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成人教育入學流程范文1

摘要：成人教育是我國國民教育的重要組成部分之一，其主要的招生和培養對象是已經從事工作的在職人群，這些人主要的入學目的是為了進一步的提升自身的專業水平和學歷水平。由于進入成人教育學校的學生在入學前已經具備了一定的工作經驗，他們帶著自身的經驗和對社會生活的認知進入學校，這些學生對于教育教學的目的性和實用性和有一定的要求，對于成功學的追求和欲望相比較于傳統的全日制的學生更加明顯，成人教育的學生對于知識的學習具有明顯的職業性的要求和實用性的要求，這些學生把自己的學習看做是高等教育的延續或者是對知識和學歷和投資。但是由于其自身的經歷和背景，成人教育的學生具有明顯的自我意識，對于教育的接受和批判明顯的淡化，因此，其思想政治教育工作的教育方式明顯不同于全日制的教學，長期以來，成人教育思想政治工作被忽視，在教務教學管理中的地位模糊，沒有被真正納入到成人教育的教學管理中去。

關鍵詞：成人教育；思想政治；思路

成人教育是我國高等教育的重要組成部分，也是全民教育和終身教育的重要載體，是培養社會主義經濟建設的重要人才建設陣地。但是，在實際的教育培養過程中，由于成人教育體制的群體是一個非常特殊的群體，其思想政治工作具有明顯的自身特點，這給成人高校的思想政治教育也帶來了不小的挑戰，增加了教育工作的難度。加上，多年以來成人教育在思想正正教育上的認知和投入的不足等問題，在教育方法和手段落后等客觀背景下，成人高校教育的思想政治教育長期處在一個相對較低的水平，因此，在這一方面需要成人教育參與者引起足夠的重視，切實聯系實際加以改變，本文結合當前的教育實際，對當前成人高校的思想政治工作教育展開探討和分析，并對當前存在的主要問題尋以對策，旨在能夠幫助成人教育在思想政治建設方面提供參考建議。

一、成人高校教育在思想政治方面存在的主要問題

1.思想政治教育認知和投入不足

成人教育經過幾十年的成長和發展，已經取得了明顯的成就，為社會主義經濟建設培養出了一大批的具有專業技能和管理能力的高素質人才。但是，由于高效教育的特殊性和受教育群體的復雜性，成人高校在思想政治教育方面的認識和投入都存在明顯的不足，主要表現在人員的整體素質和經費投入等方面，這也使得高校的思想政治教育一致處在相對較低的發展水平的主要原因之一。在成人教育思想政治教育方法和教學手段上，高校大多沿用傳統的教學模式，或者借鑒全日制高校的教學方法，缺乏創新，沒有成人教育自身特色，教學方式方法單一，教學成效不明顯，更沒有教學的反饋和跟蹤機制。

2.思想政治教育缺乏針對性和指導性

成人高校思想教育不同于普通的全日制教育，在成人教育學校教學中，學生大多說都是有工作的在職人員，許多學生的課程設置和教學方式大多數都是停留在教學表面，并沒有針對學生的工作背景開展針對性的教學工作。導致教學的針對性和指導性不足，很難收到理想的教學效果。思想政治教育作為成人教育中的重要環節，在教育教學中占有重要的地位，關系著我國高等政治教育的發展。隨著社會經濟的發展，成人教育的結構也開始逐漸發生變化，從單一向多元化發展，學生之間的學習背景，心理素質和適應能力也呈現出明顯的差異，在這樣的教育情形下，成人教育的思想政治教育工作我顯得更加重要。只有加強成人高校政治思想教育才能不斷提高學生的思想政治建設水平，培養正確的世界觀和價值觀。為社會主義現代化建設培養高素質高道德的應用型人才。

二、新環境下成人高校思想政治教育的主要特點和現狀

隨著社會的發展，成人教育的生源不斷擴大，招生對象也越來越復雜，學生之間的差異性比較明顯，經濟狀況，思想層次水平和文化水平以及學習動機都有較明顯的差異。看待問題的角度和深度也會有所不同。主要表現在以下幾個方面1.學習態度消極，學習信心不足成人教育的學生和全日制學生一樣，都面臨著學習和工作的壓力，甚至相對于全日制學生壓力更大，這些參與成人教育的學生一般在工作上遇到發展瓶頸，因此對于學習更加急功近利，還有一部分學生因為高考或者考研的失利，希望在經歷了幾年的工作經驗之后，彌補之前的遺憾，但是這些人，在心里承受能力和自信心方面都存在一定的缺陷，因此，在學習的過程中，很多學生表現出對知識技能學習的消極心態，和對自身學習能力不自信的現象。2.學習的目的性強，自我中心意識明顯成人教育學院的學生大多說都是已經參加工作的在職員工，他們對于參加教育學習的目的性比較明顯，就是獲得文憑，因此，對于教育學習的過程興趣不高，其出發點和動機是為了在短時間內獲取文憑，突破在職業發展上的瓶頸。成功的欲望較強，但是奮斗的熱情和堅持的毅力卻比較弱。因此，相對于全日制大學生的思想政治教育而言，成人大學教育學生的功利性和目的性較強，學生更多的是考慮自身的發展和成功，有著明顯的利益化傾向。

三、成人高校學生思想政治教育工作的思考

面對新形勢，新環境下的成人教育，根據成人教育學生的特點和思想政治狀況，要求成人教育學院老師必須著手分析和把握學生的心理特點，探索有效的政治教育途徑，為社會的進步和發展培養有用之才。一是成人教育要充分認識思想政治教育的重要性。當前的成人教育中，很多人認為成人教育是為了提升在職人員的技能和學歷，對于思想政治教育可有可無，對于從事成人教育的學校而言，學校通過開展學歷教育，更多的是為了創收，對于學生的思想政治教育不夠重視。而且認為已經在職場上工作多年的學生，其人生觀和價值觀基本上已經成型，現在開展思想政治教育成效不會明顯，因此，加強成人高校學生思想政治教育工作建設，強化思想教育的全面性和針對性。提升思想政治教育在成人教育中的重要地位。二是加強成人思想教育的隊伍建設。成人教育的一個主要的原則是德才兼備，教師在教學中的行為和舉止對于學生的思想影響具有重要的作用，這就要求教師在教學的過程中通過言傳身教，以身作則，通過自身的道德素養和業務水平去影響和培養學生的思想，以高尚的道德情操去塑造學生，提高學生業務水平和工作技能的同時，培養出優秀的思想道德品質。這也要求成人教育學校在教學的過程中注意培養和建設一批高素質的教師隊伍，提升成人教育教學的創造性和活力。三是加強體制建設，完善成人教育思想政治教育運行機制。通過完善的機制和體制建設，提高成人教育的針對性和指導性。要求成人高校在運作的過程中，建立一套完善的工作運行機制，明確各個部門的職能，努力建設一個和諧的思想政治教育平臺，加強各項規章制度建設，保障思想政治教育工作的順利實施，根據成人高校思想教育的特點，建設合理的規章制度。管理育人、服務育人，解決學生的實際問題，提高思想教育建設的成效。

四、結語

成人高校教育政治思想工作是一項目復雜的系統性的工作流程，涉及高校教育教學的各個方面，需要成人高校在教學的過程中統籌兼顧，把塑造學生素質培養和技能培養全面結合起來。面對當前全新的素質教育形勢，成人教育學校需要不斷的加強和改進自身的思想教育模式，根據市場發展需求完善自身的思想政治教育工作。在教學的過程中不斷探索新的方法，全面提高學生的思想水平和能力素質。

參考文獻：

[1]康峰.淺談成人教育管理工作者的素質培養[J].學周刊,2011(21):23-25.

