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工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文1

【關(guān)鍵詞】崗位實(shí)訓(xùn)發(fā)；教學(xué)體系；雙師隊(duì)伍

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）12-0218-01

由于我國(guó)人口類型的特點(diǎn)，現(xiàn)階段的就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，城鎮(zhèn)的失業(yè)率保持在5%左右，且還存在升高的趨勢(shì)，很多受社會(huì)歡迎的人才也一定程度上面臨著就業(yè)難的問題。而裝潢專業(yè)的市場(chǎng)需求量本來就比其他專業(yè)類型要少，裝潢專業(yè)的學(xué)生就業(yè)形勢(shì)就更加嚴(yán)峻，如何改善裝潢專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)就依賴于工學(xué)結(jié)合模式的開展和學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的展開。

一、目前裝潢專業(yè)學(xué)生面臨的問題

就我國(guó)目前裝潢專業(yè)的畢生來說，就業(yè)形勢(shì)不容樂觀。

首先，市場(chǎng)基本處于飽和狀態(tài)，每年從高校畢業(yè)的裝潢的專業(yè)性人才數(shù)量較為龐大，而現(xiàn)實(shí)中需要的裝潢設(shè)計(jì)師較少，市場(chǎng)上存在供過于求的供求關(guān)系，一定程度上加劇了裝潢行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，很多畢業(yè)生面臨就業(yè)壓力大的問題。

其次，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平日益提高，對(duì)于裝潢的要求也不斷提升，有些院校畢業(yè)的裝潢專業(yè)學(xué)生存在學(xué)藝不精的問題或是其技能專業(yè)指向性不強(qiáng)的問題等，一定程度上也增加了裝潢專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難度。

最后，我國(guó)裝潢市場(chǎng)長(zhǎng)期處于混亂狀態(tài)，一般群眾對(duì)裝潢設(shè)計(jì)師能力的識(shí)別能力不強(qiáng)，并且行業(yè)內(nèi)設(shè)計(jì)師水平良莠不齊，市場(chǎng)管理秩序混亂，或多或少也增加裝潢專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力。

二、裝潢專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)開展?fàn)顩r

很多高校為了增加裝潢專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力，為此建立了很多相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，使裝潢專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能得到一定程度的提升，實(shí)踐性也有所發(fā)展。但是現(xiàn)階段和高校或高職類院校進(jìn)行校外合作的實(shí)習(xí)基地或是提供實(shí)習(xí)崗位的企業(yè)單位具備很明顯的獨(dú)立性特征，即這些單位提供實(shí)踐、實(shí)習(xí)崗位是固定的，就很有可能存在專業(yè)對(duì)口性不強(qiáng)的特征。而校內(nèi)裝潢專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)操作技能較強(qiáng)、職業(yè)化、大眾化、公平化的裝潢設(shè)計(jì)人才，從現(xiàn)狀來看，實(shí)際中的情況和計(jì)劃中的情況有所偏差。其次，很多高校或高職類院校雖然建有學(xué)生實(shí)訓(xùn)室，但是在實(shí)際教學(xué)中由于各種情況使實(shí)訓(xùn)室被閑置，實(shí)訓(xùn)室在很多高校或高職類院校僅僅是一種擺設(shè)使其無法發(fā)揮應(yīng)有作用。

三、工學(xué)結(jié)合模式下開展裝潢專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)建議方案

要開展裝潢專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，需要從課程設(shè)計(jì)出發(fā)，結(jié)合好工學(xué)結(jié)合模式，同時(shí)利用好綜合實(shí)訓(xùn)室的各種設(shè)施。

（一）相關(guān)課程開發(fā)。需要以實(shí)訓(xùn)室為核心，增加課程中有利于學(xué)生崗位能力培養(yǎng)的內(nèi)容的開發(fā)和設(shè)計(jì)。首先，課程開發(fā)階段要先樹立一個(gè)觀念，即崗位能力、就業(yè)指向?yàn)檎n程開設(shè)的最原始目標(biāo)。其次，將市場(chǎng)情況作為課程內(nèi)容開設(shè)的另一個(gè)重要依據(jù)，根據(jù)市場(chǎng)需求的變化及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，增加課堂教學(xué)和市場(chǎng)之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠通過自身所學(xué)參與到市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中去。最后，理論教學(xué)和崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)齊頭并進(jìn)的課程設(shè)計(jì)，及時(shí)幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際崗位操作經(jīng)驗(yàn)，增加教學(xué)的實(shí)訓(xùn)特征，并在崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段利用好現(xiàn)有的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室設(shè)施和校外實(shí)習(xí)崗位機(jī)遇。

（二）完善相關(guān)的教學(xué)體系。將實(shí)訓(xùn)室的利用納入教學(xué)的一環(huán)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合市場(chǎng)的供求情況，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)體系進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使其更加完整化、科學(xué)化、體系化，將模塊教學(xué)和整體教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，使其相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充促進(jìn)。例如將裝潢整體教學(xué)劃分為多個(gè)模塊，教授這些局部模塊的特色內(nèi)容，然后在整體教學(xué)中教授裝潢設(shè)計(jì)上的一般理論。利用完整、科學(xué)的裝潢教學(xué)體系，增加理論教學(xué)中的科學(xué)性，然后緊密結(jié)合實(shí)訓(xùn)程序的教育，促使學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。

（三）建設(shè)雙師教學(xué)隊(duì)伍。雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠在理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)兩種教學(xué)模式結(jié)合的教學(xué)體系中發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)，實(shí)訓(xùn)室的功能和特色也能夠通過雙師隊(duì)伍的建設(shè)而被挖掘和利用。建設(shè)雙師教學(xué)隊(duì)伍的目的在于增加教師的整體素質(zhì)，由于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的多變形式，裝潢行業(yè)的供求關(guān)系也多變且沒有穩(wěn)定的規(guī)律可言，如果教師有過實(shí)際的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，就可以在教學(xué)中將裝潢專業(yè)人員在實(shí)際工作中可能面對(duì)的問題和這些問題的處理方法一并傳授給學(xué)生，這些經(jīng)驗(yàn)是構(gòu)成裝潢專業(yè)學(xué)生崗位素質(zhì)的重要內(nèi)容之一。此外，雙師隊(duì)伍建設(shè)較為完善的情況下，可以更為完善地構(gòu)建裝潢理論教學(xué)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步進(jìn)行的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]任燕.關(guān)于裝潢專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的探討[J].華章，2011（7）.

工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文2

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是在現(xiàn)代化教育理念下，通過對(duì)工商管理專業(yè)的人才進(jìn)行專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)，并明確相對(duì)固定的教學(xué)內(nèi)容和課程教育。現(xiàn)階段各大高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為了整個(gè)工商管理專業(yè)較為重要的教學(xué)項(xiàng)目之一，同時(shí)也是對(duì)人才培養(yǎng)水平評(píng)估的重要指標(biāo)之一，但一些院校在實(shí)踐環(huán)節(jié)中由于設(shè)備、資金、師資、環(huán)境等方面的設(shè)置不夠逼真，使得實(shí)踐教學(xué)未能達(dá)到預(yù)定效果。工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)離不開相關(guān)產(chǎn)業(yè)的參與和支持，只有工學(xué)結(jié)合的模式才能將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中加深對(duì)工商管理專業(yè)的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生做出正確的未來職業(yè)規(guī)劃。

一、“工學(xué)結(jié)合”模式下的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是20世紀(jì)80年代中期被引入的，這種人才培養(yǎng)模式借鑒國(guó)外工學(xué)結(jié)合的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，普遍應(yīng)用于我國(guó)的高職院線中，該模式的培養(yǎng)人才教育形式可以歸納成工學(xué)交替、2+1、訂單等。由于工商管理專業(yè)涉及的行業(yè)較為廣泛，一些企業(yè)業(yè)務(wù)內(nèi)容有明顯的季節(jié)性、時(shí)段性的需求，使得對(duì)工商管理專業(yè)人才的需求量增加。而學(xué)校方面課程安排都比較固定，想要配合這些企業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)就必須打亂已經(jīng)預(yù)先安排好的教學(xué)計(jì)劃，使得學(xué)校和學(xué)生陷入兩難境地。一些企業(yè)為了配合政府和學(xué)校為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但由于客觀原因企業(yè)提供的實(shí)踐職位往往只是一些基層空缺職位，工作內(nèi)容繁雜、薪水較低，一定程度上打擊了學(xué)生的積極性，使得學(xué)生對(duì)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的期望值下降。面對(duì)日益豐富的各種人才培養(yǎng)模式，工學(xué)結(jié)合的模式漸漸暴露出了其弱點(diǎn)，沒有健全的工學(xué)結(jié)合制度、校企合作機(jī)制，使得校企合作變得徒有其表，企業(yè)僅僅提供實(shí)習(xí)崗位，而學(xué)生實(shí)習(xí)的目標(biāo)卻脫離了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排，并未達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

