前言：中文期刊網精心挑選了工學結合的主要形式范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

工學結合的主要形式范文1

關鍵詞:工學結合;人才培養;制約因素;對策

一、工學結合的內涵與基本特征

工學結合作為應用型人才的一種培養模式,它是指作為人才培養方的高職院校與作為用人單位的企業,針對社會和市場需求共同制定人才培養方案,并在師資、技術、辦學條件等方面密切合作,采用靈活的教學形式、工學交替的教學方式,合理地組織學生一部分時間在學校學習基礎知識與技能,另一部分時間到企業參加崗位生產實習,形成“學習-工作-再學習-再工作”的人才培養模式。

工學結合的實質是“產學”結合,其本質特征是通過建立校企合作關系,充分利用學校和企業的環境及資源優勢,有計劃地使校內課堂教學與工作實踐相結合,將教學場所從學校課堂延伸至企業工廠,使理論知識學習與職業技能培訓結合起來,由企業、學校共同培養社會需要的應用型人才。

根據工學結合人才培養模式的內涵及特點,在現階段的人才培養實踐中,它具有以下優勢:(1)擴展了職業院校的辦學資源,將教學由學校延伸到企業;(2)擴展了企業的人力資源,利用學校的教育資源直接為企業培養所需人才;(3)增進了社會和諧,學校的教學目標與市場需求相適應,提高了學生的就業能力,實現學校、企業及學生等多方共贏。

二、制約工學結合的主要因素

1.認識上的“泛化”和“窄化”直接影響工學結合實施的方法和效果

對工學結合的內涵及本質理解不同,會直接影響到其實施的方法和效果。目前,對工學結合人才培養模式主要有以下兩個方面的認識偏差:(1)過于“泛化”,將工學結合的主要特征歸結為教育與勞動相結合、理論與實踐相結合等。這種認識對工學結合的界定停留在表層的解讀上,或者是對現狀的描摹上,認為工學結合就是工學交替,而對隱藏其后的本質內涵把握不夠,導致了實施工學結合上的游移和不確定,使得實踐上流于形式難以深入。在這種觀念指導下開展工學結合,不僅推行效果不佳,甚至會使教學質量下降。(2)過于“窄化”,將工學結合的主要特征簡化為對操作程序的歸納上,認為工學結合的實質就是操作實踐,過于注重技能培養,而忽視理論知識與綜合素質的提高。大量的案例顯示,職業院校畢業生在初始就業時不遜色于普通高校畢業生,但后續發展則低于普通高校畢業生,其崗位遷移能力及可持續發展的職業能力都相對較弱。究其原因,是由文化基礎和專業理論基礎薄弱所致。過于“窄化”工學結合,必然導致高職院校畢業生所具備的理論知識達不到高職院校所提出的“夠用”原則,當社會和科學技術進步時,這些畢業生要學習一門新技術,一定會難上加難,學生的職業發展和崗位遷移能力受到很大影響。

2.企業參與職業教育的積極性不高,影響到工學結合的深度發展

從理論上講,實施工學結合可以實現學校、企業和學生共贏,實現社會和諧。那么,這樣一個共贏的人才培養模式為什么企業參與的積極性不高呢?不妨從學校和企業參與工學結合的動機來分析。

職業院校實施工學結合的動因可以歸為四個方面的驅動:(1)教學需求驅動;(2)就業導向驅動;(3)學費補充驅動;(4)資源擴張驅動。這些動因都可以激發職業院校開展校企合作、實施工學結合的積極性和主動性。

從企業的角度分析,企業參與職業教育工學結合的動機有三種動機類型:慈善動機、個體動機和集體動機。目前,大多與職業院校合作的企業并沒有獲得明顯的收益,所以企業參與工學結合的動機尚停留在較低層次,所以凸顯出企業參與教育的積極性不高,直接影響工學結合的深度發展。

職業教育要真正實現工學結合,就要求企業與學校之間相互溝通,深度合作,企業在其中應扮演重要角色。作為企業,不僅應該向學生提供真正的實習機會,讓學生接受職業技術教育方面的培訓,同時還應該為學校提供市場信息,積極參與人才培養方案的制定。職業技能最重要的元素就是與行業緊密聯系,而具有優勢的企業可以準確地鑒別出不斷變化的市場所需要的技能,因此,職業教育的發展需要企業的積極參與,工學結合更需要校企深度合作。

但事實上,目前企業很難讓學生從事核心職位,由于沒有簽訂具有法律效力的勞動合同,許多在企業進行實訓的學生很難參與企業的核心技術工作,難以獲得真正的專業崗位技能,更多的只是打打雜,幫幫忙,參觀學習,實習效果并不理想。同時,由于企業大多只注重當前效益,更不會投入太多的人力參與人才培養方案的制定,因此,目前校企合作存在的問題已經成為開展工學結合的瓶頸之一。

3.政府沒有搭建好工學結合的平臺,影響了工學結合的深入開展

在工學結合人才培養模式實施的初期,單純依靠教學單位和企業的力量很難度過校企合作的瓶頸障礙,不能完善地實施工學結合的每一個環節,難以進入良性循環的軌道,影響人才培養質量的進一步提高。這時,需要依靠政府和社會的力量,搭建學校與企業之間溝通合作的平臺,提高企業參與工學結合的積極性,促進校企合作的深入開展。

而目前,盡管政府也投入了一定的人力和物力,但政府的宣傳力度不夠,政策導向不強,實施措施不力,沒有有效地調動企業的慈善動機和個體動機,更談不上使企業形成使命感和責任感,調動企業的集體動機。

