前言：中文期刊網精心挑選了教師培訓匯報范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

教師培訓匯報范文1

上午好!在這，感謝教育局給了我這次非常難得的學習、提高的機會，感謝學校領導、老師對我的支持與幫助。下面，我簡單談談這次培訓的體會和收獲：

這十天，我認真地聆聽了鄒壽元、黃牧航、閆德明、鄧云洲等多位教育專家的講座，學習了很多有關教育教學的理論知識，了解到很多先進的教育理念與方法，思想火花受到了碰撞、沖擊。在培訓過程中，幾乎每位專家都會提到的就是“多讀書，勤寫作”。閆德明專家說“一個優秀的教師必須具有‘精深的專業知識、開闊的人文視野、深厚的教育理論功底’”。專家鼓勵我們要多讀一些有關教育教學理念和實踐的書，并且在讀書時要學會思考，在思考中進步，把科研和教學結合起來，做一個“科研型”的教師。同時，專家還希望我們享受教學的過程，“做一個幸福的教書人”，要在不斷的教學實踐中通過“三讀”(讀書、讀人、讀事)、“三有”(有想法、有做法、有說法)形成自己的教學風格。

除了專家講座，一線教師趙浩然的講座讓我認識到地理教學應化繁為簡、化難為易，通過自制教具，設計實驗、活動，提高地理課堂的趣味性。而梁漢強校長的講座讓我對好課的標準有了更深的認識，概括地說就是“ 情境妙設 循循善誘 深解教材 方法多樣 動態生成盡顯教育智慧 獨特風格 不斷創新”。

德育工作是學校工作的重中之重，但往往是費盡苦心，效果甚微。而鄧云洲校長的講座讓我明白：做學生的德育工作不應只停留在認知層面上的說教，而要通過各種各樣的活動去創設情景，培養學生的情感，鍛煉學生的意志，把一切的規則要求融于各種各樣的活動中，讓學生在活動中去體驗、去感知、去感動，從而形成自覺行為。

教師培訓匯報范文2

以后的教育教學過程中，好好利用信息技術，使其在教學中起到較好地輔助作用，在其的幫助下，教學目標超額完成，提高教學水平。以下是為大家整理的暑假培訓教師個人匯報資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

暑假培訓教師個人匯報一

經過暑期培訓學習，我對新課標內容進行了深入的學習，同時還觀看了徐健老師的《初中課程標準引領下的備、教、學、評一體化活動》。讓我認識到：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與老師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。在教與學的過程中，還要重視學生的學習評價，評價的目的是為了全面了解學生學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。在教育教學過程中，應結合教學實際，了解學生學情，建立目標多元、方法多樣的評價體系。在教學過程中，好好利用學習評價，讓學生學習的過程和結果得到很好的提高。在教學中還要重視學生的創新思維的培養，上學生的學習變得有趣，讓學生從讓學轉為要學，主動性成為學生的習慣。

信息化的發展，使得信息技術在教學領域起到了畫龍點睛的效果，讓學生的學習生動起來，數學中的圖形立體感很強，學生理解能力明顯增強，所以對教師的要求也相對提高了，不僅要對專業知識熟知，還要對信息技術操作上掌握熟練。

總之，在以后的教育教學過程中，好好利用信息技術，使其在教學中起到較好地輔助作用，在其的幫助下，教學目標超額完成，提高教學水平。

暑假培訓教師個人匯報二

“教育本質意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”我想:教育是一個人和一群人的故事，是一個人讓一群人對明天充滿期望的故事，這是我聽了孫教授講課后最深的感受。其實，我覺得我們老師有時就是站在十字路口，當學生走到這不知道如何選擇時，我們為她們指一個方向或是她們面對崎嶇小路不敢走時，向前輕輕推她們一下的人，在她們摔倒時扶起她們讓她們繼續前行的人……