二、“工學(xué)結(jié)合”模式下工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展的思路

“工學(xué)結(jié)合”模式下的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展需要不斷對(duì)模式中人才培養(yǎng)過程進(jìn)行優(yōu)化，一般過程分為三個(gè)階段，即評(píng)價(jià)總結(jié)、創(chuàng)新發(fā)展、再評(píng)價(jià)總結(jié)，這是一個(gè)不斷循環(huán)的過程。評(píng)價(jià)總結(jié)是創(chuàng)新發(fā)展的第一個(gè)階段，即高校方面需要對(duì)現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行理性的認(rèn)識(shí)和分析，理解創(chuàng)新發(fā)展的必要性，再對(duì)過去工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，并嘗試打破舊的模式中的形式結(jié)構(gòu)、制度等方面，這一階段中部分教師和管理人員對(duì)已經(jīng)形成的固有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)非常熟悉，他們不愿承擔(dān)創(chuàng)新發(fā)展帶來的風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任，要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展就需要從現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式中較為讓人不滿意的地方入手，從實(shí)際教育工作中進(jìn)行客觀證據(jù)的搜集，不僅是教師和管理層意識(shí)到創(chuàng)新發(fā)展的必要性，還可以加快創(chuàng)新實(shí)施的進(jìn)程，所以在這一階段可以建立良性的溝通渠道，開展教師和管理層之間的對(duì)話，相互傳遞信息和意見，消除心中的抵制情緒。創(chuàng)新發(fā)展是第二個(gè)階段，即在第一階段的基礎(chǔ)上展開的工作，這一階段需要相關(guān)負(fù)責(zé)人對(duì)高校管理層進(jìn)行人才培養(yǎng)模式趨勢(shì)的闡述，再指出工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)在未來的發(fā)展方向，得到高校管理層的認(rèn)同，再結(jié)合工商管理專業(yè)的全體教師的智慧設(shè)計(jì)出適應(yīng)于當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式和具體操作細(xì)則，形成新的工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，這一過程需要多部門和領(lǐng)導(dǎo)的通力協(xié)作，若有一方持反對(duì)意見，創(chuàng)新發(fā)展的進(jìn)度將遇到阻礙，所以這一階段可以在順應(yīng)相關(guān)部門的政策和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的前提下，聽取工商管理部門教師的相關(guān)意見，綜合對(duì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略進(jìn)行合理、科學(xué)的制定，鼓勵(lì)教師和管理層積極參與，避免個(gè)人主觀意見專制，從多重角度對(duì)創(chuàng)新策略進(jìn)行檢驗(yàn)和選擇。再評(píng)價(jià)總結(jié)是創(chuàng)新發(fā)展的第三個(gè)階段，不僅是對(duì)第二階段的鞏固和強(qiáng)化，還是對(duì)第一個(gè)階段的重復(fù)，這一階段因?yàn)橐恍┎淮_定的因素變化導(dǎo)致新模式中結(jié)構(gòu)和管理中的不穩(wěn)定，這些問題都可能致使創(chuàng)新發(fā)展失敗，所以在這一階段中需要及時(shí)對(duì)實(shí)際運(yùn)營(yíng)不完善的地方進(jìn)行修正，確保人才培養(yǎng)模式的穩(wěn)定性，增強(qiáng)教師和管理層參與創(chuàng)新發(fā)展策略研究的信心。

三、“工學(xué)結(jié)合”模式下工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展的策略

工學(xué)結(jié)合模式的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新策略可以從實(shí)訓(xùn)的真實(shí)情境化和協(xié)同互動(dòng)能力培養(yǎng)著手。對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)施進(jìn)行完善建設(shè)，設(shè)立人才培養(yǎng)專項(xiàng)基金，申請(qǐng)相關(guān)教學(xué)優(yōu)惠政策，引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的師資力量，建立應(yīng)用型課程的研發(fā)小組，確立實(shí)施項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，對(duì)模擬實(shí)訓(xùn)的地點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)和規(guī)劃，逐漸形成相關(guān)實(shí)訓(xùn)基地群。需要建立必要的企業(yè)內(nèi)部工作環(huán)境和模擬實(shí)訓(xùn)中企業(yè)與企業(yè)之間的工作關(guān)系環(huán)境，通過模擬企業(yè)組建、運(yùn)營(yíng)等過程，對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，建立企業(yè)實(shí)際運(yùn)行流程，將所有部門有機(jī)結(jié)合起來，其中包括企業(yè)的注冊(cè)登記、組織機(jī)構(gòu)構(gòu)建、運(yùn)營(yíng)規(guī)劃、項(xiàng)目計(jì)劃、企業(yè)相關(guān)制度建立、管理等多項(xiàng)內(nèi)容，使學(xué)生深入了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)可能會(huì)面對(duì)的各種問題，尋找解決辦法，建立起工商管理意識(shí)和全局觀，將理論教學(xué)與實(shí)踐工作有效結(jié)合起來，達(dá)到深刻認(rèn)識(shí)企業(yè)運(yùn)作流程的目的。在實(shí)訓(xùn)中將每個(gè)學(xué)生安排在不同的模擬崗位中，并進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)操作，實(shí)訓(xùn)中的每一個(gè)模擬崗位都是相互關(guān)聯(lián)的，若其中一個(gè)崗位發(fā)生紕漏則整個(gè)模擬的效果將大打折扣，這種互動(dòng)式的實(shí)訓(xùn)方式讓學(xué)生懂得團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)際操作，為學(xué)生提供從學(xué)校到社會(huì)的良好過渡，最終提高學(xué)生工商管理的能力及綜合素質(zhì)。除實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)外，校企合作是工學(xué)結(jié)合模式的典型教學(xué)方式，將校企合作的程度進(jìn)行深化，杜絕表面意義的僅提供崗位形式的合作。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該構(gòu)建完善的實(shí)習(xí)機(jī)制，其中需要明確學(xué)生實(shí)習(xí)的管理安排、專業(yè)是否對(duì)口，對(duì)校企合作的企業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)入審核，審查企業(yè)經(jīng)營(yíng)范圍的合法合理性、社會(huì)聲譽(yù)和實(shí)習(xí)崗位提供的人才培養(yǎng)可行性等，校企雙方簽訂合作協(xié)議，在遵守國(guó)家相關(guān)政策和法律的前提下，安排合適且固定的管理人員，對(duì)管理辦法進(jìn)行權(quán)責(zé)劃分，制定科學(xué)、合理且符合學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，確保學(xué)生在實(shí)習(xí)期間不僅可以保障自身的合法權(quán)益，還能有效地獲得專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。學(xué)校的每個(gè)學(xué)年之間都會(huì)存在假期，從自愿原則出發(fā)，學(xué)校可以與企業(yè)合作，由企業(yè)提供學(xué)生假期實(shí)習(xí)崗位，形成工學(xué)交替，并達(dá)成長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作形式，以此惠及每一個(gè)學(xué)生。對(duì)教學(xué)管理體制進(jìn)行改革，可以加強(qiáng)“工學(xué)結(jié)合”模式下的工商管理人才的培養(yǎng)，從學(xué)生入學(xué)開始，將學(xué)生每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)致劃分，將學(xué)生基礎(chǔ)理論課程集中安排在第一學(xué)年或延長(zhǎng)至第二學(xué)年上半學(xué)期，到第二學(xué)年下半學(xué)期開始則主攻實(shí)踐性強(qiáng)的課程，這樣既不會(huì)與企業(yè)安排相沖突，也不耽誤學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)，還能在學(xué)生在校的最后一個(gè)學(xué)年幫助他們較好地完成從學(xué)校到社會(huì)的過渡，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)終極工商管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

四、結(jié)語

對(duì)“工學(xué)結(jié)合”模式下工商管理人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展的研究，是社會(huì)發(fā)展到一定階段，對(duì)人才培養(yǎng)要求提高的必然趨勢(shì)，通過合理地、科學(xué)地對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，可以有效提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)和綜合能力，確保學(xué)生能順利從學(xué)校過渡到社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

作者:朱慶華 單位:江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]傅宏.工學(xué)結(jié)合模式下工商企業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].中外企業(yè)家，2016，（18）：165.

工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文3

［論文關(guān)鍵詞］工學(xué)實(shí)訓(xùn)組織 自主管理 組織建設(shè)

我國(guó)高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐要素融入高等職業(yè)教育，校企合作辦學(xué)，開展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)是我國(guó)高等職業(yè)教育的特色。高職教育的高素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”，主要是指高質(zhì)量的職業(yè)素質(zhì)。現(xiàn)在各高職院校都在人才培養(yǎng)中突出強(qiáng)調(diào)了教與學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向，但對(duì)課余持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)行為關(guān)注較少。本文以浙江旅游職業(yè)學(xué)院的學(xué)生自主管理工學(xué)實(shí)訓(xùn)組織為例，研究該組織的建設(shè)，同時(shí)研究高職院校課余有序開展以職業(yè)行為養(yǎng)成為目標(biāo)的職業(yè)人才培養(yǎng)的途徑方法。

一、工學(xué)實(shí)訓(xùn)組織的定位

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來，在職業(yè)活動(dòng)中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)。它是從業(yè)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的綜合體現(xiàn)，是從業(yè)者可否進(jìn)入職業(yè)以及能否勝任某職業(yè)的條件。近年來，研究者嘗試對(duì)現(xiàn)階段不同職業(yè)體系下的職業(yè)素質(zhì)做出更準(zhǔn)確的定義，同時(shí)在實(shí)際職業(yè)崗位中確定能體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的行為。此外，越來越多的研究者認(rèn)為，職業(yè)行為受到環(huán)境因素的影響，在不同的情境下，職業(yè)行為的要求不同。事實(shí)上，職業(yè)素質(zhì)更應(yīng)該被理解為是動(dòng)態(tài)的、行為化的概念。職業(yè)素質(zhì)并不是指導(dǎo)行為的概念性文字表述，而是實(shí)實(shí)在在的職業(yè)行為，協(xié)助從業(yè)者完成日常崗位工作。

