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新媒體運營基本技能范文1

【關鍵詞】高職院校；電子商務應用與運營；特色；創新

《電子商務應用與運營》是網絡經濟環境下一門開創性課程，是做為專業基礎理論與基本技能的課程開設的，它是將學生從傳統商務引向電子商務的橋梁，是電子商務專業的一門重要核心課程。通過本課程的學習，學生能建立起電子商務的基礎概念框架，掌握各類基本業務處理流程和操作技能，能夠將電子商務的基礎知識和技能融會貫通，靈活應用于后續專業課程、工作實踐和網絡化生活，從而培養出具有良好的職業道德、掌握電子商務基本技能的現代商務人才。同時通過本課程循序漸進的技能訓練，幫助學生樹立起自信心，認識到電子商務的廣闊應用前景，激發他們的創新精神和靈感，培養出對本專業后續課程的興趣，從而促進學生完成從“校園人”到“準職業人”的轉變，并為畢業頂崗實習打下基礎，同時也是市場營銷、市場開發等專業的重要拓展課程。我院經過多年的實踐和創新，已形成了一定的特色。

一、課程特色

1.基于工作過程的整體教學設計

本課程以校企合作項目為主線，以該項目實施過程為導向，“以網絡推廣與促銷為平臺、提升實踐技能為宗旨，實施項目教學”，將課程分為七個項目，每個項目下又根據實際崗位工作內容分解了16個任務。

通過反復訓練，職場氛圍更加濃郁；拉開崗位間的空間距離，使得實訓課堂成為真正的體驗性的動態立體化課堂，同學們不再坐著學習，而是在手、嘴、腿、腦并用中學習，最大限度的落實了工學結合的教學導向，有力于學生職業自信心的建立。

2.職業情境，構建基于真實項目的工作環境

無論是教學演示項目還是學生團隊項目，都要求是真實運營的網上商店項目，并通過規范的項目考核標準對項目完成情況進行考核。同時，我們在教學中還非常注重真實工作環境的營造。

二、課程創新點

1.教學模式的創新

本課程提出了“以網絡推廣與促銷為平臺、提升實踐技能為宗旨，實施項目教學”的課程理念，以真實項目為主導，將課程知識融于項目實踐，并為課程項目教學的實施構建了基于職業情境的真實工作環境，制定了完善的項目教學管理規范。具體表現在：項目背景企業化（教學項目依據企業背景材料設計）、教師指導精細化（操作步驟有主講教師詳細的配圖演示）、學生操作規范化（要求學生完成資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六個步驟的操作過程）、成績考核動態化（用動態成績鼓勵學生不斷修改完善作品）

2.教學手段的創新

虛擬與現實相結合的教學手段。大多學習性工作任務都采用了全真教學，如傳統商務突破、網絡信息收集、網絡信息、淘寶開店等。可對于B2C、B2B電子商務交易、客戶關系管理等教學項目，實施全真教學難度很大，我們就進行仿真教學。根據來自企業的背景資料，構建虛擬項目，通過模擬訓練培養學生的基本操作能力，理解基礎知識；提出并思考一些企業實際問題，培養學生創新能力。

在課程實訓實習平臺建設中，我們創新思維，以引進、校企合作、自主研發等多種形式構建了不同的實踐教學平臺，在校內營造了很好的基于職業情境的真實工作環境。利用南京商友電子商務模擬軟件平臺，學生可以綜合運用所掌握的網上交易、網絡營銷、財務管理、信息技術等知識，從事實際的電子商務運作，包括市場調研、宣傳策劃、采購、銷售、物流、客服等具體工作。學生可以把自己的店鋪入駐該平臺，也可以聯系企業入駐該平臺。該平臺不僅可以面向師生提供網上買賣的交易平臺，而且可以組織學生參與網上商城平臺的管理工作，使學生全面了解網絡零售的前臺和后臺工作流程，提高學生的專業技能水平，培養學生的團隊合作能力。

三、本課程與同類課程的比較

與國內同類課程比較，本課程在實施過程中有四個突出亮點：

亮點一：以任務驅動、實際工作過程為依據的課程內容體系。

內容的選取以電子商務工作崗位中實際需要處理的問題為依據，以國家職業資格標準為參考，以崗位需求的應用能力培養為目的，內容來自崗位實際，過程貼近崗位實際，教學案例源于崗位實際。以案例導入、任務訓練為教學模式，實現了教學內容、教學方法的根本性轉變。

亮點二：通過“四位一體”實踐體系的構建與實施，實現了實踐教學的順序化、層次化、系統化。

考慮電子商務專業實踐體系的復雜性，結合多年來的專業實踐及實訓條件改善情況，我院將電子商務專業實踐教學體系劃分為四大模塊。即職業基礎素質訓練模塊、職業技能模擬訓練模塊、職業技能實戰訓練模塊、職業技能拓展訓練模塊，各模塊下分別設計了多項主干實訓項目，構成了一個循序漸進的訓練體系。

1.職業基礎素質訓練模塊：商務禮儀訓練、溝通與交流能力訓練、計算機基礎訓練

2.職業技能模擬訓練：ERP沙盤模擬訓練、市場營銷模擬訓練、物流管理模擬訓練、網絡營銷模擬訓練、電子商務模擬訓練

3.職業技能實戰訓練：市場營銷實戰訓練、物流管理實戰訓練、電子商務實戰訓練

4.職業技能拓展訓練：企業認知實踐、創業大賽、技能取證、自主創業

亮點三：教學效果明顯，全國技能大賽成績好。

自2007年至2012年期間我院電子商務、會計電算化等專業的學生參加了全國高校多種技能競賽，共獲得全國一等獎5次、二等獎10次、三等獎12次，每次均能在全國同類院校中保持領先水平。

亮點四：教學資源豐富，為教師備課、學生自學、技術人員充電提供便利。

在課程網站的網絡課堂欄目提供所有教學模塊的教學標準、實訓教學項目卡，理論教學的電子教案、課件、習題及答案的鏈接地址，供教師講課、學生自學及檢測。

在課程網站的資源庫欄目提供課題組專門規劃建設的課程網絡教學包，內容包括電子商務課程的電子教案、多媒體課件、實訓項目標準、技能考試題庫、綜合資源庫等多項內容，便于學生自學提高、教師備課、同行參考。

在課程網站的參考文獻中還提供了與課程有關的幾十家網站的地址。

四、結束語

本門課程經過近年來的改革和實踐，充分體現了行動導向的課程特點。特別是課程建設中的校企合作，起步早、舉措多、做得實，成效顯著，具有一定的示范作用，被評為2011年甘肅省級精品課程。

參考文獻：

[1]劉永立.電子商務概論課程教學改革與實踐[J].西昌學院學報，2008.