培訓讓我想了很久，思考了很多。當了這么多年的班主任，真的厭倦了，我想送走這一屆，就向學校提出不當班主任，當一個輕松點的老師，可時至今日，我卻沒開口(當然學校也可能不讓我當)，是我這一屆學生讓我放棄這個想法，是她們感動了我……最后一節課上，孩子們全體起立鞠躬，齊聲大喊:老班辛苦了……那一刻，我的眼睛酸酸的，這是我三年班主任工作中最幸福的時刻，所有的付出與辛苦在這一刻都有了回報。當離別時刻來臨，班上平時最調皮對任何事無所謂男生都伏在桌上，把頭埋在手臂下偷偷的抹眼淚……與其說他們感動了，不如說是我被他們感動著，讓我再一次深深體會到教育的魅力和意義。我看到學生空間里關于畢業最后一節課的描述，我覺得當老師和班主任是最幸福的。聽孫教授的報告，看到孫教授所做的一切，讓我感受到自己還有很多的路要走，很多的事要做，教學中有更大的提升空間，教育是孩子一輩子的事，我們要眼中有光，心中有愛，因為我們面對的是將要要走向社會的孩子。努力提升自己，做一個有責任擔當的老師。

暑假培訓教師個人匯報三

觀看了徐健老師的講座，其中有一段話我感觸頗深，徐老師講到教學活動是師生積極參與交往互動，共同發展的過程，有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者，引導者與合作者。也就是說，教學的目的是讓學生掌握知識，發展能力，這就要求我們日常教學，必須以學生為中心，充分體現學生的主體地位。

那么我們在教學中如何充分體現學生的主體地位呢?我簡單的談一下自己的幾點做法：

一、營造寬松的課堂氣氛

一個良好的課堂氣氛能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考，見解和知識交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學生活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。

二、學生做課堂的主人

要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取，新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調，凡能由學生提出的問題，不要由教師提出，凡能由學生解的例題，不要由教師解答，凡能由學生表述的，不要由教師寫出。

三、讓學生自主的學習

首先，教師要鼓勵學生質疑。讓學生大膽提出問題，又要保護學生的積極性。要鼓勵學生講自己的東西，鼓勵講別人沒有講過的東西。錯誤和失敗是再正常不過的現象，是學生學習的自然過程，沒有人一生下來就有偉大的發現。其次，要教給學生數學發現的方法，使學生有問題可問。所以教師平時應注意引導學生多角度的觀察問題，引發學生豐富的聯想，鼓勵學生大膽猜想。在教學過程中，教師要展示概念的形成過程，使學生學會自己思考。在例題教學中，教師要讓學生思考為什么要這樣去推導、證明、求解、思路、方法是怎樣得到的?這樣學生在這些經歷中會逐漸學會如何思考，如何發現。

教師培訓匯報范文3

一、加強組織領導

我市成立市、區域、學校三級中學教師區域校本培訓共同體工作領導小組，切實加強對中學教師區域校本培訓共同體工作的領導，確保中學教師區域校本培訓共同體工作順利、有序開展，并取得實際成效。

二、制定實施方案

我市根據《省中學教師區域校本培訓共同體工作指南》，制定《市中學教師區域校本培訓共同體實施方案》，對開展中學教師區域校本培訓共同體工作作了明確規定。我市將34所中學劃分為五個區域校本培訓共同體，每個區域確定一所學校為基地學校。區域校本培訓共同體活動主要在基地學校開展活動，基地學校提供培訓資源的支持。各區域校本培訓共同體的每個學科擬定一所學校為首席學校，首席學校承擔本區域內學科研訓的組織、協調和專業指導。各參與學校實行輪流執事制度，承擔組織部分研訓活動，組織本校教師參加學科的培訓活動，檢查并考核教師的培訓結果。

三、明確工作目標

我市明確中學教師區域校本培訓共同體工作目標：以全面提高教育教學質量為宗旨，推進新課程改革；以課堂教學課題為載體，以中學各學科各年級集體研習掌握備課、上課、命題、輔導、評價等教學基本功；以各學校為共同體成員、以年級任課教師為研究主體、全員參與研究；以校本培訓先進學校為首席，輔以專家引領，以科研為手段，把研訓結合起來。通過同課異構、交流、研討等形式，促進所有學校共同發展，有效提高學生學業成績。

四、共享文化資源

教師培訓匯報范文4

一、突出實踐特色,提高培訓實效性。

現代教師專業發展理論認為,經驗加反思是教師專業成長的最有效途徑。因此,教師培訓不僅要引導中小學教師重視基礎理論的學習,更要突出教師對課堂教學實際情境與自身教育經驗所作的多視角、多層次的分析與反思。為此,我們突出實踐特色,