高職院校普遍在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上突出強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的職業(yè)性，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)以課堂和實(shí)訓(xùn)為核心圍繞行業(yè)特點(diǎn)展開，形成了良好的職業(yè)培養(yǎng)氛圍。但正如上文所說的那樣，職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵是職業(yè)行為，職業(yè)行為依存于日常崗位為主的職業(yè)環(huán)境。如果能夠在學(xué)習(xí)階段進(jìn)一步讓學(xué)生走上職業(yè)崗位進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)實(shí)踐，由專業(yè)老師進(jìn)行專門指導(dǎo)答疑解惑，將更有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位的無縫對(duì)接。浙江旅游職業(yè)學(xué)院以專業(yè)為基礎(chǔ)建立的工學(xué)實(shí)訓(xùn)組織，正是基于現(xiàn)階段的職場(chǎng)環(huán)境的以學(xué)生職業(yè)行為養(yǎng)成和職業(yè)素質(zhì)修煉為目的平臺(tái)。它也改變了以教師為主導(dǎo)的常見“工學(xué)結(jié)合”模式，教師成為指導(dǎo)者和顧問，以學(xué)生自主管理為基礎(chǔ)，以各種形式的“任務(wù)”為牽手，以作業(yè)團(tuán)隊(duì)為核心完成職業(yè)實(shí)踐，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行職業(yè)行為的校正和重塑。工學(xué)實(shí)訓(xùn)組織成員完成任務(wù)，不只是社會(huì)兼職獲取報(bào)酬，更重要的是獲得一種培養(yǎng)職業(yè)行為的機(jī)會(huì)。

二、工學(xué)實(shí)訓(xùn)組織運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建

工學(xué)實(shí)訓(xùn)組織是一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，它將職業(yè)實(shí)踐和專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，在老師的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主的工學(xué)交替。不同于學(xué)校一般的社團(tuán)組織，工學(xué)實(shí)訓(xùn)組織的運(yùn)行需要進(jìn)行五個(gè)方面設(shè)計(jì)：工學(xué)組織構(gòu)建、學(xué)生自主實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、任務(wù)作業(yè)團(tuán)隊(duì)組建、職業(yè)實(shí)踐、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（一）工學(xué)組織構(gòu)建

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇所面對(duì)職業(yè)的主要崗位的工作任務(wù)，按照工學(xué)結(jié)合的要求構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)的工學(xué)實(shí)訓(xùn)組織，同時(shí)聘請(qǐng)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富或正在企業(yè)掛職的教師擔(dān)任該組織的顧問或指導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)組織的日常工作突出學(xué)生自主管理，其依據(jù)是不斷充實(shí)完善的機(jī)構(gòu)章程和根據(jù)章程設(shè)置的部門、崗位、作業(yè)團(tuán)隊(duì)，編制的管理制度，確定的業(yè)務(wù)流程和考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)訓(xùn)組織總負(fù)責(zé)人通過公開競(jìng)聘招選，任職時(shí)間一般為一年，實(shí)訓(xùn)組織各崗位的負(fù)責(zé)人由實(shí)訓(xùn)組織總負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)招募。

（二）學(xué)生自主實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

學(xué)生自主管理工學(xué)實(shí)訓(xùn)組織在系部的支持下建立校內(nèi)自主實(shí)訓(xùn)基地。主要做法是將校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，全部或部分由學(xué)生自主實(shí)訓(xùn)組織管理，變?yōu)殚_放式實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，為組織成員也為其他學(xué)生課余提高職業(yè)技能服務(wù)，學(xué)生承接的企業(yè)任務(wù)也可以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成。校外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生工學(xué)結(jié)合的對(duì)口服務(wù)企業(yè)，對(duì)一些可以開展經(jīng)常和穩(wěn)定職業(yè)實(shí)踐的企業(yè)，由系部與它們簽訂協(xié)議，再交由學(xué)生自主實(shí)訓(xùn)組織負(fù)責(zé)具體時(shí)段任務(wù)的完成。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以職業(yè)技能提高為主，校外實(shí)訓(xùn)基地則突出職業(yè)實(shí)踐。

（三）任務(wù)作業(yè)團(tuán)隊(duì)組建

學(xué)生自主管理工學(xué)實(shí)訓(xùn)組織根據(jù)職業(yè)崗位特點(diǎn)和實(shí)際工作任務(wù)的具體情況設(shè)立作業(yè)團(tuán)隊(duì)。作業(yè)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)企業(yè)任務(wù)的組織實(shí)施，也是職業(yè)行為培養(yǎng)的主要客體。作業(yè)團(tuán)隊(duì)設(shè)常設(shè)團(tuán)隊(duì)或臨時(shí)組建團(tuán)隊(duì)兩類。常設(shè)團(tuán)隊(duì)設(shè)立的依據(jù)是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際的需求或者行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，這類團(tuán)隊(duì)工作目標(biāo)指向明確、職業(yè)崗位職能清晰，有固定指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)技能訓(xùn)練和具體任務(wù)分派。學(xué)生自主管理工學(xué)實(shí)訓(xùn)組織則對(duì)各作業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行支持、協(xié)調(diào)和管理。

（四）職業(yè)實(shí)踐

這是任務(wù)完成的過程也是職業(yè)環(huán)境真實(shí)接觸的過程，更是職業(yè)行為養(yǎng)成的關(guān)鍵過程。高職學(xué)生的行為特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣決定了實(shí)踐任務(wù)的完成，并不是教師完全放手不管，而仍然應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，尤其是一些臨時(shí)性或富有創(chuàng)造性的任務(wù)。任務(wù)引入的起始階段、完成任務(wù)的過程離不開教師的指導(dǎo)、幫助，任務(wù)完成以后，更需要教師召集作業(yè)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，“孵化”正確的職業(yè)行為，“校正”不正確的行為、態(tài)度和認(rèn)知。

（五）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

為進(jìn)一步挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，激發(fā)學(xué)生的鉆研精神，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合提升，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)后勁，要求作業(yè)團(tuán)隊(duì)的成員在任課老師或作業(yè)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，對(duì)所完成的企業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行充分提煉總結(jié)并反思，進(jìn)一步明確應(yīng)該努力養(yǎng)成的未來職業(yè)的職業(yè)行為。成效比較好的可以轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)講義。這種講義的匯編可以是開放式的，根據(jù)實(shí)訓(xùn)組織職業(yè)實(shí)踐開展情況持續(xù)增加和更新。

三、工學(xué)實(shí)訓(xùn)組織運(yùn)作實(shí)踐

根據(jù)學(xué)生自主管理工學(xué)實(shí)訓(xùn)組織的定位和設(shè)計(jì)思路，浙江旅游職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）從2009年9月開始推動(dòng)這類工學(xué)實(shí)訓(xùn)組織的建設(shè)，取得了良好的實(shí)踐效果。

（一）發(fā)展概況

對(duì)于學(xué)生自主管理的工學(xué)實(shí)訓(xùn)組織，學(xué)院的建設(shè)思路是，給予三年孵化的經(jīng)費(fèi)資助，通過三年努力實(shí)現(xiàn)組織的自我良性發(fā)展。2010年底，根據(jù)工學(xué)實(shí)訓(xùn)組織建設(shè)實(shí)際，學(xué)院將申報(bào)建設(shè)之初的18個(gè)工學(xué)實(shí)訓(xùn)組織整合成為16個(gè)，15個(gè)專業(yè)的學(xué)生受益于工學(xué)實(shí)訓(xùn)組織牽頭的職業(yè)崗位技能訓(xùn)練和職業(yè)行為養(yǎng)成實(shí)踐。16個(gè)工學(xué)實(shí)訓(xùn)組織根據(jù)職業(yè)實(shí)踐的特點(diǎn)分為三種類型。一是“技能+創(chuàng)業(yè)”型。比如烹飪系的“美味教室食品有限公司”，以校內(nèi)和社區(qū)為市場(chǎng)開展經(jīng)營(yíng)活動(dòng)；“旅苑”校內(nèi)實(shí)驗(yàn)旅行社是旅行社管理專業(yè)在我院“校中店”旅苑旅行社在校內(nèi)的分支機(jī)構(gòu)，擁有自己的營(yíng)業(yè)執(zhí)照和門市部，旅行社各崗位均由在校學(xué)生擔(dān)任，開展對(duì)外經(jīng)營(yíng)。這類工學(xué)實(shí)訓(xùn)組織內(nèi)的所有工作在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下全部由學(xué)生自行完成，很好地利用了專業(yè)技能并對(duì)經(jīng)營(yíng)管理能力進(jìn)行了拓展。二是“技能+服務(wù)”型。學(xué)院的酒店管理專業(yè)、導(dǎo)游專業(yè)和空中乘務(wù)專業(yè)分別根據(jù)自己專業(yè)的核心服務(wù)技能成立了酒店“PARTTIME”社、旅苑導(dǎo)游服務(wù)部和旅苑禮儀服務(wù)社，這些組織提供學(xué)生在未來就業(yè)企業(yè)的職業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，以服務(wù)技能訓(xùn)練和職業(yè)行為養(yǎng)成為主。三是“技能+實(shí)踐”型。這類工學(xué)實(shí)訓(xùn)組織由于專業(yè)指向的就業(yè)行業(yè)等方面的原因，強(qiáng)調(diào)學(xué)生真實(shí)技能實(shí)踐，突出的是技能實(shí)訓(xùn)和職業(yè)體驗(yàn)，但不像前兩種實(shí)訓(xùn)組織一樣會(huì)給學(xué)生帶來經(jīng)濟(jì)效益或者只能帶來很少的經(jīng)濟(jì)效益。比如會(huì)展策劃與管理專業(yè)的卓越會(huì)展工作室、旅游英語專業(yè)的英語沙龍工作室、景區(qū)規(guī)劃與管理專業(yè)的TC智苑旅游策劃工作室等。這些組織開展了真實(shí)的職業(yè)實(shí)踐，但尚不是真實(shí)職業(yè)環(huán)境中開展的工作，有些學(xué)生實(shí)踐成果尚顯稚嫩，無法真正被企業(yè)采用。“技能+實(shí)踐”型工學(xué)實(shí)訓(xùn)組織必須向“技能+創(chuàng)業(yè)”型或“技能+服務(wù)”型組織轉(zhuǎn)變，否則將在三年期滿后予以淘汰。目前學(xué)院還有一批二、三型綜合的實(shí)訓(xùn)組織，比如外語系的譯之園旅苑工學(xué)翻譯社、旅行社經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)的以旅游線路策劃為主的旅游創(chuàng)意工作室、旅游工藝品設(shè)計(jì)專業(yè)的凡爾賽工設(shè)計(jì)社等，它們?cè)诩訌?qiáng)學(xué)生職業(yè)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)也在努力爭(zhēng)取與市場(chǎng)對(duì)接。