新媒體運營基本技能范文2

關鍵詞：自媒體；高職；創業；素養

引言

隨著社會的發展，電子商務的興起，大部分消費者不再滿足于實體店和網購平臺購物，消費者正在從別的渠道來獲取優惠信息購物。例如自媒體平臺，自媒體是近年來發展趨勢非常好的一類媒體，剛開始，他還只是個消息傳播平臺，后來隨著“網紅”的介入，利用自身影響力帶貨，這種自媒體購物模式逐漸進入大眾的視野。漸漸地，人們認識到了自媒體的商業價值，開始利用自媒體進行商業活動，并且相當一部分普通人通過它致富，它的影響越來越大。自媒體，顧名思義就是以擁有方自身為主體的個人媒體，是指它的所有人利用現代化技術和手段向非大眾群體傳遞非官方信息的一種模式。其主要包括現在非常流行的交友軟件、貼吧等，例如：QQ、微信、微博、百度貼吧、論壇、博客、抖音、快手、今日頭條等主流和非主流交友娛樂平臺。這些平臺為大眾提供了展現自己的機會，使得我們的才藝和想法有了交流、展現的空間。現在，自媒體的發展已經脫離了交流的范圍，成了一個以個人為中心的商業利益集體。目前，自媒體活躍度非常高，不論是在哪個領域，都有發展的可能，作為中等職業院校電子商務專業的教師，我們應該結合時勢發展，引領學生在專業基礎上，發揮自身優勢，利用自媒體發展趨勢，在合法、合理范圍內開展有意義的創業活動，甚至是創業實踐，培養新時代下的綜合型應用人才。

一、中職高校電子商務專業在校生創業素養水平能力現狀

（一）學校大部分老師和同學對于自媒體的概念認知不清楚，從而沒有進一步的思路

在校生中，大部分同學提到自媒體，他們的理解僅限于網上購物，對于網站的營銷活動一無所知，對于購物，他們也許非常精通，但是說到電子商務創業這個概念，他們就蒙圈了，首先想到的也許是網上店鋪，即在天貓或京東開一家網店。但是，對于包括自媒體在內的一系列概念以及網購是什么流程一無所知，如何利用自媒體發展趨勢和規則也是知之甚少。有的學生產生過自己創業的想法，但是對于創業方面的一切都不太了解，最基礎的了解都沒有，就更談不上科學性、合理性。

（二）學生缺乏創業技能，師資力量匱乏以及學校授課知識落后

很多老師往往畢業之后直接進入中職教育，不僅理論基礎不夠完善，實踐經驗和專業技能也相當缺乏，并且，學校專業課老師往往是相似專業老師調崗得來的。更甚，有的課程為了宣傳而開設，任課老師和相關負責人沒有相關的經驗，僅僅是為了吸引學生，學生得不到專業的技能培養和體系知識，不能很好地發揮創業培訓的作用。并且，中職電子商務專業人才培養方案的擬定好多年都沒更新過，跟不上時代的節奏，不能體現時展的需求，也未適應現代商業的發展，培養體系和培養方案仍然停留在十幾年前，導致學生的學習跟不上時代的節奏。

（三）學校從根本上不重視創業素養的培育，學生得不到專業的培養

從國家層面來講，是非常重視大學生創業的。要求各類高校將創業教育納入學校的人才培養方案當中。但是，在實際操作當中，由于各方面的影響，學校只能將此類教育劃入選修課程當中去，這就導致大多數學校人員培訓項目都缺乏專業的創業教育課程。即使有的學校建立了相應的創業教育課程，在實踐中往往只是形式上應付應付，壓根兒沒有付諸實踐，不能發揮出良好的創業教育效果，也沒有有效提高學生的創業素養。此外，學校對人才市場需求的反應較慢，對自媒體的各方面認識和了解非常落后，使得學生錯過了最佳的學習機會，影響他們的創業實踐。

二、關于中職電子商務專業學生創業技能素養培養的若干建議

（一）建立專業、科學的培養方案，使得學生具備基本能力

學校應該對此類問題充分重視，根據社會的發展、時代的進步、商業的發展規律，即使調整、修改適合學生的培養方案。例如，以下這幾個方面在自媒體中有著舉足輕重的地位：文案，學校可以提供在線文案、文案策劃和寫作課程；視頻的制作、剪輯，學校可以提供視頻編輯軟件的使用課程；視覺營銷、網頁設計與制作等通過視頻、圖片、動畫等多媒體手段，培養學生在自媒體平臺上展示相關內容，提高平臺的粘性。無論是文案還是視頻設計制作，都離不開創意、趣味性和可讀性。因此，要求學生多關注生活中的一些細節，積累創作素材。

（二）學校培養一批具備教學能力的專業教師

專業老師必須積極投身于創業實踐當中去，以自身為榜樣，利用新興媒體開展實踐活動，以自身為榜樣，言傳身教，幫助學生們開闊視野，積累經驗，為以后的實踐打下堅實的基礎。

（三）營造新型創業教育素養技能培訓新氛圍

實踐類的教育不能僅僅停留在課本上，教室里，應該走出教室。學校除了開設創業理論課程外，還要帶領學生走出教室，進行創業實踐，在實踐中積累經驗。如，選擇合適的企業把學生送去實習，實習的同時也是學習的過程。

（四）學校應該從各個方面給予支持和鼓勵

作為學校，主要的目的是為了培養專業相關的優秀人才，所以應該給予學生大量支持，并鼓勵他們大膽進行實踐。學校應該從以下角度入手：成立創業導師小組，設立校園創業園，引導企業入校，營造適合學生學習創業的氛圍。對于一些理論性不太強的課程，可以適當壓縮課程，轉為實踐教育，在實踐中學習。學校應該不定時舉辦一些比賽活動，促進教學、學習和改革。例如，組織一個小型的視頻比賽，鼓勵學生參加比賽，如寫作，平面設計和視頻制作技巧。

（五）強化學生基礎知識的掌握和運用

俗話說得好，萬丈高樓平地起，沒有扎實的專業基礎，往往不會在實踐中取得令人驚嘆的成績，學生的專業知識決定了他的上限。因此，在校期間，本著對學生負責的態度，我們應該著重于實踐，讓學生把課堂上學到的知識化為自己身體的一部分，從而提高學生的核心競爭力。與其他高校相比，我們學校的學生在理論基礎上的研究還是比較少，更加注重的是實踐技能的培養和學習，因此我們需要投入更多的精力去幫助學生多實踐。只有實踐，才能加強學生對自身掌握技能的熟練度。

