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工學結合的意義范文1

[摘要]文章探索校企合作平臺促工學結合，是符合高職教育的特點，且適應職業崗位需求的人才培養模式，高職院校應依托行業、企業力量，工學結合才能有效提高時裝零售與管理專業學生的技能與職業素質。

[關鍵詞] 工學結合 校企合作 技能訓練 職業素養

我國著名教育家陶行知在《教學做合一討論集》中談到：“先生拿做來教，乃是真教，學生拿做來學，方是實學。”積極探索校企合作平臺促工學結合，是符合高職教育的特點，且適應職業崗位需求的人才培養模式，有重要的現實意義。

一、以高職院校時裝零售管理專業為例，剖析存在的問題及應對設想

近年來，我國高職教育已進入模式探索和轉換的關鍵時期，發展趨勢是“校企合作、工學結合”模式。基于高職院校與行業、企業合作共建平臺，已取得了初步的成效，但尚存在著一些問題，以時裝零售管理專業的工學結合實踐為例，時裝零售管理專業容易與一般市場營銷專業的設置同質化，造成了其專業技能的不明確性和營銷實踐不強，這其中有客觀因素也有主觀因素的存在。

1．偏重概念及理論體系。一般市場營銷專業往往強調概念，注重理論，而對實踐性較強的方法、技巧、策略不夠重視，即使有也是由教師分析案例，間接傳授經驗，致使學生遇到實際問題時，分析問題、解決問題能力較差，學生學習靠死記硬背，缺乏創新和思考，理論與實踐相脫節，致使學生高分低能。時裝零售管理專業應該重視學生親身體驗，理論聯系實踐，讓學生有足夠時間、高質量的實際動手訓練，于“真教”中帶動學生“實學”才是關鍵。

2．教學方法落后，教學手段單一，教學內容與實踐相脫節。現行的市場營銷教學方法仍以課堂講授為主，教學過程大多是知識灌輸，內容講解過細，造成學生過分依賴教師，教學內容還不能適應營銷實踐中出現的許多新問題。時裝零售管理專業應該為學生創造在實際的職業環境里學習、磨練，真切感受著企業的工作流程、實際的工作狀態和氛圍。并由學校教師與企業里的業務能手共同指導實踐教學，培養學生學會在“實戰”中發現問題、分析問題、解決問題，增長工作能力。

3．重技能訓練，輕職業素養。現行的市場營銷教學存在重結果、輕過程，重技能訓練、輕職業素養的偏向，致使學生遇到實際困難時，解決問題能力較差，怕苦怕累，沒有團隊意識等等癥結。時裝零售管理專業應該讓學生在接受業務素質訓練的同時，也強調養成服務客戶、奉獻社會的服務意識，養成遵守規章和作業標準的工作習慣，養成誠實、守信、吃苦耐勞的品德，具有善于和服裝終端賣場工作人員共事的團隊意識，能進行良好的團隊合作，養成認真負責的工作意識，養成善于動腦，勤于思考，及時發現問題的學習習慣, 這些職業素養的養成為學生發展職業能力奠定了良好的基礎。在實際崗位學習鍛煉的時候，以企業員工的標準去要求與考核學生，以工作過程導向，實現與崗位的“零對接”，讓學生縮短初入社會的適應期，成為真正“來之能干”的技能型人才。

二、以校企合作平臺促工學結合的實踐研究

時裝零售管理專業是為了適應我國當前對時裝零售管理專門人才的需要而設置的，培養適應社會主義市場經濟需要的，能從事時裝零售管理工作的應用型人才。專業人才培養目標是掌握時裝營銷必需的基本知識和基本技能，熟悉相關經濟法規、政策，具有一定的時裝終端賣場銷售與管理等必備的能力。專業的人才培養目標與職業崗位需求必須依托行業、企業的力量，以校企合作平臺促工學結合的實踐，才能實現。同時，以校企合作平臺促工學結合的模式也為行業培養出適應企業發展的，高技能、高素質的時裝零售管理專業應用型人才，更好地服務于地方經濟。

1．構建“四位一體”良性發展的教學環境。所謂“四位一體”，是指“社會”、“行業”、“企業”、“學校”為一體，以社會為背景，行業為龍頭、企業為導向、學校為主導的理念。要達實現時裝零售管理專業人才培養目標，必須突破課堂空間，從課堂內走向課堂外，單憑學校一方的力量是不夠的。高職院校只有融入社會，依托行業、企業的力量，構建“四位一體”良性發展的教學環境才能使學生走出校園，進入到真正的職業環境中去學習、去鍛煉，只有校企合作平臺促工學結合才能有效提高學生的技能與職業素質。

2．設計 “二元聯接教育” 機制 。所謂“二元聯接教育”機制，是指學習與工作兩套系統的“無縫聯接”機制。實踐性教學是對學生消化理論知識、運用理論知識分析社會問題的一種補充形式。由于傳統的理論教學側重于介紹比較相對穩定的理論知識體系及基本構架，學生往往感到課堂上所學知識比較抽象，而實踐教學則不同，通過社會調查、現場教學、案例分析及參與企業營銷活動等形式，使學生及時地轉化書本知識，利用書本知識解決社會實際問題，從而避免學習與工作兩套系統二元割裂狀態，實現理論聯系實際的目的。