（二）工學(xué)實(shí)訓(xùn)組織對(duì)學(xué)生職業(yè)行為培養(yǎng)的作用

1.工學(xué)實(shí)訓(xùn)組織是學(xué)生開展職業(yè)實(shí)踐的重要平臺(tái)。工學(xué)實(shí)訓(xùn)組織作為學(xué)生自主管理的非營(yíng)利機(jī)構(gòu)，容易獲得學(xué)生的認(rèn)可；依托專業(yè)，容易獲得專業(yè)對(duì)應(yīng)企業(yè)的認(rèn)可；建立完善的組織章程和工作規(guī)范，容易獲得院系管理部門的認(rèn)可。基于以上三個(gè)原因，以專業(yè)為基礎(chǔ)的工學(xué)實(shí)訓(xùn)組織不同于搭建學(xué)生兼職平臺(tái)的學(xué)校團(tuán)委或其他機(jī)構(gòu)，它是學(xué)生職業(yè)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)訓(xùn)的重要平臺(tái)。浙江旅游職業(yè)學(xué)院的16個(gè)工作實(shí)訓(xùn)組織經(jīng)過兩年多的建設(shè)，運(yùn)轉(zhuǎn)良好，建立起完善的組織章程和工作規(guī)范，設(shè)計(jì)有自己獨(dú)特的LOGO，財(cái)務(wù)管理和檔案管理也逐漸規(guī)范，成為相關(guān)專業(yè)學(xué)生產(chǎn)學(xué)結(jié)合銜接未來職業(yè)的重要平臺(tái)。“技能+創(chuàng)業(yè)”型和“技能+服務(wù)”型實(shí)訓(xùn)組織為學(xué)生提供了總金額超過了150萬元人民幣職業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，參與學(xué)生總?cè)舜纬^2萬人次/天。

2.激發(fā)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的積極性。工學(xué)實(shí)訓(xùn)組織通過協(xié)議與各用人單位建立協(xié)作關(guān)系，將這些企業(yè)納入到專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地體系里來。不同于實(shí)習(xí)基地，工學(xué)實(shí)訓(xùn)基地由于開展的是短期的職業(yè)實(shí)踐和體驗(yàn)，企業(yè)沒有托管學(xué)生的壓力卻可以獲得短期用工的便利；工學(xué)實(shí)訓(xùn)組織也由于不存在教學(xué)環(huán)節(jié)要求，又沒有創(chuàng)收壓力，有更好的主體地位可以維護(hù)同學(xué)權(quán)益。工學(xué)實(shí)訓(xùn)組織建立的校外工學(xué)實(shí)訓(xùn)基地一般是經(jīng)過工學(xué)雙方良好磨合基本達(dá)成職業(yè)實(shí)踐和體驗(yàn)共識(shí)、運(yùn)作模式相對(duì)成熟的企業(yè)，也吸引學(xué)生積極參與這種職業(yè)實(shí)踐。另外，在這種學(xué)生參與積極性相對(duì)較高的自主實(shí)訓(xùn)體系中，學(xué)生有更強(qiáng)的愿望進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，這也促進(jìn)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的開放，學(xué)生在課余時(shí)間可以自行進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)，鞏固課堂上學(xué)習(xí)的職業(yè)技能以便更好地進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐。

3.以團(tuán)隊(duì)作業(yè)為基礎(chǔ)的項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。團(tuán)隊(duì)意識(shí)是未來職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)重要砝碼，很多知名企業(yè)都將是否具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)放在選人用人首位。人力資源專家認(rèn)為，經(jīng)過各種實(shí)踐鍛煉、訓(xùn)練有素、具備良好團(tuán)隊(duì)合作精神的學(xué)生，能更迅速地適應(yīng)工作環(huán)境，對(duì)企業(yè)也更有吸引力。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神是高校育人的重要環(huán)節(jié)。項(xiàng)目是工學(xué)實(shí)訓(xùn)組織開展工學(xué)實(shí)訓(xùn)的基本作業(yè)，作業(yè)團(tuán)隊(duì)是完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的基本單位。建立職業(yè)目標(biāo)明確、相對(duì)穩(wěn)定的作業(yè)團(tuán)隊(duì)，一方面可以開展職業(yè)技能的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短；另一方面也可以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分工，完成需要團(tuán)隊(duì)分工合作共同完成的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，再就是可以很好地在技能訓(xùn)練和職業(yè)實(shí)踐中引入團(tuán)隊(duì)意識(shí)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)。如杭州導(dǎo)游服務(wù)團(tuán)隊(duì)，課余針對(duì)杭州地陪景點(diǎn)到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地開展導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)，在節(jié)假日到合作企業(yè)進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐，職業(yè)實(shí)踐后進(jìn)行小組研討小結(jié)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)游講解技能和帶團(tuán)能力都有明顯提高。

（三）工學(xué)實(shí)訓(xùn)組織建設(shè)中容易出現(xiàn)的問題

1.實(shí)訓(xùn)組織的建設(shè)需要向綜合和長(zhǎng)遠(yuǎn)方向轉(zhuǎn)變。由于實(shí)訓(xùn)組織的非營(yíng)利性和管理人員的短暫任期，使實(shí)訓(xùn)組織更注重了當(dāng)下工作任務(wù)的完成，而對(duì)組織長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和綜合管理考慮不夠。主要出現(xiàn)的問題，一是指導(dǎo)老師的積極性在經(jīng)過短暫的義務(wù)勞動(dòng)之后開始下降，職業(yè)指導(dǎo)開始缺失；二是財(cái)務(wù)管理規(guī)范不夠，出現(xiàn)提留經(jīng)費(fèi)使用不當(dāng)引起爭(zhēng)議和提留經(jīng)費(fèi)不夠?qū)е滦氯蝿?wù)開展困難兩種情況；三是實(shí)訓(xùn)組織建設(shè)方向盲目，自我良性運(yùn)行機(jī)制由于職業(yè)崗位定位等原因無法形成，組織運(yùn)行有終止的可能。這要求工學(xué)實(shí)訓(xùn)組織建設(shè)的負(fù)責(zé)人承擔(dān)更多的引導(dǎo)和規(guī)范責(zé)任。

2.開放性實(shí)訓(xùn)室使用率問題。按照工學(xué)實(shí)訓(xùn)組織的建設(shè)設(shè)想，自主實(shí)訓(xùn)組織負(fù)責(zé)開放式實(shí)訓(xùn)室的管理，為作業(yè)團(tuán)隊(duì)成員也為其他學(xué)生開展課余技能實(shí)訓(xùn)提供便利，但實(shí)踐中存在實(shí)訓(xùn)室總體使用率不高的情況。浙江旅游職業(yè)學(xué)院的開放式實(shí)訓(xùn)室就存在這個(gè)問題。模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室由于景點(diǎn)講解技能訓(xùn)練的需要，其利用率比較高；酒店管理專業(yè)的客房、餐飲實(shí)訓(xùn)室由于服務(wù)技能的要求低些，學(xué)生使用率就低。另外實(shí)訓(xùn)也存在一些難以克服的困難，比如烹飪實(shí)訓(xùn)室，水、電、油和實(shí)訓(xùn)材料等運(yùn)行成本較高，學(xué)生無法負(fù)擔(dān)。讓工學(xué)實(shí)訓(xùn)組織發(fā)揮更積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)訓(xùn)的機(jī)制有待探索。

工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文4

關(guān)鍵詞：高職院校；旅游管理專業(yè)；教學(xué)模式

“2+1”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的內(nèi)涵

高職院校旅游管理專業(yè)“2+1”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，通過校企合作，共同培養(yǎng)學(xué)生，使該專業(yè)畢業(yè)生掌握旅游企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)的基本理論和基本技能，成為旅游業(yè)發(fā)展所需要的各種實(shí)用型人才。同時(shí)，成為熟悉我國(guó)政府制定的旅游業(yè)方針政策，掌握旅游企業(yè)服務(wù)技能，具有良好的禮儀修養(yǎng)與社交能力，能勝任酒店、旅行社等旅游企業(yè)工作的專業(yè)化應(yīng)用型人才。

