一門課程開設以班級為單位的社交群體，使教師和學生的溝通變得隨時、隨地。同時，著手建設課程精品資源，并通過網絡形式呈現在學生面前，學生接受信息的渠道也變得更加多元化、豐富化，使知識的傳輸變得非常準確且迅捷；學生接受教師的信息也變得更加方便、靈活；學生的課外學習形式更是異常豐富。這種基于社交網絡概念的教學模式不但符合當今大學生的傳播思維習慣，而且也讓知識的傳遞方式變得靈活多樣，激發學生的濃厚興趣。
三、信息化教學對高職教師提出更高的要求
除觀念、設備、資源和教學模式的改變外，教師是信息化教學轉向中最核心的因素。教師作為課堂學習的“主持人”，是重要的信息傳播者，也是學生答疑解惑的重要信息源。在數字化生活的時代，信息化教學轉向的背景下，教師的媒介素養亟待提高。1992年美國媒體素養研究中心對媒介素養下了如下定義：媒介素養是指在人們面對不同媒體信息時所表現出的信息的選擇能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力以及思辨的反應能力。媒介素養又分成三個主要層面，即能力模式、知識模式和理解模式。就能力模式而言，指公民所具有的獲取、分析、生產和傳輸各種形式信息的能力。這就表明在信息化時代對信息的創造和生產能力是衡量媒介素養的重要指標。教師是否具備在數字化時代獲取、分析、生產和傳輸信息的能力，是否在教學中能夠創造和生產學生感興趣的信息，都將是信息化教學轉向的關鍵。作為現代教育中的教師，應該努力提高自身的媒介素養，樹立信息化教學轉向的理念，更新數字化時代信息傳播的觀念，提高教學技術手段。只有這樣才能符合當今時代的特征，才能創造更好的教學效果，最終達到滿意的教學目標。高職教育的信息化對教師提出更高的要求：
1.按照信息化教學的標準，要求教師有一定的課程開發能力。不管是文科還是理、工、農、醫、藝術、體育等，授課教師都要自己或與相關的程序開發人員一起根據課程的要求開發新課程及設備。比如，學院設置高爾夫球專業，如果因此建設一個標準的高爾夫球場既沒必要，也無可能。但高爾夫球在很多方面是可以進行仿真設計的，教師可以提供高爾夫專業的課程教學經驗，讓程序開發人員開發相關的模擬程序，使仿真教學成為可能。
2.更強的設備和技術操作能力。目前許多高職教師還停留在以往的書本式教學，相關的設備操作從來沒有接觸過，這與高職的職業化教學的初衷并不吻合。高職教師應先于學生了解和熟悉設備和相關技術的操作，更好地為教學服務。
3.更強的信息搜集和處理能力。信息技術瞬息萬變，各專業也都在不斷地向前發展。教師要善于吸收新的信息、技術和經驗，并運用到教學改革中去，使學生學到的都是最新的東西。每天全世界會有無數個新案例誕生，教師要善于甄別，將最新最好的案例不斷充實到教學案例庫中，做到文字、圖像、聲音、視頻相結合，學生喜聞樂見。
4.較強的知識產權生產、運用和保護能力。教師為了教學需要不斷地學習和開發新技術，在這一過程中，不可避免地會生產出一些有應用價值的知識產權，有些可以轉化成商標權、專利權，有些可以放到企業實際生產中。高職學院教師要有能力、有信心去做這樣的事，為社會、學校和個人創造財富，同時也要學會保護自己的知識產權不要受到侵犯，努力促進全社會該項技術的教學、運用和發展。
5.與學生在網絡時代順暢溝通的能力。學校應創造條件為教師配備一些設備，使教師能夠隨時隨地看到學生的信息，及時點評和回復，做到全天候溝通無障礙。
數字化時代早已來臨，使信息化教學的轉向大步前進。在這種時代背景下，作為教育工作者，必須著眼未來，樹立全方位、系統化的信息化教學理念，努力提高自身的媒介素養，采用全新的教學模式，創造、生產出優質的教學資源，結合職業教育的內涵，培養出優秀的實戰技能人才。
高職教學模式范文6
關鍵詞：“教學做”一體化；傳統高職教學模式；比較
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）03-0150-02
高職教學改革正在從宏觀（全國、省市地區的布局）、中觀（學院、專業、教師隊伍整體）和微觀（課程和教師）三個層面展開。其中，教學模式改革無疑是高職教學改革中微觀層面的緊迫問題之一。
“教學做”一體化與傳統高職教學模式的比較
主體不同 傳統高職教學模式以教師為主體，“教學做”一體化教學模式以學生為主體。主體不同，使得課程內容、結構、教材、開展時間、空間等課程其他要素都以主體為方向隨之發生轉變。所以，主體不同是兩者的最根本區別。
課程內容的組織方法不同 傳統高職教學模式在組織課程時多采用“填鴨式”，以知識為目標，重在建立一個明確的知識體系。課堂問答和做習題都是為了鞏固知識。課程基本以教師講授知識為主。“教學做”一體化教學模式在組織課程時提倡采用“項目驅動”、“設置情境任務”的方式，用任務來訓練學生的職業崗位能力。陶行知曾說：教學做有一個共同的中心，這個中心就是“事”，就是實際生活，教學做都要在“必有事焉”上下工夫。