3．搭建校企合作平臺的校內外實訓基地。“工作過程導向”技能培養模式需要能夠在真實職業環境中，由于存在各種客觀因素，到真實的職業環境中頂崗學習往往受到許多限制，以高職院校時裝零售管理專業為例。服裝行業有句話“旺季取利、淡季取勢”，取利，就是要奪取最大銷量；取勢，則是獲取制高點，爭取長期的戰略優勢，這是服裝營銷的思想。在淡季沒有太多的實際工作，此時把學生安排在服裝營銷現場，容易出現學生閑置無事可做。實踐證明，有效的職業學習只能通過實際工作來實現，即“做中學”。建立起仿真的時裝零售環境的校內實訓基地，在服裝營銷淡季時安排學生在校內實訓基地實踐，所謂“磨刀不誤砍柴工”，讓學生在校期間獲得必要的專業知識和操作技能，更重要的是學會“工作”。在校內實訓基地的操作增強學生銷售與管理的技能，為服裝營銷旺季做準備。以校內實訓基地的操練彌補校外實訓基地出現的服裝營銷淡季的斷層，這樣也使得校內與校外實訓有效接軌，在較大程度上滿足實際教學的需求，當然這是要靠建立校企合作這個一個良好的平臺去實現的。

三、結語

以校企合作平臺促工學結合的實踐研究，它遵循高等職業教育內在科學規律，融“教、學、做”為一體，切實推進“工學結合”才能為行業培養出適應企業發展的，高技能、高素質的合格人才，更好地服務于地方經濟。

參考文獻：

[1] 陳解放.基于中國國情的工學結合人才培養模式實施路徑選擇[J].中國高教研究，2007.

工學結合的意義范文2

【關鍵詞】高職教育；工學結合；教學改革；服裝設計

“課程教學改革、工學結合”已成為現階段我國高職教育的人才培養模式改革與發展的新方向。工學結合是高職教學改革的有效途徑和方法，并以此為基礎不斷探討課程教學改革。本文以《服裝設計項目課》課程教學改革為例，進行工學結合的課程教學的改革與實踐。

一、課程設計思路

《服裝設計項目課》是服裝設計專業的專業必修課，是將服裝成衣設計、服裝結構設計、服裝工藝等課程進行綜合訓練的課程。通過服裝設計項目或主題設計項目的學習，對服裝整體設計進行認識和研究，使學生了解服裝設計的內在規律，培養用專業的眼光，獨特的視覺角度觀察與判斷事物的能力，同時具有服裝創意設計、打樣、制作“三位一體”的綜合能力，為未來的設計師助理角色做好準備。項目的確立、制定和實施，需由主講教師針對企業要求及相關部門的建議，提出整體思路，并與教學小組內的教師共同商議后，由教研室討論通過。教師上課以指導性和引導性教學方式為主。指導學生認真分析該企業產品面向的消費群體，找出該消費群體消費需求特征，進行產品款式設計，并完成結構設計，完成樣品制作，提高實際工作的適應能力和應變能力。

二、任務設計

1.2013年春夏童裝產品開發方案案例簡介

1）設計主題

通過對流行趨勢和童裝市場的調研分析，進行設計主題的確定，包含靈感來源、色彩流行趨勢、設計流行元素、標桿品牌市場調研。

2）品牌命名

通過對企業品牌的了解，對品牌文化進行詮釋；了解兒童心理，以兒童作為主人翁來設計品牌的主題說明。借鑒標桿品牌把握品牌風格，根據品牌的目標市場確立品牌定位。

3）產品分析

根據流行趨勢，注重不同質地面料的搭配，增加服裝的層次感。產品分析內容包括色彩定位、面料定位、設計方向、系列商品構成等

4）設計人員及時間安排

1.每個小組設立組長、設計總監、技術總監和營銷總監，各自負責不同的職責。

2 .根據企業要求，制定詳細的時間規劃，確保按時交貨。

2.開發思路

1）色彩定位：對2013年青青果春夏童裝產品的設計方案進行說明，根據國家權威機構流行色發表信息和去年的流行色彩情況，定出今年產品的主色調，進行色彩定位。

2）面料定位：從生理特點看，兒童的皮膚稚嫩，易受不良物質的刺激。這就要求服裝面料吸水性能好，能夠充分吸收汗水而不會產生不舒適感。現在棉織物的功能開發越來越細，各種風格的面料性能都可以仿制，比如說仿真絲、仿化纖等棉織物。本方案選擇綠色環保的棉類面料作為主要選擇。

3）設計方向：根據面料流行趨勢、色彩流行趨勢，確定設計方向，結合成人服裝的款式細節流行趨勢，比如今年流行的肩部夸張造型等，應用到產品設計中去，打造產品特色。圖案裝飾方面運用一些機繡、貼圖、印染、立體化等工藝手段，要多注意圖案的時代感、民族性、卡通感、立體感等。

三、教學設計

1.以能力目標為導向，設計教學內容。分五個模塊進行教學：

模塊一、項目任務分析，內容包括企業品牌特色分析、、企業2012年產品策劃書案分析。模塊二、服裝流行趨勢分析和市場調研報告。模塊三、產品開發方案，內容包括消費對象定位、色彩定位、面料定位、設計方向（面料流行趨勢、色彩流行趨勢和款式細節流行趨勢）、系列商品構成、款式設計和系列拓展。模塊四、產品的設計與制作。模塊五、產品及評價。

