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會計遇到的問題及解決方式范文1

1.高職院校會計專業教學中存在問題

1.1教學手法有待改進

會計是一門實踐性很強的學科，會計信息化與計算機技術、網絡技術、數據庫技術等聯系密切，需要大量的實踐操作和專業應用人士的指導，才能學到一些基本的操作技能。而我國會計教學及會計信息化相關課程教學仍以填鴨式的課堂教授方式為主，輔之以少量的上機操作教學。但整個過程實踐性和互動性少，教與學大都流于形式。因缺少專業操作人士的指導，也難于領悟和掌握會計信息化在實際應用過程中的意義和技能。對學生的考核，也以書面考試為主，造成學生不能把實驗課堂重視起來。會計信息化教學只有注重實驗及互動性操作，以此形成一定的應用環境和氛圍，才能真正達到教與學的效果，我國會計教學勢必改進方法。

1.2教學和社會實踐聯系不夠緊密

作為一門實踐性很強的學科，會計教學，尤其是會計信息化教學，除了課堂教學及實驗教學之外，還應與實踐性教學相結合。實踐教學，即讓學生深入企業會計崗位，實習和學習，把書本上的理論知識轉化為實際的工作實踐，從而提高對所學知識的認識和掌握相關的技能。然而我國的大多數高校會計教學與實踐環節的結合太弱。一方面由于學校長期對實踐教學的忽視，沒有形成固定的教學實習單位和基地，使學生很難找到與所學知識相匹配的實習單位；另一方面，學校對教學實踐的組織和指導不夠，與企業的互動不夠，使實踐教學流于形式，學生很難掌握到具體的專業技能，從而造成了教學與企業需求和市場需求的脫節。

1.3學院對實習學生的實習內容安排欠缺

大部分高職院校會計專業學生實習采用集中實習方式。由學校聯系幾家單位安排學生進行實習。實習內容存在以下問題：第一、實習內容的專業針對性不強。除了有實習單位介紹會計崗位設置、會計工作流程，參觀企業生產車間外，基本安排學生進行一些市場調研等活動，這些實習內容從某種程度上可以增強學生對社會的認識，培養學生分析、解決問題的能力，但由于與專業不相關，打擊了學生實習積極性。第二，實習內容不多。由于和實習單位缺乏足夠的溝通，實習單位給實習學生安排的任務較少，一周的實習，部分學生在2天左右就能夠完成，嚴重影響實習質量。

2.高職院校會計專業教學改革

會計專業學生就業難，掌握的知識和技能不能勝任企業工作要求等事實證明，會計信息化得發展給我國的會計教學帶來了很大的沖擊，對高職院校會計教學的思維模式、教學體系、教學手法、實踐教學及師資力量的匹配提出了新的要求。本人認為高職院校會計專業教學可以進行以下幾個方面的改革：

2.1精心設計實習內容，加強實習的指導和監督，實習完成后的交流

實習內容是認識實習能否發揮作用的關鍵。學校應組織有豐富實踐經驗的教師，經過討論后設計實習內容，并以大綱形式確定下來。鑒于會計崗位專業性要求較高，進行認識實習的學生目前掌握的技能不多情況，應擴展認識實習的內容，而不僅僅局限于會計核算。實習內容一般可包括：第一，了解實習單位基本情況，包括企業性質、所處行業、生產流程等；第二，熟悉實習單位會計及相關崗位設置、崗位職責；第三，熟悉會計核算的基本流程；第四，了解實習單位內部控制；第五，了解實習單位納稅申報情況。設計比較寬泛的實習內容，一方面可以緩解會計崗位需要人員較少、實習單位不好找的問題，另一方面也有助于開闊學生的視野，拓展學生的思維。學院應指派實踐經驗豐富、責任心強的教師跟隨實習學生，對實習進行必要的指導，并檢查學生實習情況，督導他們認真進批評行聽、記、看，在此過程中，若發現不認真的現象，及時給予批評教育。在實習中，每個學生遇到的問題不一樣，對問題的看法也有差異。實習完成后，可由指導教師組織學生對實習進行交流，交流的內容包括實習中學到的知識、心得體會、實習中遇到的問題等，主要是由學生發言，必要時教師可對一些問題進行解答。通過這種方式一方面促進學生對相關專業知識的理解和鞏固，培養學生分析解決問題的能力；另一方面提高學生的語言表達能力和溝通能力。

2.2教學資源優化

教學資源包括教學所用到的設備、師資隊伍、知識儲備、內外環境、教學經驗、學術積累等方方面面。在充分認識了會計信息化對企業的作用和價值以后，就要相應地教學資源向著這個方面優化配置；在師資力量上進行調整，壯大會計信息化師資的隊伍，應聘有一定信息化會計實戰經驗的企業精英充實教學團隊，以提高教學的實用性；加大會計信息化的研究及系統的開發，并能與教學有機結合，讓學生參與其中，以增強學生對會計信息化的認識并強化技能訓練；加重理論教學、案列教學與實驗教學的結合，讓具備一定會計信息化實戰經驗的專家指導講解，以加強教學的生動性和實效性；可加強與會計、審計、軟件公司及企業的合作請資深技術人員或市場人員來給學生做報告，講一些他們在項目實施中遇到的問題和解決方法，以及對目前會計信息化的看法，通過剖析這些案例，讓學生把所學的理論知識運用于會計與理財的“實踐活動”中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力，并在教學方法上改變以課堂教師講授為主的模式，以增強教學的趣味性和教學效果。

2.3“產學研”結合

產學研結合已成為我國高校辦校的宗旨之一。在我國會計教學方面的“產學研”結合較為薄弱，以致教學中的實踐環節很難開展，造成了會計教學不能與具體的操作實踐相結合。會計教學一定要加強與社會及社會及企業界的聯系，與其達到長期的會計教學實踐和實習基地，為學生的會計專業實踐提供平臺，以強化教學效果，提高學生的素質和能力培養。同時，應鼓勵教師和學生深入企業鍛煉或實現社會兼職，密切實業界與教育界的關系，掌握最新會計知識動態，充實教學內容。我國高職院校會計教學一定要走理論教學與實踐教學相結合的道路。

【參考文獻】

會計遇到的問題及解決方式范文2

1.思維能力的培養對基礎會計教學的重要性

思維能力的定義：當我們發現問題時，首我們將通過觀察所得的信息與自己本身所具有的對于該問題的知識相結合，奠定個人推理的基礎，再以演繹、歸納和價值判斷的方法進行推論。這種批判性思維能力就是我們通常所說的思維能力、辨別能力和解決問題的能力。

一個不具有邏輯思維的人是不可能成為成功人士的。一個人的思維能力是從出生就開始培養的，在生活中思維能力的培養會讓我們從不同的角度來理解生活中的事情，從而我們會找到更好的方法來解決遇到的困難。

1.1邏輯思維在初期培育的重要性

我們初期的思維能力是父母培養的，因為在未來的人生中我們需要用我們初期的思維方式去思考問題，兒時的思維方式的培育會讓我們這種思維方式成為一種條件反射式的思維，遇到問題或困難，首先大腦中的思維就是最初接受的這種思維方式。所以初期的思維培養是很重要的。

1.2思維能力的培養對基礎會計教學的重要性

首先，我們要知道培養學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。在會計專業教學中，只有經過思維過程的知識才會真正變成自己的知識，而會計學知識又是思維的工具，學習知識和訓練思維既有區別，也有著密不可分的內在聯系，他們是相輔相成的，密不可分。