成人教育入學流程范文2

我們在開展相應措施的時候，要了解市場性的引入對成人教育管理的重要性，因為，現在已經進入了經濟高速發展的社會，市場運行規則已經滲透到社會的各個領域了，成人高考也不例外，在某種程度上，成人高考已經開始進入了市場化的運作流程當中了。

一、成人教育市場化的重要性

自改革開放以來成人教育事業發展壯大是有目共睹的，但是當前的成人教育卻面臨著很多的問題，生源萎縮、資金不足、師資流失這些問題可以說是層出不窮的，成人教育自身發展的空間也在不斷的縮小。所以，我們所面臨的成人教育一定要順應時代來進行改革。因為，現在成人教育可以說是面臨著前所未有的挑戰。從高等教育在1999年開始進行大幅度的招生，對入學政策也開始一定幅度的放寬政策，讓那些過去只有通過成人教育途徑接受高等教育的人群可以進入大學的學堂，所以，成人教育在生源上就會有一定幅度的萎縮。但是現在企業發展對職工的教育和培訓更加重視，這也是很大的一部分市場，但是現有的成人教育模式還是沿用傳統的教學方針，重理論，輕技能的培訓，已經不能適應時展的需求。因此，我們在進行成人教育的時候要適應市場發展的需求，不斷的培養學員的技能水平，讓學員將所學的理論能夠學以致用[1]。

二、成人教育市場化的內涵

（一）管理理念市場化

成人教育發展要與時俱進，這就要求我們在辦學主體行為上，以市場作為導向，要對市場的需求發展進行研究，及時的對市場化的發展做出敏銳的指導，并根據市場的發展需求來進行專業的設置以及課程的開發，這樣才能有效率的提高人才培養的質量。以市場為導向進行辦學主體的發展，要主動的對市場需求進行探尋，不要一味的對市場變化進行機械化應對。所以，我們在進行成人教育管理的時候要學會走出去，不要一味的停留在學校的學習范圍之內，要看向整個市場的發展趨勢[2]。

（二）教學過程市場化

在進行專業設置的時候要了解市場規律，比如，我們在進行計算機教學的時候，因為計算機的更新換代比較快，有時候教材上的知識就會比較陳舊，而且實用性也不是很高。所以，我們在進行課程設置的時候，就要對當前的情況進行及時的了解，制定出實用性比較強的學習內容。在進行教學的時候要加強實踐技能的培訓，我們可以多給學生傳授一些電腦維修，電腦系統方面的知識，讓他們可以把這些知識應用到實際生活中，而且還能夠符合市場導向的需要。如果只是給學生講一些生澀難懂的數據管理，算法處理方面的知識，在實際生活中應用不大[3]。

（三）就業趨勢市場化

我們在進行教學的時候可以結合現在的市場人才導向來對人才進行培養，可以聯合當地的企業，開展校企合一的企業運作方式，讓學生在沒有走出校園的時候就已經接觸到企業，了解到現在市場的整體發展趨勢。企業也可以給學生提供一些實習參觀的機會，讓學生了解現在市場發展的動向，學生只有對整個市場發展趨勢有了進一步的了解，才能夠在進行學習的時候有所側重，只有這樣學生才能夠掌握到實用性的技術。

三、成人教育市場化的實施策略

（一）市場化的管理體制

成人教育管理要想發展，就要加入到市場競爭的行列里，有了市場競爭才能夠有創新、發展以及改進，現在成人教育的招生、辦學經費都已經逐步的進入到市場化運作中，伴隨著成人高考的進一步發展，可以說這一趨勢已經日漸明顯了。所以，成人高考要建立有利于市場化運作的管理體制，與政府管理部門進行協調配合，改變過去傳統管得嚴、管得緊的管理理念，放開手腳進行以市場為導向的運作管理規范，政府部門加強更多的宏觀調控，給學校更多的自主辦學權，這樣能夠有效的激發學校辦學的主動性以及積極性，可以適應成人高等教育市場變化的需求，政府部門最好要調整工作重點，轉變政府職能，最好能夠把工作重心放到了成人教育的宏觀管理上，可以成立跨部門的協調管理機構，制定完善的市場規則，盡力營造一個公平、統一、開發型的市場環境，這樣才能保證成人高等教育市場的公平競爭。因為，在進行市場競爭的基礎上就會出現很多混亂的情況，有的學校單純的為了經濟利益會忽略了教學質量，可以學生不來上課，在畢業的時候發給相關的證件，學生為了省事，就會選擇這類學校，這其實嚴重的擾亂了市場運行的規律。所以，一定要加強監督機制，引導社會評價機構的發展，進行第三方監督評價機構的建立，強化成人辦學的質量。

（二）經營化的管理模式

在現有的發展環境當中，對社會效益的重視程度可以說是越來越高了，如果對于經濟效益缺乏重視，就不能夠適應成人發展的要求了，因為隨著對外開放的發展，很多外國機構也涉足我國的成人教育領域，成人教育的市場競爭可以說是日趨激烈。所以，我們進行成人教育的管理思路必須要進行改變，要學會適應整個市場競爭機制的需要，要學會重視教育的發展規律，要對成人高等教育的資本管理進行重視。一定要在保證教學質量的前提之下，對成人高等教育的辦學資本進行積累，對成人高等教育的辦學規格進行科學規劃，讓辦學規模、辦學效益、辦學質量達到平衡以及統一，我們在進行辦學的時候要把向管理要質量和想向管理要效益進行有機的統一。

成人教育入學流程范文3

關鍵詞：成人教育；轉型；發展

中圖分類號：G720

文獻標志碼：A

文章編號：1009―4156(2011)08―025―02

一、我國成人教育院校轉型發展的研究現狀

成人教育院校轉型發展的內容和策略，根據轉型的視角和方向，可以將其歸納為定向說、轉變說和提升說。

(一)定向說

“定向說”的主張者們認為，成人教育院校的轉型應該以特定目標或借助某一事物為指向，使其朝著特定的方向轉型發展。它包括“目標定位說”和“市場導向說”。

1．目標定位說。根據目前成人教育院校改革和發展的實際，金紅希等人認為準確的戰略目標定位是解決成人高等教育發展中的各種矛盾和問題的關鍵。戰略目標定位包含兩方面的內容：一是成人教育院校自身的可持續發展；二是充分體現成人教育的特點，包括人才培養、學習方式、專業設置和課程設置。宋保忠等人認為成人教育學院轉型目標定位的基本類型是普通高等學校，具體類型是以教師教育為主的新型綜合性高等學校，是以遠程教育為主的成人教育院校、以本科層次為主的普通師范教育和以第三產業特色教育為主的高等職業教育的綜合。