2.教學方法手段

教學方法采用“任務驅動法”和角色演練法，根據企業的真實項目進行設計，過程全部模擬企業產品開發流程，并按照企業要求設置相應崗位。人員組織：將學生分成4人一組，設立小組長、設計總監、技術總監、市場經理四個崗位，由學生競爭上崗。每個人拿出自己的專業特長，充分顯示自己的組織才能，競選合適的崗位。由輔導老師團隊進行考核打分錄用。在一定程度上模擬企業招聘員工的形式，在一定程度上鍛煉了學生的自我表達和自我推薦能力，極大的提高了學生的學習主動性。

3.展示方式的改革

1）面向學生和輔導老師的成果：學生進行資料整理，文本資料（包括設計主題、產品開發方案、款式設計、面料選擇、樣板工藝設計、產品照片、個人總結等）。學生準備ppt進行自己的產品設計制作過程的講解，回答提問，作品介紹，由指導老師打分。鍛煉學生的資料整理和表達能力。

2）時裝模特秀展示，邀請專家企業媒體人士參加，由企業技術人員負責評分。模特秀由學生負責全過程的籌劃，包括一些形象設計店家的廣告贊助等。鍛煉學生的展示項目籌劃實施能力。

3）靜態樣品展示，要求合作企業有關人員參加，進行作品選擇，根據企業的需求選擇合適開發的產品。由各學生小組長負責進行產品陳列，檢驗學生對陳列營銷課程的知識掌握水平。

4）由各小組的市場經理根據自己的設計報價和企業洽談資金投入問題。學生從面輔料成本、設計價格、樣板提供價格、樣衣制作費用等方面做出自己的報價單。此環節鍛煉學生的商務洽談水平和交際能力。

四、課程改革的意義

1、深化工學結合教學改革，為企業提供技術服務。

本項目課程為企業提供了4個系列共34套童裝，款式結合流行時尚元素，色彩搭配協調，結構合理，面料選用純天然的棉印花布和針織衛衣面料，透氣性好，屬于綠色環保產品，充分考慮了兒童好動的特性。表現手法上延續青青果的特點，設計各類卡通圖案，并結合口袋等功能性設計，較好的體現了品牌特色。

2、以能力本位教學為主導，培養學生的專業綜合能力。

項目的確立、制定和實施，完全按照企業產品開發流程進行。教師上課以指導性和引導性教學方式為主。指導學生認真分析該企業產品面向的消費群體，找出該消費群體消費需求特征，進行產品款式設計，并完成結構設計，完成樣品制作，提高實際工作的適應能力和應變能力。教師指導學生從選題（任務書或主題內涵分析）、調研分析、（對材料、色彩、款式造型及各種裝飾方法）進行設計研究、打板到完成工藝操作的綜合性訓練過程，深化女裝產品外形、技術圖、放樣、編制技術卡、預算表等方面的知識。

服裝項目課程教學的開展，使學生更容易對知識進行重新組合，從面料、配色的選擇開始，到結構設計、工藝設計和樣衣制作，每個環節的實施由具體的學生負責和指導老師及企業專家交流溝通，在學習的過程中培養學生各方面的能力。可以使學生的設計思路和創新理念得到很好的展現，檢驗了學生對知識掌握和運用的熟練程度、技能水平。

參考文獻：

工學結合的意義范文3

關鍵詞： 工學結合 涉外文秘專業 職業技能大賽

1.引言

在高職教學改革浪潮的推動下，我國的各大高職高專院校紛紛實踐著“工學結合”的人才培養模式，來達到我們定位的培養目標：培養生產、建設、服務、管理第一線的高等技術應用性專門人才。涉外文秘（英語）專業培養出來的人才應該是集語言技能與專業技能于一體的復合型英語應用性人才。具體地說就是，以社會需求為導向，旨在實行“英語＋專業＋技能”的人才培養模式，培養較強的運用英語進行交流溝通、外事接待和企業管理的綜合能力，能熟練地運用各種現代化辦公設備從事文秘、翻譯、外貿和辦公管理等工作的高級技術應用型和復合型專門人才。而職業技能大賽是學生們展示技能的平臺，也是檢測從單一技能與綜合素質、從學的過程到教的過程，既而對我們是否突出了職業教育特色的一個檢查站。在教學中，組織這些職業技能是否只考慮單一的語言技能呢？它與我們目前所倡導的“工學結合”的理念是否有契機可言呢？對于文科類的學科專業，其職業技能大賽又應該如何與之相結合，突破以往的只重視語言知識內容的比賽模式呢？

2.困惑與求索

一直以來，我們都在糾結著這些問題：語言學科的比賽是不是一定要注重語言知識內容的比賽呢？為何很多企業抱怨相當一部分的本科畢業生畢業后不能馬上投入到實際工作中去，而需要企業花費額外的人力、財力和時間來重新培訓他們？實際上，他們的語言能力是能達到一定的水平，甚至能達到相當高的水平，就其專業水平而言，企業可能大多數沒有太大的質疑和抱怨。其實，企業抱怨的原因主要在于，這些學生對于所應聘的崗位知識和操作能力的欠缺，使得他們即使懷揣相當高的語言水平，一進入到實際的工作崗位卻懵懵懂懂，無所適從，這樣的工作狀態使得企業的成本投入大打折扣。然而，那整體水平相對較弱的高職語言學科的比賽應該怎樣另辟蹊徑來刺激體現職業特點的教學呢？當2008年接觸到“工學結合”這個理念時，我開始比較深入地了解它。