我們都知道在會計學初級教育中要求我們擁有的會計學基本技能不單單是會計法規的運用能力，還要求了會計賬務的處理能力，在教育過程中，《企業會計準則》、《企業財務通則》貫穿等專業準則貫穿整個教育以及以后的工作過程中，所以在教授知識的過程中我們不得不把思維過程貫穿其中，因為在掌握以《會計法》為核心的跨及法規外，更重要的是學會如何靈活應用財務法規檢查、監督企業的會計賬務處理這些問題，以保證自己最終做出來的會計信息的真實性、規范性和合法性，以成功地完成自己的任務。

根據調查研究表明，從大學畢業到實習和工作反饋的情況來看，學生基礎知識和基本技能遠沒有達到實際工作的要求。因此，如何培養適應社會發展需要的具有較高綜合素質的會計人才是會計教育面臨的重要問題。而培育的人才達不到要求主要歸因于在他們接受教育的初期就沒有將這一學科的思維方式學好，也沒有將其思維能力的培養放于重要位置。在接受這門學科初期，他們通過老師對基本知識的講解，在基礎會計教學的過程中都在逐漸對這門學科形成一種固定的思維方式，如果老師一味地進行知識的傳授，而沒有對學生進行思維方面的培育，最終學生基礎知識和基本技能遠沒有達到實際工作的要求的結果。而如果將這種批判性思維有效地應用到基礎會計學教育過程中，學生們能在學會計初期及早形成會計專業的思維，這種思維還能讓同學們課上更加集中精力去學習，更能產生創新思維，更好地完成自己學習工作中的任務，還可以對工作中的不足進行彌補，以產生更好的效果。所以思維能力的培養對基礎會計教學十分重要。

2.如何在基礎會計教學中培養思維能力

會計學基礎教學僅能使學生理解掌握會計理論方法，這是遠遠不夠的，還應使學生學會科學、規范、熟練地運用知識，正確的培養思維能力。研究表明，學生的聽課狀態與學到的知識與上課互動是有關系的：如果只是老師一個人在講述學生們的吸收率是最低的，而如果上課加上提問問題，學生的吸收效率就會增加，而最好的教課方式就是加上感彩的教學方式，比如加上小游戲，加上感情上的互動，這種方式是最好的教學方式。因此，教師應在會計課落教學中應采用不同的教學方法，使學生的思維能力得到提高。

2.1注重新課導入

新課導入是教學的重要環節，當學生從下課狀態或是心正在教室外時，新課導入就可以讓學生盡快回到上課狀態，對于剛剛接受會計教育的人來說，上課難免不能盡快進去狀態，老師就要采取適當的方法對學生進行引導，使其思維盡快在會計課上活躍起來，比如，適當的提問上節課內容、可以引入一個現實生活中與會計應用方面的有關的例子來引出下面內容，讓學生發言，讓學生產生強烈的求知欲，讓大腦活躍起來。

2.2創設問題情境

創設問題情境是很多學科教育中都可采用的教學方式，在遇到抽象難以理解的問題時，就想利用實例講解一樣，把一個知識應用到實際情形中，這樣會把抽象的知識點轉化為形式具體的實例。而在會計教學中，老師要想巧妙地將生活中的實例應用到知識基礎之中，就必須吃透教材，就必須充分的去理解學生的思維習慣，充分了解學生的思維矛盾與障礙，去假設社會情境，然后將知識點請入到其中，去解決學生理解不了的基礎知識點，從而讓學生在第一次遍學習過程中就能牢固掌握知識點。

2.3形成樹根式教學方式引導學生思維

在講授一個新的知識點的時候，可用聯想法來引導學生去想過去講過的知識點，或過去用過的思維方法來解決現在遇到的問題。例如，在講述收、付、轉三種記賬憑證編制時，先組織學生做用銀行存款購買固定資產、銷售產品收到銀行支票、報銷差旅費退網預借款余額三筆業務。學生順利完成了前兩筆，編制了付款憑證、收款憑證，在做第三筆業務時，就出現了既不能編收款憑證，又不能編付款憑證的新情況，這樣就把他們帶進了問題情境之中。

2.4組織案例討論

每個知識點的學習就是為了解決實際問題，只有學生們學會在案例中應用知識點才能有效掌握，而在基礎知識的學習中這種學習思維方式需要老師的指導，具體案例的教學方式讓學生讓同學們的思維擴展到整個事件，而不局限到一個知識點的運用，為學生思維提供了一個強有力的和多角度的范圍，正是在解決這種案例的過程中，對知識點在思維上有了很深的印象，實際案例能夠有很好的培養初學者的思維能力，尤其是對剛剛踏入大學校門的新生，對專業課知識還是一片空白，老師用其深厚的知識把一個復雜的案例化為一個簡單容易理解的與學生生活息相關實例來進行講解，將會計系的思維及早注入一個初學者的腦子中。

2.5圖解教學方法

教師在會計教學過程中，用圖解講授給學生，這將更生動、具體、系統，有利于啟發學生思維，提高學生對會計專業的理解，從而增強學生在今后學習、工作中的全面分析和處理問題的能力。這樣就可以培養學生進行歸納，合理設計的一種思維方法。用圖示展現給學生，就會使學生的思路清晰明了，這樣會讓學生們更系統地接受知識。

3.總結

在競爭日益激烈的今天，在會計教學中必須注重學生們思維方式的培養,培養出來的學生不能只是有淺淺的基礎知識的人員，而是要有嚴謹的思維能力、正確的思維方式，讓自己的工作處于出色位置的人才。所以在基礎會計教學中思維能力的培養是很重要的，這就要求必須在學習初期培養我們的思維方式和解決會計這方面問題的能力。

參考文獻:

[1]喬引花.企業環境會計信息紕漏行為研究[J].經濟科學，2009

[2]鐘亞蘭，涂利平，羅杰.會計電算化專業教改思路探討.成都電子機械高等專科學校學報，2008

[3]杜興強.會計學.東北財經大學出版社，2009.1

[4]黃惠琴，李忠波.會計學原理.上海財經大學出版社，2008.9

會計遇到的問題及解決方式范文3

會計電算化課程體系教學模式

會計電算化課程作為會計相關專業的核心課程，在會計教學中應該充分發揮作用，在傳統教學方式下所培養出的學生已難以滿足時代的需求。因此，如何改進教學現狀，努力提升學生的會計職業素養則顯得尤為重要。會計電算化課程體系構建應該緊貼市場需求，以能力為基礎，以就業為導向，旨在培養能熟練運用信息手段、具有良好職業素養且具備扎實的專業操作技能的現代化、高素質、復合技能型財會類專業人才。

一、會計電算化課程教學現狀

1.課程體系設置不完善

會計電算化課程不僅要求學生能夠掌握財務軟件的操作方法，更主要的是培養能夠適應市場需求的全方位技能型的會計人才。但是，傳統的會計電算化課程體系的設置存在一些弊端。計算機類課程與會計專業內容沒有很好地融合在一起，大部分高職院校會計專業只開設了很少的幾門與計算機相關的課程，學生只會簡單操作軟件，而計算機信息處理、計算機會計應用系統的操作和日常維護等技能都不能很好地掌握。