政府搭建的校企合作平臺形成工學結合實施的外部環境,沒有很好的環境條件,工學結合難以很好地發展。

三、破解推行工學結合制約因素的對策及措施

1.正確理解工學結合的內涵及特征是工學結合順利進行的基本保證

針對人們在認識上的偏誤,無論是政府、學校還是企業,都應該積極地舉辦各種專題報告和學習交流活動,組織相關人員認真學習和探討工學結合人才培養模式的核心理論,深刻理解工學結合的內涵及特征,及時糾正認識上的偏誤,保證在正確的理論指導下開展工學結合,使得工學結合按照正確合理的方式和方法組織實施。

2.高職院校加強內涵建設,提高人才培養質量,為企業輸送高質量的人才,是解決工學結合瓶頸障礙的根本途徑

工學結合的培養模式,對于企業和學校都提出了較高的要求。對于職業院校來說,只有“練好內功”,即提高人才培養質量,為企業輸送適應市場經濟的具有專業技能的人才,使企業在參與教育的活動中受益,企業才愿意主動合作,工學結合才能深入。

教育部教育發展研究中心主任張力談到職業院校自身建設時認為,今后職業教育,實際上是著眼于面向市場,面向整個就業的需求,扎扎實實練好內功的問題。練好內功,主要從以下幾個方面入手:(1)牢固樹立“校企合作、工學結合”的辦學理念;(2)動態設置、調整專業和深化課程改革;(3)共建共享校內外實訓基地;(4)建立專兼結合的高水平的“雙師型”師資隊伍;(5)建立基于工學結合的教學管理體系。

在學校層面,打造一支高素質的“雙師型”隊伍是開展工學結合成敗的關鍵。企業中的能工巧匠和有經驗的技術、管理人員,應該成為“雙師型”師資來源的一個重要的群體,他們可以給職業教育帶來第一線的新技術、新工藝,以及對從業人員素質的最新的要求。聘請他們擔任兼職教師,不是彌補師資不足的權宜之計,而應該成為一項必須長期堅持的職業教育的人才戰略。

3.企業要深刻認識工學結合為企業帶來的長遠利益,扮演好企業在職業教育中的重要角色

作為企業,以利益最大化為目標無可厚非。但企業不能只顧眼前利益,要用長期發展的眼光來認識和體會工學結合的優勢,充分利用職業院校的教育資源,為企業培養人才,以利于企業的發展。作為企業主要做好以下幾點:(1)首先要樹立正確的校企合作意識,變消極參與為主動參與;(2)要有使命感和責任感,要勇敢地擔當起企業在校企合作中的角色;(3)采取有效措施,加強校企合作中的組織管理,想方設法為校企合作創造條件。

只要企業能認識到校企合作的優勢,積極主動地參與到校企合作中來,才能扮演好企業在工學結合中的重要角色,擔負起企業自身在職業教育中的責任和義務,推動職業教育蓬勃發展。

4.政府要完善和落實推行工學結合的配套政策,搭建校企合作的平臺,充分調動企業積極參與工學結合的積極性

校企合作不僅是學校與企業的合作,也是一種多贏的經濟行為。要突破校企合作的瓶頸障礙,政府主管部門應出面搭建平臺,讓校企雙方進一步了解并加強深度合作,出臺相應的政策法規來規范和推動,從而提高企業的積極性。比如:(1)加強宣傳,制定相應的政策,激發企業參與工學結合的積極性;(2)制訂實施方案和細則,指導工學結合的正確實施;(3)制訂和實施就業準入制度和職業資格制度,加強各項技能培訓;(4)成立專門的校企合作組織機構,加強校企合作的有效管理;(5)改革高職院校教師專業技術資格評審辦法,讓教師把更多的精力放在教學上。

綜上所述,盡管目前推行工學結合受到諸多因素的制約,但只要高職院校練好內功,政府為校企合作搭建好平臺,企業能著眼未來積極參與,校企合作的工學結合人才培養模式才能真正體現它的人才培養優勢,實現多方共贏。

參考文獻:

[1] 陳紅.近年來我國高職工學結合研究的現狀及反思[J].教育與職業,2010,(1):36-37.

[2] 韓偉平.論高職教育工學結合課程體系特征及創新實踐[J].教育與職業,2010,(1):121-122.

工學結合的主要形式范文2

【論文關鍵詞】中職教育 工學結合 人才培養

近年來，隨著國家對職業學校的重視，職業學校在硬件或軟件方面都上了一個臺階，然而，由于招生、就業、觀念等方面的原因，職業學校的進一步發展受到了一定的制約。與此同時，社會對職業技術人才的需求卻在逐年增長，大量的工廠、企業嚴重缺乏技術人才。要解決上述二者間的矛盾，探究一條適應職業教育的健康發展之路，可采取工學結合的人才培養模式。

所謂工學結合人才培養模式，即是將學習與工作結合在一起并利用學校和企業不同的教育資源和環境，發揮學校和企業在人才培養方面各自的優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗和能力為主的企業教育有機結合，實現學生職業能力與企業崗位要求之間無縫對接的人才培養模式。在新形勢下，中職學校如何實施“工學結合”這一人才培養模式呢?