3.對“工學結合”理念的認識

3.1“工學結合”的背景及內涵

工學結合教育模式由來已久，它是一種將學習與工作相結合的教育模式，學生在校期間不僅學習而且工作，也就是半工半讀，形式多樣。最早可以追溯到英國桑得蘭德技術學院(Sundert and Technical College)工程系和土木建筑系于1903年開始實施的“三明治”教育模式。1906年，美國俄亥俄州辛辛那提大學(University of Cincinnati)開始實施與英國基本相同的工學結合教育模式，并稱之為“合作教育”。1983年世界合作教育協會(World Association for Cooperative Education)在美國成立，2000年協會理事會經討論決定，將合作教育改為“與工作相結合的學習”(Work-integrated Learning)，以進一步從名稱上凸顯工學結合的基本特征。

工學結合其實質是產學合作，聯合育人，利用學校與企業兩種教育資源和教育環境，學用結合，使理論學習與實踐操作有機地結合。

3.2“工學結合”的現實意義

工學結合教育模式之所以能持續100年經久不衰，主要歸功于它切合實際的理念，不脫節于市場對該層次人才培養的需求及素質、能力的要求。即：以職業為導向，以市場需求為運作平臺，以提高學生就業競爭能力為目的。

4.“工學結合”理念融入涉外文秘職業技能大賽的實踐探索

4.1活動的組織

我院涉外文秘專業在接觸到“工學結合”教育模式的學習后，顛覆了以往英語專業學生常見的只注重語言技能方面的專項比賽，如：聽力比賽、詞匯比賽、戲劇比賽等，并撇開了其余專業方向的學生（如：商務英語和旅游英語方向），開展了一系列專門面向該專業學生的競賽活動。

我們曾在2007-2008學年的暑假里，調研了部分從事文秘工作的學生，并在平時和一些中小型企業的人力資源主管閑聊中，談到了現在從事文秘工作的職員應有的素質和能力后，感到我們在傳授學生專業知識的過程中，相對而言，過分地關注于學生對書本知識的攝取，而對于其未來就業工作中所應具備的職業素質和相關技能的培訓實在是太少了。于是，結合了這些人的意見，組織了一個為期五周的職業技能大賽。其比賽內容主要分成兩大部分，中英文演講比賽和核心技能大賽，后者又分成了四個環節：中英文電腦錄入比賽、速記（筆錄）比賽、現場小型口譯比賽及職業禮儀形象比賽。

毋庸置疑，作為一名專業的涉外文秘人才，具備良好的中英文語言溝通能力，尤其是口頭交流能力尤為重要。因此，我們首先設置了技能大賽的第一部分：中英文演講比賽，其考察了學生們在公共場合講話的勇氣和語言表達能力。

其次，結合企業中的人事主管們的意見，我們將重點放在第二部分。第一環節中英文電腦錄入比賽的主要目的是期望藉此促進學生多練習打字，提高打字速度，這是一個文員最基本的電腦操作技能。第二環節速記（筆錄）比賽，主要是通過一個開小會的形式，會議成員由幾位老師扮演，讓學生們在現場迅速記下會議的內容。而現場口譯環節則與前者不同，主要是通過短小的中英文對話或節選的段落，當場口譯，當然，試題內容貼近顯示工作環境，如：洽談業務、簡單會晤、隨同口譯，等等，其語言形式沒有設置太難，符合高職學生的英語水平。最后一個環節也是本專業學生所關注和喜歡的：形象工程。其主要設置了現場化妝、形象展示及結合秘書考證的選擇題和問答題。設置了這些比賽的內容后，我又咨詢了個別人事主管的意見，最終確定了歷經5周的緊張而有序的比賽。學生們經歷了一次與以往不同的比賽經歷，雖然時間有點長，但是熱情高漲，師生雙方都感到受益頗多。

4.2活動組織的效果

我們于2008年的初次嘗試不期然地受到了學生們的好評。他們在作文里，在課堂的presentation（課堂展示）環節中都談到了此次比賽對于他們的沖擊、促動和提升，甚至是對于他們在學業、未來就業技能的警醒作用。有的學生甚至于握住我的手感謝我給予她這樣一個真實認識自我和提升自我的機會。對于參賽的學生而言，在自信心、學習英語特別是英語口語的興趣，對于增強與將來從事的文秘工作相關的并在此五項比賽中所體現的五項技能的意識等方面，有不小的促進和提高。在比賽中所受到的沖擊促使他們更加明確自己若要適應未來的職業崗位要求缺的是什么，應提升的是什么，并因此在班上起了帶頭作用，使班上的學習氣氛大為好轉。同時，對于專業教師而言，既欣喜地看到了我們培養的文秘專業學生在課堂中所看不到的能力的良好表現，又看到了他們在此中凸顯的不足，并依此重新調整自己的教學策略及培養方案，為學生的成長及自己業務能力的發展發揮熱量，使之均上一個臺階。而且，讓各任課教師倍感驚訝的是，經歷過一個多月的的磨煉，學生們并未為比賽而感到疲憊，相反，他們的精神狀態為之改觀，學習目的也明確了很多。這是我們未能所料及的，這也許就是這次職業大賽的魅力所在和功能價值的體現。