“2+1”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的具體內(nèi)容為：從專業(yè)設(shè)置入手，根據(jù)旅游業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線對(duì)人才的實(shí)際需要以及崗位、崗位群與技術(shù)領(lǐng)域的要求設(shè)置專業(yè)計(jì)劃，明確專業(yè)目標(biāo)。以服務(wù)能力和職業(yè)需求為培養(yǎng)主線，根據(jù)本地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際情況，制定專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程體系與教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)滿足職業(yè)需求，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)，加強(qiáng)理論和實(shí)踐雙體系教學(xué)，加強(qiáng)“雙證制”教學(xué)。

天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院旅游管理專業(yè)“2+1”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式始創(chuàng)于2003年，是學(xué)院兩個(gè)“2+1”工學(xué)結(jié)合試點(diǎn)專業(yè)之一。該模式以加強(qiáng)教育的實(shí)用性、能動(dòng)性為原則，以培養(yǎng)知識(shí)水平高、操作能力強(qiáng)、技能水平高的綜合技術(shù)人才為目標(biāo)，以學(xué)院與酒店、旅行社等旅游企業(yè)的合作為依托，實(shí)施“2+1”教育。主要分為兩個(gè)階段，第一階段，前兩年在校學(xué)習(xí)，以課堂教學(xué)為主，以實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)為輔；第二階段，后一年在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，以頂崗實(shí)習(xí)為主。學(xué)院先后與北京建國(guó)酒店集團(tuán)、天津泰達(dá)國(guó)際酒店暨會(huì)館（五星級(jí)）、天津天保國(guó)際酒店集團(tuán)（五星級(jí)）、天津東港旅行社、天津鐵通旅行社等十多家旅游企業(yè)建立了工學(xué)結(jié)合教育合作伙伴關(guān)系，以保證“2+1”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施。

“2+1”工學(xué)結(jié)合教育模式包括“2+1”工學(xué)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃的制定，“2+1”工學(xué)結(jié)合教育的實(shí)施與“2+1”工學(xué)結(jié)合教育的綜合考評(píng)。具體內(nèi)容包括：加強(qiáng)教師基本理論與基本技能的培訓(xùn)，培養(yǎng)和造就“雙師型”骨干教師隊(duì)伍；加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提供校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，增加實(shí)踐教學(xué)力度；加強(qiáng)校內(nèi)教學(xué)管理體系建設(shè)與教學(xué)管理、學(xué)生管理、學(xué)生考核等；加強(qiáng)旅游企業(yè)實(shí)習(xí)體系建設(shè)，在企業(yè)期間對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、工作表現(xiàn)、實(shí)操技能進(jìn)行定期考核，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生、優(yōu)秀指導(dǎo)教師。對(duì)未完成實(shí)習(xí)任務(wù)、完成任務(wù)不好或不稱職的學(xué)生按學(xué)校和企業(yè)有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處理，進(jìn)行責(zé)令改正或調(diào)離崗位、重新實(shí)習(xí)等處罰。

“2+1”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的特點(diǎn)

突出職業(yè)性“2+1”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式注重職業(yè)道德培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神與意志品質(zhì)。同時(shí)，注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。旅游管理專業(yè)的學(xué)生必須具備以下旅游服務(wù)能力：掌握飯店前廳、客房、餐廳和康樂等部門的服務(wù)技能，掌握導(dǎo)游技能，勝任地陪、全陪、領(lǐng)隊(duì)等職務(wù)，熟悉旅行社基本業(yè)務(wù)，畢業(yè)即能上崗，能適應(yīng)旅游企業(yè)中的各種崗位。

突出操作性旅游管理專業(yè)強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，制定“2+1”工學(xué)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，提供工學(xué)結(jié)合教學(xué)的各種資源，制定工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的各項(xiàng)制度，完善工學(xué)結(jié)合教學(xué)課程體系，在實(shí)際教育教學(xué)中真正做到工學(xué)結(jié)合。同時(shí)，建立起學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三位一體培養(yǎng)模式，主動(dòng)適應(yīng)旅游行業(yè)對(duì)人才的需求，以滿足市場(chǎng)需求為前提。

突出實(shí)用性“2+1”工學(xué)結(jié)合模式以實(shí)用為中心，以“綜合素質(zhì)+專業(yè)技能”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)滿足旅游行業(yè)一線需要的“下得去、留得住、用得上”的服務(wù)型專業(yè)人才。教學(xué)計(jì)劃以培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能硬的實(shí)用型人才為核心，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，強(qiáng)調(diào)可操作性，使畢業(yè)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

突出工學(xué)結(jié)合高職院校應(yīng)廣泛與旅游企業(yè)建立合作關(guān)系，共同完成高素質(zhì)旅游人才的培養(yǎng)工作。教育教學(xué)應(yīng)與旅游企業(yè)的實(shí)際需求保持一致，并且與旅游企業(yè)合作，將在校學(xué)生送到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)其實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。通過建立校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地完成對(duì)學(xué)生實(shí)操技能的培訓(xùn)，逐步建設(shè)起一批成體系、高質(zhì)量、有特色的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。建設(shè)一批長(zhǎng)效、穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，建立并完善理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系。

“2+1”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的具體應(yīng)用

（一）校企合作教學(xué)：全日制教學(xué)加企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)

為達(dá)到人才培養(yǎng)的要求，旅游管理“2+1”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式校內(nèi)課程主要分為五大塊，即公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)核心技能課、職業(yè)技能訓(xùn)練課、綜合素質(zhì)培養(yǎng)課。公共基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，開設(shè)大學(xué)語文、大學(xué)英語、體育等課程；職業(yè)基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)學(xué)生掌握旅游學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，開設(shè)旅游學(xué)概論、旅游法規(guī)、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程；職業(yè)核心技能課與職業(yè)技能訓(xùn)練課主要培養(yǎng)學(xué)生掌握旅游業(yè)操作技能，開設(shè)導(dǎo)游業(yè)務(wù)、飯店前廳與客房實(shí)務(wù)、飯店餐廳實(shí)務(wù)等課程；綜合素質(zhì)培養(yǎng)課主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合服務(wù)能力，開設(shè)演講訓(xùn)練、文書寫作、法律與道德等課程。

企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)主要是指學(xué)生到旅游企業(yè)參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提高實(shí)踐操作能力。旅游企業(yè)進(jìn)入校園選擇學(xué)生，學(xué)生根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況選擇企業(yè)，企業(yè)與學(xué)生之間雙向選擇，以自愿結(jié)合為原則。校企之間簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議，學(xué)院與學(xué)生之間簽訂實(shí)習(xí)承諾書，企業(yè)與學(xué)生之間簽訂實(shí)習(xí)用工協(xié)議，企業(yè)、學(xué)院、學(xué)生三方共同遵守協(xié)議，完成頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院自2003年起，先后與北京建國(guó)酒店集團(tuán)、天津泰達(dá)國(guó)際酒店暨會(huì)館、天津天保國(guó)際酒店、北京龍城麗宮國(guó)際酒店等十多家酒店簽訂了實(shí)習(xí)基地協(xié)議，同時(shí)向天津中國(guó)國(guó)際旅行社、天津中國(guó)青年旅行社、天津方舟國(guó)際旅行社、天津大亞國(guó)際旅行社等數(shù)十家旅行社推薦學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。截止到2006年，共安排了234人次到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

（二）理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系相結(jié)合

理論教學(xué)體系根據(jù)重基礎(chǔ)、重素質(zhì)、重應(yīng)用的原則，加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，尤其是核心專業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)。要求學(xué)生具有較高的思想政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)與身心素質(zhì)。形成由公共基礎(chǔ)課程群、專業(yè)課程群、綜合知識(shí)課程群組成的理論教學(xué)體系。理論課的設(shè)計(jì)堅(jiān)持以旅游業(yè)技術(shù)崗位所必需的理論知識(shí)為依據(jù)，以應(yīng)用為目的，保證人才基本素質(zhì)與專業(yè)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。在理論教學(xué)上，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，注重運(yùn)用高科技信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。主要采取以下教學(xué)方式：（1）講解、參觀、比較的講授三段式方法。先由教師講解相關(guān)的理論知識(shí)，然后學(xué)生參觀相關(guān)的旅游企業(yè)或旅游景區(qū)，最后由學(xué)生通過比較印證達(dá)到掌握理論知識(shí)的目的。（2）提問、探詢、總結(jié)的討論三段式方法。教師先根據(jù)教材提出相應(yīng)的問題供學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，然后鼓勵(lì)學(xué)生探詢答案（如網(wǎng)上查詢、圖書資料搜尋、相關(guān)知識(shí)整合等），最后學(xué)生在課堂上開展討論，教師給予點(diǎn)評(píng)。