2．市場導向說。柳士彬等人認為成人教育發展應適應市場經濟的要求，以市場需求為導向調整成人教育結構，一是根據信息產業、微電子產業等新產業、新工程的出現，及時增設與之相應的新學科專業，向這些新興產業輸送合格的勞動者，同時擴大成人就業范圍、提高其就業能力；二是根據產業結構的調整，對社會需求量較少的學科專業，逐步減少招生乃至停止招生。

(二)轉變說

“轉變說”主張成人教育院校的轉型涉及方方面面，教育觀念、教育職能、辦學形式和培養對象都應該發生實質性轉變。

1．觀念轉變說。余小波認為成人教育的轉型，必須首先從觀念的轉變人手，在教育目的觀、價值觀上，實現從“成材”到“成人”的轉變；在師生觀、教學觀上，實現從“重教”到“重學”的轉變；在學習觀上，實現從“學會”到“會學”的轉變。孫培東認為成人教育機構要提高其市場化運作的能力和水平，必須首先實現自身觀念的轉變，要轉變成人教育機構自身的危機意識和開拓精神、市場意識和企業思維、服務意識和質量理念、競爭意識和國際視野。

2．職能轉換說。李白剛等人認為市場經濟條件下我國成人高等職業教育機構的職能將由管理轉向服務。因為隨著市場經濟的發展和學習型社會的到來，成人高等職業教育機構的基本任務應是為社會承擔教育服務，為構建學習型、和諧型社會發揮主力軍作用。為學習者提供各種形式的教育服務，讓他們通過不同形式的學習，不斷獲取新知識和新技能，不斷改善心智模式，提高自身素質，適應生存需要，提高生活質量，實現人生價值。

3．形式改變說。不少研究中都提到成人教育的辦學形式將由學歷教育轉變為非學歷教育。長期以來，成人教育的辦學形式都是以學歷教育為主。成人教育的辦學形式應該實現以學歷教育為主，向非學歷教育、崗位培訓、職業資格證書培訓、新知識培訓等全方位教育與培訓發展轉變。劉林峰等人認為成人高等學歷教育應向大力發展高水平、高層次、高效益的非學歷培訓轉型。程進認為在經濟改革的推動下，成人教育的辦學形式將趨向于校校聯合、校企聯合、教社合一、科校聯合的辦學形式，形成市場化的企業競爭機制。

4．對象轉變說。刁慶軍等人認為成人教育的轉型在培養對象方面要從面向“潛在人才”的培養轉變為面向“現實人才”的培養，旨在實現“多出人才、快出人才、早出人才，為人才持續發展助力”的目標。鄧岳敏認為在教育服務對象上，成人教育院校的服務對象由以城鎮居民為主轉變為以農村居民為主，針對農村和農業的發展需要設置專業，使培養出來的學生回農村就業，更好地為農業發展和新農村建設服務。

(三)提升說

“提升說”的主張者們認為，成人教育院校的轉型發展在管理、資源整合、師資力量方面應該有質的飛躍和提升。

1．管理規范說。文錦等人認為國家應盡早出臺《成人教育法》，以適應市場經濟條件下成人教育的發展。把接受繼續教育、終身教育以法律的形式確立下來，確保成人教育的戰略地位，用法律來保證成人教育的合法性和可持續性。范冰認為高職院校應致力于建立一套完整、系統、規范的制度體系，使操作過程明晰化、具體化。建立各行政崗位的規范、職責和常規管理工作流程，形成一套大家都能理解和遵守的規章制度，使得規章制度以調節人的行為為核心，使管理制度建設精細化。

2．資源整合說。周海興認為由于高等教育資源的重組，成人高校的發展面臨著缺少資金、缺少師資、缺少編制等問題，這些重度缺失的資源嚴重阻礙了成人高校的發展。隨著我國高等教育國際化步伐的加快，成人教育院校資源的轉型已成為必然，轉型的方向是：并人普通高等教育，重點發展高等職業教育。申秀清認為對優質教育資源進行整合、開發和推廣利用，充分利用信息技術和互聯網的普及，使遠程教育、自學考試和國家統一入學考試的傳統成人教育的課程成績、學分進行互通。各辦學院校要更新教學內容，改進教學手段，為傳統的自學考試、函授、夜大等成人教育賦予新的內涵。

3．師資優質說。孫益國認為高素質的師資隊伍，是提高高職院校教學質量的關鍵，采取激勵措施，鼓勵教師在職進行業務進修，重視“雙師型”教師的培養，鼓勵教師通過自學和各種培訓考取會計師、經濟師、工程師等及通過人力資源和社會保障部門技能考核鑒定的各類專業技能證書；改變單一從師范院校引進教師的渠道，從企業、行業引進具有較高的理論水平和豐富的實踐經驗的人才充實專業教師隊伍。

二、我國成人教育院校轉型發展研究存在的問題

從現有的研究中不難發現，學者對我國成人教育院校轉型的研究思路多數表現為從“實然狀態”到“應然狀態”，即從我國現有的成人教育存在的問題出發，提出相應的轉型建議和對策。現有的研究給成人教育院校的轉型發展提供了堅實的理論基礎，但在研究中也存在一些問題。

(一)在目標定位上的誤區

有的學者認為成人教育學院轉型目標定位的基本類型是普通高等學校，具體類型是以教師教育為主的新型綜合性高等學校，是以遠程教育為主的成人教育院校、以本科層次為主的普通師范教育和以第三產業特色教育為主的高等職業教育的綜合。如此定位容易使成人教育院校的發展朝著普通綜合型大學邁進，使成人教育名不副實，降低辦學效率，失去成人教育院校對社會經濟發展應有的獨特功能。

(二)研究缺乏實踐基礎的支撐

目前，國內的研究更多的是基于成人教育院校轉型的理論指導方面的研究，而對其實踐性的研究甚少。而且研究大多是從文獻到文獻，沒有實踐基礎的支撐，這樣的研究就容易進入“紙上談兵”的誤區，造成理論研究者說一套，實際的改革者做一套，很難做到理論與實踐相結合。

三、我國成人教育院校轉型發展的研究趨勢

(一)研究方法從理論研究向實證研究轉變

依托現有研究的理論基礎，把成人教育院校轉型發展的研究方法從理論研究向實證型研究轉變。以某所成人教育院校為研究對象，研究它的歷史發展、轉型過程、轉型過程中遇到的問題和困惑，總結其轉型的成功經驗或失敗教訓，為其他院校的轉型發展提供參考和經驗借鑒。