5.探討與意義

盡管此次舉辦這樣的技能大賽對本專業而言，是初探，是“小打小鬧”，但是我們卻看到了“工學結合”的理念與其結合的魅力和作用。兩者的結合，可以檢查到我們的教學是否遵循了職業教育的教學目標，是否重視了綜合能力尤其是動手、動口能力的培養，同時也是教師的教學和管理成果的一個展示臺，是學生展示技術技能和展現整體風采的舞臺。而且，更可能是我們教學進度和課程設計上的一個突破口，是給予我們一個創新的思想的源泉，對我們的專業教學和課程設置的重新定位思考，促進我們的教學更加貼近企業和社會。

我們姑且只談在一個學校里這樣的小范圍舉辦這樣的職業技能比賽，如果有條件的話，可以將企業請進來，一起來舉辦這樣的比賽，讓它得到社會和企業更多的關注。企業積極支持大賽，大賽人才回報企業，真正讓學校與企業直接對接，實現雙贏的好時機。當然，若無這樣的條件，職教教師則應主動進入市場、進入企業調研，得到更多企業相關人士的意見，得到已畢業學生的反饋信息；將這些寶貴的信息融入教學中，通過職業技能大賽這樣的一個“助推器”，來促進教學和改革，培養出更多技能型的素質和專業學生。當然，這樣的經驗可用到更大范圍，如市級、省級、國家級的技能大賽中，更可以聯合政府、企業、各行業和各大職業院校，真正地能讓它得到社會的廣泛關注，進而能形成品牌效應。

總之，職業技能大賽是有生命力的，是奪目的，是有號召力的，但融入了“工學結合”的理念，將更加璀璨，更加有特色，將更加推進我們的高職教學。

參考文獻：

［1］王金洛.“工學結合”英語人才培養模式的探討［J］.廣東農工商職業技術學院學報，2008，（2）.

［2］陳梅.高職商務英語人才培養模式的構建［J］.中國成人教育，2008，（3）.

［3］http：//baike.省略/view/1307028.htm.

工學結合的意義范文4

關鍵詞：工學結合；課程標準；課程實施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0199-03

高等職業教育教學改革工作是以人才培養模式改革、課程體系重構和教學內容改革為重點。課程在教育教學中處于核心地位，對人才培養質量有著重要影響。建立工學結合一體化課程體系需解決的首要問題就是課程標準的開發與建設。同時，課程標準的制定是課程體系重構和教學內容改革落到實處的保障。在基于工作過程為導向的高職課程體系下，課程標準制定的思路與內容，對于明確課程目標、內容和設計、實施流程、教學過程、考核方式及指導任課教師完成教學任務、實現教學目標有重要的指導意義。筆者以我院多媒體技術核心專業課程“3ds max建筑動畫”課程標準為例，探討基于工學結合一體化課程標準的設計和實施。

一、工學結合課程標準制定的思路

工學結合課程具有載體是綜合性的“典型工作任務”和實施過程要讓學生親自經歷結構完整的工作過程這兩個顯著的特征，這就要求課程整體設計要基于工作過程，以真實的工作任務為載體來實施。課程標準設計的思路首先應依據專業人才培養方案中關于專業人才培養目標的闡述，明確課程目標；其次根據職業資格標準、企業對人才的崗位需求，通過課程實踐專家研討會論證研究，確定課程內容，以項目實施的不同階段、典型任務為載體，將課程內容劃分為互相聯系的學習情景；再次詳細描述各學習情景中學習目標、學習內容、任務設計、任務實施、教學條件和考核方案等各項具體詳實的內容；第四，將課程內容以完整的項目為載體，通過教學情景中具體的描述來實施；最后，通過對項目實施過程中各個環節的教學評價和反思，來完成對課程教學效果的考核。

二、基于工學結合一體化課程標準的開發與實施――以“3ds max建筑動畫”課程標準為例

基于工學結合一體化課程標準由課程定位及性質、課程目標、教學內容、學習情境設計、課程實施流程和課程考核方案六個部分組成。

1.課程性質及定位：3ds max建筑動畫課程是計算機多媒體技術專業的核心課程，圍繞建筑動漫助理設計師職業崗位群知識、能力、素質要求，推行“以崗位核心職業能力”培養為目標，以基于工作過程為教學導向，以企業工程項目為教學載體，以項目團隊為教學組織形式”的“教學做”一體化的工學結合教學模式。

2.課程目標。知識目標：使學生理解掌握和運用3DS MAX制作三維動畫的方法與技巧，學會動畫制作的原理與流程、動畫常用工具的使用、燈光與攝像機的應用、動畫控制器的設置與修改、關鍵幀動畫的設置與修改，結合當前流行的渲染軟件Lighrscape和VRAY渲染器進行后期渲染制作，最終創作出建筑漫游動畫效果，從而掌握計算機繪圖的基本概念和基本知識、掌握三維動畫制作原理與流程、掌握3DS MAX軟件的動畫制作工具。職業技能目標：掌握3d max建筑動畫設計的基本技能和綜合技能，通過課內實訓，掌握建筑類方案動畫的設計技能，達到動漫公司技術人員的基本職業能力。職業素質養成目標：通過本課程的學習，培養理解動畫設計的標準和方法，制作規范，能表達場景需要的職業素質，提高職業就業能力。