實(shí)踐教學(xué)體系以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以實(shí)踐操作為核心，以旅游業(yè)食、住、行、游、購、娛等方面的服務(wù)為內(nèi)容，注重與時(shí)俱進(jìn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，注重實(shí)踐流程的掌握。主要采取以下教學(xué)方式：（1）觀察、操作、熟練的模擬三段式方法（例如餐廳服務(wù)員培訓(xùn)）。先由教師操作，學(xué)生觀察，然后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，最后學(xué)生熟練掌握操作過程。（2）實(shí)踐、操作、提高的參與三段式方法（例如假期短期實(shí)踐）。學(xué)生參與假期短期實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)際崗位工作，提高實(shí)操技能。實(shí)踐教學(xué)體系分為校內(nèi)、校外實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)階段，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)完成，校外實(shí)踐教學(xué)通過企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)完成。

（三）旅游管理專業(yè)的“雙證制”教學(xué)

旅游管理“2+1”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式注重雙證書即大學(xué)學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書的取得。高職旅游管理專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，除了需要取得國(guó)家教育部頒發(fā)的大專畢業(yè)證書外，還要取得相關(guān)職業(yè)資格證書（如導(dǎo)游資格證書、飯店餐廳服務(wù)員中級(jí)證書等）。為了確保雙證書的取得，旅游管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)方法、考評(píng)模式都要圍繞雙證書的取得制定，在理論與實(shí)踐教學(xué)中向職業(yè)資格證書課程傾斜，組織學(xué)生參加行業(yè)機(jī)構(gòu)與國(guó)家技能鑒定部門的證書考核，取得相關(guān)證書。天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院旅游管理專業(yè)采取大專畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書掛鉤的制度，旅游管理專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前除修滿所有專業(yè)課程學(xué)分外，還要參加國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部組織的《餐廳服務(wù)員中級(jí)證書》考核，并鼓勵(lì)參加旅游局組織的《全國(guó)導(dǎo)游資格證書》考核，至少應(yīng)取得一項(xiàng)職業(yè)技能證書方能畢業(yè)。截止到2006年7月，旅游管理專業(yè)取得《餐廳服務(wù)員中級(jí)證書》的學(xué)生達(dá)418人次，取得《全國(guó)導(dǎo)游資格證書》的學(xué)生達(dá)68人次，畢業(yè)生雙證書獲取率達(dá)100%。

為保障學(xué)生取得雙證書，應(yīng)做好以下工作：首先，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。專業(yè)教師應(yīng)全面了解國(guó)家職業(yè)資格證書制度的發(fā)展?fàn)顩r，熟悉本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并應(yīng)具備相關(guān)職業(yè)資格的培訓(xùn)能力。其次，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生取得雙證書的保障環(huán)節(jié)，沒有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，就不能培養(yǎng)出熟練掌握實(shí)踐操作技能的人才。

“2+1”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)作機(jī)制

執(zhí)行機(jī)制“2+1”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式由旅游管理專業(yè)教研室執(zhí)行，具體工作是：制定“2+1”工學(xué)結(jié)合計(jì)劃并負(fù)責(zé)實(shí)施，在實(shí)施過程中負(fù)責(zé)全面跟蹤管理，解決計(jì)劃實(shí)施過程中的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善這一教學(xué)模式。

保障機(jī)制要加大對(duì)校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投資，從制度上保證“2+1”模式的實(shí)施，從觀念上謀求發(fā)展、改革創(chuàng)新，從政策上鼓勵(lì)校企合作，鼓勵(lì)工學(xué)結(jié)合。一切教育教學(xué)活動(dòng)都要以工學(xué)結(jié)合為中心展開。

監(jiān)督機(jī)制建立“2+1”工學(xué)結(jié)合監(jiān)督體系，由學(xué)校與企業(yè)相互監(jiān)督各自職責(zé)，共同保障完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)，要確立指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，還要成立工學(xué)結(jié)合管理小組，對(duì)“2+1”工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)施進(jìn)行全程監(jiān)督考評(píng)。

發(fā)展機(jī)制在具體教學(xué)模式的實(shí)施過程中，要主動(dòng)與旅游業(yè)經(jīng)營(yíng)管理部門、人事勞動(dòng)部門及其他相關(guān)部門加強(qiáng)溝通，密切關(guān)注國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策導(dǎo)向，進(jìn)行廣泛深入的調(diào)查研究，根據(jù)服務(wù)業(yè)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，不斷調(diào)整和完善與經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃及城市建設(shè)規(guī)劃相適應(yīng)的不斷發(fā)展進(jìn)步的旅游管理專業(yè)“2+1”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]亓傳偉，任艷斐.高職高專實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].職教論壇，2004，（12）.

工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文5

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 會(huì)計(jì)專業(yè) 教學(xué)改革

在眾多培養(yǎng)人才的模式中，工學(xué)結(jié)合模式占據(jù)重要地位。工學(xué)結(jié)合也叫工學(xué)交替，是一種半工半讀的教學(xué)模式。工學(xué)結(jié)合教育模式能夠使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)提高專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)信心。會(huì)計(jì)專業(yè)看重實(shí)踐，對(duì)專業(yè)知識(shí)在工作中的實(shí)際應(yīng)用效果要求更高，同時(shí)，企業(yè)財(cái)務(wù)工作往往涉及保密性，這些特點(diǎn)都決定了會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)施工學(xué)結(jié)合教育模式的困難性。因此，如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)和改革，制定出合理可行的教學(xué)模式，關(guān)系到學(xué)生在校期間能否充分掌握知識(shí)，做好工作崗位實(shí)踐。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合存在的問題

會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合一般存在以下三個(gè)問題。首先是教學(xué)觀念問題。會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，教師往往秉持傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為課堂教育，知識(shí)講授才是最正統(tǒng)的教學(xué)方法。這種觀念下，教育過程往往只突出教師的主導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生才是被教育的主體。其次是教材建設(shè)問題。當(dāng)前工學(xué)結(jié)合教育模式下，所使用的教材還都是以往的教材，無法滿足實(shí)訓(xùn)要求。實(shí)訓(xùn)教材匱乏已經(jīng)嚴(yán)重阻礙工學(xué)結(jié)合教育模式發(fā)展，成為急需解決的瓶頸問題。第三是實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)問題和管理問題。在組成工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的諸多因素中，校外實(shí)訓(xùn)基地有著不可或缺的重要性。而很多學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地都存在過分追求利益，無法建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，規(guī)模小，無法提供與學(xué)生專業(yè)對(duì)口的實(shí)訓(xùn)崗位，無法保證接受能力等問題。

二、工學(xué)結(jié)合教育模式下會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)定

（一）目標(biāo)設(shè)定

目標(biāo)設(shè)定是人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)。目標(biāo)設(shè)定首先要明確對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，也就是將學(xué)生培養(yǎng)至何種規(guī)格。了解工學(xué)結(jié)合模式的要求以及社會(huì)企業(yè)對(duì)于專業(yè)人才的需求。設(shè)定目標(biāo)前，要開展具體的市場(chǎng)調(diào)查工作。

（二）課程設(shè)定

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，工學(xué)結(jié)合全新教學(xué)模式下的課程體系及所包含的內(nèi)容必須突出職業(yè)具體要求和崗位職責(zé)特色，確立職業(yè)崗位課程的核心地位。公共課，專業(yè)基礎(chǔ)課程都將圍繞職業(yè)崗位課程開展，保障實(shí)訓(xùn)課程的安排具備科學(xué)性。此外，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，增強(qiáng)學(xué)生具備的綜合職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

（三）課程體系設(shè)定

學(xué)校每學(xué)期安排的課程體系，都要經(jīng)過前期設(shè)定工作。工學(xué)結(jié)合模式下，往往采用“411”模式作為課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。該模式將學(xué)生在學(xué)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行有序規(guī)劃，前四個(gè)學(xué)期以專業(yè)知識(shí)講授，公共課程為重點(diǎn)，保證學(xué)生能夠掌握理論知識(shí)，同時(shí)結(jié)合相應(yīng)的單元技能訓(xùn)練，學(xué)校實(shí)訓(xùn)室的模擬實(shí)訓(xùn)。第五學(xué)期開始后，學(xué)校與企業(yè)結(jié)合，根據(jù)其需求，遵照崗位職能要求和專業(yè)要求，以之前學(xué)習(xí)的理論課程為基礎(chǔ)，開展綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)職業(yè)能力和素養(yǎng)。第六學(xué)期則將學(xué)生就業(yè)置于首位，并以之為目標(biāo)開展校外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心技能。

三、工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)方法改革

工學(xué)結(jié)合模式下進(jìn)行教學(xué)方法改革的時(shí)候，學(xué)校可與財(cái)務(wù)公司聯(lián)合辦學(xué)，在校內(nèi)成立企業(yè)分支，利用企業(yè)真實(shí)案例，采用情景化教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，情景化教學(xué)更能滿足工學(xué)模式教育模式需求，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和探究能力，為學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮提供平臺(tái)。情景化教學(xué)模式下，選擇教學(xué)內(nèi)容更突出其真實(shí)性和實(shí)用性，教師教學(xué)不再是單純的知識(shí)講授，而是將解決問題的基本方法和步驟傳遞給學(xué)生。情景化教學(xué)往往在真實(shí)的工作場(chǎng)景中開展，學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究過程中解決真實(shí)問題，更容易接受和理解所學(xué)知識(shí)。情景化教學(xué)模式下，教師首先引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問題，并為學(xué)生提供相應(yīng)的工具，然后為學(xué)生確立目標(biāo)，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行解決問題的嘗試和探索。這種教學(xué)模式相較傳統(tǒng)模式更容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。伴隨著實(shí)際問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力。由此可見，教學(xué)與真實(shí)情境相結(jié)合，能夠滿足工學(xué)結(jié)合模式需求，更好的培養(yǎng)人才。教師開展情景化教學(xué)前，首先要深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，通過對(duì)企業(yè)需求，企業(yè)資料，會(huì)計(jì)信息等數(shù)據(jù)的手機(jī)整理，為學(xué)生營(yíng)造更加真實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)工作環(huán)境。更有序的規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)過程和工作過程。