成人教育入學流程范文4

【關鍵詞】農村成人教育；新城鎮化；現實問題；轉型路徑

目前，農村依然有很多人需要成人教育，這部分人普遍集中在30—50歲之間，屬于農村勞動力的中堅力量。他們大部分都停留在初中教育階段，甚至很多還停留在小學教育階段。對于農村生活與發展而言，這部分勞動力過去十年的勞動經驗并不受到學歷和學識的限制，但是，隨著新城鎮化進程的推進，很多農村地區的經濟都有了長足發展。現如今，這部分勞動力的學識和學力，已然不足以支撐他們應對新城鎮化的發展速度，所以，我們對新城鎮背景下的農村成人教育轉型發展進行研究，希望可以探討出更為合適的發展路徑，幫助我國農村中大量的中青年勞動者接受新時代成人教育，接軌新城鎮發展。

一、“新城鎮化”與“農村成人教育轉型”的耦合關系

(一)“新城鎮化”的時代定義

“新城鎮化”全稱應當是“新型城鎮化”，根據2014年國家新型城鎮化規劃的指導思想，我們可以將“新城鎮化”賦予一個全新的時代定義。在社會主義全面高速發展的今天，實現農村的城鎮化，提高農民的生活水平和精神富裕水平是目前我國重要的工作任務。而“新城鎮化”實際上是承接“城鎮化”的政策思想，結合新一代的科學技術與產業升級思想，將農村生產與創新進行有機結合，實現農村向城鎮發展的轉變。而“新城鎮化”應當解決的幾個重要問題就是：資源再分配、技術升級、現代化設備、產業布局調整以及人才引進與培育。

(二)“農村成人教育轉型”的基礎概念

我們提出“農村成人教育轉型”，是要對原來的“農村成人教育”進行一種教育制度和教育內容的升級。這種升級，不僅僅是對整體成人教育內容范圍的補充，也是對教育對象的升級。過去，我們的農村成人教育對象主要集中在18—40周歲之間的農村成年者，這其中，男女比例大概有8∶2。造成這種性別比例的兩個主要原因是：首先，農村家庭女孩子成人后打工掙錢嫁人是一條常規道路，認為花時間接受文化教育劃不來、沒必要。其次，女孩子自身缺乏一種受教育公平意識與社會公平競爭意識，大部分農村女孩子由于從小接受家庭的非正確價值觀影響，也十分認同“教育無用論”。她們大部分非常羨慕那些“嫁得好”的女人，卻不知道自己也可以靠知識“活得好”。所以，農村成人教育轉型，就是首先改變農村家庭對成人教育的負面看法，讓農村人不再認為成人教育只是“混日子”，同時也要改變農村女性對成人教育的負面看法，實現教育的性別平等與地域平等。[1—2]

(三)“新城鎮化”與“農村成人教育轉型”的耦合關系

1.新城鎮化對農村成人教育轉型提出新的時代要求

新城鎮化的過程需要農村整體向城鎮發展轉型，整體的要求是：一方面經濟建設要跟上城鎮建設的腳步，產業升級改革要迅速而有布局，盡早幫助農民脫貧致富；另一方面精神文化建設要跟上時代的腳步，農村成人教育應當幫助農村成年人實現精神文明的富裕。

首先，農村成人教育要完成農村的掃盲工作。目前農村成年群體中依然存在大量初級文盲現象，這部分群體集中在40歲以上，尤其以女性居多。所謂初級文盲并不是完全不認識字，這部分群體小時候上過幾年學，但是由于家庭原因很快便輟學了，但隨著信息化和科學技術的普及，這部分人學會了使用手機等新工具，但對于文字的感知和語言的使用能力，還是處于初級階段，甚至無法使用普通話，所以，新城鎮化首先要求農村成人教育完成成人掃盲工作。[3]

其次，農村成人教育要完成技能與文化知識雙普及工作。對于農民群體而言，能實現經濟效益才是硬道理。所以，在普及文化知識的同時，應當教育農民群體學習相應的職業技能與農業科技，方便農民通過成人教育獲得相應的生存發展技能，實現自我富裕。

2.新城鎮背景下農村成人教育轉型存在要素整合需求

新城鎮背景下，農村成人教育之所以必須進行轉型，是因為目前現有的教育要素存在一種矛盾對抗，這種阻力嚴重影響了我國農村成人教育推進的步伐和速度，所以，我們必須完成要素整合。

(1)辦學理念。技能和素質對于目前我國農村成人群體的重要性已不言而喻。實際上，我國農村的城鎮化絕不能簡單只是進行經濟上的補助或公共資源的優化配置，我們要完成農民群體的整體素質優化，就要授之以漁。要改變以往陳舊的辦學理念，將技能與素質教育糅合在實踐與現實之中，切實幫助農民完成職業或事業選擇，提高其自我成就能力。[4]

(2)受教群體。對于新城鎮背景下的農村成人教育而言，功利性不能太重，我們不能僅僅將成人教育帶給成年男性，卻忽視了女性接受教育的需求。同時，也不能因為長者年紀過大，就忽視其對文化知識的渴求。新城鎮化，不僅是農村與城鎮平等發展，更要農村與城鎮一樣，實現內部平等自由。

(3)專業性與志愿性問題。過去，農村成人教育的師資團隊一般都是由農村中的中小學教師團隊或志愿支持或收費進行的教育團隊。在這種模式下，成人教育容易與中小學教育混淆，對于成人對象，應當區別中小學生來看待。一方面成年人的心智更加成熟，理解力更快，應當適當改良教育內容；另一方面成年人的自尊心理相較于中小學生更重，所以應當區別對待，避免產生不必要矛盾。

(4)成人教育體制。我們認為農村也是存在市場區別的，這就是新城鎮化帶來的現實改變之一。市場需求和社會需求是不完全一致的。從某方面來看，市場需求甚至是反社會需求的。比如在社會生活中，國家希望農民群體要穩中求變，一切成人教育知識應當教育農村成年群體安居樂業、積極維護黨的正確領導。而在市場需求中，我們認為市場要的是創新，五十年前我們農村同胞學習如何種田養豬，而今天他們學習如何做淘寶，實際上都是一樣的道理，我們需要跟隨時代的腳步，要創新創業，才能保持活力。

(5)傳統與現代兩種教學方法。傳統成人教育方法針對相應的專業課程，將課程文化通過課堂傳授給學生，學期末完成考試，學業結束頒發學業證書，這種流程是常規的成人教育方法。但新城鎮背景下的農村成人教育，應當適當改良傳統教育方法，運用現代化教育方法，以適應新城鎮背景下農村成人教育目標。我們采用現代化的教育方法，一方面是為了加快農村城鎮化進程，另一方面，現代化教育方法也可以給學生更多機會實踐，鞏固知識，畢竟成年人的記憶力會隨著年歲的增長逐步衰退，實踐能加強學習記憶。