一方面強調培訓的實踐操作,注重“實戰”。譬如“實戰型”新教師培訓模式。新教師是實施素質教育的新生力量,充滿活力、積極向上是他們的優勢,經驗相對不足卻是他們的缺陷。要使他們完成從合格師范畢業生到合格教師的轉變,關鍵是要進一步鞏固他們的專業思想,引導他們找準現代教師的角色定位,盡快實現角色轉換。湖南省石門縣教師進修學校在對新教師的培訓中,始終把“鞏固專業思想,找準角色定位”作為重要環節來抓,在教育實踐中不斷提升教師專業化成長進程。根據新教師專業化成長的需求和教師的實際,探索了“實戰型”新教師培訓模式。在培訓過程中,學員要全程上好“四課”,即觀摩課、輔導課、比武課、匯報課。觀摩課就是培訓者在授課環節,改變過去過分強調教育理論傳授的習弊,突出案例教學,利用音像和多媒體等課程資源,引入大量國家級名師經典教學案例,指導學員教學實踐。為了上好輔導課,該校聘請省市骨干教師做兼職教師,在學校實踐基地,為全體學員上好示范課,課后,學員還要和省市骨干教師面對面交流,共同圍繞教育觀念和教育方法等角度加以探討。“比武課”是檢驗學員培訓效果的關鍵環節,具體做法:學員之間開展教學比武,相互切磋,在實戰中相互學習,相互進步。“匯報課”是“比武課”中的優質課,它充分發揮學員的主觀能動性、創造性,讓學員有更多的機會表現自我、提高自我,增強了培訓學習的活力,促進了新教師的專業成長進程。

另一方面加強“過程性”管理,注重培訓程序環節到位。譬如我們實施了“過程性”的教師繼續教育遠程培訓模式。作為教師繼續教育發展方向的遠程培訓不僅能為教師提供豐富的學習資源,而且能很好地克服山區交通不便的實際,解決教師工學矛盾和節約經費支出。我們探索的“過程性”培訓模式為學員提供了不受時空限制、課內外相結合的學習環境,實現了自主化學習與協作學習的結合,實現教學民主化,探求了中小學教師繼續教育形成性評價模式。主要包括以下幾個環節:①選題申報。學員通過訪問石門縣教師網,點擊相關專題,了解各專題的有關信息和主持該專題講師的研究專長,確定1―2個專題,填寫選課申報單。②自主探究。在專題主講講師的指導下,查閱資料、訪問有關網站(如全國中小學教師繼續教育網、湖南中小學教師繼續教育網等)進行自主學習。同時,圍繞自己確定的專題,展開深入研究,形成自己的學習經驗和體會,并制作成多媒體課件,通過網上學習平臺向專題主講講師進行專題匯報。③小組協作。通過論壇發貼方式,學習小組按課題分組討論,交流研究成果。在學習結束前,學員還要在縣教師進修學校多媒體教室里,在主講某一專題的講師主持下,用15―20分鐘時間向全體學員匯報自己的學習成果,并讓全體學員分享,同時回答教師和學員提出的問題。④專題點評。主講講師在學員匯報和討論的基礎上,深入淺出,從更高層面、畫龍點睛地概括出這一專題的進展主線。⑤評價登分。參照主講講師和學習小組長對每名學員的遠程培訓綜合意見,給予形成性評價,將分值登上《教師繼續教育學分卡》。