3.課程內容。《3DS max建筑動畫》是我院多媒體技術專業職業能力核心課程之一，依據我系專業人才培養方案，通過實踐專家研討會研究論證，教學內容的選取具有針對性、適用性。圍繞建筑動漫助理設計師職業崗位知識、能力與素質目標，選取典型的工作任務：以寫實動畫材質調節與制作動畫設計、鳥瞰日景動畫設計、江南小鎮雨景動畫設計、秋天和冬天場景動畫設計等教學項目為載體，按內容復雜程度遞進方式設計教學情境，并按項目工作過程設計教學主題單元。在課程設計中，融教、學、做為一體，通過六個模塊的教學，為學生將來從事動畫短片制作、建筑動畫制作等職業崗位打下堅實的基礎。

4.學習情境。學習情境包括情景描述、學習任務、學習目標、學習內容、實施過程、教學方法和手段、學習評價等各項內容。“3DS max建筑動畫”課程設有6個學習情境，分別為住宅小區景觀動畫、古建室內場景動畫設計、室內空間動畫、鳥瞰日景表現、江南小鎮雨景鏡頭制作、秋天和冬天場景制作。如住宅小區景觀動畫學習情境的內容。

5.課程實施。課程教學實施過程中，每個教學情境，均按照工作過程進行教學整合、序化教學內容，設置為“情景描述項目實施方案項目詳細設計項目后期（設計方案提交）”等教學主題單元。每個單元的實施首先導入學習情景，給學生一個知識的切入點，建立感性認識，目的是激發學生的學習興趣、讓學生感到學有所用，從而明確本項目單元的教學目標。其次對項目實施進行分析，在此過程中充分發揮學生的主體作用，找到項目實施的關鍵點、問題的解決方法和操作技能，項目具體實施的過程是將主題單元分解為若干個可行的任務，然后在一個個任務的驅動下，逐步完成項目的制作。學生在完成項目的過程中，發現問題、提出問題，在問題的引導下學習相關的知識和操作技能，從而培養學生的職業能力、工作方法、職業素質和社會能力。最后項目完成后引導學生進行歸納總結，舉一反三、學以致用、觸類旁通，提高了學生在職業崗位上的可持續發展能力。

6.課程考核與評價。采用基于項目的過程化考核方式，將考核評價著重放在考核學生的能力與素質上，多層次多方位的教學評價體系，在學生的學習評價上，建立知識、能力、素質三位一體的評價體系，根據課程特點，圍繞培養“四種能力”（實踐能力、創造能力、就業能力、創業能力）實行項目小組考核方法，既要考慮項目過程，也要考慮項目結果。

結束語

在基于工作過程為導向的課程體系架構下，開發制定適合高職專業人才培養需求的工學結合一體化課程標準，需要經過調查研究、分析、設計、實施、評價、反饋、修訂的完整過程。而教師是課程標準的開發與實施的主體，這就需要教師不斷更新教學觀念，及時掌握專業新知識新技能及發展趨勢，對教學情境的不可預測性和不確定性要具有創造性的決斷能力，才能開發出與時俱進的課程標準來更好地指導教學。

參考文獻：

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[4]張圣喜，賀軍，李喜梅.高職院校工學結合課程標準制定的研究與實踐[J].教育與職業，2009，（09）.

[5]陳平，劉明，楊秀杰.計算機多媒體技術專業課程標準與職業崗位技能標準對接研究[J].學園，2013，（03）.

[6]張巧慧.高職院校工學結合課程標準制訂的探討與實施――以鋼軌探傷課程標準為例[J].湖北函授大學學報，2012，（09）.

[7]何興國，周貴禮.基于工學結合的高職課程標準的研究[J].咸寧學園學報，2008，（04）.

工學結合的意義范文5

對象為2012級、2013級高職臨床醫學專業對口生各100人。將2012級隨機編成1班和2班，每班50人；將2013級隨機編成1班和2班，每班50人。1班均為實驗組，2班均為對照組。實驗組對口生入學時的學業成績與對照組相比，無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

2方法

2.1教學計劃

實驗組和對照組的教材均采用科學出版社2010年出版的《人體解剖學及組織胚胎學》（案例版），使用同一課程標準，由同一教師授課。在總學時（96學時）不變的情況下，調整實驗組各章節的學時安排，同時減少理論學時，增加實驗學時，實驗組的教材內容及學時安排見表1。對照組采用傳統的理論學時與實驗學時的安排計劃（理論與實驗學時比為3:2）。