二、新城鎮背景下農村成人教育轉型的現實問題

由于研究需要，本文設計了一份簡單的調查問卷，針對貴州的安順市、畢節市以及銅仁市的農村地區進行化教育水平測試。經過1000份調查問卷的篩選，其中僅有670份問卷是有效問卷。而在這670份問卷中，男女比例為428∶242，其中，女性擁有高中以上學歷的僅有132份。占比是女性中的54%，占整體比例中的19.7%。而針對家庭年收入的調查中，如下圖所示貴州地區的農村家庭年收入大量集中在2萬—8萬之間，平均下來月收入1600—6666元之間，這樣的家庭收入實在難以負擔家庭的教育支出，所以，我們也比較能理解為什么“寒門再難出貴子”。

(一)目標定位模糊，效率低下

首先，政府部門對農村成人教育的定位模糊。一方面，政府知道要提高地區教育水平需要推動成人教育，但是農村成人教育本身是什么，地方政府實際上是缺乏有效認知的。缺乏認知，自然就覺得可有可無；對成人教育的必要性認知不全面，就會認為成人教育只是教育領域的附屬品，缺乏重視。另一方面，政府對于成人教育的認知不全面，就無法獲知成人教育的功能定位。實際上，農村成人教育轉型，就是要完成農村成人勞動力的升級轉型，要實現就業提升，要促進農村經濟發展。這些都是必須建立在政府對農村成人教育有正面認識和定位的基礎上的。

其次，社會各界對于農村成人教育的目標定位模糊。如下圖，我們在對貴州三市的社會調查中顯示，目前社會中超過43%的群體對于農村成人教育的必要性認為“沒什么必要”，這種認知直接導致了我國農村地區的成人教育遭遇“冷板凳”。教育者努力爭取教育資源，但農村地區固有的農村思想認為教育針對小孩子還比較有用，對于大人就意義不大了。這種錯誤的思想導致農村成人教育始終無法有效推廣。[5]

最后，農村成人教育機構的自我認知定位錯誤。作為農村成人教育的傳播者，特別容易陷入一種自我定位混亂的狀態，認為自己就是拿一份工資做一份工作，失去對于教育本身的熱情與期望。實際上，成人教育與其他教育類型應當是平等的教育模式，同樣是教書育人，不應當存在身份差異。作為老師，應當認清在新城鎮背景下自己的教育使命，要提高自己的專業素養，而非自暴自棄。

(二)結構體系混亂，缺乏標準

首先在課程設置上，目前我國的農村成人教育課程結構是不完善的，如下圖，在對貴州三市進行調研之后，發現前三名的課程設置都是集中在國家方針政策教育、科技農業知識教育以及職業技術教育方面，三者的占比都是21%—23%之間。從這個比例來看，國家方針政策教育與科技農業知識教育一共占據了超過43%的比例，也就是說，大部分的農村成人教育課程都沒有把文化教育與二三產業生產服務教育放在重要位置。

結構體系混亂，同時也體現在農村成人教育的體系聯動上。事實上，農村成人教育是存在兩種維度的體系聯動的，其一是城市成人教育，其二是農村其他教育類型。但事實上，目前的農村成人教育缺乏這兩個維度的有效聯動。在沒有聯動效應的帶動下，單純推農村成人教育，就容易陷入自我膨脹的陷阱，最終會因對市場的錯判而變得孤立無援。

(三)管理體制不全，缺乏監督

管理體制問題主要還是涉及對象管理、主體管理以及行為管理三個方面。

在對象管理上，存在放任自由的現象，不管農村人口特性，政府部門只管上報總數據，卻忽略了數據存在的男女不平等與長幼不平等的問題。農村勞動力作為家庭核心的現象無可厚非，但是隨著新城鎮化的到來，家庭勞動力是可以進行內部轉移的，關鍵就在于能否提高效率以及是否出現產業升級，比如家里的老人在獲得教育啟蒙的情況下能充分發揮自己的興趣愛好，生產質量上乘的手工刺繡，而年輕勞動力能通過互聯網將產品進行電商營銷，自然就能獲取更大的經濟收益。所以，農村成人教育的對象管理存在失衡，需要管制。

在主體管理上，農村成人教育單位相比于城市成人教育單位更加混亂不堪，很多單位實際不具備教學資質，但由于缺乏有效管理，所以自由生長。也正是這種不正規成教機構導致了社會各界群體對農村成人教育的偏見與定位模糊。

在行為管理上，一方面是對教學主體的行為管制缺乏法治建設，對于違法犯罪行為打擊不到位。另一方面，對于接受教育的對象，我們缺乏保障機制，在他們受騙上當之后，很難通過法律途徑獲取有效幫助。這種情況主要是由于農村教育當局和地方政府缺乏建立有效的監督管理機制，或者缺乏有效引導群眾監督行為導致的惡性循環。[6]

(四)資源保障缺位，投入過少

資源保障缺位主要還是由于國家投入過少的問題，前文已經討論過政府對于農村成人教育的定位失范問題，在對農村成人教育沒有清楚認知的情況下，自然投入就不會充分。實際上，這不僅僅是政府的問題。因為在社會學研究中，我們發現很多社會問題哪怕政府關注不到位，只要社會是認同的，政府投入不足依然會有社會資源和市場資源的進入。但是農村成人教育這個版塊并沒有，也就是說，不僅僅是政府，社會中的大部分人都對農村成人教育存在偏見。認為農村成人教育就是在浪費時間和金錢，有這個功夫還不如多下地種田，或者不如多建幾所希望小學，畢竟孩子才是國家的未來和希望。這種思想有其價值所在，但是從教育平等和時展需求來看，現下，解決農村的成年人口受教育問題，實在更為重要和關鍵。[7]

三、新城鎮背景下農村成人教育轉型的實用路徑

(一)發揮農村教育優勢，注重農技與文化知識

經過對貴州三市的農村成人教育情況調研結果分析，我們發現超過72%的農村成人教育機構幾乎都是純專科、本科教育，而可供選擇的專業類型基本都是管理類、土木工程類以及醫學類，具體以電子商務、工商管理、土木工程、環境衛生工程、護理、中醫藥等專業為主。從專業設置的情況來看，首先出現的第一個問題就是對于農村成年勞動力而言，他們缺乏對這些專業的認知能力，或者憑借自己的社會關系也無法尋找到自己真正喜歡的專業，這種情況下即使勉強入學，也很難憑借自己的喜好去完成學業。其次，這些專業實際上對于農村勞動力而言，真正的幫助并不太大。他們需要的是能為他們的家庭增加收入或者實現自己的能力與愛好的專業，而非簡單的一紙文憑。所以，我們提倡要發揮農村教育優勢，利用農村的線下實踐機會，增加農技學習課程，開設更多農業、手工業或者其他勞動密集型專業，為農民提高專業生產水平的同時，輔以文化知識，提高農村勞動力整體競爭力水平。[8]