一、實施工學結合應考慮“四方共贏”這一問題

在工學結合的過程中，涉及企業、學生、學校、教師這四個方面的主體。其中，企業是工學結合具體的承擔方，學校是工學結合的組織者，學生是工學結合的主體，而教師則是工學結合具體的管理者。在實施工學結合過程中，一定要把“四方共贏”這一問題考慮到其中。若這四方當中有任何一方的利益受到較大損害，工學結合就很難持續開展下去。

第一，學校是工學結合的組織者，在實施工學結合過程中它主要關心的是教學質量、學生素質能否提高，最終能否達到提高就業水平、就業質量之目的。為保證能達到這一目的，學校事先應做好調查研究，制訂出一整套完整的實施方案，并挑選合適的企業或工廠作為合作伙伴，否則工學結合只能是流于形式、達不到良好的效果。

第二，企業是工學結合具體的承擔方，在實施過程中至關重要。可以說，若沒有企業的支持是無法組織實施工學結合的。而對企業而言，它主要關心的是經濟效益，即在工學結合過程中成本是否下降、收入是否上升、工學結合結束后能否有優秀的畢業生進入企業工作。學校與企業在協商工學結合的實施細節時，企業對學生在工學結合時能否頂崗、能發揮多大的作用尤為關心。學校在組織開展丁學結合時應多從企業的角度來考慮，按企業生產經營的規律辦事，盡可能使企業的生產經營能正常進行。同時，企業不能把工學結合作為挑選員工、使用廉價勞動力的一種手段而不考慮學校對教學質量的要求。

第三，學生是工學結合的對象，若沒有學生參與，工學結合就無從談起。一般而言，在工學結合的過程中，大部分學生主要關心的是個人的收人情況，一部分學生則關心自己的能力是否得到提高的問題。因此，幫助學生樹立工學結合的目標就十分重要。

第四，教師是工學結合的管理者，他們是工學結合實施過程中教學質量的保障者，他們主要關心的是學生素質和教學質量能否提高、自身的利益是否受到影響等問題。現在的中職生普遍存在著自覺性、自控力較差等問題，而不少企業因為太過關心經濟利益的原因，常常忽視學校關于教學方面的要求。所有這些問題都需要工學結合的管理者即教師去協調。

二、實施工學結合的四種模式

要實施工學結合，一般可構建為以下四種工學結合的培養模式。

(一)工學結合校內培養模式

工學結合校內培養模式是開發、利用學校內部的各種資源，充分發揮學校的自身優勢，創辦與專業對口的經濟實體，由學校自主經營，將教學和科研相結合、理論和實踐相結合。在這一模式下，學校應該組織相關教師以企業實際生產崗位的重要案例、相關項目為主線編制出一套教材，教師按照企業技術的要求、工作崗位流程進行授課。并根據企業的任務，以學生為主、教師為輔，按照項目設計流程，共同學習相關知識、企業應用標準和工作方法，師生合作共同完成任務。考核時可按企業標準和自編教材的內容，由校企雙方共同進行。

(二)工學結合專業企業式培養模式

工學結合專業企業式培養模式就是學校依據校內不同的專業開辦不同的公司，專業與公司捆綁在一起，并以校內的實驗室、模擬實習場所建立工學結合基地。這樣的公司既是教學實體，同時也是經營實體，學生可到公司(教室)上課，也可到公司實習、兼職。在這樣的模式下，學生既能學到知識，又能通過自己的勞動給企業創造一定的產值，得到企業給予的一定的生活補貼，達到“多贏”。這種培養模式的優勢在于能將學生的實踐技能培養與企業的工作崗位直接結合，也使學生的職業技能得到真正的鍛煉和提升。

(三)工學結合校外拓展式培養模式

工學結合校外拓展式培養模式就是學校與社會上的優質企業進行合作的培養模式。在這一模式的實施過程中，學校聘請企業或行業的顧問、專家及部分有豐富實踐經驗的專業人員為教師，這些外聘的教師和學校的教師一起參與到工學結合相關專業的培養和實踐指導中。

(四)工學結合分散型培養模式

一般情況下，學校習慣于將學生成群結隊地安排在某一個企業。這樣做學校雖然是省心了，但工學結合的效果并不理想。對于企業來說，因學生太過集中而不堪重負，但又礙于情面只能勉強接受，并無真實的崗位提供給學生實踐，最終工學結合只是形式，學生學不到真本領。若學校考慮到上述的這些情況，在工學結合的過程中將學生的工作分散安排，即每個企業安排1～2人。這樣一來既減輕了企業的負擔，又使學生獲得實惠，達到共贏。

三、實施工學結合過程中的課程計劃調整問題

在實施工學結合的幾種模式中都涉及要對傳統的教學計劃作適當的調整。具體來說，公共課和專業基礎課的教學時數應該適當地壓縮，使得專業課課時更充裕，以騰出足夠的教學時數用于學生在工學結合前所必需的專業技能課和實踐環節課的實施，而“獨立實踐環節”課和“專業綜合實訓”課可以由指導教師結合實際情況來完成。

四、實施工學結合過程中學生的評價體系改革問題

工學結合的主要形式范文3

論文關鍵詞：高職院校；工學結合；校企合作；動因；效果

工學結合作為職業教育的一種人才培養模式有其特有的優勢，而校企合作是工學結合的主要特色。但在高職院校推行工學結合的過程中遇到了一些問題，如學校在校企合作中有急功近利的思想，企業對校企合作不夠積極，使得校企合作不夠深入，制約了工學結合的有效進行等。正確理解工學結合的內涵、特征，分析工學結合的動因與效果的關系，有助于解決工學結合中存在的問題，提高工學結合的實施效果。

工學結合的內涵及特征

國內學者對工學結合的內涵及本質理解有所不同，但不外乎認為工學結合“是一種教育思想”、“一種教育制度”、“一種管理結構”、“一種助學舉措”和“一種工作探索”等。而筆者認為，工學結合是應用型人才培養的一種模式，是指作為人才培養方的高職院校與作為用人單位的企業，針對社會和市場需求共同制定人才培養方案，并在師資、技術、辦學條件等方面密切合作，采用靈活的教學形式、工學交替的教學方式，合理地組織學生一部分時間在學校學習基礎知識與技能，另一部分時間到企業參加崗位生產實習，形成“學習—工作—再學習—再工作”的人才培養模式。