（六）選定特色、重要的項目作為必修課程

我們專業所涉及的領域和技能，基本都是按照市場的需求定制的。我們要把日常生活中需要的、實用的、通用的、能反映熟練程度的項目作為我們的基本技能，加強培訓。加強計算機應用的基本技能：基本文字輸入輸出能力、基本圖像輸入輸出和處理能力、自動化辦公軟件和辦公系統的使用能力、網頁的制作和美化能力。還需要加強學生們的與人溝通能力、市場需求調查分析能力、電腦等的使用能力以及文案的制作能力。還需要加強實踐能力：熟練掌握使用市場上常用的交易系統和軟件、開設網上店鋪的基本流程等。

（七）多元化探索、強化學生專業技能培養

電子商務這門專業，對學生的實踐能力要求極強，對學生的培養也是著重于學生的專業技能掌握水平和實際操作能力。因此，作為學生引路人，老師應該結合自身經驗和市場需求，朝著多元化、專業化對學生進行培養，主要是對學生的專業技能進行全方面、深層次的強化，以便學生適應各個場景的實踐活動。為此，我們還要讓學生在專業實踐中體會到接觸到、了解到電子商務的流程和操作，這個平臺需要我們教育者來提供。除此之外，在學校內部，學校也可以組織相關的校園活動，鼓勵學生積極參加，使學生在實踐中強化自身、在實際操作中盡可能多地接觸課本上沒有的知識和技能，從實際操作中吸取經驗，總結教訓，通過不斷的實踐和進步，提高學生的實際操作能力。通過這個實踐過程，學生的專業技能可以得到極大的加強。

（八）完善電子商務學生后備以及儲備功能

目前，中等職業學校的電子商務課程、教學計劃和教學目標基本上都是根據固定企業和用人單位的實際要求來安排的。如果企業突然改變就業標準或校企合作中斷，勢必影響學生的發展和就業。但如果學校能從多企業、多用人單位、多崗位、多角度培養學生，不僅能在多方面儲備人才，還能有效解決學生可能面臨的求職風險。我們可以借鑒大學公共課和專業課在教育教學這一點上的內容分類模式，列出電子商務教學中的一些常識，并將比較專業的內容分開。這樣，后備人才的作用也就顯現出來了。

三、結語

隨著互聯網的飛速發展，電子商務行業也是勢頭正猛，隨之興起的自媒體也沖勁十足，在對人才數量的大量需求的基礎上，對人才的專業性也有了特殊的要求。不難看出，中職院校電子商務專業的發展與電子商務產業的發展息息相關，電子商務產業隨著科技創新而變化，隨著電子商務平臺的變化而豐富。中職院校只要立足實際，順應電子商務發展趨勢，勇于創新，探索制定適應當前發展形勢和電子商務學生需求的人才培養方案，就能找到一條適應電子商務創新創業發展的道路。

參考文獻

[1]韋亞洲.自媒體背景下高職電子商務專業學生創業素養培育研究[J].市場周刊,2019(05):164-165.

新媒體運營基本技能范文3

【關鍵詞】 全媒體 傳媒人才 需求變化 培養方式

學界認為，全媒體是運用網絡、通信等傳播手段，以不同的媒體形式為渠道，傳播涵蓋視、聽、形象、觸覺等滿足受眾全部感官需求的信息內容，以此實現對受眾的全面覆蓋及最佳傳播效果的媒介形態。筆者認為，全媒體是大規模的媒介融合形態，它能夠在各種媒體形態、傳播方式之間縱橫交互。

近幾年，報紙、期刊、廣播、電視等傳統媒體紛紛推進全媒體戰略，各種媒介載體在發展中逐漸趨向融合，轉向全媒體謀取發展。而在全媒體發展中，全媒體人才短缺成為傳統媒體轉型的瓶頸。與傳統媒體不同的是，全媒體需要的是集信息采編、攝影、攝像、專題策劃、網絡運用等于一身的全能應用型人才。因此，全媒體人才培養和發掘，是傳統媒體集團構建全媒體戰略的重要內容。

一、傳媒人才受到傳統媒體轉型意識的影響，也面臨新的需求

1.從線性思維轉向交互思維

傳統媒體從業人員通常是在單一的工作職位上，以一種固定的內容形式向受眾單向傳播信息。在這種傳播模式下，受眾是被動接受信息，參與的信息反饋相對較少，且反饋滯后。同時，從業人員也受到所在單一媒介載體的制約，如報刊記者受到版面、排版限制，電視臺新聞記者受到播放時長限制。

全媒體基于傳統媒體形式，卻又遠遠超過傳統媒體帶來的用戶體驗。它提供多元化、開闊式的綜合傳播平臺，傳播渠道多樣，傳播內容覆蓋面廣，傳播交互性強，受眾從多角度獲得閱讀體驗。在全媒體時代，傳統媒體集團轉型成為信息服務商，這就要求全媒體人才具備互聯網思維，增強受眾深度交互意識，了解受眾的需求，在信息采集和形態中注重受眾體驗，以此吸引受眾的注意力，提高受眾忠誠度。

2.從“一專”向“多能”轉變

全媒體報道涵蓋文字、圖片、視頻、音頻、動畫等多種形式，多媒介立體的展現傳播內容，這就要求全媒體人才不僅具有較好的文字功底，還需要熟練掌握運用音視頻與圖像處理等各種軟件。

不同的傳播渠道有其自身的傳播特征，也對應不同的受眾群體。全媒體人才需要根據不同傳播渠道的形式特征以及受眾閱讀方式，進行全媒體報道的媒介策劃，有效提升全媒體報道的傳播效果。

3.從單一采集擴散到聚合生產

全媒體從業者需要具備一次信息采集、內容整合、多種渠道的業務專業能力。以報社記者為例，傳統報社記者針對一次采訪報道，只需要采編撰寫報紙題材的新聞稿件。在全媒體時代，報社全媒體記者需要由文字記者轉型成為全媒體人才，在采集報道新聞時需要用文字記錄采訪，同時需要攝影、攝像、錄音等。此后，還需要對采集信息通過不同方式的編輯、網絡制作處理，在報紙、雜志、廣播、電視、網絡等各類傳播工具上，實現內容在不同介質、載體上的產品化。在全媒體內容生產上，既有詳實的文字報道，又包括生動的視頻報道，以及實時互動的網絡新媒體等，呈現傳播內容的多元化生產。