2.教學模式存在弊端

雖然會計電算化課程是實踐操作性較強的課程，但是在講授課程時大多數高校基本仍采取采用“傳遞―接受式”的傳統教學模式，教師對教學內容進行講授并演示操作過程，而后由學生按照教師講的內容重復操作。這種教學模式的弊端顯而易見，學生只是按照老師講的步驟進行實驗操作的機械練習，學生在被動學習的過程中喪失了發現問題、分析問題和解決問題的機會，并且學生在實操時往往會遺漏、忽略教師所強調的重點、難點，遇到類似的軟件學生仍然不會操作，不利于學生舉一反三能力的培養。

3.考核方式不全面

在傳統的會計電算化課程教學模式下，學生成績評價機制是比較單一的，主要采用期末考試的方式對學生成績進行評定。在期末時，由學生按照教師給定的實驗資料進行操作，并得到最終的實驗結果。然而，這種考試成績作為學生的學習成績具有片面性，它忽略了對學生學習過程的考核，缺乏對學生綜合能力的認定，容易使學生產生為了考試成績而努力學習的狹隘目的，最終導致很多學生出現學習不扎實、考完就忘的現象。

二、會計電算化課程教學改革的建議

1.構建新型課程體系

（1）課課融通

會計電算化課程突出計算機這種現代化工具的應用。在開設的課程體系里，以《會計學基礎》《財務會計學》《計算機基礎》《數據庫應用基礎》等課程作為學習的基礎，并同時開設《Excel在財務中的應用》《計算機實踐操作》等相關課程，培養和提高學生的計算機應用能力，提升學生會計處理的基本技能，并且有助于實現課程之間的融合。在實驗過程當中，教師可以引導學生對所學會計知識進行回顧，例如，如何利用原始憑證進行正確的憑證制單、月末如何利用自動轉賬功能進行轉賬定義及轉賬生成、UFO系統中報表的公式設置等都與會計理論知識密不可分。

（2）課證融通

在會計電算化課程體系里，實行“能力+資格”的培養模式，將專業課程標準與職業要求對接起來，實現課證融合，達到能力與資格證書的對接，在夯實學生專業技能的同時協助學生獲取相應就業崗位的執業證書，實現學生畢業與就業的無縫對接。

（3）證崗融通

為了使學生在畢業后順利地進入相應崗位進行工作，實現學校學習與企業工作的良好銜接，在課程教學中，應以就業為導向，鼓勵學生在校期間進行擇業考慮，強調資格考試的重要性，把考證要求融入課程教學內容中，達到證崗融通，實現理論與實踐的統一。

2.探索信息化課堂教學模式

在信息化教學環境下，課堂教學以學生為中心，學生在教師創設的情境、協作與交流等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，教師由知識傳授者轉變為學生獲取信息的幫助者。以會計電算化課程的“銷售業務”課堂教學為例：首先，教師可以根據銷售業務的5種類型（開票直接發貨的普通銷售業務、先發貨后開票的普通銷售業務、委托代銷業務、開票直接發貨的銷售退貨業務、先發貨后開票的銷售退貨業務），將全體學生分為5組，每組負責一種銷售類型，以此為基礎創設學習情境，在情境中設疑和提問。每組學生根據不同的業務類型去查找資料，討論交流，找到解決問題的方案；其次，在每個小組內部還可以對角色進行分工，在“銷售管理”系統的操作中涉及到銷售人員，賬套主管人員等，可以在小組內部指定相應人員負責相關操作，必要時，可以進行崗位輪換，讓學生熟悉不同人員的操作步驟；再次，在本課程結束時，安排各組學生根據其分配到的銷售業務的類型對不同銷售業務的操作情況進行陳述，匯報所學內容以及在操作過程當中遇到的問題，針對遇到的問題采取的解決方法等；最后，教師對本實驗的內容及注意事項進行歸納總結，記錄教學活動過程，及時反饋信息，以達到教學目標。在這樣一個過程中，學生經歷了自主學習、合作學習，既培養了他們的自主性，又提高了他們的團隊合作意識。

3.創建多元化的課程考核體系

課程考核是課程教學的關鍵環節，是檢驗課程教學效果的有效方式，可以考慮借鑒“翻轉課堂”理念，創建出更加科學合理的多元化的課程考核體系。在考核方式上，學校可以考慮與軟件公司合作，創建 B/S（Browser/Server，瀏覽器/服務器模式）無紙化在線考試平臺來檢測學生的學習過程。老師可以定期將會計電算化的考核內容通過網絡平臺給學生，學生在線完成考核任務，老師根據反饋的信息作出評價。在考核內容上，除了要考核學生對會計電算化理論及財務軟件操作技能的掌握程度，還應注重對學生參與度與積極性的考核。“翻轉課堂”以學生為中心，只有學生參與到課堂的互動中來，教學才能達到預期的效果，老師可以通過這種參與的過程，去發現每個學生的學習能力、溝通能力和團隊協作能力以及解決問題能力的情況，這些能力指標同樣應該被納入到會計電算化課程的考核體系當中。

參考文獻：

[1]張笑妍.淺析會計電算化在我國的發展現狀[J].中國外資，2014（04）.

會計遇到的問題及解決方式范文4

【關鍵詞】PBGS模式;單人流程式;角色扮演式;組長負責制下的角色扮演式

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)04―0135―03

引言

實際調查研究資料表明,會計手工模擬實訓無論是在深化學生對知識的理解、提高知識應用能力,還是在拓寬學生就業面方面都有著重要作用。[1]許多高校也開設有這門課程,然而,在實際操作過程中卻遇到了一些問題,使得實訓效果欠佳,突出表現在以下方面:

1 學時緊張。會計手工模擬實訓在高校一般是作為一門實踐課單獨開設,課時為20學時(集中于一周完成),實訓內容為一個完整的會計賬務處理流程,即從憑證的填制與審核到賬簿的設置與登記,最后完成報表的編制。會計手工模擬實訓的先修課程為基礎會計,基礎會計作為會計專業第一門專業課通常在大學一年級第一學期開設,因此會計手工模擬實訓一般都安排在第一學期末的一周或是第二學期的第一周。由于學生剛接觸這一全新專業,理論基礎尚且薄弱,加上目前基礎會計教學很多都是純理論的,學生沒有自己動手操作過,要將理論知識順利地應用于實務操作,還需要老師進行大量的講解和示范,這就造成實訓課時遠遠不夠。

2 實訓資料“過于真實”或“過于虛假” 一些教師在選擇實訓資料時,過于強調“真實”,沒有對這些實際資料進行“去粗取精、去偽存真”的分析。而有些教師所準備的實訓資料則與實際相差較遠,造成“模擬實訓就是會計作業的翻版”的現象,缺乏真實感,使學生失去興趣。兩種情況都影響了會計模擬實習的可操作性,達不到理論與實際相結合的目的。

3 實訓方式欠佳會計手工模擬實訓方式通常有兩種:一是單人流程式,由每個學生獨立完成一個完整的賬務處理流程;二是角色扮演式,由若干學生組成一個小組,然后以小組為單位,分角色共同完成一個完整的賬務處理流程。兩種方式均存在不足:首先,單人流程式沒能體現崗位分工的要求,不符合會計工作實際;其次,單人流程式還要求每位學生都得對整個賬務處理流程掌握得非常好,這對初學者要求偏高;第三,角色扮演式雖能體現會計工作的崗位分工要求,但每位學生只操作賬務處理流程中的一個環節,不利于對整個賬務處理流程的全面掌握。