工學結合的實質是產學結合，其本質特征是通過建立校企合作關系，充分利用學校和企業的環境及資源優勢，有計劃地使校內課堂教學與工作實踐相結合，將教學場所從學校課堂延伸至企業工廠，使理論知識學習與職業技能培訓結合起來，由企業、學校共同培養社會需要的應用型人才。開展工學結合的優勢可以歸納為：（1）擴展了職業院校的辦學資源。學校可以有效利用企業的設備資源、人力資源、技術資源等培養人才，將教學由學校延伸到企業。（2）擴展了企業的人力資源。企業可以利用學校的教育資源直接為企業培養所需人才。（3）增進了社會和諧，實現多方共贏。開展工學結合，可使學校的教學目標與市場需求相適應，提高了學生的就業能力，可以實現學校、企業及學生多方共贏。

工學結合的動因分析

（一）高職院校開展工學結合的動因

工學結合是高職院校發展的需要，校企合作是職業教育發展的必由之路。根據高職院校的主觀愿望和現實訴求，可將高職院校開展工學結合的動因歸納為四個方面：

教學需求驅動高職教育培養的是高技能應用型人才，它要求在傳授給學生理論知識的同時更要培養學生的職業能力，包括專業技能、方法能力和職業素養等。通過工學結合，可將理論知識的學習與職業技能訓練很好地結合起來，提高學生的綜合能力，實現高職教育的人才培養目標。

就業導向驅動學生接受職業教育的目的之一就是為了更好地就業。在工學結合中，一方面學生可以直接參與到企業的生產實際中，與企業“面對面”，畢業后相對比較容易獲得就業崗位；另一方面，“工學結合”培養模式可以直接檢驗職業院校面向就業市場辦學的水平，為職業院校的專業調整、課程設置提供直接依據。就業導向驅動著“工學結合”培養模式的實施，通過工學結合，能更好地解決畢業生的就業問題，緩解畢業生就業壓力。

資源擴張驅動隨著職業教育規模擴張，教學設施、師資、場地等方面的明顯不足成為當前制約職業教育繼續擴大辦學規模的瓶頸。開展工學結合，可以有效地利用企業設備資源、技術資源和場地資源對學生進行真實工作場景的綜合技能訓練，擴展學校的教育資源。

學費補充驅動在“工學結合”人才培養模式中，學生到企業頂崗實習，直接為企業創造經濟效益，企業為學生支付相應的報酬或補貼，并以這些補貼支付或抵頂相應的生活與學習費用，這就是“工學結合”培養模式的學費補充驅動。這種驅動力主要來源于學生， 對貧困家庭子女來說，更具有強大的吸引力，學生報讀職業院校的愿望會有所提高，職業院校的生源空間也會因此而擴大。

（二）企業參與校企合作、工學結合的動因

事實上，職業教育、職業學校與企業有著天然的聯系。無論從主觀愿望還是客觀需求上來講，企業都有參與教育合作的現實訴求。在當前社會環境下，分析企業參與職業教育的種種驅動因素，可以將其歸納為三種：慈善動機、個體動機和集體動機。

慈善動機在工學結合初期，企業并沒有認識到自己在職業教育中應扮演的角色，大多企業將與學校的教育合作當作是一種助學舉措，是一種善舉。在校企合作初期，這種動機不能忽視。

個體動機作為企業，與學校合作就希望有所收益，個體利益的驅動就是個體動機。在工學結合中，企業可以利用學校的教育資源為企業培養高素質的應用型人才，使得企業的人力資源得到延伸和擴展。同時，政府為了推動工學結合，實行鼓勵支持政策，企業可以得到許多優惠，從而降低企業的運營成本。在我國目前情況下，個體動機應該是一個主要動機。

集體動機“工學結合”培養模式對于企業和學校都提出了較高的要求。作為企業，不僅應該向學生提供真正的實習機會，讓學生接受職業技術方面的培訓，同時還應為學校提供市場信息，積極參與人才培養方案的制定與教學計劃的實施，與學校形成一個教育共同體，共同培養社會需要的應用型人才，這就是集體動機。當工學結合發展到一定階段，集體動機將成為主要動機。

工學結合效果與動因的關系

開展工學結合可以實現學校、企業與學生多方共贏，有利于社會和諧。但是，從目前推行的效果來看，企業參與校企合作的積極性不高影響了工學結合的深入開展，而學校開展工學結合的熱情高漲，投入了大量的人力和物力，但投入與成效的比值并不理想。

（一）學校和企業開展工學結合的動因不同，使得學校與企業開展工學結合的驅動力并不對等，形成校企合作“一廂情愿”、“結而不合”的實際狀況

工學結合中的校企合作涉及學校和企業兩個不同的利益主體，而企業和學校各自有不同的運營方式，因此，要建立一種穩定融洽的合作關系并不容易。前面我們提到，高職院校開展工學結合的動因有四個方面，這四個方面的驅動力匯聚在一起使得高職院校開展工學結合的愿望來得非常強烈，而企業參與職業教育的動因在目前條件下顯得非常微弱；另外，高職院校是人才培養的主要陣地，在工學結合的教學改革中，社會和家長往往只關注學校，高職院校是工學結合改革成敗的被問責主體，而企業則可以相對輕松地游離于人們的問責之外。這樣，高職院校在開展工學結合過程中往往急于求成，在進行校企合作時，來不及考慮企業的需求動機，往往“一廂情愿”，使得校企合作難以深入，影響工學結合的推行效果。