2．2課堂教學

實驗組采用以案例教學法為主的多種教學方法，教師在教學時，有針對性地提供一些與本章解剖學知識相關的臨床病例，供對口生分析、討論，對口生結合學過的解剖學知識和臨床實習等經歷進行探討，拓展對口生的解剖學理論知識并提高其分析病例的能力。例如在學習泌尿系統時舉例：患者，女，28歲，已婚，晨起后感覺乏力、頭痛，下午出現畏寒，繼而出現發熱、腰部酸痛伴尿路刺激征。既往身體健康，近兩周有過會皮膚感染史。體檢：急性病容，體溫39.5℃，脈搏110次/分鐘，血壓130/80mmHg，右腎叩擊痛陽性。輔助檢查：血常規中白細胞數量15×109/L；尿常規鏡檢可見大量白細胞，紅細胞少許。臨床診斷：尿路感染（逆行性）。問題：（1）診斷依據是什么？（2）請分析其解剖學基礎知識。讓對口生在分析病例的過程中學習并鞏固泌尿系統的組成、各器官的位置及結構等知識。以案例為中心，以對口生為主體，步步深入，使對口生掌握必要的解剖學知識，提高獨立分析問題和解決問題的能力，培養對口生的思維能力及創新能力。根據課程內容需要，教師可適當引入PBL等教學方法。對照組采用以教師講解為主的傳統教學法。

2.3實驗教學

實驗組：在每次實驗課前，教師除準備必要的系統解剖標本、模型外，還應提前制作相應的臨床應用解剖標本和模型（如注射術、穿刺術、氣管插管術、導尿術、灌腸術、氣管切開術、鼻飼術、心內注射術等解剖標本和模型）及相應的臨床操作器械（如腰椎穿刺包、胸腔穿刺包、骨穿包等）。對口生先觀察系統解剖標本和臨床應用解剖標本，再在大體標本或模型上模擬臨床相關操作（如注射術、穿刺術、靜脈輸液術、氣管插管術、導尿術、灌腸術、氣管切開術、鼻飼術、心內注射術等），在操作中回顧、思考相關解剖學知識。在此過程中，教師和對口生可相互提出與操作相關的解剖學問題，相互討論，并在解剖標本上找出問題的答案，最后讓對口生代表結合操作對本次解剖課內容進行歸納總結，教師補充。對照組：采用傳統實驗教學方法，教師先示教，對口生再觀察標本、模型，最后教師總結。

3結果

教學結束后，對實驗組和對照組對口生以無記名投票方式進行民意測驗，并對對口生進行訪談、技能考核等，對其學習情況進行評價。采取統一命題及考試的方式，對兩組對口生人體解剖學期末考試的成績進行統計學分析。結果表明，實驗組對口生的人體解剖學期末考試成績及學習情況的各項指標均優于對照組（P＜0.05），在高職臨床醫學專業對口生人體解剖學教學中引入工學結合模式，與傳統教學模式相比，其教學效果更好。

4討論

4．1實施工學結合模式的必要性和可行性

工學結合就是將學習過程與工作過程有機結合，在應用中學習，在學習中應用，理論與實踐結合，以用促學，學用結合，提高對口生的學習興趣和學習效率。高職臨床醫學專業對口生是由衛生職業高中、中等衛生學校畢業生經過高考統一錄取的學生。與普招生相比，對口生入學時有比較扎實的人體解剖學理論知識（對口高考科目有人體解剖學、診斷學等醫學專業課程）及一定的臨床實習經歷，為工學結合（案例教學和模擬臨床實驗操作）模式教學提供了人體形態結構和臨床基本操作的理論基礎，對口生不需花過多時間進行課前準備，課堂上進入狀態快。但由于中專（或職高）階段實驗條件有限、實習時間短、實驗能力及臨床操作能力欠缺，所以實施工學結合為對口生提高臨床操作能力提供了更多機會。

4．2對口生實施工學結合教學模式的優點

通過模擬臨床操作、案例分析等工學結合的教學方式，讓對口生感到學有所用，提高其學習興趣及自主參與意識；讓對口生直接面對臨床問題（案例、臨床操作），從實際出發，逆向學習解剖學知識，使學生學有所依、學有所用，由被動學習轉為主動學習。這樣，不僅使人體解剖學的學習變得生動有趣，而且加深了對口生對人體解剖學知識的記憶。在教學過程中，對口生之間的合作、師生的教學互動，增強了對口生的人際溝通能力，促進了對口生人際關系的健康發展，培養了對口生的創新意識及創新能力。

4．3影響教學效果的因素及對策

工學結合的意義范文6

關鍵詞：高職教育；工學結合；共育人才

近幾年，三門峽職業技術學院不斷完善“崗位主導、項目帶動式”特色人才培養規劃，堅持“校企合作為前提，工學結合為途徑，實訓基地為條件，課程建設為核心，師資隊伍為保障”的指導思想，加強內涵建設，培養了大批品質優良、技術精湛的高素質人才。電氣工程系根據院系的實際情況，開拓進取，多方面、多渠道地開展工學結合工作，取得了一定的成效，總結出一套切實可行的工作思路和方法。

一、高職人才的特點及其培養途徑

職業教育所培養的高等技術應用型人才具有較強的應用性、技術與技能性、職業針對性等特點，要求實踐能力強、崗位技能高、業務水平精。學生要掌握實際工作的基本技能，養成良好的職業道德和敬業精神，必須與企業的生產實踐緊密結合。

工學結合是企業參與高職人才培養的最佳途徑，工學結合工作的重點主要有以下四個方面：一是專業的設置要符合區域經濟和地方經濟以及行業發展的需要；二是培養目標、培養計劃的制定，要按照行業職業（崗位）能力標準和企業對人才的能力要求來確定學生的知識、能力、素質結構；三是教育資源的利用，尤其要利用產業的有形資產和人力資源；四是企業參與人才的培養，尤其是在實踐能力和職業素質的提高等方面。無論從高職人才的特點還是從其培養途徑看，高職教育都具有工學結合的性質。