全媒體人才還應具備甄別揀選信息的能力。用戶在自媒體上各方面的信息，在受眾觀點多元、信息復雜的環境下，提升自身專業素養，培養敏銳的新聞眼，正確引導社會輿論，也是全媒體人才在內容生產過程中承擔的職業責任。

4.從個體融通到整體并進

全媒體集聚傳播內容，延展信息覆蓋面，呈現傳播方式、傳播渠道的多元化。但在其管理運營上，全媒體人才需要推廣媒體集團的理念，將其傳遞到各種媒介載體之中。因為缺少媒體集團理念，即使集聚再多的傳播內容和傳播方式，也是“一盤散沙”，并不能起到應有的傳播效果。

二、全媒體人才培養策略淺析

1.更新高校培養體系

全媒體行業發展環境下，傳媒行業對全媒體人才提出更新更全面的要求，而高校的媒體人才教育是培養全媒體人才的基礎。因此，面對傳媒行業需求變化，高校需要更新人才培養體系，全面提升全媒體人才的綜合能力。

在理論課程上，高校需要更新媒體人才培養課程方案，增設符合全媒體行業需求的新課程。為了加強學生對全媒體的認識，高校還可以邀請全媒體行業精英與學子對話，分享其成功的實踐經驗。這樣既有利于增加學生的行業敏感度，又能及時了解全媒體行業動態。此外，高校還應該搭建全媒體實訓平臺，模擬全媒體采編中心，針對學生開展全媒體實訓，提升學生的操作水平。如深圳大學的全媒體實訓平臺，就具有直播、點播、社交互動等功能，從而增加了學生的交互思維意識和全媒體運作流程的認知。

2.搭建校企合作平臺

高校全媒體人才的培養只依靠教學理論還不夠，還需要提供媒體行業的實踐訓練。因此，高校要對接業界的全媒體集團，建立雙方長期的合作關系，搭建全媒體校企合作平臺，給學生提供實踐鍛煉機會。由于全媒體校企合作平臺能實時反饋全媒體的行業動態，學校可以針對性的培養學生全媒體技能。學生通過全媒體校企合作平臺，可以掌握操作全媒體設備的基本技能，積累全媒體采集的實踐經驗。

3.全媒體平臺規范化建設

傳統媒體集團實施全媒體戰略，并非是簡單的各種不同媒介資源的疊加，而是指全媒體平臺上各種媒介資源之間的協同互補。全媒體的媒介多元化拓寬了信息覆蓋面，實現了媒介融合的最大傳播效果。如上海第一財經涉及電視、廣播、報紙、雜志、新媒體等媒介形態，它提供實時、嚴謹、專業的財經新聞和信息服務，實現了集團內部的人力資源和渠道資源的有效整合，是目前國內最有影響力的財經類全媒體集團。

在全媒體平臺構建中，應將全媒體人才開發列入重要環節。媒體集團的全媒體平臺需要為全媒體人才制定合理的職業培訓，提供媒介信息指導和教授全媒體應用技能，幫助全媒體人才盡快適應媒體集團的全媒體策略。

全媒體人才擁有全面的傳媒業技術與能力，由傳統的知識型人才轉型為知識型和技能型的復合人才 。其具備的綜合專業素質，能夠勝任各種情況下的信息采集任務。當然，這并不等同于他們在平臺的信息采集過程中，僅僅依靠一個人的力量演“獨角戲”。在全媒體具體實踐過程中，全媒體人才仍需要來自全媒體平臺不同部門之間的人員協調配合，在分工與合作的前提下，構建成熟的全媒體平臺結構體制，以此才能更快更好地提供全媒體內容。

三、結 語

在傳統媒體集團的全媒體平臺構建中，要把培養全媒體人才作為核心戰略，只有具備更加豐富的行業技能和更新的知識儲備的人才，全媒體的發展才有可能“春暖花開”。

參考文獻：

[1] 羅鑫.什么是全媒體[J].中國記者，2010（3）.

新媒體運營基本技能范文4

目標、定位以及面臨的問題2010-2015年，河南廣播電視大學新聞專業的人才培養目標是培養德智體全面發展的人才。這樣的人才能夠在報刊、廣播電視和網絡等新聞媒體及相關領域，掌握新聞基本理論和不同媒體的知識、技能、方法，具有報刊新聞的采寫與編輯、廣播電視和網絡新聞采編、節目和廣告的策劃與制作、網絡多媒體動畫及網頁制作等能力，能在報刊、廣播電視、網絡等新聞媒體和相關文化產業中的技能性崗位及一般企事業單位的新聞宣傳崗位，從事新聞采寫、采集與編輯、節目策劃與制作、網站維護與管理等工作。專業依據人才培養定位和專業培養目標，主要依托報刊（紙質媒體）、廣電（電子媒體）、網絡（網絡媒體）三種媒體，訓練學生的專業技能和培養學生的綜合職業能力，創建了“三技三能三媒體”的人才培養模式，簡稱333模式。“三技”是指本專業就業所面向的三種媒體的技能，包括報刊媒體工作所需的新聞采寫、新聞攝影、版面設計編輯等技能，廣電媒體工作所需的新聞攝錄、節目策劃與制作等技能，網絡媒體工作所需的新聞采集、編輯、網頁美化、維護等技能。“三能”指專業能力、方法能力、和社會能力，這三種能力構成了本專業的綜合職業能力。該教學模式的出發點是緊緊依托于三種類型新聞媒體，緊跟媒體報道內容和媒體技術發展，及時更新和充實教學內容，保持良好的教學效果，預期依據該模式培養的學生具有的職業能力，除了適應新聞媒體的專業技術工作外，還能適應文化產業公司及其他企業單位相關崗位工作。但在實際的人才培養過程中，面臨很多弊端和問題。“333模式”的人才培養方案，從理論上講，的確順應了文化產業的發展趨勢，為學生預設了就業寬出口，使學生在校所學幾乎到各種文化公司都能找到用武之地。然而，高職院校學生在校期間遵循的是“2+1”的學習模式，導致學生專業學習技能的時間相當有限，當專業追求涵蓋面“廣”的同時，無法保證學生掌握新聞業務技能的“精”和“尖”，導致學生就業方向不明確、就業后職業發展后勁不足等問題。