(二)引入PPP模式，加快農村成人教育市場化

PPP模式是近幾年來比較流行的“政府—私企—合作”三體模式，目標是通過政府的服務外包和市場的有效介入，提高政府的功能配置能力與監督管理能力。在這種模式下，政府不再是政策的實際執行方，而是政策的制定者、外包者與監督者。通過服務外包，可以將政府職能轉型為市場行為，而市場行為是具備競爭性的，一旦企業的服務無法達到政府要求，就會有競爭者介入，有利于提高政府的服務水平與群眾的滿意度。而對于農村成人教育，我們也提倡要進行PPP合作，政府需要建立“城市—農村”“普通教育—成人教育”等一體化管理體系，但是體系的建設過程需要尋找職能合作企業，這種企業能更好幫助政府進行民意調查，根據調查結果進行體系設計，再反饋給政府部門進行審批，提高效率和有效性。政府角色改變，成為標準制定者和監督者，能更好看清群眾的真實需求，也能更好發現農村成人教育的意義與時代目的，結合新城鎮化的建設要求，重新定位農村成教的轉型方向與目標。

(三)打造農村成人教育區域模塊化平臺

承接上文PPP模式，我們建議還是應當打造農村成人教育區域模塊化平臺，將地區的成人教育和普通教育共同上線聯網。區域模塊化的內容具體可以包括農村成教、城鎮成教、農村普教、城鎮普教等，其中成人教育板塊應當進行多專業多領域劃分。我們建立平臺的動因是隨著新城鎮化的發展，農村的信息化水平與城鎮同步只是時間問題，目前智能手機所構建的移動網絡系統已然形成，這對我們構建區域模塊化平臺提供了非常便捷的途徑。

設計與構建平臺，首先是要解決思路和理念問題。要將農村成人教育的理念同步更新，完善全成員參與教育學習的體制，健全全渠道全路徑學習的功能，調動城市與周邊鄉鎮的資源，為學生提供更為先進和具備經濟效益的學習資源。區域模塊化，還要求地區要形成共享機制，在區域內的各個城鎮與鄉鎮應當形成定點幫扶關系，這種關系的建立要靠地方政府來維系，所以，我們建議采用PPP模式，由外部單位來設計構建平臺，地方政府來檢驗執行，提高效率，為新城鎮背景下農村成人教育轉型增速。

(四)優化農村創新創業環境，促使成教成果落地

成人教育入學流程范文5

【關鍵詞】公安院校；成人教育；辦學模式；改革

與國家普通高等教育相比而言，警察隊伍的公安高等教育雖然起步晚，但是發展卻很迅猛，它經歷了幾十年的建設歷程，取得了輝煌的成就，為我國培養了大批專業的、高學歷高素質的人民警察。目前，公安高等教育涵蓋了專科生、本科生、第二學位、碩士研究生和博士研究生等多層次教育體系，而公安部頒發的一系列條令和公安實踐發展的不斷進步，公安院校的成人教育也逐步成為公安教育的重中之重，成為了從根本上提升人民警察的辦案能力和技術水平，促進公安隊伍綜合素質提高的重要途徑。

1 公安院校成人教育教學模式改革的必要性和緊迫性

以目前的現狀來講，雖然成人函授教育和警察培訓教育都得到了長足的發展，但是以培訓效果和培訓應用于實踐的可操作性來講，我們的成人教育還顯稚嫩，并不能很好地適應公安一線的發展需要。我們的學員是全國各地在職的公安干警，他們很多人出自偵查工作第一線，是刑警、法醫、公安技術人才等，他們承擔著最重要、最核心的公安工作，他們的技術水平高低和綜合素質能力直接影響到案件的偵破、執法力量的發揮和我們人民警察在人民群眾心目中的聲望。當前，犯案人員的反偵查意識也越來越強，案件越來越趨向于高水平、高科技，人民群眾的法律意識和自我保護意識也越來越強烈，警民矛盾也日趨嚴重，人民警察在老百姓中的口碑也略顯尷尬。那么公安院校必須思考目前教育模式存在的問題和不利因素，對在職警察的教育模式進行革新，以適應未來公安工作的發展步伐，這是目前公安成人教育最緊迫的使命。

2 公安院校成人教育模式存在的問題

2.1 課程設置不合理

公安院校成人教育課程設置缺乏成人特色和針對性。目前，公安院校對于在職警察培訓的課程設置與普通高等教育差別不大，仍舊采用專業基礎課、基礎法律法規課為主要課程，實踐課、實驗課等課時量比重小。在我們對于成教學員培訓后的質量測評結果中顯示，絕大多數的成教學員對于理論性過強的基礎課程興趣不大，但對于能夠聯系公安實踐和能夠實際動手操作的課程卻非常渴望。

2.2 教育課程內容陳舊

公安院校成人教育課程內容缺乏新技術和新觀念，缺乏前沿性和前瞻性。成教學員來培訓的目的非常明確，想要學習和掌握什么方面的知識也非常明確，他們更加愿意學習與他們未來工作相關并且能很好地應用于公安實踐的課程。他們希望通過培訓學習，了解當前最新的犯案手法和犯案心理，掌握最新的辦案技術和方法，領會最新的辦案理念和精神。然而，我們的培訓內容理論性太強，很大程度地脫離了實際，不能很好地滿足最新的公安實踐需求。例如，授課教材仍然是多年前的本科生教材，授課的課件也沒有與時俱進，講授的案例甚至有很多是十幾年前的案例，早已過時，對于當前的公安實踐早已沒有針對性和實際可操作性，無法傳遞公安工作最新的情況和經驗。

2.3 師資力量不相適應

公安院校成人教育的教師并沒有針對性，即與普通高等教育的教師沒有太大的差別，并沒有獨立的成人教育師資隊伍。并且，我們相當多的教師從未參加過公安實踐工作，對公安機關的實際辦案模式、方法、流程并不了解。有些教師雖然也去一線的公安機關掛職鍛煉過，但經驗不足，實踐聯系理論知識并不充分，在授課過程中無法做到理論與實踐相結合，依然是照本宣科，導致成教學員無法很好地掌握具有實戰價值的知識。

2.4 考核體系不健全

目前，公安院校成人教育沒有形成一套有針對性的、系統有效的考核體系，甚至有很多院校對于警察培訓沒有采取考試，同時也沒有將培考核的結果與未來干警選拔任用有機地結合。考試制度不僅適用于普通高等教育、研究生教育，更加適用于競爭激烈的成人教育。考核體系不健全，使學員不能夠有壓力、動力和緊迫感，所學知識也都是全靠“自覺”。這樣，一個培訓班學員的學習效果會出現兩極分化，嚴重違背了我們培養在職公安干警的初衷，達不到預期的培訓效果。