情景化教學(xué)的實(shí)施需要滿足幾個(gè)條件。首先，采用情景化教學(xué)模式的教師應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的素質(zhì)，不但掌握過硬的專業(yè)知識(shí)，還擁有合格的實(shí)踐能力。這就要求教師具備教師和會(huì)計(jì)師雙資格。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供真實(shí)的情景化教學(xué)平臺(tái)。教室的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)真實(shí)還原會(huì)計(jì)工作環(huán)境。第三，保證頂崗實(shí)習(xí)工作切實(shí)開展。受限于真實(shí)條件，工學(xué)結(jié)合模式下的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)不可能完全放置在企業(yè)中完成，因此頂崗實(shí)習(xí)工作的重要性就凸顯出來。最后，還要注意對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革。魍車慕逃方式，教育環(huán)境，教學(xué)方法評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不適用于課堂情景化教學(xué)。對(duì)新興教學(xué)方式的評(píng)價(jià)，更要突出教師設(shè)計(jì)能力和工作能力以及組織課堂和對(duì)學(xué)生的駕馭能力。只有與情景化教學(xué)模式相契合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能夠?qū)虒W(xué)效果做出最準(zhǔn)確的總結(jié)。

四、結(jié)束語

總之，作為教學(xué)改革的前提，工學(xué)結(jié)合模式下的課程教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)充分挖掘教師的潛力，調(diào)動(dòng)其創(chuàng)新改革精神，改變和完善傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法中的不足。通過學(xué)校，企業(yè)，教師，學(xué)生的共同努力，探索出更為科學(xué)的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀海毅.高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式探索[J].教育與職業(yè)，2015，（3）：131-132.

工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文6

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育;工學(xué)結(jié)合;導(dǎo)生制;技能型人才;實(shí)訓(xùn)模式

中圖分類號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）26-0025-04

2014年的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，引領(lǐng)中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一個(gè)重要課題。江山中等專業(yè)學(xué)校針對(duì)機(jī)械專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不能滿足企業(yè)需求，學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練與企業(yè)需求的技能匹配度不高，專業(yè)課教師、實(shí)訓(xùn)教師數(shù)量少，實(shí)訓(xùn)設(shè)備工位不足，難以顧及不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生等問題，通過密切與企業(yè)的合作，化生為師的途徑，探索了一條有利于提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式。

一、“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”是整合了“工學(xué)結(jié)合”與“導(dǎo)生制”這兩種理念而形成的一種實(shí)訓(xùn)模式。工學(xué)結(jié)合是以學(xué)校和企業(yè)共同合作進(jìn)行教學(xué)為主要特征的一種教學(xué)模式。導(dǎo)生制是英、美于18、19世紀(jì)對(duì)教學(xué)組織形式的一種探索，以學(xué)生教學(xué)生為主要特征。“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”強(qiáng)調(diào)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)要基于中職生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建“以工作過程為基準(zhǔn)”的教學(xué)體系，突出學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)。以“導(dǎo)生制”為突破口，以“工學(xué)結(jié)合”為主要形式，以校企合作為途徑，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容結(jié)合起來。

一是彰顯主體性的教學(xué)實(shí)踐。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性和能動(dòng)性的發(fā)揮，旨在通過充分滿足個(gè)體的主體性需求來激發(fā)學(xué)生的潛能。在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生在導(dǎo)生的指導(dǎo)下展開練習(xí)和實(shí)踐操作。學(xué)校充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等教育資源，重視導(dǎo)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，突出導(dǎo)生的綜合技能訓(xùn)練，讓導(dǎo)生成為校內(nèi)的“小教師”、企業(yè)的“小師傅”，導(dǎo)生和學(xué)生之間形成和諧民主的導(dǎo)學(xué)互助關(guān)系。

二是以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。該模式改變以教師、學(xué)科和知識(shí)體系為中心的教學(xué)模式。以主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，在“工作任務(wù)”層面將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)有機(jī)整合[1]。充分調(diào)動(dòng)企業(yè)師傅、學(xué)校教師、導(dǎo)生的主動(dòng)性，共同參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織和實(shí)施。學(xué)生在導(dǎo)生的指導(dǎo)下完成真實(shí)的工作任務(wù)，在這一過程中，將工作中所需的專業(yè)知識(shí)與其職業(yè)領(lǐng)域的技能、態(tài)度和真實(shí)問題聯(lián)系起來，在情境化的工作場(chǎng)所中獲取技能并提升對(duì)技能的使用水平。

三是以教師技能工作室為平臺(tái)。教師的主導(dǎo)地位不是削弱，而是加強(qiáng)。以技能工作室為校企合作平臺(tái)，融合教學(xué)過程和生產(chǎn)過程，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)與教學(xué)一體、師傅與教師一體。以項(xiàng)目開發(fā)為載體，強(qiáng)化教師沉入企業(yè)，對(duì)新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝、新材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，著力提高實(shí)訓(xùn)教師的技能水平。鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)思路，依據(jù)真實(shí)的工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

二、“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式的實(shí)踐探索

“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”是江山中等專業(yè)學(xué)校推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)一體化的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一種探索，通過構(gòu)建“雙通道”的工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制實(shí)訓(xùn)模式（見圖1），建立了以“四共合作”為支撐的技能型人才培養(yǎng)機(jī)制。

（一）建立“優(yōu)秀生――導(dǎo)生――導(dǎo)師”培養(yǎng)模式

1.嚴(yán)格選拔導(dǎo)生，完善導(dǎo)生的教學(xué)和管理

導(dǎo)生選拔是工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。首先，學(xué)校嚴(yán)把導(dǎo)生選拔關(guān)。從2008級(jí)學(xué)生開始組建導(dǎo)生班，每年選拔10～15位導(dǎo)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中注意考察學(xué)生，把“動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力、組織和協(xié)調(diào)能力、責(zé)任心”作為導(dǎo)生選拔條件[2]。同時(shí)留意有潛力的新導(dǎo)生，不斷充實(shí)導(dǎo)生隊(duì)伍。第二，重視對(duì)導(dǎo)生的培養(yǎng)。導(dǎo)生確定后，教師對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一的項(xiàng)目培訓(xùn)。通過提出要求，明確目的和任務(wù)，做到培養(yǎng)有計(jì)劃、超前、深入，利用課余和晚自修時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，使他們盡快進(jìn)入角色。突出導(dǎo)生的技能訓(xùn)練，重視導(dǎo)生的交流能力、表達(dá)能力、管理能力等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。第三，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)生的管理。導(dǎo)生畢竟還是學(xué)生，缺乏自控能力，所以學(xué)校要注重目標(biāo)考核，建立激勵(lì)制度，如安排參加各級(jí)技能大賽，讓其更好地服務(wù)學(xué)生，配合好教師的教學(xué)活動(dòng)。

2.建立教師技能工作室，重點(diǎn)培養(yǎng)“導(dǎo)生”綜合能力

教師技能工作室是一種校企合作育人、教學(xué)做一體化的工作室教學(xué)模式。工作室由學(xué)校骨干實(shí)訓(xùn)教師牽頭成立，并從機(jī)械專業(yè)招聘學(xué)生，擇優(yōu)錄取15名左右導(dǎo)生作為學(xué)生團(tuán)隊(duì)。工作室以課題、技能項(xiàng)目等研究為主要依托，深入企業(yè)第一線，進(jìn)行系列教研、教改、科研和專業(yè)研修及社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。開展“五個(gè)一”活動(dòng)，即每周一次專題活動(dòng);抓好一項(xiàng)專業(yè)研究;做好一次集中展示;創(chuàng)建一個(gè)資源網(wǎng)頁;推廣一批教學(xué)成果;打造一支優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。教師技能工作室的成立，有利于發(fā)揮專業(yè)教師的團(tuán)隊(duì)精神，提高實(shí)訓(xùn)教師的技能水平，培養(yǎng)導(dǎo)生在參與工作室系列活動(dòng)中的綜合能力。

3.采用現(xiàn)代學(xué)徒制，把“導(dǎo)生”培養(yǎng)成“導(dǎo)師”

在“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”模式下，學(xué)校和企業(yè)共同推進(jìn)對(duì)導(dǎo)生的培養(yǎng)。學(xué)校通過聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)能手或能工巧匠擔(dān)任導(dǎo)生的師傅，讓導(dǎo)生在特定的真實(shí)工作情境中，在師傅“一對(duì)一”、“手把手”的示范和指引下，通過操作、使用相應(yīng)的設(shè)備來領(lǐng)會(huì)技術(shù)原理、發(fā)展操作技能。導(dǎo)生在師傅的言傳身教下掌握新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝，而且?guī)煾档穆殬I(yè)精神、職業(yè)操作規(guī)范也潛移默化地影響了導(dǎo)生，有助于發(fā)展其社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（二）建立“學(xué)生――準(zhǔn)員工――合格員工”培養(yǎng)模式