（二）沒有充分激發企業參與工學結合的動因，影響了企業參與教育的積極性，制約了工學結合的實施效果

工學結合的主要形式范文4

工學結合 管理機制 模型構建

一、引言

工學結合的模式源于上世紀初英國提出的Sandwich Education（三明治教育），隨著1983年世界合作教育協會成立，把教育改為“工學結合”（Work—integrated Learning）使得這一模式又有了顯著特征。國內“工學結合”培養模式在借鑒國外成功經驗同時，不斷探索富有特色的“工學結合”培養模式，當前應用比較成功的模式有：“2+1”模式；“三明治”模式；“企業訂單”模式；“畢業頂崗實習”模式；“科研項目”模式；“企業辦學”模式；“義工”模式；“實戰訓練”模式等。本文將主要從“頂崗實習”模式進行分析構建適應發展需要的合理模型。與市場與企業緊密結合，使中等職業學校走出困境讓工學結合成為了更多院校的選擇。然而，目前在中職學校推廣工學結合辦學模式也遇到了很多固有的困難：學院找尋合作企業越來越難；學校自身發展無法支持獨立的企業運營。在這一背景下，本文從當前中等職業學校的工學結合運行機制的問題困難出發，提出構建合適的模型為其良性運行的發展提供一定的依據。

二、工學結合當前出現的問題

1.找合作企業難

學校尋找合作企業難，實質性校企合作難以推進。企業與學校的合作通常僅體現在形式上的合作，難以進入實質性合作，且對學校實施學生實習管理有一定難度。如一些企業只是讓學生參與流水線作業或簡單的上機操作，純粹把學生當勞動力使用，沒讓學生深入了解生產工序流程、機器設備原理、基本維修方法、企業常規管理知識等，使工學結合很難達到預期效果。

2.經濟利益間的沖突

企業的經濟效益和學校的社會效益存在沖突，對學生的實習時間、實習崗位、學習時間都不易保證。企業是以盈利為目的的經營性單位，追求利潤最大化是企業的本質屬性，但學校以育人為第一目標。即這兩種追求目標的不統一，學生在實踐中很難工學兼顧，學生到企業頂崗實習后，每天工作十一二個小時，累得精疲力竭，很少有時間來學習，這樣企業和學校間的矛盾顯得很難解決。

3.工學結合專業對口難

中職學校參與工學結合，頂崗實習的學生，所從事的“工”與所學專業的“學”大都存在不對口情況。學校把工學結合作為學生提前進入企業，了解企業文化，學習撐握一定操作技能，為就業打下一定基礎的有效形式。同時，也作為貧困學生獲取一定經濟收益、緩解生活困難的一種勤工儉學途徑。這勢必造成學生工學交替期間“工”與“學”并無聯系，甚至毫不相干，即實習單位的工種與學校所學專業不一致，專業不對口。此外，大部分學生進入企業實習后，都是作為流水線操作工來使用，由于專業不對口，學生對工作中碰到的問題也無法與理論學習聯系起來思考，專業不對口的問題是當前工學結合發展一個值得探討以及這一領域發展急需面對的問題。

4.缺乏法律保障

教育部印發的《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》，對職業院校開展工學結合，半工半讀提出了總體原則及要求，但沒有出臺具體實施細則，各中等職業學校在執行過程中遇到的一些新問題很難處理。對于實行工學結合的模式也沒有相關的法律法規對企業和學校進行約束。這一現狀使得發生直接利益矛盾沖突時，無法保障雙方特別學生的利益。

三、構建工學結合理運行模型

1.企業參與人才培養

為了不斷發展學生個人職業技能和專業素質，學校和企業在合作過程中，應該讓企業進入學生培養的各個階段和過程當中，依據企業職業發展需要，明確人才培養的模式和未來就業的方向，在課程開始中還需使企業進入這一領域，當企業與學校發展足夠成熟時，可以不斷邀請企業精英進行專業指導。人才是社會發展的根本，這也是工學結合良性運行模型構建成功的基礎。

2.教師培養“雙師”模式

工學結合的職校發展，不僅對學生的要求不斷提高，同時教師也需要更高的素質。依據這一形勢的發展，“雙師型”教師的要求就成為了職業學校新的發展模式。教師在對學生培養管理的前提下，進入企業的進行專業技能培訓也應成為工作的一部分。這樣教師在學生進行企業實習工作的階段時，能夠為學生提供更多的指導和教育。

3.企業與學校的互持

當前，職業教育的發展困難重重，中職職業學校更是面臨兼并的危險，這樣的形勢使得中職院校在自身專業設備使用發展中基本處于停滯階段，這時實時的尋求企業幫助不斷更新機器設備，為學校發展提供更厚實的基礎。而在實際科研發展中，學校也應關注企業的高技術項目，不斷為企業新產品的研發給予提供人員的同時還能做到技術的支持。學校應充分利用到現有的機械設備、人員師資力量，主動承擔企業中更多測試、實驗任務。這樣企業與學校不斷相互支持，形成合理良性的運作空間模式必然會形成雙贏的結果。

4.合理的企業與學校保障模式

對于參與頂崗工作的學生，學校應采取合理的管理制度和管理辦法，積極的尋求工學結合模式下學生規則規范，改進教育頂崗學生的模式，對頂崗學生教育要求要從企業管理要求出發，做到進企業就能按照企業規則的工作學習。同時，對于工學結合的辦學模式也應尋求合理的法律援助，以《勞動法》和《勞動合同法》為基礎，找到頂崗學生權利保障的依據，保障企業和學生雙方的合法權益。