二、立足山區實際,提供人性化服務。

在當前交通不太發達的山區縣譬如石門縣,最遠鄉鎮乘車到縣城一個往返要15個小時,而且隨著城鄉教師結構性矛盾的出現,工學矛盾越來越突出,這樣探求一種重心下移、優質高效且符合山區實際的教師培訓模式成為我們孜孜以求的一個重要課題。 2004年以來,經過3年的調研和試運行,我們探求出“服務型”送訓下鄉培訓模式。開展“服務型”送訓下鄉培訓模式,不僅體現了“以人為本”培訓服務理念,而且可以真正意義實現教師全員培訓。教師全員崗位培訓的目標是大面積提高全體教師實施素質教育的能力與水平。為達到這一目標,我們以“研培結合”為切入點,遵循“按需施教,分類指導,學用結合,注重實效”的原則,構建了“競爭講課,分題承包,研培結合、送教下鄉”的培訓模式,對全縣教師進行了全員崗位培訓。為此,縣教師進修學校一直堅持以學員為出發點,堅持“人本服務”理念。首先,調查培訓需求,開列培訓菜單。為了加強師訓的針對性,縣教師進修學校在開班前要求每一位教師走訪學校,通過召開座談會、發放問卷等形式,了解目前中小學教師的培訓基礎和培訓需求。進修學校根據共性需求調整培訓方案,培訓教師根據學科需求調整課程計劃。在培訓實施階段,注重調查學員的培訓實效和培訓滿意度,及時對培訓方案作出調整和改進;培訓結束后,及時對整個過程作出全方位的反思和總結,為后續開展的同類培訓和其他各類培訓提供經驗。我們特別注重在調研中加強理論與實際的聯系,在山區教育和現代教育上找準結合點,在校本培訓中融入新課改理念,解決教育教學的具體問題。如英語骨干教師培訓兼有普訓性質,需從基礎做起。培訓策略和舉措就是在學員座談會、需求問卷調查的基礎上作的培訓方略調整。其次,實行“送培到校”的培訓形式。我們根據山區學校交通不便、教師教學任務繁重特點,縣進修學校的教師定期到基層學校進行了校本培訓的講課。我們還挑選了石門縣的部分優秀教師作為師訓兼職教師,根據新的教育教學要求和這些教師的特長,精心組織了“教學菜單”,提供給基層學校進行選擇,由教育局和縣進修學校協調進行“送培到校”。2004年以來教師進修學校每年開展“送課下鄉”“送學上門”等形式的助教服務2-3次,2005―2007年,進修學校送培到校服務山區薄弱學校經驗被《中國教育報》《湖南日報》報道。另外,還結合實際,靈活設置受訓時間和受訓地點。為了不影響基層學校正常教學秩序和方便教師受訓,我們靈活設置受訓時間和受訓地點。在時間設置上,縣教師進修學校教師寧愿犧牲平時休息時間,盡量將培訓時間安排在暑期和雙休日及其他法定節假日時間。在受訓地點設置上,我們加強了師訓網絡布點建設,根據全縣學校、教師分布情況,將受訓點設置在教師3小時車程范圍內,全縣共設置9個受訓點,縣進修學校教師定期培訓,實現了教師培訓的無縫覆蓋。

三、強化指導引領,謀求效益最大化。

骨干教師、學科帶頭人的專業引領和校長、骨干教師的帶頭示范可以加快教師培訓步伐,實現教師培訓效益最大化。

一方面,發揮骨干教師、學科帶頭人的專業引領作用。譬如“骨干輻射”骨干教師培訓模式。骨干教師是實施素質教育的中堅力量。實踐證明,國家級、省級、市級骨干教師也是重要的培訓資源。為發揮他們的輻射帶動作用,推進學校的教育改革與發展,我們始終把骨干教師培訓放在突出地位抓好抓實。具體做法是:力求一個“實”字,突出一個“新”字。為使骨干教師培訓取得實效,我們構建了“課程進修、專題研究、實現創新”的培訓模式,在培訓中努力做到“五個結合”。即教學與科研相結合,理論與實踐相結合,適用與提高相結合,課內與課外相結合,階段成果與培養目標相結合,使骨干教師培訓直接走上了“理論聯系實際,注重追求培訓實效”的軌道。骨干教師培訓貴在突出一個“新”字。為做到這一點,我們在培訓中,努力做到兩個突出:一是突出對現代教育新內容的培訓,二是突出教師教育教學改革新做法的推廣。為了突出對現代教育新內容的培訓,我們先后為骨干教師舉辦了《創新教育理論與實踐研究》等四個專題講座,使骨干教師獲得了新知識、新理論。對他們進行培訓的同時,讓他們擔負起校本培訓的重任,要求他們“蹲在一個年級,振興一個學科,帶好一個徒弟”。他們通過上研究課、示范課或舉辦學術沙龍、學術講座等形式,有效地發揮“校本培訓”的主力軍作用。在這個過程中,實現了骨干教師的培訓作用和效果輻射的增值。