一 PBGS的含義

PBGS(Project Based Group Study),基于項目的團隊學習,是一種新型的教學模式。它倡導學生的自主學習與學生相互間的協作學習相結合,運用所學的知識,集合集體的智慧共同解決現實問題,從而達到“1+1>2”的學習效果。在課程中的具體應用過程通常為:由任課老師把該課程的學習目標轉化成一個或多個待解決的實際問題,稱之為項目,整個教學過程圍繞項目展開,項目完成的過程即是教學目標實現的過程。項目的設定是核心,應體現如下要求:一是項目應是實際待解決的問題;二是項目要集中反映課程的教學目標;三是項目難易適中,工作量適當。PBGS教學模式有如下特點:

一是理論學習與專業實踐緊密結合。項目既是實際待解決的問題,又是需要應用課程中所學理論知識來解決的問題。確定項目的同時,也把實踐引入了課堂教學,使理論學習與專業實踐緊密結合,克服目前課堂教學與專業實踐嚴重脫節的問題,真正實現“學以致用”。

二是寓學于做,調動學生學習積極性。很多學生在學習過程中缺乏毅力和耐心,加上“填鴨式”的教學方式,導致他們喪失學習的積極性,對知識掌握程度不高。PBGS教學模式把實踐通過項目的形式引入課堂,學習目標明確又具體,而且完成項目的過程便是學習理論知識的過程,這種寓學于做的教學模式,學生樂于接受,學習積極性高。

三是充分展現學生獨立思考、自主創新的能力。PBGS教學模式倡導學生自主學習,教師的作用在于傳授解決問題所需的必要知識,并對學生項目任務完成情況進行點評,如何去完成項目任務由學生自己決定。這樣學生可以發揮主觀能動性,選擇不同的方式來解決問題,充分展現他們獨立思考和自主創新的能力。

二 會計手工模擬實訓的PBGS模式

1 總體思路

將PBGS教學模式引入會計手工模擬實訓,形成會計手工模擬實訓的PBGS模式,其總體思路為:根據會計手工模擬實訓“讓學生掌握會計賬務處理流程,體驗會計實務操作”的教學目標,確立項目任務為對企業發生的經濟業務進行會計賬務處理。項目分兩階段完成:第一階段,學生按照單人流程式學習會計賬務處理各個環節操作;第二階段,學生按照組長負責制分角色對所承擔的項目任務進行會計賬務處理;最后教師對學生完成項目情況進行點評。

2 實施步驟

(1) 建立項目

項目的建立是PBGS順利實施的核心。讓學生掌握會計賬務處理流程,體驗會計實務操作的教學目標要求項目包含的內容應該系統全面。而20學時的課時又決定了項目內容不能過于復雜。因此,把項目定為:利用20學時為一定企業一定期間(1個月)的經濟業務進行賬務處理比較合適。首先月是最小的會計分期,包含了一個完整的會計循環周期;其次1個月的經濟業務量不會太大,不太復雜,便于在規定學時內完成。

為了避免實訓資料“過于真實”或“過于虛假”的問題,在選擇企業、選擇經濟業務時,應注意兩點:一是應選擇真實企業、真實的經濟業務;二是企業類型不一樣,經濟業務也有所差異,為了更好地鍛煉學生的操作能力,應選擇典型的企業、典型月份為例,比如選擇制造企業12月份的經濟業務進行核算不僅可以接觸到較全面的業務類型還能同時學習年末的賬務處理。

(2) 學習完成項目所需的理論知識

會計賬務處理流程可以分成三個大的階段:憑證的填制與審核、賬簿的設置與登記、報表的編制。相關理論知識在基礎會計課程中講解。然而,由于基礎會計教學多從純理論的角度進行,加上基礎會計課程本身概念多,理論抽象[2],基礎會計對初學者來說晦澀難懂,更談不上運用其去指導會計實務操作,反而使得本來就學時不夠的會計手工模擬實訓由于需要教師大量的講解示范而變得更緊張。

為了緩解學時的緊張,學習完成項目所需理論知識的過程應當放在基礎會計教學過程中。但為了保證基礎會計所講能切實地指導會計手工模擬實訓,應對基礎會計教學進行相應調整。首先,基礎會計和會計手工模擬實訓兩門課的教師最好為同一人,這樣便于教師根據實訓所需把握理論知識的講解;其次,在講解基礎會計中關于會計憑證、會計賬簿和會計報表相關內容時,應當讓學生動手進行操作,寓學于做,提高學生的學習積極性,同時也讓學生體會如何“學以致用”。具體操作可采用如下方式:選取3至5筆經濟業務,讓學生按照單人流程式的方式,根據教學進度逐步完成從填制憑證到賬簿登記最后完成報表編制,在實際動手過程中去領會會計賬務處理流程以及各環節的內在聯系。

(3) 運用所學知識自主完成項目任務

通過改進基礎會計教學方式,讓學生以單人流程式的方式對會計賬務處理流程進行系統地操作,學生已經基本掌握了會計賬務處理流程各環節的操作,會計手工模擬實訓課程的20個學時就可以全部交給學生自主完成所承擔的項目任務。既然是模擬實訓,應當盡量接近于實務,體現會計工作的崗位分工,因此,在項目完成方式上采用組長負責制下的角色扮演方式,即以小組為單位,每組獨立完成一套賬務處理流程;組內成員之間實行崗位分工,協同完成同一套賬務處理流程,組內工作的組織與協調由組長全權負責。具體實施過程如下:

① 確定實訓崗位。實訓崗位的設定在遵循會計基礎工作規范要求的前提下,根據實訓需要可作如下設置:會計主管、出納、債權債務核算、財務成果核算、總賬和報表核算。會計主管負責憑證、賬簿和報表的審核;出納負責庫存現金和銀行存款賬戶的核算和日記賬的登記,可兼負責固定資產、無形資產等不涉及債權債務和收入、費用項目的核算和明細賬的登記;債權債務核算負責債權債務項目的核算與明細賬的登記;財務成果核算負責損益項目和所有者權益項目的核算和明細賬的登記;總賬和報表核算負責總分類賬的登記和報表的編制。

② 人員分組。根據業務量確定每組人數。一般實訓經濟業務量為40筆左右,所以每個崗位可只配備1人,即每組5人。由于項目由組員共同完成,組員之間在工作分配,組員個人在業務處理上難免碰到問題,解決不好將影響整個項目的順利完成。如果這些問題都要教師來解決將會導致教師的工作量大大增加,應接不瑕,因此,每組應配備一名組長。其職責是負責小組成員工作的分配和小組內部問題的協調。一般問題由組長負責內部解決,只有內部難以解決的問題才求助老師,以此鍛煉學生獨立思考、協同工作的能力,同時也大大減輕教師的工作壓力,提高實訓效率。

③ 賬務處理。按照教師給定的項目和組內的崗位分工,運用所學知識完成項目任務。

④ 輪崗。角色扮演式最大的不足是難以對流程總體有全面的熟悉和掌握。為了彌補這一缺陷,實訓時實施輪崗,即完成一輪賬務處理后,組員之間重新進行崗位分配,具體安排由組長決定。然后按照新的崗位分工,進行新一輪的賬務處理。輪崗的次數根據實訓時間而定,至少應當保證輪1次,讓學生對不同的崗位有所熟悉和體驗。

(4) 教師點評

實訓結束時,教師應當進行點評。點評的內容不僅僅是數據的正確與否,還應當對操作的規范情況;實訓過程中組員之間的配合情況;組長對本組的組織情況進行評述。讓學生懂得會計工作不僅要做到數據準確,還應當做到規范操作、協同工作。