四、構建模型舉例

依據上述模型的構建，下面將就工學結合模式下的課程設置改革方案進行實際的應用舉例模型。圖1是以機械加工技術專業課程設置模塊為例，從而為推廣到更多的相關專業發展和設置提供一個明確的模式，實現工學結合的良性改革。

五、小結

就目前發展形勢來說，工學結合的辦學理念是當前中等職業學院尋求發展的最優路徑，也是必然選擇。本文給出的辦學模式與理念處理，也將為這一模式的更好發展提供一定的借鑒。但是，任何模式都不是萬能的，只有緊密結合當地的經濟發展情況和人才培養需求，充分利用中等職業院校的優勢，工學結合模式才能真正成會中職學院長久發展的原動力。

參考文獻：

[1]楊香花，余琳，廖曉中.市級區域企業參與校企合作情況調研——以佛山市為例[J].中國職業技術教育，2011，（9）.

[2]倫肇亮.高職院校“工學結合、校企合作”教學模式的探討與反思[J].珠江教育論壇，2010，（3）.

[3]劉雅綺.高職校企合作與工學結合運行模式研究[J].中國教育技術裝備，2011，（12）.

工學結合的主要形式范文5

[關鍵詞]工學結合；人才培養；教學管理

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2016）08-0010-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.005

[本刊網址]http：//

隨著我國教育普及率的提高，高職院校由于其受社會認可程度不高而造成其畢業生就業率不高。當然，對于我國高職教學來說，自身理念導致的教學方法缺失才是關鍵。在高職發展中，如改革速度緩慢，教學內容與實際連接不緊密，將影響學生的職業能力提高。為此，基于工學結合背景的高職教學管理改革成為必然。在我國高職院校發展過程中，實踐強調不足，基礎學科設置與本科院校存在一定的差距，文章肯定了工學結合的重要性，從其存在的問題角度出發，具體的分析了其解決手段，致力于高職院校的可持續發展。 一、高職教學管理內容 高職教學管理的主要內容是指在教育人員和管理人員的合作下，完成高職教學的目標，使高職教學按照既定的方式和理念進行，使人才培養符合社會需求。教學管理是教學系統的重要組成部分，是教學正常運行的紐帶。另外，相關文件對于我國高職院校的教學任務做出了具體的要求，高職院校應根據自身需求對傳統的教學方式進行改革。在教學中，提高學生這一主體的自我控制能力，以提高管理效率。另外，教學任務還包括使教學秩序處于穩定，招生工作順利，在確保就業的前提下建立具有活力的高職教學機制及管理機制。當然，實現這一任務的前提在于教師的能力提高、實訓基地以及設備的提供以及高職教學理念的改革。

二、當前高職教學管理中的問題

在我國高職院校教學中，對工學結合的認識不深。這主要體現在教學理念、內容以及方法上。從我國教學實際出發，對其進行必要的分析，才能突出工學結合的重要性，確保其教學合理性。

（一）思維模式陳舊，教學改革緩慢。工學結合的一大特點在于實訓基地的建立和校企合作模式的實施，這對傳統的管理方式帶來說是一種挑戰。適應工學結合，促進教學改革應成為高職教學的主旋律。但就目前看，我國高職院校對工學結合的重視程度不足，管理者思想陳舊，對工學結合下的新設備、新管理方法認識不深。在管理中，以垂直管理為主，并且常忽視直接管理人員積極性的發揮，這使得很多管理教師將管理作為一種任務，而不是一項能夠激發其熱情的工作，對管理效率的提高造成影響。由于我國高職院校整體上存在教學模式死板的問題，傳統的教學理念滲透較深，因此教師、學生的競爭意識均不強，這同樣制約了高職教學改革。

（二）管理制度不健全。學校管理與企業管理之間存在一定的差距，高職院校設置了基本的管理機構，并分配了管理人員的主要任務。但由于管理制度的不健全，使得管理人員的工作分配上存在重疊現象，對于管理中出現的問題僅憑經驗進行解決，這對于學校吸引新的管理力量造成消極的影響。尤其是工學管理出現后，對于基礎教學的管理與實踐管理的任務分配，教學管理的精細化程度都使得工學結合無法順利實現。在滿足企業需求方面，學校存在明顯的滯后性，使企業對于學校的認可度不高，而工學結合的目標就在于為企業輸送專業的人才。管理制度的缺失則造成了其效率緩慢甚至無法進行。

（三）缺乏資金供給，教學資源短缺。新教學模式要求高職院校購進更多的實踐設備，基于學生的專業還應聘請更多專業的教師。但教育部門對于高職的資金投入不足，我國教學理念使得高職缺乏獲得資金的途徑，因此教學資源無法滿足改革需求。一旦高職教學質量下降，其受社會認可程度將降低，長期發展將造成學校教育處于緩慢發展中，不利于其為社會培養和輸送專業的人才。

（四）高職教學管理缺乏激勵措施。在工學結合背景下，教學靈活性高，這要求教師要適應這種教學模式。在教學過程中激發學生的主觀能動性是關鍵，這就要求教師對學生進行必要的激勵，而高職院校明顯未做到這一點。在教學管理中，管理教師對于突發事件的處理能力并不高。在與企業人員溝通過程中，既沒有從學生需求角度出發，又忽視了企業培訓人員的情緒變化。高職管理資源浪費現象明顯，其主要原因就在于缺乏對管理人員的激勵制度，長此以往，管理人員失去了信心，管理效率自然低下。