課程使用教材的編寫思路不同 傳統高職教學課程多是以知識點為要素組織教材。按照知識點的重要程度，將其分為掌握、熟悉、了解三個層次，追求建立明確完備的知識體系。教材結構和內容無法培養學生的崗位能力和綜合能力。“教學做”一體化教材編寫則以培養學生的職業能力為目標。在教材內容選擇上不追求構建知識體系，而是知識“夠用”即可。是否達到“夠用”要求，則需要在教材編寫前進行廣泛的調研，了解用人企業對學生職業能力的要求、了解職業崗位高中低層次需具備的能力素質、了解區域經濟發展中專業發展趨勢，然后從滿足現在、開拓未來的角度提取適合高職層次的、學生需要掌握的職業能力，最后設計學習情境，并細化成學習任務。以“項目任務”為導向組織教材內容，知識點的取舍安排由做項目任務時是否需要來決定。
學生能力培養目標不同 傳統高職教學模式下，知識流向可以歸結為“傳遞——接受”式。學生是知識的接受者，而非發現者。學生缺乏主動性，除記憶能力以外的其他能力都未得到充分培養。“教學做”一體化教學模式，通過“教學做”三者的結合，能最大限度發揮學生的積極性，訓練學生各方面的能力。技能融合下的“情境任務”設置，使得學生從單純的知識接受角色中脫離出來，運用自己已有知識經驗去分析問題、解決問題。“做”的過程也是“學”的過程，培養學生的創新能力、獨立思考能力、動手能力。由于學生本身知識的局限性，在“做”中會遇到多種多樣的困難和錯誤，此時教師的“教”就能讓學生通過自己的努力掃除“做”的過程中遇到的障礙，獲得解決問題后的滿足感。學生除了學會完成工作任務所必需的知識，還學會了如何面對困難。在未來的人生道路上，學生會更加自信，更加樂觀。實施“教學做”一體化教學模式時，有些教師采取分組共同完成任務的方式。
教學場所不同 傳統高職教學模式下從事教育活動的場所局限于課堂。只有少量的實驗進入實驗室教學。而在“教學做”一體化教學模式下，教學場所呈現出多樣化特點，可以是課堂，也可以是工廠、公司、商店等。陶行知先生就曾以“游泳”取譬，說游泳是在水里做的事，便須在水里學，在水里教。陶行知先生強調“一切課程都是生活，一切生活都是課程。”可見，教學場所是圍繞著“教學做”來開展，哪種場所有利于“教學做”，就將課堂搬到哪里。目前，各高職院校實施的“廠中校”、“校中廠”就是“教學做”一體化教學模式下教學場所設計的一種探索。
對學生的考核方式不同 傳統高職教學模式下對學生的考核主要以期末考試成績為主，而考試又是以考理論知識點為主。在“教學做”一體化教學模式下，考核可以借鑒開放教育中的形成性考核方式，對學生的學習成果進行階段性考核，開發多種形式的考核方式，使教師擺脫“應試而教”，使學生擺脫“應試而學”。重點考察學生“做”的情況，突出學生的實際職業能力培養。
“教學做”三者的關系不同 傳統高職教學模式是將這三者分離開來的。在單元教學中，先講后用；在整體教學中，先集中講理論，最后綜合實踐。往往上理論課時學生覺得索然無味，實訓課時又早已忘記理論課上所學的知識。“教學做”一體化教學模式下，“教學做”被認為是一件事的三個方面。陶行知在《教學做合一》中指出：“我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說，做便是教；從學生對先生的關系說，做便是學。”
開展“教學做”一體化教學的幾點思考
情境任務的設置 “教學做”一體化教學的開展，情境任務的設置是關鍵。好的情境任務能夠反映實際工作要求，營造職場氛圍。學生通過做情境任務，感覺自己就是在處理真實工作，不知不覺向職業人轉變。同編寫“教學做”一體化教材的步驟一樣，需要教師進行廣泛調研后提煉。同時注意整體和局部的關系，每一章知識可以設置一個最優的情境任務，但局部最優并非整體最優。采用整體性思維就需要將整個課程設置成一個大情境任務，然后為完成這個大情境任務需要將其分解為小項目。這種自上而下式的任務情境設置方式從邏輯上更加連貫。從完成小任務開始最終完成大任務，更容易激發學生的學習積極性。
對教師素質的要求 “教學做”一體化教學模式強調“做”，以此培養學生的思維能力和創造能力。在課堂上，教師原來是“講課”45分鐘，而現在是指導學生“做事”，單純講課的時間要減少，而且必須減少。從表面上看，教師工作任務變得輕松，但是實質上對教師素質的要求不但沒有降低，而且有所提高。這是因為教學主體由“教師”變為“學生”后，教師的定位也隨之變化。在傳統教學模式下，教師是知識的傳授者，而在“教學做”一體化教學模式下，教師成為學生的引導者。陶行知指出：“教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。”這至少對教師提出三個方面的要求：一是要有知識；二是要懂學生，會因材施教；三是要自己會“做事”。有知識和懂學生靠教師平時的知識和經驗積累就可完成，而要達到會“做事”，教師同樣需要積極實踐。教師可以通過進入企業進行掛職鍛煉等方式，切實掌握實際工作的技能方法。
高職教育培養的是面向市場的高技能人才，而不是面向考場的讀書人。培養讀書人的傳統教學模式，無法培養出合格的職業人。“教學做”一體化模式的出現，將會給整個高職教學模式帶來一股強勁的改革之風。
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