參考文獻

會計遇到的問題及解決方式范文5

[關鍵詞] 財務審計信息化；審計軟件；數據采集；會計核算模型；會計信息失真

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 22. 009

[中圖分類號] F239.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）22- 0015- 03

計算機應用技術的迅猛發展使會計電算化廣泛普及，致使財務審計信息化成為現代財務審計的必然趨勢。財務審計信息化是指在審計過程中使用審計軟件和計算機技術，從確定審計目標，制訂審計計劃，收集、整理、分析審計證據，到出具審計報告以及審計過程綜合管理整個流程都運用計算機輔助完成。可見，計算機審計是對會計電算化技術的拓展性應用，是實現財務管理科學化和現代化的重要手段之一。我國高校財務審計信息化工作起步較晚，目前在實踐中仍存在一些問題。故而，本文針對高校財務審計信息化的現狀，分析財務審計信息化的優勢以及遇到的問題，并提出解決問題的辦法與思路。

1 財務審計信息化的主要技術優勢分析

財務審計信息化的主要優勢體現在審計軟件的設計和計算機技術的運用兩個方面。

1.1 運用審計軟件模擬手工審計流程，可大量節省人力資本，提高審計的效率與質量

具體表現在：①自動測試賬目是否平衡。采用傳統的手工審計方式，審計人員進入審計工作場地后首先需要核對賬目，按照會計核算規則要求審查被審計單位的賬賬、賬表是否平衡。采用計算機審計后，審計軟件會自動檢測賬目是否平衡，并自動生成會計報表，從而免去了傳統人工審核平衡賬目這一環節，提高了工作效率。②快速準確地處理大量信息。高校經費的核算與管理由學校財務部門對各院系與行政單位按經費預算指標控制，有的實行總額控制，有的按項目管理，但不論采用哪種經費管理方式，在傳統的手工審計環境下，按要求對數據進行分類、匯總、統計、分析都是一項繁瑣耗時的工作，工作量大、易出錯，效率低。但在采用審計軟件的情況下則變得輕而易舉。審計人員通過設定條件，利用軟件對海量的財務數據進行快速準確的篩選、統計、對比、分析，從而快速得出正確數據，提高了審計的效率和質量。③多種方式查詢賬目。審計軟件最主要的功能是完成審計查賬任務，軟件可提供多種查賬方法，如按借方發生額、按貸方發生額、按制單日期、按會計科目、按項目、按部門等，同時又可按多種條件復合查賬，并且通過賬目直接追蹤會計憑證，即查賬時可隨時訪問該記錄的記賬憑證，會計分錄一目了然。特別是按部門查賬法，將部門經費按項目歸集在一起，可避免審計查賬時出現項目遺漏。④審計抽樣快捷客觀科學。在審計實踐中，按照審計工作程序需進行憑證抽樣審計，在樣本的選擇上審計軟件可提供快捷、客觀、科學的方法，使樣本更具代表性。在樣本選擇上，審計軟件的自動抽樣程序可按照審計人員設定的抽樣條件，自動生成樣本庫。同時，軟件的自主抽樣方式在需要選取某一特定項目的樣本時，可快速、準確地搜集到所需樣本。例如，抽樣一定金額之上的辦公用品支出，軟件可將賬目按發生額大小自動排序，同時，利用“摘要”篩選功能進行歸集，這樣審計關注的樣本就形成了。然后，審計人員按照系統提供的樣本審查紙制的原始憑證，并根據抽樣審計的實際情況調整樣本量。[1]可見，審計軟件的應用可提供快捷、科學、客觀的抽樣方法以獲取充分、適當的審計證據。

1.2 計算機電子表格及文字處理軟件進一步提高了審計工作的質量與效率

目前的審計軟件具有將查賬結果輸出，并以Excel電子表格形式獨立保存的功能，而且輸出的格式與系統中顯示賬目的格式完全一致。所以，在審計實務中，審計人員可針對輸出的賬目，利用Excel電子表格提供的各種功能，對數據進行分類匯總、統計分析、復核計算。特別是當Excel表與表之間的數據相關聯時，通過設定函數關系，表與表之間可自動取數、計算，效率高，差錯少。對涉及文字方面的工作，既可以借簽審計軟件提供的模板，同樣可以應用Word文字處理軟件，應用其強大的文字編輯功能制定審計目標，編制審計計劃，出具審計報告，管理審計檔案等。可見，計算機技術的應用為審計人員提供了準確、靈活、快捷的工作方式。

2 數據采集壁壘的形成原因與解決辦法

采用審計軟件輔助審計，首先要將財務軟件中的數據導入審計軟件，即采集數據。采集數據主要面臨兩方面問題：①行政障礙。單位行政領導是否授權審計部門采集數據，這直接涉及能否使用審計軟件。由于財務數據的保密性，以及考慮到軟件信息系統及電子數據安全性等因素，單位行政領導對審計采集財務電子數據大都十分謹慎。②技術障礙。會計軟件、審計軟件是專業性很強的信息系統，基于成本、技術等多方面原因，我國高校使用的會計軟件、審計軟件大多是商業軟件。目前會計軟件版本較多，使得審計軟件在采集財務數據時要面對多種會計軟件，而每種會計軟件都有各自的數據接口，由于軟件生產商出于商業利益以及為保護會計系統、財務數據安全等因素，將數據隱藏起來，由此給采集數據帶來一定的困難。特別是審計軟件使用初期，由于審計人員計算機應用技能水平偏低等因素，采集數據時遇到的困難更大。即使是相同的會計軟件，軟件升級改版后，其數據接口亦發生改變，如果審計軟件經銷商后續服務跟不上，未及時更新采集工具，審計人員則將無法采集數據，導致無法繼續使用軟件審計。同時，由于計算機技術應用的不斷深入，很多層面都應用計算機管理，采集這些系統的數據仍然面臨著數據接口不匹配的問題，進一步增加了采集數據的難度。

多年來，國家從制度層面上在不斷地規范與完善數據接口標準。2005年1月1日起實施了《信息技術 會計核算軟件數據接口》（GB/T19581-2004）國家標準，這是由審計署、財政部牽頭編制經國家標準化管理委員會批準的。在此基礎上，依據新版《企業會計準則》進行了技術更新，由審計署牽頭組織起草了《財經信息技術 會計核算軟件數據接口》（GB/T 24589-2010），經國家標準化管理委員會批準，并于2010年12月1日在全國范圍內實施。[2]2012年3月，有12家企業24個產品通過GB/T 24589-2010標準符合性認證[3]，至此，對使用已經通過符合性認證會計軟件的單位，其軟件數據接口按標準設計，審計等職能部門要快速準確獲取相關數據成為可能。但在審計實踐中，由于軟件接口標準的制定滯后于軟件的開發與使用，目前正在使用的部分會計軟件未完全遵循軟件接口標準，軟件接口標準不匹配的問題仍未得到很好的解決，所以應積極地解決數據問題。

（1）如果審計軟件一時無法采集到有效的財務數據，又未能與會計軟件經銷商直接溝通，在審計實踐中，可借助被審計單位的會計軟件的用戶試用版或使用正式版建立臨時賬套。我們知道，軟件經銷商銷售軟件通常提供2套軟件，1套用戶試用版，用于使用單位的人員培訓；1套正式版，用于使用單位的財務核算與管理。在借助試用版或使用正式版建立臨時賬套時，臨時賬套須完全遵循財務在用賬套設計規則，并輸入幾十條非真實會計數據，記賬后再采集此數據，審計軟件經銷商的技術人員據此可破解會計軟件接口并制作采集工具，由此可成功地采集到財務數據。目前，高校內審部門這兩種辦法均采用。