3 公安院校成人教育模式存在的改革

3.1 優化教育課程設置

首先，必須明確培訓目的，根據實際需要來調整課程設置。經過我們近年來對成教學員培訓課程結束后的質量測評結果統計來看，學員們通過一段時間的學習，能夠非常明確地了解到他們迫切想要掌握的知識內容。院校相關負責人應組織教師討論研究，并及時調整授課課程和內容重難點，以便學員在有限的培訓時間內掌握到最扎實、最實用的知識和技術，從而提高培訓效率，滿足培訓和學員的需求。

其次，必須加強實驗教學和實戰教學，強化專業化授課。警察培訓的精髓在于理論與實戰的相結合，通過模擬實戰，模擬實驗來強化理論知識點的吸收和應用，強化學員的動手能力和實踐分析能力。例如，偵查類培訓班應加強現場勘查、預審等課程的實戰操作，刑技類培訓班應加強現場分析、攝影和實驗分析等課程的實戰操作，法醫類培訓班應加強DNA分析、毒理分析、外傷檢驗分析、尸體解剖分析等課程的實戰操作。

3.2 教學內容應因材施教、因地制宜并與時俱進

成教學員都來自全國各地公安機關，他們有些是新警，有些是領導干部，那么我們的教學內容就要與他們自身的實際情況和所在省份的實際政策相結合。例如，教學內容結合辦案思路大討論，學員可以汲取各省市不同的辦案的優點，拓展眼界，也了解了不同層級的干警的辦案思路。活躍氣氛和調動學員即積極性的同時也開拓了他們的辦案視野，這是學員和教師、學員和學員之間相互學習的好機會。同時，成教的授課內容應以案例為基礎，以豐富多彩的多媒體形式展現給學員，而不是一味地啃書本。

3.3 組建專門的師資

組織學院的教師成立警察培訓的專項教師隊伍，組建一支既能掌握本專業基礎知識，又能結合公安實踐的變化和新進展來授課的師資力量。同時，學院對這些教師進行更加系統和專業的培訓，例如，要求這些教師至少每3年必須到公安機關深入學習和培訓，掌握當今公安機關的辦案程序、手法和經驗，拓展他們的專業知識，使其有能力挖掘最前沿的技術和研究成果，結合自身理論知識，形成一套適用于成教學員的新的授課內容和模式，從根本上強化了授課內容的針對性和實效性。

3.4 不斷完善考核體系

公安院校成人教育作為一項實戰性較強的培訓，在考核體系中，不應只是書面上的考核，還應該建立比較完善的實踐考核。由于培訓班的設置一般由學院上課和回到本公安機關實踐等兩個部分組成，那么考核也應由這兩個部分組成，即學員期末的書面考核和學員回到本單位的實踐考核。學院應積極與培訓對象單位溝通，將實際辦案、辦案程序、辦案技術和方法等內容列入實踐考核的范疇，并將考核結果作為選拔干警的一個重要依據。這樣不但可以調動學員積極性，還能增強學員之間的競爭意識，從而從學員自身的努力程度上提高培訓效果。

【參考文獻】

[1]李震.對新時期公安院校成人教育教學模式改革的思考[J].沈陽干部學刊，2013.6（15）.

成人教育入學流程范文6

一

曾在美國哈佛大學專攻心理學的岳曉東博士提出心理健康與咨詢中的“灰色區”概念，認為心理正常的“白色”和心理不正常的“黑色”之間存在一個“灰色區”，且世間很多人都散落在這一“灰色”區域內，表現為心理不平衡、情緒障礙、焦慮心理和變態人格等。成教大學生是一個構成復雜的群體，一些人不同程度地存在一些心理困惑和心理不適。

1．破繭成蝶的學習心理和得過且過的混文憑心理相互影響。成教大學 生生源復雜，有的是為圓大學夢的成年人，有一些是適應市場經濟需要繼續深造的“專升本”學生，還有一部分是追求“一專多能”的第二學歷的學生。他們大多內心深處有一種不服輸的勁頭，渴望自己的價值能夠得到社會的承認。當然，成教大學生中也有部分人存在得過且過的混文憑心理。這部分人學習無動力，有的是奉父母之命不得不學習；有的是為了尋找出路和謀求職業 ，才不得不選擇成人教育這條出路。他們學習目的不明確，行為自由散漫，缺課逃課現象相當普遍，考試舞弊現象泛濫，對學校的認同感不強。總之，“學”與“混”的心理矛盾在成人大學生中體現得十分明顯。

2．歸屬感差，自卑心理重。社會心理學家菲斯汀格指出，一個人對自 己的價值，是通過與他人的能力和條件的比較而實現的。心理學家柯里也指出，他人對自己的評價就是自我評價的一面鏡子。與普通大學生相比，成人大學生總覺得低人一等，自我價值否定性傾向明顯。首先，成人大學生或者是“老大不小”上大學缺乏年齡優勢，或者是高考失利，失敗的陰影總是籠罩心頭，接受成人教育只不過是無緣普通教育之后的無奈選擇。其次，“成教大學生不如正規大學生、成人教育文憑不如正規文憑含金量高”的社會輿論消極影響也容易使成教大學生產生自卑心理。學校對普通大學生和成人大學生實行兩條線管理，用人單位對成人教育畢業生則另眼相看。一些學生在這種觀念影響下長期壓抑自己，“危機感”強烈，很難在家庭、學校、社會找到歸屬感，容易產生的偏激情緒，甚至產生心理障礙或心理問題。

3．學習、生活、工作壓力大，焦慮、恐懼時有發生。成教大學生的文 化基礎普遍不扎實，入學門檻相對較低，在校學習時間短。2007年，教育部發文，要求各成人高校在分省 計劃編制過程中，要體現成人高等教育為在職從業人員服務、以業余學習為主的特點，盡可能減小全日制脫產學習的在校生規模。但是，成教大學生啃的卻是普通本、專科生教材，學習任務重，學習難度大，心理壓力可想而知。一些成人大學生肩負著更多的家庭、社會、工作的責任，工作、生活、學習的多個角色甚至是多種壓力使他們更容易產生心理困惑和思想迷茫。此外，成教大學生同樣面臨著交友、戀愛、婚姻的選擇，面臨經濟拮據的窘境，遭遇價值觀念的沖突，如此等等，不一而足。

二

成教大學生比普通大學生要面對更多的學習、就業困難，遭遇更多的挫折與失敗的考驗，他們無時無刻不在接受著心理承受能力的考驗，如果調整不當，極易產生心理障礙甚至心理疾病。然而，一些普通高校對成人教育認識不夠，投入精力明顯不足，對成人大學生心理健康關注程度普遍偏低。

1．心理健康教育形式化。成教大學生學習任務重，學習時間短，學習 機會來之不易，一些人認為專業教學是硬道理，至于心理健康教育則可有可無，于是，心理健康教育無法納入課程體系，而是以一些板報、標語的宣傳替代了事。個別高校在成教大學生中也開設了心理健康教育課程，但課時少得可憐，教師只能作一些基本的理論傳授和簡單的心理測試，根本無法進行系統的心理素質訓練，心理健康教育的活動性與可操作性特點也無從體現，“通過師生共同參與，引起學生相應的心理體驗，達到促進心理健康的目的”當然很難達到。