發揮校長和骨干教師的帶頭示范作用。譬如“校長示范―骨干教師帶頭―輔導教師主導―學習小組協作”信息技術培訓模式。通過分期分批對全縣中小學校長進行培訓,全縣中小學校長們當起了信息技術培訓義務宣傳員和指導員。在他們宣傳鼓動和示范下,教師進行信息技術“充電”觀念在全縣中小學日漸深入人心。我們注重發揮專業教師、骨干教師的“瀑布效應”、“以點帶面”,使他們逐漸成為有獨到專長的教學專家,以此來帶動其他教師在教學中使用信息技術,使信息技術教育的“星星之火”形成燎原之勢。另外,我們重視培訓教師隊伍建設,建立了一支與辦學規模相適應的業務精、技術優、師德高的培訓輔導員隊伍。在培訓中,他們探索出了針對性和實效性相結合的教學模式,引領教師專業成長。同時,結合成人學習者的特點,開展自主探究學習,在學習小組成員間開展了形式多樣的小組討論、小組匯報、小組成果展示、小組競賽等活動促使學員在合作中交流和協作,相互幫助,共同成長。

四、瞄準質量核心,探求監管制度化。

當前中小學教師校本培訓如火如荼開展同時,形式化問題越來越突出,究其根源主要是教育主管部門和教育業務培訓部門監管職能的缺失和缺位。對此,我們從2005年開始注重校本培訓的質量核心問題,探索出一套行之有效的校本培訓監管模式。這一模式為:“申報―立項―實施―督導―驗收”和“講座―課例―觀摩―反饋”的全程監控與自主實施相結合的教師校本培訓模式。據調查,當前中小學教師校本培訓有以下痼疾:一是由于校本培訓本身的責任權下移,許多中小學校長認識水平不高,把教師校本培訓當做可有可無的事,最多也只是應付上級教育主管部門檢查的應景作秀;二是由于缺乏上級主管部門有效監控,特別是教育專家的科學指導,許多中小學沒有科學規劃,也沒有結合教師個體能力素質差異,存在一定程度的盲動性和隨意性;三是由于沒有建立相應的校本培訓機制,教師沒有積極性和主動性。我們聯合縣教育局,以教師差異發展為出發點,強化校本培訓,提高教師整體素質,在實踐中探索出了一種教育主管部門和教育專家監管督導與基層學校自主實施自我提升有機結合的新型教師全員校本培訓模式。一方面突出了“以人為本”理念,發揮了基層學校和教師主觀能動性,提高了參與培訓的積極性、主動性,提升了他們專業素質和業務水平,另一方面注重監管結合,強化了教育主管部門和教育專家監管與指導職能,為校本培訓的有效實施提供了有力保障與支持。具體做法是:在保證發揮中小學學校積極主觀能動性和教育主管部門有效監控及縣教師進修學校科學指導“三個作用”基礎上,結合校情、師情,本著“貼近教師、貼近課堂、貼近課改”的原則,中小學校本培訓采取因地、因師制宜進行分層次培訓、實現教師的共同發展。一是注重職稱、榮譽等方面的引領、導向作用。我們在評優評先及職稱評定方面,將教師應具備的素質進行了明確細化,確立優質課教師、骨干教師、學科帶頭人,拔尖人才的評審、考核認定標準、推薦辦法。這些具體的細則,實質上就是教師校本培訓最高目標。二是建立了教師校本培訓梯次結構。我們通過摸清教師業務基本情況,建立了教師校本培訓檔案,明確了初級、中級、高級不同職稱教師的培訓結構層次和發展規劃。這樣在教師校本培訓中,每名教師根據自己在梯次結構的對應位置循序漸進、適時調整自己目標,不斷提高自己業務技能。湖南省石門縣第一中學提出了教師分層發展行動計劃,把全校教師分為崗位適應、鼓勵冒尖和骨干帶動三個層次,對三個層面上的教師提出不同的目標,采取不同的措施,一大批青年骨干教師嶄露頭角,一部分名優教師脫穎而出。我們在全縣范圍內,通過青年教師和骨干教師“師徒結對”,簽定師徒合同,在教師之間開展傳、幫、帶結對培訓,促進了青年教師成長。近3年來,通過師徒結對,湖南省石門縣第一中學已有20名青年教師成長為市、縣骨干教師。

教師培訓匯報范文5

一、指導思想

以建設一支師德修養高、業務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬、具有一定教科研能力、適應新課程改革需求的教師隊伍為目標，以新課程師資培訓為重點，以提高教師實施素質教育的能力和水平為主線，進一步加大教師繼續教育和校本培訓的力度，努力開創我校教師培訓工作新格局。