1.采用“導(dǎo)生制”，讓每一位學(xué)生從新手成為熟練操作者

導(dǎo)生是從各班挑選出的經(jīng)過校企合作培訓(xùn)的優(yōu)秀學(xué)生，他們是教師教學(xué)的助手，以“助教”身份對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)[3]。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，以導(dǎo)生為中心，以小組為單位對(duì)全班進(jìn)行分組教學(xué)。導(dǎo)生對(duì)該組內(nèi)的學(xué)生情況比較了解，可以有針對(duì)性地幫助其他學(xué)生完成基本的教學(xué)任務(wù)。由導(dǎo)生指導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并把問題反饋到教師，教師再針對(duì)問題進(jìn)行分析總結(jié)，改進(jìn)下一步的教學(xué)策略，讓每位學(xué)生熟練技能操作，從新手成為熟練操作者。

2.探索“一體化教學(xué)”，把學(xué)生培養(yǎng)成“準(zhǔn)員工”

學(xué)校以“工學(xué)結(jié)合”為基本思路，改擴(kuò)建實(shí)訓(xùn)車間，擴(kuò)大“課堂進(jìn)車間”的覆蓋面，引入“7S”現(xiàn)場(chǎng)管理模式。積極探索“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，以教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生掌握必備的操作技能和理論知識(shí)，將所學(xué)理論與實(shí)際緊密結(jié)合。在導(dǎo)生指導(dǎo)下，學(xué)生以“準(zhǔn)員工”的身份獨(dú)立操作，嚴(yán)格按照產(chǎn)品的技術(shù)和質(zhì)量要求進(jìn)行，并在此過程中認(rèn)真分析加工工藝過程和原理。同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生的安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等職業(yè)精神的培養(yǎng)。

3.開展“頂崗實(shí)習(xí)”，把學(xué)生培養(yǎng)成“合格員工”

學(xué)校充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地資源，安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生零距離接觸企業(yè)，參與企業(yè)產(chǎn)品加工，熟悉企業(yè)管理制度。學(xué)生服從企業(yè)管理，遵守工作紀(jì)律和企業(yè)的規(guī)章制度，按照工作規(guī)范完成崗位工作。校企雙方共同遵循教學(xué)和生產(chǎn)的雙重標(biāo)準(zhǔn)對(duì)定崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行階段性的考核和期終考核，達(dá)標(biāo)者能夠獲到輪崗或提薪的獎(jiǎng)勵(lì)。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生熟練地掌握技能，成為企業(yè)合格員工，有助于實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生――準(zhǔn)員工――合格員工”的角色轉(zhuǎn)變。

（三）開展“四共”合作，為“工學(xué)結(jié)合”實(shí)訓(xùn)提供有力支撐

基地共建。2009年9月，學(xué)校與江山亞格電子器材有限公司積極開展“企業(yè)進(jìn)校園、課堂進(jìn)車間”新型校企合作模式。企業(yè)為學(xué)校提供技術(shù)、管理、培訓(xùn)、耗材等支持，提高了實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率和經(jīng)濟(jì)效益。學(xué)生上午在教室學(xué)理論，下午進(jìn)車間練技術(shù)。

課程共研。學(xué)校與浙江大學(xué)金工中心、科力汽配等共建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體。校企共同組建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體工作室，學(xué)校成立的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)吸收企業(yè)人員參與，通過聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員到校任教、任職，校企雙方共同研發(fā)校本課程、制定人才培養(yǎng)方案，從而使企業(yè)深入到教學(xué)全過程，確保教學(xué)緊密結(jié)合企業(yè)的需求。加大校本課程開發(fā)，編寫出版了《企業(yè)常識(shí)》《機(jī)械工程材料》《機(jī)械常識(shí)與鉗工實(shí)訓(xùn)》《數(shù)控車床》等校本教材。

人才共享。優(yōu)化“企業(yè)工程師兼課，專業(yè)課教師送技術(shù)”通道，聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技師和工程師到校兼課，積極開展企業(yè)員工“雙證制”培訓(xùn)和學(xué)生暑期服務(wù)企業(yè)活動(dòng)。如浙江科潤(rùn)電力公司總經(jīng)理王隆英每周一次來校給學(xué)生上課，給學(xué)生帶來企業(yè)新知識(shí)新技術(shù)。學(xué)校選派骨干教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)管理和技術(shù)攻關(guān)，服務(wù)企業(yè)。

班級(jí)共辦。學(xué)校設(shè)基于崗位（群）的人才培養(yǎng)訂單班，先后創(chuàng)辦了以企業(yè)冠名的“紀(jì)元班”“科潤(rùn)班”等，為企業(yè)“量身定做”專門人才。企業(yè)在學(xué)校設(shè)立“助學(xué)金”“獎(jiǎng)學(xué)金”。通過訂單培養(yǎng)，學(xué)生參與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，加工真實(shí)產(chǎn)品，感受企業(yè)的文化環(huán)境，增強(qiáng)職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)感，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式的評(píng)價(jià)制度

評(píng)價(jià)是確保“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式良性發(fā)展的關(guān)鍵工具。學(xué)校構(gòu)建了多元的實(shí)訓(xùn)考評(píng)體系，著力體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多維化、過程性、多樣性、導(dǎo)向性和發(fā)展性。一是建立實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)制度。制定詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)課量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要從實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教法、教學(xué)效果等方面入手。二是推行全程性評(píng)價(jià)，主要分為實(shí)施前教學(xué)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)、實(shí)施中教學(xué)過程評(píng)價(jià)、實(shí)施后教學(xué)效果評(píng)價(jià)三個(gè)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程。三是改革考試評(píng)價(jià)制度。以培養(yǎng)職業(yè)能力為導(dǎo)向，采取諸如筆紙測(cè)試、動(dòng)手操作、現(xiàn)場(chǎng)解決問題、產(chǎn)品制作、成果展示和實(shí)習(xí)日志等多樣化的考核形式，形成開放式、多元化的考試評(píng)價(jià)制度。四是引入企業(yè)師傅評(píng)價(jià)。師傅按企業(yè)的要求和規(guī)范來評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生以“員工”身份要求自己，盡快進(jìn)入企業(yè)角色。五是推行“員工技能卡”。在企業(yè)實(shí)習(xí)中對(duì)學(xué)生開展目標(biāo)遞進(jìn)考核，注重對(duì)學(xué)生的技能評(píng)價(jià)。

三、實(shí)施“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式思考

（一）學(xué)校層面

“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”作為一種“學(xué)生教學(xué)生”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織形式，不僅是學(xué)校緩解實(shí)訓(xùn)師資匱乏、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和設(shè)備緊張的一種有效途徑，也是實(shí)訓(xùn)教師緩解繁重的教學(xué)任務(wù)，幫助實(shí)訓(xùn)教師更好地面向不同認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生的一種有效途徑。通過教師技能工作室這一平臺(tái)，實(shí)訓(xùn)教師自身的技能得到鍛煉，專業(yè)水平進(jìn)一步提高，管理能力水平也得到提升。

（二）學(xué)生層面

“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”是提升學(xué)生自主性、促進(jìn)學(xué)生間溝通、互相學(xué)習(xí)與共同成長(zhǎng)的一種實(shí)現(xiàn)方式。在訪談中得知，對(duì)于導(dǎo)生來說，他們的作用主要體現(xiàn)在：協(xié)助同學(xué)理解教師教授的內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)完成實(shí)踐操作，規(guī)范工作行為，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。同時(shí)，自身在指導(dǎo)學(xué)生的過程中也得到了正面強(qiáng)化，形成了一種責(zé)任意識(shí)。對(duì)于學(xué)生來說，他們認(rèn)為，導(dǎo)生更了解學(xué)生的需求，有著較為一致的思考方式，可以更好地探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的思路與方法，開展更切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)。通過開展工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制，學(xué)生獲得了更多的實(shí)踐體驗(yàn)，其管理能力、交際協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)也有了明顯提高。

（三）實(shí)施層面

“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”的實(shí)施受學(xué)生分組分層的合理性、導(dǎo)生影響力差異等因素制約。分組要考慮組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、組內(nèi)人數(shù)多少對(duì)實(shí)訓(xùn)效果的影響。對(duì)導(dǎo)生進(jìn)行定期培訓(xùn)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，通過培訓(xùn)明確導(dǎo)生的職責(zé)，樹立其責(zé)任意識(shí)。教師不能放松對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程的組織和引導(dǎo)，需進(jìn)一步完善導(dǎo)生的管理模式，建立導(dǎo)生定期工作報(bào)告制度和定期交流制度等長(zhǎng)效機(jī)制。同時(shí)注意處理好導(dǎo)生自身學(xué)業(yè)和工作的關(guān)系，做到導(dǎo)學(xué)相長(zhǎng)。

（四）關(guān)鍵工作

從江山中等專業(yè)學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，把“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”作為一項(xiàng)學(xué)校制度長(zhǎng)期進(jìn)行下去，需做好以下幾點(diǎn)：一是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;二是確保企業(yè)的持續(xù)參與和高效合作;三是組建好一支穩(wěn)定的、不斷發(fā)展的專兼職實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍;四是建立一系列與“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”相配套的制度和長(zhǎng)效機(jī)制，共同支撐并推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”實(shí)訓(xùn)模式的順利實(shí)施。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]吳鵬澤.基于導(dǎo)生制的主題教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].教育研究，2011（12）：103-106.