2展開社會調研

2.1新聞專業人才需求調查

只有正視新聞人才需求的現狀，才能夠有的放矢，探索解決問題的對策。為此，筆者在鄭州、開封等地展開了“新聞采編與制作專業人才需求問卷調查”，共有100余位媒體從業人員參與了問卷調查，他們來自報紙、廣播、電視、企事業宣傳部門、廣告公司、策劃公司及影視公司等媒體機構。調查問卷從課程設置、個人素質、職業道德、新聞單位的用人標準、人員引進情況、對高職畢業生的看法、校企合作等方面來設置，以期從調查中分析出媒體對從業人員的素質需求，為新聞專業的教學改革提供依據。新聞教研室共收回110份問卷調查，經數據分析，發現以下情況。

2.1.1用人單位對新聞人才的學歷要求存在差異

在調查中發現用人單位對新聞人才的學歷要求，因地區而異。通常，鄭州的媒體對畢業生的學歷有著較高要求，要求本科以上學歷。鄭州以外的地區，新聞單位在學歷方面要求則有所降低。在河南省境內，大城市和小城市，對新聞人才的學歷要求存在著明顯差異。這一發現為新聞教研室開拓高職新聞專業學生實習就業市場提供了思路和方向。

2.1.2用人單位認為新聞專業畢業生最應具備的素質

接受調查的用人單位對新聞人才的能力要求帶有鮮明的傾向性，其中最受用人單位重視的畢業生能力分別是：綜合能力、專業技能、策劃與創新能力、敬業精神、表達能力，而理論知識水平的排名則比較靠后。

2.1.3用人單位對新聞專業課程設置的意見

在河南廣播電視大學新聞采編與制作專業的教學計劃中，設置有新聞學概論、傳播學、新聞采訪與寫作、報刊電腦編排、攝影、攝像及視頻編輯等課程。在調查當中，廣大新聞單位沒有提出增減意見，但普遍認為核心業務技能的訓練不夠精深，要對攝影、攝像、非線性編輯等技能著重加強訓練，切實培養學生的實際操作能力。

2.2學生就業情況調查

課題組對新聞專業已畢業歷屆學生的就業情況進行了追蹤，充分了解學生就業情況。新聞采編與制作專業共有117位學生參與了問卷調查。新聞專業學生的就業率非常高，達到97.5%，其中進入國企、事業單位和政府機構的學生占35.5%，60%的學生進入了企業。真正進入新聞媒體工作的學生比較少，還不到6%，35%的學生是從事和新聞專業相關的文化傳播領域工作。只有10%的學生對目前的工作表示“不滿意”，剩下90%的學生對目前的工作表示“非常滿意”和“很滿意。”27.5%的學生表示“專業對口，與所學專業聯系緊密”，45%的同學表示“有一定聯系，但聯系不大，偶爾會用到專業知識”，27.5%的表示“毫無聯系，基本用不上專業知識”。這和學生的工作領域直接相關，進入媒體和文化傳播公司工作的學生，工作和專業的聯系較為緊密，而那些其他工作領域的學生則基本用不上專業知識。在“學校開設的專業實訓課程是否能滿足您目前的崗位需要”這一問題上，32.5%的學生認為“基本滿足”，40%的學生認為“不能滿足”，27.5%的學生認為“有很大差距”。通過對數據的匯總和分析，發現學生對新聞專業的整體教學設計還存在局部不認可的地方，實訓課程的教學內容安排需要進一步調整和設計，使其充分滿足工作崗位的實際需要。

3確定新的專業發展方向

經過近兩年的教學改革和實踐探索，新聞專業逐漸找準發展定位。結合當前最新的行業發展形勢，新聞專業將人才培養目標進一步聚焦，確定“影像制作”為下一步的專業發展方向。

3.1攝影、攝像及相應的后期制作

技術有廣泛的市場需求隨著社會經濟水平的顯著提升，大眾對生活質量的要求也不斷上升，追求精神享受的愿望隨之增加，國家也在著力培養人民群眾的藝術修養，提高綜合藝術素質。攝影、攝像行業是目前正處在高速發展時期的朝陽產業，未來行業對攝影、攝像及相應后期制作人才的需求將逐年增加，其中經過正規培訓的高端攝影、攝像人才將更加搶手。當前行業人才總體呈現供不應求的局面，在行業內就業的專業人才薪資待遇和工作環境都很優越。本專業方向的就業適應性也非常廣泛，既能讓學生在報社、電視臺、影像制作部門、廣告宣傳部門、音像出版部門、影樓、劇組及影視公司從事攝影、攝像工作，又能支持自主創業，打造具備攝影、攝像和后期制作能力的專門應用型人才。

3.2本專業轉型存在可實施空間

河南廣播電視大學新聞教研室教師均獲得“高級攝影師資格”。面對高職學生就業市場的瞬息萬變，教師緊扣市場發展脈搏，積極調整自身的業務發展方向。教師們利用課余時間積極參加社會培訓和行業實踐，在提升職業技能方面取得了顯著成效，擺脫了長久以來教師知識與能力脫節的問題，也為新聞專業向“影像制作”方向轉型提供了良好的師資力量和教學條件。

3.3新聞采編與制作專業向“影像

制作”方向發展的專業建設思路新聞采編與制作專業在培養學生媒體應用技能的基礎之上，強化攝影、攝像和后期制作能力，建構“目標引領、知識構建、平臺孵化、服務保障”的創新型人才培養體系。“目標引領”指明確培養“精業務、懂媒體、會策劃”的創新創業型攝影攝像人才的目標；“知識構建”指構建融合人文學科和新聞傳播學科之間的內在聯系的課程知識體系；“平臺孵化”指搭建孵化學生創新意識和創業夢想平臺的“影像傳播工作室”；“服務保障”指提供滿足學生創新創業需求的教學管理服務和保障。重新確定了人才培養定位和人才培養目標后，教研室基于工作過程對典型工作任務進行分析，確定相應的技能要求，進一步設置課程，從而打造全新的課程體系。全部課程和環節對知識、能力、素質進行了結合，既包含體現能力訓練為主線的、完整的實踐教學體系，也有培養學生可持續發展能力的基本知識、基本理論。開設新聞學概論、新聞采訪與寫作等職業基礎課為學生學習專業核心課提供必需、夠用的理論基礎；開設攝影、攝像、視頻編輯與Photoshop圖像處理等職業技能課，培養學生從事攝影、攝像前后期領域及新聞領域的職業能力；開設影像工作室實訓、模擬電視節目實訓等集中實踐教學環節強化學生的基本技能和綜合運用能力。在職業拓展課程方面，學生可以根據自己的職業發展規劃選修相關課程，課程包括人像攝影、商品攝影、主題微電影策劃與制作、網頁排版設計、網站運營、商業修圖、廣告策劃與活動營銷等，助力學生提升職業能力。此外，新聞采編與制作專業還開設了提升學生個性化素養的選修課體系，包括唐詩宋詞與人生、生活中的管理學、歷代女性法律地位解讀、大學生崗前法律問題、高尚女性的必修課、婚姻愛情與家庭、職業發展中的團隊智慧、交友與情商、幸福心理學及大學語文等，主要培養學生的基本文化素質，提升學生的人文素養和職場適應能力。課程設置與開發體現了循序漸進的認知規律和對人才培養模式的支撐。河南廣播電視大學將根據學生的教學反饋和就業市場的反饋，持續不斷地改革人才培養模式，提高高職新聞專業學生的就業競爭力，提高高職新聞專業人才培養的社會效益。