（2）高校內審若想從根本上解決軟件接口問題，應建立會計與審計軟件共享平臺。筆者認為，內審不同于外審，高校的財務部門與審計部門只是分工不同，都在為其共同的管理者服務，目標都是管理好學校資金，使其發揮更大的作用。所以，高校財務的核算與管理與高校內審的服務與管理可以在同一個平臺上，可建立會計軟件與審計軟件的共享平臺[4]，即在高校會計軟件模塊中給審計留一個出口，或者說在會計軟件中嵌入審計模塊。這樣內審就可以繞開采集數據過程中的種種壁壘，而直接使用數據，真正實現對學校資金的即時性管理，將服務、監督、管理同步進行。當然這仍需各方面的共同努力，借鑒審計署“金審工程”運行的辦法，建議行政管理部門采取措施促使相關部門規范軟件設計，使得會計軟件與審計軟件合二為一，從而從根本上解決數據采集壁壘。

3 完善會計軟件基礎工作的兩項主要內容

審計軟件的數據來自于會計軟件，所以，在實現財務審計信息化的過程中，規范會計基礎工作顯得尤為重要。在會計軟件中系統自動匯總憑證、登記結轉賬目并生成報表，需由會計人員輸入的工作主要是建立會計核算模型與編制記賬憑證，這兩部分工作做得是否規范，直接影響到審計軟件使用的效果。

（1）建立會計核算模型是使用會計軟件的第一步。此模型限定會計核算明細級別，決定是否設置輔助核算，并規定輔助核算項目與會計科目關聯范圍等。如果會計核算軟件未設置輔助核算項目，審計軟件則將無法按項目查賬。所以，建立實用的會計核算模型，是審計軟件充分發揮作用的前提條件。

（2）編制記賬憑證是會計人員常規工作。會計人員需要依據業務單據編制記賬憑證并將其輸入計算機，此時最常見的差錯是會計摘要的誤輸入和錯誤地使用會計核算的借方和貸方。軟件設計者為提高工作效率，避免手工重復勞動，在憑證輸入方式中設置了摘要復制功能。即當一張記賬憑證有多條會計分錄時，如果摘要內容相同僅輸入第一條即可，下一條分錄的摘要系統將自動復制。但如果摘要內容發生變化，會計人員又未相應輸入正確內容，系統會誤將上一條摘要復制到下一條，這樣將造成賬目中記載的內容與實際發生的業務不相符。此時審計查賬，通過摘要篩選出來的數據將會出現錯誤。而錯誤地使用核算的借方和貸方主要發生在財務調賬時。例如，按照會計核算規則，支出類科目發生額應在借方核算，需要調減支出也應是借方發生額負數，如果錯用貸方發生額來調賬，統計支出時借方發生額就會大于實際支出金額；特別是當啟用會計軟件中預算管理模塊時，由于此模塊要求經費預算指標在貸方核算，這樣錯誤地調減支出金額與經費預算指標都在貸方反映，不符合會計核算規則，同時也增加了審計統計與分析的工作量。

所以，為了使賬目能客觀地反映經濟業務內容，滿足學校財務核算與管理的需要，必須規范會計基礎工作。針對會計電算化環境，規范會計基礎工作需要做好兩方面工作：①建立科學實用的會計核算模型。會計模型限定了會計核算的內容，所以，建立模型時要統籌考慮以何種方式核算管理學校經費，要既能按會計科目核算，又能按項目核算。特別是按項目核算，合理限定項目與會計科目關聯的范圍，滿足會計核算與財務管理的要求。②建立崗位責任制，減少工作差錯。輸入憑證是會計的日常工作，工作量大，重復率高，出現差錯概率大。所以，在提高會計人員自身業務素質與責任心的同時，要建立崗位責任制，用制度來規范管理，保證會計信息真實完整，既滿足會計核算與管理的要求，亦保證審計結論真實可信。

4 會計信息失真的審計

產生會計信息失真的主要原因有客觀和主觀兩個方面。客觀原因體現在現行高校會計制度的局限性以及管理體制所限等因素。例如，現行的《高等學校會計制度》規定：高等學校會計核算一般采用收付實現制。所以，對固定資產的核算僅按原值計價，不計提折舊，導致高校固定資產賬目計量與實際不相符，資產虛高，造成會計信息失真。這種由會計核算制度產生的信息失真問題軟件無法解決。會計信息失真的主觀原因主要體現為故意失真和過失失真兩種情況。按照會計核算程序，會計軟件將輸入的記賬憑證自動匯總、記賬、生成報表，但編制會計分錄所依據的原始憑證是否真實以及會計分錄是否正確，會計軟件無法判斷，審計軟件自身也無法解決這一問題，需由審計人員追蹤原始票據做出判斷。目前，高校財會人員審核單據時，更多地關注單據自身是否符合規定，如發票版權是否在使用時間范圍內，票據開票日期、單位名稱、數量、單價等是否齊全，金額大、小寫是否一致，經手、驗收、審批人簽章是否齊全等。至于發票用途中填寫的內容與實際業務是否相符合審查的較少。在審計實務中曾發現一個十幾人的單位，一年中用于購置辦公用品的經費達10余萬元，經抽憑審查，支出多用于購置計算機耗材。如此多耗材已經超出實際工作的正常用量，經咨詢當事人，部分支出是變通的。這是故意失真造成會計信息與實際不相符。同時，在對原始憑證審查時，亦能發現會計分錄是否正確，是否存在會計人員用錯科目以及誤操作而導致會計信息過失失真。

由此可見，抽樣審計是審計工作的重要環節，在利用審計軟件輔助審計的同時，要重視對原始憑證的審查。前面提到，審計軟件使得審計抽樣樣本更為科學、客觀，但審計軟件自身無法解決會計信息失真問題，抽樣憑證確定后，對每張憑證的審查則要憑借審計人員的專業知識、審計經驗以及對被審計單位業務流程的了解程度。為使審計結果反映客觀實際，采用計算機財務審計時，需重視審計抽樣環節，重視對原始憑證的審查。

5 完善審計軟件的辦法和方向

經過20多年的發展，會計軟件的應用基本普及。但審計軟件的應用起步較晚，相對說來尚處于滯后狀態，高校財務審計信息化至今仍處于淺層次運用上，主要原因在于高校版審計軟件功能尚不完善。導致這種狀況形成的一個重要原因在于審計軟件未能充分利用會計軟件中的資源，這是高校計算機財務審計滯后的主要技術原因。目前，高校內部審計多采用在企業版基礎上改制而成的商業審計軟件，這種軟件不是針對高校財務與審計的特點而設計，一些功能高校內審用不上，如“審計專家系統”模塊，基本針對企業財務特點而設，設計了如稅種查賬及測算分析，企業財務指標（涉稅指標等）總體分析等，高校自身沒有這些經濟業務，這些功能對高校內審不適用。相反，高校內審需要的部分功能軟件又不能實現，如審計查賬時未能將查賬結果模擬手工三欄賬、多欄賬方式進行歸集。例如，現行高校版的會計軟件采用編碼方式建立會計核算與管理模型，即“會計科目編碼”加“項目編碼”加“部門編碼”，每組編碼作用不同。①會計科目編碼，依據高校會計制度的要求編制，負責核算高校全部經費。會計科目編碼不區分部門或項目，即經費內容相同，會計科目編碼相同。比如研究生經費，其收入的會計科目編碼全校通用一個，支出的會計科目編碼全校亦相同，若需區分經費屬于哪個院、系的，用項目編碼來限定。②項目編碼，歸集項目經費的所有收入（預算）與支出。如前所述，為區分不同院、系研究生經費的收入與支出，通過項目編碼來確定。③部門編碼，歸集一個部門所有的經費項目。三組編碼之間的關系是：查詢任何賬目均需通過會計科目編碼來實現，項目編碼與會計科目編碼組合后可實現按項目查賬，部門編碼可查詢到該部門所有的項目編碼，避免審計時遺漏項目。但是，現行的審計軟件未能充分利用會計軟件編碼管理賬目的優勢，如按項目查賬，未能模擬手工將項目經費按要求歸集。前面列舉的研究生經費，一次查詢就未能得出研究生經費收入、支出、結余情況，而需要分別查詢研究生經費項目的收入、支出，然后再人工匯集在一起，費時費力，浪費資源。