二、校企合作、工學結合“2+1”頂崗實習人才培養模式的實踐

（一）積極吸納企業人員參與，搞好專業設置、課程建設，在課程開發中充分體現工學結合

按照三門峽職業技術學院的統一部署，重點開展校企訂單培養，落實學生頂崗實習管理辦法，完成三年級“2+1”頂崗實習比例98%的任務；為更好地做好“2+1”教學過程，電氣工程系在專業設置和課程建設過程中積極吸納三門峽供電公司、大唐三門峽發電公司等相關企業的高級工程師參與，充分利用河南省豫西高職集團的平臺，對專業人才培養目標定位、人才需求情況及人才培養計劃進行了認真的研討。綜合學院的要求、企業專家的意見，各專業編制未來5年專業建設和特色專業規劃，按照社會對人才需求標準的變化來構建核心課程以及相應的課程體系，按照規劃，以每年每專業1-2門課程的速度開發新課程，在課程開發中要體現工學結合。各專業骨干教師與企業的高級專業人員共同制定教學計劃，研究職業能力培養方案，加強實踐性教學，實施雙證書制度，調整課程設置，全方位地參與了專業建設的各項主要工作，極大地促進了教育教學的改革與發展。

（二）共建實訓基地，校企合作，共育人才

1.選擇一批設備工藝先進、管理水平高、適合學生動手操作、有利于發揮學生創造力的優秀企業作為校外實訓基地。例如電氣工程系供用電技術專業與大唐三門峽發電公司等相關企業合作；又例如應用電子技術專業與三門峽鵬飛電子有限責任公司等相關企業合作。各專業都簽定長期合作協議，聘請企業的管理人員或專業技術人員擔任現場兼職教師，企業為學生提供部分工作崗位，使學生在校三年期間有一年時間到企業生產實際領域工作，獲得真正的職業訓練和工作體驗，并在崗位工作中完成一定的任務，獲得一定的報酬。使校企雙方在互利互惠的基礎上廣泛合作，制訂共同管理制度，共同育人，取得了顯著的效果。

2.在“走出去”的基礎上，學院和電氣工程系領導多次與相關企業商談，請企業進校園合作辦實訓基地，現已投入使用的實訓車間就達8個，電氣工程系還與三門峽鵬飛電子有限責任公司合作，2009年11月在該系實訓中心掛牌成立“三門峽職業技術學院節能照明技術研究所”，并經省有關部門驗收通過。同時，請各相關專業的經驗豐富的十幾位老技術員到學校實訓中心來指導學生見習實訓，某些實際操作性強的課程直接帶學生到實訓中心車間講授，很好地將教學過程與企業生產過程對接，讓學生在校兩年的學習過程中，不間斷地進車間學習了解，為第三年頂崗工作打下一定的基礎，在一年的頂崗工作過程中都能很快適應大型企業的要求，得到企業技術人員的贊揚，并有60%的學生頂崗工作未結束即被企業正式錄用，簽定了勞動合同。

（三）培養與引進并舉，專職與兼職結合，加強“雙師型”隊伍建設

1.安排教師深入企業，提高實踐能力。在學生頂崗實習期間，安排教師深入企業跟班輔導，同時參與企業的生產實踐，既能加強對學生的管理又能提高教師的實踐能力。利用暑假安排教師到校外實訓基地進車間到崗位操作鍛煉，打造教師隊伍，密切校企關系。通過一系列的培養措施，教師的實踐動手能力得到了顯著提高。

2.引進企業高工，聘請兼職教師。積極引進企業中有豐富實踐經驗和教學能力的技術人員充實教學隊伍，不僅提高了實踐性教學的水平，還加強了學校與企業、專業與市場的結合和溝通，帶來了最新的市場需求信息，推動了專業的發展。通過這些專業性實踐性突出的老專家的傳幫帶，使大學生教師受益匪淺，提高了青年專業教師向“雙師型”的轉化。

（四）積極為行業、企業培訓技術人才

目前，電氣工程系是三門峽市唯一一家供用電人員和電工資格證教育培訓考試基地，也是應用電子類人員和無線電調試資格證培訓考試基地。校企雙方共同確定教學計劃，由系教研室有經驗的教師上課，采用集中學習的方式實施教學，電氣工程系與三門峽供電公司教育處、澠池火力發電集團、義馬發電有限公司、陜縣惠能發電廠先后合作，也為三門峽社會勞動保障部門培訓了大量的技能型緊缺人才，累計培訓達8千多人次，培訓農民工1200余人。

三、校企合作、工學結合人才培養模式的思考

工學結合是高職教育的必由之路，要將工學結合真正落到實處，就必須要調動行業、企業參與人才培養、支持高職教育的積極性，保持長期、穩定、健康的合作關系。要保證合作企業優先錄用優秀畢業生，使企業認識和享受到合作教育的人才資源優勢；選派研究生參加企業的技術公關，或為企業進行新產品、新技術的研究推廣，為企業的發展作貢獻。

參考文獻：

［1］ 胡曉軍.探索工學結合人才培養模式促進實訓實習基地建設［J］.職業教育研究，2009，（1）.