2．心理咨詢邊緣化。一般高校都設有心理咨詢室，但成教大學生很難享 受這些資源，因為成教大學生的面授時間一般安排在寒暑假或節假日，而學校的心理咨詢機構在這些時間不開放，各高校函授站(點)則沒有條件設立心理咨詢機構。理論界對成教大學生心理咨詢的研究邊緣化。目前，研究高校心理咨詢的理論成果不少，但這些研究主要是針對高校普通大學生而言的，專門關注成教大學生的心理咨詢幾乎沒有。筆者通過中國知網檢索文獻標題為 《成人教育心理咨詢》學術論文，檢索時間是1987～2008年，沒有任何相關記錄；再檢索標題為《成人心理咨詢》的內容，結果只查到2條相關記錄。盡管很多成人大學生與普通大學生年齡相仿，但經歷不同，學習環境不一樣，甚至前途也會有很多差別，因此心理反映和心理咨詢的側重點也不盡相同，如果套用普通大學生的心理咨詢的方法恐怕收效不會明顯。

3．日常管理程序化。當前，普通高校成人教育大多實行二級管理模式 ，即成人教育學院或繼續教育學院主要負責招生、學籍、教學計劃制訂、教學站(點)審核等工作，各院(系)主要負責教學過程的組織和安排、學員的日常管理，其他相關部門負責后勤、黨團等工作，分工協作是這一管理模式的最大特點。然而，在實際的操作過程中，我們經常碰到的是分工容易協作難的尷尬局面。一些高校的教務、黨、團、學工部門很少參與成人教育管理，教師往往臨時聘請，沒有專職的學生工作隊伍，學生中黨團組織不健全，計財部門只管收費，后勤部門會因宿舍緊張而安排成教大學生臨時租住在校外，豐富多彩的校園文化活動當然難覓成教大學生的蹤影，成教大學生似乎總是高校的一個匆匆過客。這主要是因為一些人認為普通高等教育是主打產業，成人教育只是學校創收以改善教學條件的手段；或者認為成教大學生有工作單位的關心，學校不應過多操心。于是，報到繳費上課—考試畢業成了成人大學生活的全部流程，程序化的管理非但無法撫平成教大學生昔日的失落感，而且由于與普通大學生相比較而催生了新的落差感，甚至由于這種落差而逆反、怨恨、自暴自棄 。

三

成人教育的目標和任務是為社會主義現代化建設事業培養合格的建設者和接班人，健康的心理是合格人才必不可少的構成要素。因此，高校應采取積極有效的措施關注成教大學生的心理特點和心理需要，幫助他們調整心理不適，化解心理矛盾，排解心理壓力，預防心理疾病。

1．開展積極有效的心理健康教育，為學生構建心理健康的平臺。“所 謂‘教書育人’，‘育人’是目的，‘教書’只是手段，而要‘育人’，首先必須‘育心’。這樣看來，教育教學 過程應該是個‘育心’的過程，即一個心理健康教育的過程”［1］。對于成教大學生 而言，“育心”的工作顯得艱巨而迫切。第一，迫切需要專門的成教大學生心理健康教育教材。俗話說，“ 巧婦難為無米之炊”，缺乏針對性強的教材，成教大學生心理健康教育也舉步維艱。因此，根據成教大學生的心理特點和心理健康教育的目標體系，編寫出高質量的心理健康教育教材和教學參考書是當務之急。第二，迫切期待心理健康教育能走入成教大學生的課堂，保證課時 ，注重實效。該課程一方面為成教學生提供關于心理衛生與保健方面的基本知識，另一方面結合成教大學生的具體情況，通過心理測量、角色扮演、行為矯正等方法，進行必要的心理素質訓練，達到促進心理健康的目的。第三，把心理健康教育滲透于學科教學之中，各科教師應善于發現并利用學科知識中有關心理教育的具體內容，適時地對學生進行心理輔導，在潛移默化的教學過程中培養學生良好的心理品質和健全的人格。

2.利用網絡心理咨詢，關注成教大學生的心理需要和心理問題。網絡 心理咨詢是在吸取傳統心理咨詢成功經驗的基礎上，借助現代網絡技術，通過在線即時服務、bbs論壇、e-ma il郵件等形式進行的心理咨詢。網絡心理咨詢具有開放性，成教大學生不會因為時空的限制而吃“閉門羹”；網絡具有隱蔽性，來詢者可以逃脫熟人的眼光，傾訴平時難以啟齒的問題，釋放心中的壓抑、苦悶，在咨詢人員的幫助下走出心理困惑，克服心理障礙。隨著現代遠程教育的興起，網絡成了成教大學生接受教育的新渠道，心理健康教育和心理咨詢工作當然也應做到網上。值得一提的是，筆者曾在所教成教大學生中進行問卷調查，“聽說過網絡心理咨詢”的不到被調查者的15％，一些學生錯誤地將網絡心理咨詢等同于網絡聊天。在了解了網絡心理咨詢的相關情況后，近40％的學生表示，“如果有心理幫助的需要會考慮網絡心理 咨詢”，但他們對于咨詢的效果表示“沒有明確把握，試試看再說”。這說明相對于傳統心理 咨詢而言，網絡心理咨詢的諸多優點使它更容易為成教大學生所接受，因此，對于這一全新的事物，我們一方面要適當宣傳，避免誤解；另一方面，高校要加強心理咨詢網站的維護和管理，咨詢人員要不斷提高自身素質，利用網絡這一平臺達到“助人自助，化痛為通”的目的 。

3．實施人本化的管理。俗話說，“手心手背都是肉”。學校的各相關 部門應充分發揮協作精神，像對待普通大學生一樣關心和愛護成教學生。如財務部門體諒部分學生的經濟困難 ，在當前成教大學生無法享受國家助學貸款的情況下緩收或減免特困學生的學費；任課教師注 重與學生的課后交流，學生輔導員經常深入學生當中；就業部門嘗試為成教大學生構筑就業的平臺，用真摯的愛心和無私奉獻精神為學生排憂解難，撫平他們的自卑感，激發他們的上進心；學工部和團委既要健全成教大學生的班級管理制度，增強班集體的凝聚力，又要吸引和 組織成教大學生參加豐富多彩的校園文化活動，同時可將校園文化活動和心理健康教育結合起來，使他們在積極向上、健康高雅的校園文化活動中陶冶情操，發揮特長，展現自我，樹立自信，克服自卑，優化心境，讓成教大學生學會“用勇氣去改變一切可以改變的，用平靜去接受一切不可以改變的，用理智去區分可以改變與不可以改變的”［2］，成為身心 健康的合格人才。

參考文獻：