作者:于秀 單位:河南廣播電視大學

參考文獻：

新媒體運營基本技能范文5

[關鍵詞]媒介融合 人才 培養

近年來，隨著媒體技術的迅猛發展，報刊、廣播電視、互聯網所依賴的技術逐漸趨同，媒介一體化進程加快，媒介融合成為發展的必然趨勢，[1]全媒體時代隨之而來。媒介環境的轉變，致使新聞的制作、、傳播過程發生改變，對新聞業務人員的專業技能提出了全新要求。在新形勢下，廣電編導專業應與時俱進，培養具有新思維、新視野、新尺度的新聞專業人才，以適應時展的要求，適應社會發展的需要。

一、“專業化，融合型”的培養目標

作為藝術學與新聞傳播學的交叉專業，廣播電視編導專業兼具藝術的氣質與新聞的理性特征。隨著媒介融合時代的到來，廣播電視編導專業人才的的單一技能培養已成為“過去式”，培養具備傳統媒體技術、數字多媒體技術、網絡技術于一身的廣電編導新聞人才已然成為發展的必然。“專業化，融合型”的廣電編導新聞人才不僅要具備專業知識技能，而且更需要具有復合型的知識、融合型的技能以及整合性的思維。

1.作為基礎的復合型知識。

當前，傳媒業快速專業化，媒體招收畢業生趨向其他專業背景，金融、經濟、法學、管理、計算機等專業的學生尤其受歡迎。[2]面對嚴峻的就業環境，傳統新聞學的教育模式面臨著巨大挑戰。在傳統媒體向新媒體戰略轉型的過程中，廣電編導專業的新聞人才應首先做到“通才”，博聞強識，成為復合型知識的人才。任何單向度、片面化的教育都有可能造成人才的單一性、同質化。一個優秀的新聞工作者，除了具備基本的新聞業務素養（采訪、編輯、寫作、評論等）外，完備的知識體系必不可少。應廣泛了解各學科領域知識，如人文、政治、經濟、社會等，不應局限于新聞專業知識的學習。

2.作為根本的融合型技能。

媒介融合帶來媒介傳播手段的多樣性，如何有效利用各種媒介的特長為新聞服務，成為廣播電視編導專業所培養的新聞人才的基本技能。2002年，MSNBC網站的普雷斯頓·門登霍爾作為“背包記者”橫穿阿富汗，半個月時間內發回了大量的文字稿件、照片、錄音錄像等，在廣播和網站播出。[3]全媒體時代要求的是全能型的新聞人才，不僅會采訪，而且寫文字稿、現場報道、攝像、編輯樣樣精通。當然必須注意的是媒介融合大趨勢下廣電編導新聞人才的培養決非“大而全”、媒介技能的簡單相加，而應分層培養，突出廣電編導專業的特長，在此基礎上，熟悉各媒介的操作方法，形成立體化、整體性的新聞報道“習性”，真正做到“一專多能”。

3.作為靈魂的整合型思維。

在媒介融合時代，媒介形式多樣化、傳播渠道多元化、受眾分散化現象日趨明顯。這就要求廣電編導專業的新聞人才在報道新聞事實時，要對各媒介形式有全面的認識和把握，將采集和制作的文字、圖片、音頻、視頻等有機地聯系成一個整體。也就是說更多地是要讓他們形成全媒體的思維方式，使他們面對一個新聞題材時可以很快地做出判斷與選擇，規劃出用多種媒體手段進行報道的方案，并且迅速找到自己的位置，[4]這一過程中，新聞人才的資源整合能力作用凸顯。擁有復合型的知識是對新聞人才的基本要求，掌握融合型的技能是新聞人才的立業之本，具備整合型的思維是新聞報道的靈魂。廣電新聞人才要有新思維、新視野，在整合播報的基礎上有所創新，才能在競爭激烈的新聞事業中占有一席之地。

二、“全時段、全媒體”的教學模式

廣播電視編導專業是一門實踐性與實用性并重的學科，理論聯系實踐十分必要。在媒介融合時代，必須讓學生盡早熟悉報社、電臺、廣播、電視臺、網絡等多種媒介的理論知識與實踐技能，這就要求廣電編導專業在培養新聞人才時注重“全時段、全媒體”的教學模式。具體可以做到以下三點：

1.從入學到畢業貫穿始終。

傳統的廣電編導專業在新聞教學方面重理論輕實踐，大一、大二注重理論知識的學習，缺乏與理論知識緊密相連的實踐教學，沒有對廣播、電視、網絡等新媒體形成一個直觀的印象。在全媒體時代，沒有日常的鍛煉，僅僅依靠畢業實習來增強學生的媒介技能是遠遠不夠的，必須從入學抓起。“全時段、全媒體”的教學模式要求從入學到畢業課程設置上始終注意平衡與統一，理論課與實踐課的分量同樣重要，廣電媒體與其他媒體的課程同樣重要，在實踐過程中領悟理論知識，增強媒介技能，努力打造知識復合型、技能融合型、思維整合型的新聞人才。

2.理論課與實踐課無縫鏈接。

理論教學與實踐教育是廣電編導專業的“兩駕馬車”，只有齊頭并進才能快速前行。理論知識的學習一直是高校廣電編導專業學習的重點，實踐教育的欠缺逐漸成為人才培養的瓶頸。實現理論課程與實踐課程的無縫銜接成為新聞人才培養的關鍵。如美國著名的“密蘇里模式”推崇的理念就是“新聞實踐”，讓學生自己動手學新聞，并且將新聞課堂、新聞編輯室、媒介制作中心和教授辦公室有機地整合在一起，使學生在學習專業知識的同時，更好地體會專業實踐，提高實踐意識，將理論知識與實踐學習有機融合在一起。