二、工作目標

1、加強師德建設，加強行風建設，培養一支愛崗敬業，樂于奉獻的教師隊伍。

2、認真完成《課程改革與學習主題構建》專題培訓任務，       切實提高教師實施新課程的能力和素質。

3、爭取在“奉化市中小學教師教學大比武”活動中取得滿意成績。

4、繼續抓好教師英語300培訓。

5、落實師徒結對工作，促進新教師各方面水平的提升。

6、每位教師本年度繼續教育課時達到48課時以上。

三、工作措施

1、積極推進師訓工作的層級管理。校級決策層（校長為第一責任人，把握師訓工作的方面）；培訓執行層（教導處、教科室要組織和開展校本研修活動，提高研修水平）；教研組基礎層（教研組長要動員組織本組教師參加培訓，主持以組為單位的校本研修活動）。

2、以課堂教學為主陣地，以新課程師資培訓為重點，把新理念、新教材、新教法的培訓作為本學期校本培訓的核心工作來抓。圍繞《課程改革與學習主題構建》的專題培訓，組織全體教師完成好培訓任務。專題培訓突出重點性、實現開放性、強調實踐性、注重全程性、關注層次性；培訓方式以集中培訓與校本培訓校本教研相結合、課程理論與教學實踐相結合的方式來進行；要求每位教師完成：每章后面的一個練習題；摘錄有關理論30條；點評一個案例；撰寫一個教育教學案例；設計并實踐一堂教研課。

3、深入開展“師徒結對”活動。明確師徒雙方職責，簽訂師徒合同，建立考核監督機制，保證結對工作的成效。

4、繼續分階段抓好教師英語300句培訓，本學期的目標為100句過關。

5、繼續實行“一人學習，眾人受益”式培訓。學校選派教師外出學習、培訓考察，回校歸來要求他們寫學習匯報材料，對其他教師進行培訓，傳達學習精神。培訓可采用作專題講座、經驗交流、上匯報課等多種形式，產生“一人學習，多人受益”的效應。

三、工作安排

九月份

1、擬訂、學習本學期教師培訓工作計劃

2、制訂“新課程與學習主題構建”專題培訓實施方案

3、新教師拜師活動

4、“教師教學大比武”活動內容培訓

十月份

1、“教師教學大比武”活動內容培訓

2、“教師教學大比武”活動學校選拔賽并上報成績

3、設計《課程改革與學習主題構建》學習手冊并分發，并建立網上學習檔案，共享資源。

4、自學《新課程改革與主題構建》第一單元。

5、邀請求真學校董秀亞老師上主題培訓輔導課（一）

6、英語300句培訓（一）

十一月份

1、組織教師參加市“教師教學大比武”活動

2、自學《新課程改革與主題構建》第二單元

3、邀請溪口鎮校徐治平老師上主題培訓輔導課（二）

4、英語300句培訓（二）

十二月份

1、自學《新課程改革與主題構建》第三單元

2、英語300句培訓（三）

3、邀請西塢中心小學孫紅怡老師上主題培訓輔導課(三)

4、師徒結對成果匯報。

一月份

1、做好師訓檔案整理工作

2、學期師訓工作總結

教師培訓匯報范文6

關鍵詞：語言教師；培訓模式；改革方向

中圖分類號：G645

文獻標志碼：A

文章編號：1009—4156(2012)06—084—03

當今世界經濟和科技的不斷發展，使社會對人才的需求不斷提高。同時，教育教學承擔著不斷更新教育理念、學習理論和方式的任務，以適應社會的高速發展。傳統的教學方法和教學內容受到日新月異的高科技元素和網絡資源的挑戰。以前的教學方法簡單的只需教師附帶上黑板、粉筆和教科書就能夠完成全部的教學內容，但在現今社會，這種方式已經不能適應和滿足受教育者的需求。這就要求新的教學理念富有探索性、合作性、任務驅動性，教師的傳統角色和專業知識結構也必然隨之改變和發展。但是，現在的情況下，大部分教師所接受的教育只是傳統意義和形式上的師資教育，不能很好地適應社會飛速發展對人才的要求。

一、新時期語言教師培訓的不足

(一)過分強調語種教學

其主要內容是現成的知識輸入。現階段的語言教師培訓課程大多都以提高完善學員的語言水平為主要教學內容，“專科專修”的培訓模式導致了教師培訓的簡單化和片面化，教師培訓成為簡單的一種進修，把培訓所要求的綜合能力培養簡單地認為學好語言就能當好語言教師，有什么樣的語言輸入就能產生什么樣的語言輸出，沒有意識到教師專業能力其他部分的重要意義，忽視了建構能力的重要影響，比如教學技能、文化知識、科研能力、理論水平等方面的能力。在實際授課方面，還是以教師講學為主要方式，教師單純灌輸，學生被動接受，教師和學生之間缺乏互動，不能激發學生學習的自主性和積極性。