基于上述分析可見，實現高校財務審計信息化的技術關鍵在于必須進一步開發和完善審計軟件技術功能。首先，增加復合條件查賬功能，實現靈活地按項目查賬。按項目查賬一次可查詢多個會計科目，而且將查賬結果模擬手工三欄賬、多欄賬方式予以歸集，即按會計科目明細顯示賬目明細。如上所述的研究生經費，一次查賬可完整地查詢到研究生經費的收入與支出，如果支出項目有明細核算，亦可將支出內容模擬手工多欄賬方式顯示賬目明細。其次，增加軟件操作的靈活性。如對經常采用復合條件查詢的賬目，可以將查詢條件以某種形式保存下來，避免下次查詢時重復輸入，提高工作效率。再次，針對高校財務核算與管理的特點設計“審計專家功能”，使得計算機能更好地實現審計思路。

6 提高審計人員計算機應用技能的思路

與會計電算化相比，審計信息化起步較晚，對計算機審計的研究相對滯后，審計人員計算機技術的運用水平偏低，至使審計軟件已有的功能尚未充分利用，對Excel電子表格以及Word文字處理軟件運用得也不夠靈活。信息化時代的審計，要求審計人員不僅要具備豐富的專業知識與經驗，同時要能熟練使用計算機，使計算機技術能力與審計專業能力完美地結合在一起，才能在信息化的大潮中做好審計工作。

根據筆者的經驗和體會，主要應從以下幾個方面努力：①提高審計人員計算機技能水平。或有計劃地引進既懂審計專業又精通計算機使用的復合型人才，或立足現有審計人員重點培養，干中學，學中干，不斷解決在財務審計信息化過程中遇到的問題，通過“傳、幫、帶”的方式，使審計人員計算機整體水平在實踐中逐漸提高。②認真學習熟練掌握審計軟件操作方法。審計軟件功能強大，遇到問題要多與軟件技術服務人員溝通，或借助審計軟件的“在線幫助系統”，軟件設計者在此系統中比較詳細地說明了各功能模塊的操作方法。③熟悉了解會計軟件功能。審計軟件所有的數據來源于會計軟件，了解會計軟件功能，有助于使用軟件審計時找到查賬切入點，特別是掌握會計核算模型設計的思路后，理清財務是如何通過會計軟件核算與管理資金的，對設計審計查賬方式很有幫助。④審計人員定期接受培訓，定期組織高校審計人員研討交流，借鑒其他院校的有益經驗，也更具有實用性。

主要參考文獻

[1]王穎.現場審計軟件的應用及評價[J].中國內部審計，2012（2）.

[2]李春友，蘇紅丹.審計取證數據接口的功能布局與實現方法[J].財會月刊，2012（13）.

會計遇到的問題及解決方式范文6

互聯網與信息技術的發展給人類社會生活帶來深刻的變化，使得信息的傳播、知識的交流打破時空的限制。在互聯網信息技術高速發展下，改革課程教育教學方法，運用“互聯網+”教育的教學理念，建設學習型社會是時展的需要。因此，如何探索互聯網時代的教育變革的發展路徑，對于完善成人教育發展體系、助推學習的實效具有重要的現實意義。

關鍵詞：

教學模式；教學方法；教學評價

基于“國家開放大學”的教育宗旨及國家學分銀行建設，結合成人在職學習的特點，運用信息技術和網絡技術現代化的教學手段，以國家開放大學的“會計電算化”課程為切入點，借助國家開放大學“會計電算化”課程的考核平臺，運用多年來的教育教學實踐，采用適合的教學模式使學生們的理論知識、實踐操作與會計工作緊密結合。運用“互聯網+”教育的理念，使學生真正實現與實際工作的“零距離”接觸，從而提高學生駕馭所學知識的分析問題、解決問題的綜合能力和創新意識，為地方經濟建設培養留得住、用得上的實用型人才。

一、“會計電算化”課程教學目標

會計電算化是一門集應用性、實踐性于一體的會計專業課程。隨著企業管理現代化的普及，企業迫切需要的是既懂會計業務、又懂計算機技術的復合型管理應用型人才。因此，會計電算化的教學目標定位于注重培養學生的自主學習能力、實際操作能力和對相關會計問題的獨立處理能力。會計電算化的教學應以實用為主，兼顧會計電算化基本理論，充分分析成人學生的實際情況，因材施教。在完成國家開放大學考核任務的同時，為學生解決實際工作中遇到的相關問題，提升實踐教學的效果，為企事業單位培養出高素質的應用型會計電算化人才。

二、 “會計電算化”課程教學方法

1.方法設計

遵循現代遠程開放教育規律、適應國家開放大學教育特征，滿足成人教育學生的學習需求和會計電算化課程的特點及考核要求。運用信息技術和網絡技術，充分利用現實課堂和網絡課堂兩個課堂的教學，加強學習支持服務，注重學生的學習方法和能力的培養。具體采用的教學方法是“導學式”教學模式。其可概括為“形考四階段、導學三環節、學習兩課堂、考核一反饋”，即“4321”教學模式。1.1形考四階段。是按照國家開放大學“會計電算化”課程的教學大綱及考核內容的時間段，分為四個階段。并運用導學式教學模式將“導學三環節、學習兩課堂、考核一反饋”嵌入形考四階段中，使教、學、評有機的結合。1.2導學三環節。是以提高學生自主學習能力為核心，將教學內容以引導學習的方式，結合“會計電算化”課程的特點將其劃分為“課程導學、實踐輔導、形考督導”三個環節。1.3學習兩課堂。是現實課堂和虛擬網絡課堂。以學生和學生學習為中心將兩課堂有機的融合在導學三階段之中。1.4考核一反饋。是為了更好的貫徹國家開放大學對該課程的抽考精神。以理論考核為載體，借助該課程理論考核與實踐考核平行進行的特點。在課程學習任務中規定三個時間段，并將學生按三組分到每個時間段中。每組學生在屬于自己的時間段內以自主學習的方式進行理論考核。然后在該時段內，采集學生相對靜態的考核信息來深化指導教學過程中的課程導學和實踐輔導。