3.傳統媒體、新媒體課程兼備。

傳統媒體的衰落、新媒體的興起，并不代表新媒體可以取代傳統媒體的地位。傳統媒體課程是培養新聞人才的基礎，新媒體課程是適應時展的產物。高校可以根據實際情況，在開設傳統媒體課程的基礎上，有選擇地增設新媒體課程，比如：在廣播電視編導傳統課程中，增設網頁制作、數字圖像處理技術、網絡編輯、流媒體信息制作等新媒體課程。

4.本專業、外專業的聯合培養。

在媒介融合的趨勢下，單靠開設傳統課程和新媒體課程來提高學生的專業素養還是不夠完善的，學院自身的力量也較為有限。為此，可以實現廣電編導專業與其他院系、其他專業之間的交流與合作，共享院校資源。例如可以和計算機院系、藝術設計院系等實現資源共享，提升業務技能；甚至可以實現不同高校之間廣電編導專業人才培養的交流、合作，這樣不僅使新舊媒體資源得到合理利用，而且有利于各高校、院系之間的發展合作。融合時代，打破各院校之間的壁壘，資源共享、合作共贏，是廣電編導新聞人才培養的大勢所趨。

三、“多層次、全方位”的實踐體系

當下將就業見習、畢業實習安排在第四學年的傳統教學模式已明顯落伍，建立“多層次、全方位”的實踐體系來塑造優秀的新聞人才對廣電編導專業的建設顯得至關重要。一套完善的實踐體系，離不開貫穿始終的專業實習以及資源平臺的整合利用。

1.專業實習。

（1）鼓勵校內實習。充分利用校內媒體資源，如校報、校刊、校廣播臺等進行模擬演練，鼓勵學生積極加入校園媒體（廣播、報紙、報刊等）、學校社團，參加各種組織活動，培養學生的新聞敏感性，開拓視野，提升新聞洞察力水平。

（2）介紹臨時實習。一般而言，新聞傳媒學院都與某些媒體組織有工作協議合同，可以為學生介紹一些臨時實習單位，提升新聞業務技能。

（3）推薦假期實習。寒暑假，通過學院統一安排或自主聯系媒體組織實習，深入新聞生產的前線，在長時間、集中性學習新聞實踐技能的同時，加深理論認知，不僅有利于學生采編能力的提高，而且有效縮短進入媒體機構的適應期。

（4）規定畢業實習。通過前面三項的實踐鍛煉，到畢業實習的時候，上手快，可以迅速適應角色的轉變帶來的變化，在這一長期的實踐鍛煉中，取長補短，著重提升專項媒介技能，增強就業競爭力。

2.資源平臺。

實踐活動的展開必然依托完善的資源平臺，在傳統教學資源的基礎上，充分整合新資源，為學生提供更多實踐的機會。合理整合利用資源平臺是推進實踐教學的另一舉措。

一方面，積極完善校內資源平臺。完善學校原有的校刊、校報、廣播臺等媒體平臺，推進與傳媒相關的校園社團的建立。除此之外，加強建設院系實驗室資源，包括非編實驗室、新聞采集實驗室、廣播電視實驗室、虛擬演播廳、綜合實驗室等。充分發揮其實踐教學的任務，在校內建立實習、實踐的平臺。

另一方面，充分拓展校外資源平臺。校外的資源平臺包括社會資源、校友資源、兄弟院校資源等。這些都是學校在發展中不斷累積起來的寶貴資源，應合理利用，同時要不斷地開發和建設，為實踐教學搭建堅實的資源平臺。

3.媒體人才。

對于新聞教育起步較晚的院校來說，由于可利用媒體資源有限，學校實習基地建設跟不上學校教育，所以應另想它法。聘用優秀的媒體人才來校兼職、任教，其教育理念貼近媒體的實際運營情況，有利于高校新聞人才的培養，他們豐富的實戰經驗，可以帶給學生寶貴的實踐經驗，使他們在今后的實習、工作中少走彎路。

4.參加競賽。

組織學生積極參與各種大學生全國專業知識競賽，如大學生廣告競賽、大學生電影節、DV短片競賽等，一方面可以提高學生的實踐能力，另一方面可以加強地區間、學校間的友好聯系，提供相互交流、相互學習、相互借鑒的機會，更重要的是逐漸探索出一條培養學生創新精神、增強學生實踐動手及創新能力、提高人才培養質量的新路子。

媒介融合時代的到來，引發了一系列的教學實踐活動的轉變。廣電編導專業在培養新聞人才方面應追求專業化、融合型的目標，努力培養“既專又博”的新聞人才；改變傳統教學模式，通過“全時段、全媒體”的教學，提升新聞人才的綜合素養；開展“多層次、全方位”的實踐教學活動，增加專業實踐能力。在復雜多變的進程中，不斷改革、創新，以新的思維、新的視野適應社會和時代的發展要求。

注 釋：

[1]喻國明：《傳媒經濟學》，南方日報出版社2006年版

[2]杜駿飛：《新聞傳播教育的若干基本問題》，《新聞大學》2009年春季刊

[3]宋昭勛：《新聞傳播Convergence一詞溯源及內涵》，《現代傳播》2006年第11期

新媒體運營基本技能范文6

1.鍛煉和培養創新能力，增強自主學習能力

現代教育注重培養學生的創業精神和創新能力，通過遠程教學平臺中的教學管理系統、形成性考核系統、資源與運營管理系統等一系列模擬訓練，既可培養他們的創業精神和實踐能力，又可激發他們的創造性和創新思維，使創造的欲望轉化為能力。工商管理專業人才需掌握的知識與能力，不可能完全通過課堂教學的形式傳授，尤其是專業技能和應用能力。利用網絡課件、雙向視頻和課件點播系統，讓學生在任何時間、任何地點都能自己安排學習并接受學校教學指導，并隨時在網上和教師、同學進行互動交流，實現學生自主和個性化學習。

2.增強市場適應能力

當今社會高新技術產業發展日新月異，面對激烈競爭的市場，培養復合型高端技能型的人才需要對專業進行深度融合。以“專業方向+專業”的方式，實現專業之間的融合，如“營銷方向+工商管理”、“外貿方向+工商管理”、“工程造價+工商管理”、“會計電算化+工商管理”等。同時通過遠程教學平臺、網絡實踐平臺等途徑，實現學院文化與企業文化之間的融合，了解與掌握社會及行業發展的動態，進一步提高學生職業發展的適應性。