(二)培訓工作未能與實際結合

進行教師培訓的教師對很多學員所在學校的實際情況不了解，因此所教授的內容很難與學員的學校情況相適應，不能滿足其培訓需求。同時在培訓過程中將教授內容生活化，很多教師認為在職教師有自己不同的教學經驗，在教學過程中很少進行實際的實習，較少安排課堂現場觀摩之類的教學實習活動。學員在培訓期間所學不能充分吸收，也無法融入到自己的實踐教學過程中，培訓結束后對其今后的教學發展也沒有太大的改善。

(三)缺少對教師培訓者的培訓和研究

我國大多的教師培訓人員，在挑選過程中片面考慮專業語種好、職稱和學歷高等條件。考慮到外國人的語言能力好，不少單位會直接選擇他們作為培訓教師，對他們的師資培訓經驗的評估顯得比較松散；同時，國內的培訓體系并不夠完善，只能采取高級單位培訓低級單位的方法，讓大學教師培訓中學教師等，對師資之間的環境和學科之間的差異忽略不計，只是簡單地作出類別的判斷。但事實上，這種方法并不合理，部分教師培訓者會因缺乏科學的培訓理論和培訓實踐經驗，不能很好地完成對教師的培訓目的。

二、語言教師培訓模式改革方向

(一)教師培訓的重點是對學員的綜合素質的培養，提倡全人教育

通過科學的研究可以證明：人類的思維是一個復雜的系統，不僅僅是受到刺激，然后再對刺激作出反應的簡單過程，也不只是信息的接受和信息的輸出系統。學好語言并不等于就能很好地教授語言，教師的培訓不能以簡單的語言水平培訓為主，學員的語言水平不能代表他的語言教學水平。教學是一項綜合性的工作，它涵蓋了個人情感、思維的方式、先天和后天所擁有的知識等很多方面，不能以某個單項科目去衡量。因此，在教師培訓的過程中，要把綜合素質的提高作為重中之重，開發學員的潛力，提高專業知識的同時加強文化涵養和人格品質的陶冶，從不同的角度完善他們的綜合知識結構，運用教育的手段，提高學員的綜合素質。為達到這個目標，我們要從以下三個方面入手：

1　調整教師培訓的課程分配比例。在實際的培訓過程中，加大綜合性知識在課程結構中的比重，將學科的范圍擴展，重視培養學員對知識融會貫通的能力，培養學員學習不同知識的能力。同時，開設一些關于教育類、心理類、語言類、文學類、實際教學類等各種不同的課程，盡可能地使用外語教授，一方面可以提高學員的專業知識，另一方面能夠全面地鍛煉學員的語言素質。

2　建立完善的語言教師培訓體系。在整個教育體系中，教師占有基礎的地位，而對培訓教師的培養更是基礎的基礎，由于它與其他部門的差異性和對其他部門的重要影響，這就在綜合素質上對其提出了更高的要求。因此，必須加大對培訓教師培養的投入，培養出更多的優秀人才，造就一批專業的、綜合能力強的專職培訓人員。在挑選過程中，可以從各個高校的優秀教師中選拔，并進行科學、系統的培訓，培養出一批專業的教師培訓人員，建立并不斷完善我國的語言教師培訓體系。

3　培養教師的教學研究能力。培養教師的教學研究能力是提高教師大腦構建能力的重要方法。科學研究表明，教師要促進自身角色的科學轉變，由單項的知識傳授者轉變為學習的引導者，教師自己就必須不斷進行教學實踐的研究。新時期的語言教師不僅僅需要基本傳統意義上的專業基礎和教學的技能，還要善于總結和反思，不斷地研究和探討教育教學過程中所發現的問題。要不斷地培養合格的語言教師，就要從教師的培訓工作人手，教師的培訓人員要努力為學員提供足夠的理論基礎知識、傳授研究方法，引導其積極進行實踐活動。同時，要加強教師和學員之間、學員和學員之間的相互合作，創造良性的平臺，養成自我反思的學風，學研結合、學研相長，從而培養出具有開拓性、創造精神的人才，塑造教師新形象。