2.實施手段。

2.1導學三環節。

第一環節：課程導學。目的：引發學生學習的興趣，激發學生的自學欲望，引導學生自覺、自主地學習，該階段采用面授輔導的形式。導學內容：第一階段的課程導學。首先從學習該課程的意義及目標入手，讓學生認識到學習電算化是時代的需求、社會的需求、畢業實踐環節的需求、更是課程達標的需求，從而調動學生的自主學習的欲望。以電算化發展歷程為起點與實驗模塊相融合串講課程知識體系。通過與實踐教學串聯的方式，將學生導入新知識環境之中，引導學生理解掌握實驗對應的理論知識體系中重點、難點、疑點和聯系點。然后再引導學生在實踐操作的基礎上尋求理論的歸納、內化與拓展，用這種貼近實踐教學的方式激發學生學習“會計電算化”課程的興趣，使學生能夠在深層次上分析問題、解決問題，進而激發學生的創新性。第二、三、四階段的課程導學內容，以采集各組學生在國家開放大學考核平臺的理論考核中，“集中問題”考核信息為背景。導學教師將“集中問題”進行分類匯總后結合實踐內容，指導學生進一步深化理解。采用該導學方式不僅使導課更具有針對性，也培養了學生理論聯系實際的能力。第二環節：實踐輔導。目的：集中實踐環節是促進學生理論知識向實踐能力轉化的重要教學環節。也是針對學生學習成果進行綜合測評的必要途徑，更是培養學生素質、強化技能、貼近工作實際，提高綜合應用能力的領域和平臺。輔導內容：現實課堂輔導：針對以下三方面的問題：（1）實驗中遇到的問題。個性化問題動態輔導，共性化問題集中輔導。在輔導中注重發揮參與式教學模式，發揮學習小組的作用，從而培養學生團結協作精神，使其在合作中取長補短，讓問題迎刃而解；另外在輔導中要將課堂知識與實踐活動相結合，抓住問題產生的原因，在實踐環境中讓學生深入理解出現問題的知識點，形成知識網絡，培養學生思維的靈活性和敏捷性。（2）考核中遇到的問題。在形成性考核的實務操作輔導中，經常會遇到學生經過多次努力也未能順利過關的情景。當學生用渴求的目光望著老師急于求解時，導學教師應協助學生重新完成一次實務操作流程，點撥學生未能完成實務操作的癥結。讓學生收獲喜悅的同時，也培養他們自身學習的樂趣。讓他們在實踐操作的海洋里舉一反三、觸類旁通、循序漸進、完善自我。（3）企業實際工作遇到的問題。在實踐輔導中經常會遇到學生提出與實際工作崗位相關的電算化問題，對此將不失時機地組織學生模擬企業工作流程，采用參與式教學中的“角色扮演法”的教學模式，使其融入企業的工作環境和職能崗位上。該種解決問題的方法不僅縮短理論聯系實際的距離，也使學生的會計實踐操作技能跟上社會的需求，使學習與工作更加密切地結合起來，這樣可以增強學生的社會適應性和職業精神。虛擬課堂輔導。在課程導學和實踐輔導時當遇到上述問題時，由于會計電算化課程的特殊性，只有純理論問題可以通過日常所采用的QQ討論、微信群和E—mail的形式進行輔導；當遇有實踐操作的輔導時，沒有實踐操作的環境要為學生自主學習提供有效地支持服務只能變成一紙空談。為此借助QQ討論中遠程協助的功能進行個性化的一對一輔導；學習小組輔導采用QQ群及微信平臺的方式進行。讓網絡技術在遠程開放教育中發揮著巨大的作用。第三環節、考核督導。目的：通過督導讓學生在國家開放大學形考規定的時限內，順利而圓滿地完成學習任務。方法：由于電算化形考的內容繁多，每個內容又對應不同的時間段。導學教師及助學教師雖然可以通過國家開放大學形考平臺了解學生的考核情況，但在形考提醒日期前很難及時與學生進行溝通。所以在教學中將學生分成學習小組，發揮小組學習的作用，讓小組長督促組內成員，并在督促中互幫互學，將難點、疑點問題及時與導學教師交流，讓導學教師導有方向。一個由導學教師、助學教師和小組長構成的督導團隊，讓每一個學生都能順利圓滿地完成會計電算化形考任務。

2.2考核一反饋。

電算化課程考核貫穿整個學習過程，表現為邊學習邊考核，全部采用形成性考核。考核由兩部分構成：（1）基本理論考核。（2）實踐操作能力考核注：基本理論考核與實踐操作能力考核二者平行進行。在考核中，國家開放大學要求電大課程導學教師在考核時間段內對實踐考核內容進行隨堂抽考，目的監督學生自主式考核過程，要求每個學生至少參加一次抽考，否則課程成績無效。另外理論知識考核是利用計算機網絡手段，由學生登錄網站，計算機自動組卷，計算機自動評判考核結果，考核成績自動生成并記錄。若成績不滿意，在規定時間內可多次參加考核。所以整個學習考核過程，學生完全是自主式的。那么，如何引導協助學生的自主學習呢？在導學過程中，將基本理論考核與實踐操作能力考核二者平行進行以及學生必須參加抽考一次的二個要素進行整合。把學生分成學習小組，要求每一小組的成員在導學教師規定的時間段內，參加理論考試并作為抽考的依據（抽考后學生若對成績不滿意可以在以后的時間隨時登錄，自主地參加理論考核）。各組考試時間段在開學初以學習任務導航的方式掛到校園網和班級的QQ群上。采用該種導學模式不僅讓學生的自主學習有了互動，從而也能更好地貫徹國家開放大學抽考的精神實質；導學教師在每一小組規定的時間段內可以采集大量的動態信息，反饋到課程導學、實踐輔導的兩個階段，讓輔導更有針對性。

三、實施“會計電算化”課程的教學手段

該課程教學方法中關于課程導學階段的設計，是用貼近實踐教學的方式激發學生學習“會計電算化”課程的興趣。所以理論課程導學的教學手段，也應采用多媒體教學方式。通過軟件的演示進行課程導學，避免了內容的枯燥性。在實踐教學環境下，引導學生理解掌握實驗對應的理論知識體系中重點、難點、疑點和聯系點。并有選擇地強調某些關鍵點，為學生創造知識情景，引導學生自己去探索發現、歸納總結知識的結論。另外在實踐教學輔導中，要輔以多媒體網絡教學。通過小環境的局域網絡教學，在教師機的控制下，既可以控制學生的電腦防止學生單獨操作網絡進入游戲狀態，又可讓學生近距離地看清楚導學教師所講的內容及操作步驟。在學生上機操作時，還可以登錄校園網、國家開放大學網絡平臺隨時點播觀看學習內容。

四、“會計電算化”課程教學方法的評價指標

目的：通過學生們對導學教師的量化評價和質性評價，讓教學設計、教學內容、教學方法、教學手段、教學環境、教學管理等諸多因素的綜合教學效果，更加貼近國家開放大學成人教育的核心思想，使其在教育教學的方式方法在不斷優化、創新和發展的過程中實現教學目標。評價指標分為一級指標和二級指標。一級指標分別包括：（1）教學目標；（2）教學重、難點；（3）教學模式；（4）教師綜合能力；（5）教學評價反饋.二級指標是對一級指標的分解，目的是在教學方法實施過程中得到進一步改進和完善。

五、結語

信息技術的發展不僅改變世界，改變人類，也改變知識傳播的方式，更為互聯網與成人教育教學的深度融合提供了契機。積極推進互聯網時代的教育教學模式變革，不僅是國家開放大學開放教育可持續發展的要求，也是人們終身學習的基本要求。因此，在國家開放大學的開放教育教學過程中，教師要運用“互聯網+”教育的教學理念，使4321的教學模式更能貼近開放教育的教學實際。在實踐教學中，以項目任務為驅動，形成理論、實踐教學交融漸進的教學模式，切實培養和提高學生的實踐技能。使信息技術和網絡技術做學生自主學習的促進者、組織者、指導者和推動者。

參考文獻:

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