二、教學目標

具有較強的創新意識和企業管理能力，能勝任工商企業一線管理的高端技能型專門人才。根據遠程教育以學生自學為主，教師助學為輔，運用技術媒體開展教學活動的特點，在學生掌握專業的基礎知識、基本理論和基本技能的基礎上，遠程教學中將專業的管理方法、手段運用到虛擬現實環境或現實環境中，讓學生獨立解決問題，使其具有獨立獲取知識、開拓動手的能力，并且具有一定從事專業業務工作的能力和適應相鄰專業業務工作的基本能力和素質。因此，遠程教學與傳統工商管理教學相互融合，為學生成功步入社會提供了有效保障。

三、現代遠程教育在高職工商課程設置中的實施

1.課程設計

①公共基礎課主要關于基礎知識的應用和知識面的延伸。包括思想道德修養與法律基礎、大學英語、辦公自動化、經濟數學基礎、應用文寫作等。

②職業基礎課主要涉及管理人員應具備的管理基礎理論知識。包括統計學原理、基礎會計學、西方經濟學、管理學基礎、市場營銷學等。其中管理學基礎和市場營銷學為遠程教學和課堂面授相融合的模式。

③職業技能課注重理論知識的實用性，培養學生綜合運用知識和技能的能力。職業技能課程有別于其他專業的核心課程，因此該類課程全部采取遠程開放融合模式教學方式。課程主要包括工商企業經營管理、人力資源管理、資源與運營管理、營銷案例分析、企業生產管理、市場調查與預測等。

④職業技能拓展課由課程中的實訓環節和認識實習、專業實習、頂崗實習以及假期社會實踐環節所組成。主要包括企業資源與運營管理實訓、電話營銷實訓、沙盤模擬綜合實訓等。

2.資源建設

①教學資源形式選擇

根據工商管理專業的內容特點和教學設計的總體目標，本課程初步確定采用三種以上教學資源形式：即文字教材、網絡課件、網絡課程。最終目標是：各種教學資源形式既相互獨立又相互協調，共同構成工商管理專業課程的一個完整的“教”、“學”、“考”的體系，以便圓滿完成教學任務。文字教材是落實課程教學大綱、傳授課程基本內容的主要教學資源形式，是其他教學資源形式的基礎和核心。它的任務是完成基本教學內容的傳授和自學的指導。它是學生使用的主要的教學資源。

網絡課件是基于網絡的新型教學資源形式之一，本專業在積極探索基于網絡環境的遠程開放教育的教與學的模式下，充分發揮網絡課件的教學內容可選性和補充更換方便的特點，為學生自主學習專業課程提供更方便的教學資源，以達到啟迪學生獨立思考能力以及提高學生的自學能力，通過聲音、圖像、動畫、文字、色彩等多種方式，用于系統講授文字教材中的課程內容，及時輔導學習者的學習。網絡課程是新型教學模式的有效探索，通過網絡表現出課程教學內容及實施的教學活動的總和，可集中體現教學評價與反饋等方面，可有效提升教師、學生綜合運用網絡的素養與能力。三種形式的教學資源就其任務、地位、目的而言，既有聯系又有區別，它們之間相輔相成，既有相同之處又不是簡單重復。

②教學資源使用說明

（1）文字教材是將“課程教學內容”和“自學指導內容”有機結合的形式。教材中“課程教學內容”主要完成基本教學內容的傳授。自學指導內容以學習目標、學習重點、本章小節、思考題等形式，完成對學生的導學、助學。

（2）網絡課件由課程主要章節內容構成。主要系統講授文字教材中課程的主要內容，及時輔導學習者的學習。另外安排一定課時的雙向視頻互動授課內容，增強導學及期末重點復習內容。

（3）網絡課程將課程教學內容、實施的教學活動、評價與反饋等通過網絡教學平臺進行有效整合，構建以學生為中心的數字化學習環境，體現了課程“教”與“學”的交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等。課程教師在教學平臺中課程教學資源、課程信息和教學大綱，如教學資源包括素材庫、試卷庫、網絡課件庫、案例庫等。所有資源都分別建有其索引信息，以便師生快速的查找、瀏覽與存取。同時使用“在線學習”形式，組織學生建立學習小組，要求學生使用各種信息技術，如網絡瀏覽、網絡會議、電子郵件、QQ等，參與課程任務和實時師生之間與學生之間的討論。即便是參加校外實訓的學也都能在網上參加課程的學習。

（4）文字教材、多媒體課件、網絡課程三種教學資源之間的關系是互補共存的關系，它們各司其責，共同為圓滿完成課程的教學任務服務。

3.技能訓練

①改變以往單一課堂灌輸教育，向利用現代遠程教學技術的互動情境教學轉變。通過校內模擬實訓室加強技能訓練環節的教學，可以從設置課程實習、畢業實習、課程設計與畢業設計等環節來構建。通過遠程教學平臺系統建立模擬實際企業的運行過程，幫助學生分析、解決企業經營管理中遇到的各個方面的實際問題，如生產、質量、設備、人力資源、會計、營銷等。以《資源與運營管理》教學為例，讓學生選擇感興趣的企業，就人力資源、資源配置、庫存管理、財務管理等方面，通過網絡、現場觀察等進行調查研究，在調研基礎上，在教學平臺上展開小組討論、并提出經營問題與建議措施。強化學生的專業知識與技能，增強實戰能力。

②與企業溝通，產學結合，加強學生的動手能力與實踐能力訓練。遠程教學模式可以部分解決校外學生遇到的實際問題。通過雙向視頻系統，教師指導和企業培訓相結合，使人才培養做到“無縫對接”。通過網絡讓學生“身臨其境”地了解并掌握企業工作流程；讓學生更快地將自己學到的間接知識轉換為自己的直接經驗，有利于提高學生的動手能力。學生可以根據自己的情況，反復觀看網絡課件，直到可以動手操作。

四、教學評價

1.網上教學評價

遠程教學中的“在線學習”可以實現及時的學習進度跟蹤功能，系統能夠提供完整的學習歷史紀錄。在此基礎上，學生不僅及時了解自己的學習狀況，同時也方便教師測量并評判教學效果，及時了解學生對預定的知識、技能的掌握程度，并針對學生學習中產生的各種問題進行及時指導和解答。進一步為學生制定學習計劃，增強自我學習能力提供了技術支持。

2.多元化的考核模式

融合模式的課程，學生學習成績評定由形成性考核方式和終結性考核方式兩部分構成。形成性考核方式通過把平時作業、作業設計、實踐報告、計算機操作、小組協同學習納入教學平臺的形成性考核系統，對學生參與網絡課程給予評價或評分，并且把在線學習的過程考核或結果考核納入到該課程的總體考核中；同時結合以筆試為主的終結性考核方式，注重形成性考核，把學生技能培養的形成納入到考核中來。

五、結語