（五）頂崗實習設置不明確。校企合作是工學結合教學模式的必然結果。而校企合作的重要表現形式之一就是企業接納校內學生進入企業定崗實習，但由于高職教學管理中缺乏對學生個體的了解，在選擇企業和選擇職位上與學生的需求存在較大差距。教師與企業之間的溝通較少，對于大部分學校來說，其實習企業趨于固定，一些企業在學生實習期間已經面臨倒閉，無法為學生提供任何崗位。實習期間，一些企業不能提供必要的薪資，學生對崗位實習的積極性不高，核心崗位無法提供給尚未畢業的學生，這些都使得高職教學管理存在嚴重的問題，限制了其發展。

三、工學結合人才培養模式下的高職教學管理

（一）加快教學改革，引進現代化的思想。教學思想是教學管理的基礎，為此，高職院校要將思想改革作為重點，對傳統的思維進行總結，在具體的管理實踐中，其內容包括以下幾個方面：（1）注重思想的創新，教師和管理人員要時刻關注市場變化，了解現代企業需求，對高職教學目標、方法進行調整，在學校內部建立完善的教學制度。正確認識工學結合模式相愛的高職教學改革。（2）樹立典型，要求其他高職學校本著向其學習的理念對自身存在的問題及時處理。針對工學結合的需求，注重教師思想的轉變，打破傳統教學理念的束縛，最大限度發揮工學結合的作用。

（二）強化工學結合，建立完善的管理機制。針對目前高職院校存在的問題，應加快校企合作的進程使工學結合的作用得以體現。首先，高職院校應設置專門的管理機構，對傳統的管理目標和內容進行調整，使其滿足工學結合的需求。其中包括增加信息交流。人才培養方向以及頂崗實習的安排等。其次：對我國教學管理機制進行補充，加入工學結合管理內容，關注工作結合的進展。將工學管理的任務進行細化，以便于其目標的實現。在此基礎上，致力于激發學生的主體作用。對其進行針對性的管理，安排學生進入企業并且發揮其作用。

（三）拓寬資金渠道，促進資源優化。首先，管理人員要認識到，工學結合模式下，高職并非沒有資源，而是沒有實現最合理的利用。基于此，高職管理人員要對教學資源進行調整。對市場進行分析和調查，時刻掌握最新的市場動向，設置與此相關的活動。資金是工學結合得以長期發展的基礎，為此高職院校應拓寬資金渠道，與企業之間建立穩定的合作，不斷地增加與其合作企業的數量。拓展思維，提高學生的實踐能力，以獲得企業的需求，完成頂崗實習，提高就業率，從而提高高職院校的受重視程度，促進工學結合。當然，在這一過程中，還應致力于資源的優化配置，將資金合理的應用于實習等過程中，緊跟社會發展形式，對工學結合管理進行評價，并給予適當的獎懲制度，提高其積極性。使高職院校最終獲得企業和社會各界的支持。

（四）活化教學管理，提高教師的綜合能力。以往的高職管理過于單一化，隨著工學結合模式的實施，高職管理應進行適當的改革，改革中注重靈活性和創新性。工學結合不同于傳統教學，容易出現較多的臨時問題。因此要求教學管理要尊重市場發展規律，建立完善的管理機制，并且時刻確保其靈活性，即根據市場變化對其進行調整。調整在教學內容上，要及時發現問題，并按照學生需求和企業需求解決問題。當然，要提高高職院校的人才管理水平，教學同樣重要。這是因為，教學是確保學生職業能力提高的基礎。這對傳統高職教學中教師的角色提出了新的要求，要求其按照學生的需求進行多樣化的、具有針對性的教學模式。在教學中，教師要善于解決企業與學校時間上的沖突，對教學順序做適當調整，將校企合作穿插于教學過程中，滿足教學的需求。教師的能力激發對于高職院校來說具有必要的意義，在對教師能力挖掘上，應建立完善的評價和獎懲制度，使其順利地完成教學任務。教師作為教學的一部分，學校不應單單關注學生的心理、工作表現，還應注重教師的情緒變化，滿足教師的適當需求，以激發其積極性。使高職教學人員與管理人員共同作用于其教學改革，維持其可持續發展。

（五）正確協調高職學生學習與實習之間的關系。學習的目的是進入企業工作，職業能力培養既是學校需求，又是企業的需求。因此，學校應正確看待學習與實習。現代高職院校往往不能正確協調學習與實習的關系，實習多安排在學期末甚至畢業之前。這使得學生無法及時將其所學知識轉化為實踐。為此，高職應采取一些補救的方法，如根據企業的運營需求延長學制，與企業積極溝通，建立實訓基地以使學生能夠及時獲得實踐機會。適當的輸送有能力的規律為基礎來適當延長學制。但從根本上，應改變我國的教育體制。目前，高職院校多以寒暑假時間的合理利用來提高實習效率。但這對于基礎知識的滲透具有一定的滯后性，需要教師在實習中起到一定的輔助作用，并且在平時學習中注重學生的職業化培養，如與人交流能力、解決實際問題的能力等。

工學結合的主要形式范文6

威海職業學院積極發展“教學、科研、生產、經營、服務”為一體的辦學模式，在教學與生產的結合上，堅定的走出了一條“育人、創收、求發展”的道路， 2007年1月學院通過了教育部財政部組織的專家評審，成為全國首批28所“國家示范性高等職業院校”之一，回顧幾年的發展，有利于我們提高對職業學院實行工學結合必要性的認識。

（一）工學結合是職業院校實現培養目標的必要手段。培養有理想、有道德、有紀律、有文化的新型勞動者，是職業學院的根本任務。要使他們掌握操作技能形成能力。單靠“訓”，靠模擬式的“練”，搞封閉式的學校教育顯然是不足的，工學結合的辦學模式彌補了這方面的不足，通過有價值的生產勞動，不僅提高了他們職業能力，對培養工人后備隊伍具有十分重要的意義。