(二)重視教師職業的社會性質，培養學員適應社會化進程

社會構建主義理論指出，能夠學會怎樣教別人，不僅僅是個人的心路歷程，還是教師的心理和自己作為教師的形象相融合而形成的。在教師培訓過程中，學員對教師職業的性質和教師的綜合知識在意識中不斷成形，并在實踐中逐步完善，并且通過實踐完成對教學經驗的完善和反思，能夠進一步形成關于教、學的認識，指導自身未來的教育教學活動。實踐是學員實現社會化進程的一個高效的途徑，它能夠使學員充分地理解自身，了解所學知識，既能總結經驗，又能夠適時反思，不斷完善自己的教學方法，從而能夠有效地發現問題、分析問題、解決問題，形成學習和實踐的良性循環模式。因此，語言教師的培養工作需要考慮以下三個方面：

1　把教學實習作為一個長期反復的發展活動，循環進行適時的“學習——實習——反思——再學習”。開始時要讓學員有目的、系統地進行某項實習任務，然后通過實踐活動進行思考對象的觀察和分析，最后總結經驗，完善自我。這樣就能有效地建立學員與社會建立互動關系，提高自身能力。

2　實現實習形式的多樣化。教師培訓的一般形式為學員實踐，即在實際的課堂中進行主講。但實習的形式既可以進行課堂觀摩，也可以通過形式多樣化的活動與學生訪談或者批改他們的作業，還可以是與教師或家長談心等。

3　教師培訓機構與學員所在學校相互協作。學校應該在教師培訓的過程中與培訓機構建立合作機制，學校為培訓機構提供實踐的場所，培訓機構在學校實地培訓，使培訓機構的理論和實際更好地結合。師資培訓機構要不斷為學校供應優秀的教育教學人才，并加強后續的理論和實踐的指導，建立雙贏的互助關系。

三、構建新的培訓模式以適應新時期語言教師培訓的需要

傳統的語言教師的培訓方法很單一，一般都是將要培訓的教師集中在一起進行集體授課，講述的內容大多是所屬語種專業知識的培訓，由資質老一點的教師講，其他的學員在下面聽。這種培訓方法無法評價學員到底學到了多少，也不知道授課內容對學員的自身能力提高起到多大的幫助，在實踐應用上無法檢驗。這種傳統的方法授課方式單一，授課內容死板，又沒有檢測評價的機制，難以全面提高學員的素質，不能適應新時期的語言教師培訓的要求。在這種情況下，我們通過調研和分析，發現要適應新時期的語言教師培訓的發展要求，就必須改革傳統的培訓模式，重新樹立培訓理念，建立新的語言教師的培訓系統和培訓模式。

(一)培訓的基本原則

1　堅持以人為本的方針。以人為本是新時期語言教師培訓的基本理念，由于語言教師職業的特殊性，其在教育教學過程中最重要的是教師的教學方法和教育方式。在語言教師培訓的過程中，學習的主體是學員，重點要讓學員發揮主人翁的意識，不斷發掘自身的優勢，將自己的個性與教學方法有機結合，通過自己的反思，不斷完善自我，在實踐中全面進步，成為優秀的教育者。教師培訓是一個系統的過程，培訓的目的是為了提高教師的教育教學能力，通過培訓發展學員的綜合素質，然后不斷改善自身的教學水平，更好地完成教學育人的偉大使命。語言教師培訓不是僅僅為了增加教師的語言專業知識，更重要的是對教師內在教學素質的培訓，使他們能將自身的知識最大化地運用到教學實踐中去。培訓人員要充分地發揮自己的指導作用，全面引導學員對自身素質的挖掘和利用，達到教師培訓的最好效果。

2　教師培訓要發揮創新精神。教師培訓要不斷地創新才能適應時時變化的形勢，創新是教師培訓發展和進步的靈魂，必須貫穿于培訓的整個過程。作為新時期的語言教師培訓，要樹立創新理念，培養創新精神，運用新的培訓方法保證教師培訓的效果。實施新的培訓模式，就要對傳統的模式進行全面的改革，不僅要改革舊的思維模式，也要對培訓的內容、培訓的方式進行更新和完善，同時建立科學合理的評估考核方法。從實踐的角度來看，培訓人員要在培訓時創新培訓方法，進行創新性的學習、實踐、研究，同時要保證新的培訓體系在管理方面與相應的改革創新協調發展。

(二)兩種教師培訓模式