（二）工學結合是辦好職業院校的有效措施。學校通過工學結合，溝通了與社會聯系，我們建立了校外培訓基地，有利于學生理論聯系實際的學習，促進教學質量不斷提高。

（三）工學結合是職業院校艱苦創業，自力更生精神體現。走工學結合的道路，可以增強學校的自我發展、自我完善的能力，既出人才，又出產品；更主要的還可以培養一種滲透到每一個頭腦中去的艱苦奮斗、自力更生的精神。

由此可見，工學結合應當成為職業學院的主要辦學模式。多年來，我們培養了大批的技能畢業生，有90%以上取得中級或高級職業資格證書。學校每年生產Z4012系列臺式鉆床600臺，及裝配出口到美國的快換刀架，還有大批高精度數控工具系統以及出口到東南亞等國家和國內銷售的紙盒成形機； 2005年我們試制生產了數控車床，并將多門類的產品納入研制開發計劃。學校的產品與國際接軌。實踐證明，走工學結合的道路，職業學院的路子越走越寬廣，職業培訓的事業越搞越繁榮。

關于工學結合的做法：我們采取了管理上“三統一”，教學上“三優先”，目標上“兩保證”的措施。即，統一安排教學生產計劃，統一調度指揮，統一檢查驗收，在新產品開發上，優先考慮教學需要，在生產任務安排上，優先考慮教學需要，在設備使用上，優先提供教學的需要；保證實訓教學計劃的完成，保證生產任務的完成。這些措施較好的解決了理論與實際、教學與生產、課題與產品等方面的矛盾。

改革管理體制，加強統一管理。

（一）強化教學管理機構的職能，從組織上促使工學結合。

在機構設置上我們把職業技能訓練、科研、教學、生產.服務為一體的管理，負責學生實訓的實訓指導教師80%以上達到國家二級職業資格和中級以上專業技術職稱。

（二）統籌兼顧，從計劃上落實產學研結合。

首先，按照“以教學大綱為基礎，以產銷計劃為內容，以提高學生操作技能為目標”的原則，對產品分類，分別對應課題，編制學年（學期）的生產實訓計劃，做到了學生實訓有崗，崗位有生產任務，生產任務有明確的教學要求。我們通過市場調查，不斷進行改革調整研發新產品，獨立設計了數控車床、數控銑床教學使用的教學示教機，援助了辦學條件相對較差的職業院校。

（三）統一檢查，從制度上保證工學結合。

實行統一檢查驗收制度，是不斷提高教學和產品質量的主要手段。在產品的質量上實行首檢、自檢、檢驗員統一檢查驗收入庫的“三檢”制度。在教學質量的檢驗上，我們注意考核安全生產、工件質量、產品數量、出勤情況、學習態度多方面考核，增強了學生的生產意識和質量意識。

實行優先原則，創造良好的物質條件。

在教學與生產的關系上，我們以教學為主，遵循生產服務教學的原則，為生產實訓教學創造良好條件。

（一）選好產品，為工學結合打下基礎。

在產品的選擇上，我們優先考慮教學需要，又要有較高的效益性和一定技術含量的先進性，這方面主要抓住兩條：第一條是鞏固老產品，增加品種。第二條是開發研制新產品。我院研制生產的數控車床受到了教育部的高度評價，現已投入批量生產，并將繼續研制開發多種形式的數控車床、數控銑床，形成產品系列化。

（二）安排好生產任務，豐富教學結合生產的內容。凡適合實訓教學的產品零件，優先安排加工，充分發揮學生在教學中的積極作用。2008年12月20日由中國高等教育學會、國家示范性高等職業院校建設工作協作委員會聯合主辦的“百所名高職、百家名企業”合作發展論壇暨國家示范性高等職業院校建設兩周年專業改革成果展示會上，由我院設計制作的700把會議座椅，以便捷的實用功能和新穎造型，成為會場上的一道壯觀風景。引來了與會者的交口稱贊。最終獲得了“最佳服務（實訓）方案設計獎”和“最佳團隊合作獎”兩大獎項。

（三）充分挖掘設備潛力，服務學生實訓教學。

首先，盡量做到一人一崗。其次，加強設備的維修力量，有計劃的給鉗工專業開設機床維修課題練習。其三，不斷更新設備，近兩年學院購置了大批設備，其中包括高精度的機械加工中心，加快了學院辦學能力，促進了半島加工制造業的快速發展。

調動師生的積極性，推動教學與生產經營相結合。

（一）引進競爭機制，調動師生工學結合的積極性。

在實訓指導教師中推行了“雙為主、雙承包”責任制，教師既承包教學任務，又承包生產任務。學生按照生產實訓的實際條件，分學期制定學生崗位工時定額，質量定額和消耗定額，在辦學的道路上取得了可喜的成績。

（二）推行生產實訓作業卡，促進教學與生產結合。

貫徹“在生產中搞好教學，提高教學質量，在教學中進行生產，增加經濟效益”的原則，讓學生自己編制“生產實訓作業卡”按圖樣要求，繪制零件加工草圖，制定加工工藝，應用所學理論知識指導生產實踐活動，提高學生的操作技能。

關于工學結合的思考與體會

（一）在職業學院實行工學結合，最主要的有以下幾個方面：

1、必須有一定的設備和物資基礎，這些設備不僅能保證學生的技能訓練，也能形成一定生產能力，

2、必須有一個或幾個產品，這是工學結合的關鍵。還要不斷創新和研發新產品，這些產品既保證教學的穩定性，又有較好的經濟效益。

3、必須有一支既懂得生產，又懂得教學的生產實訓教師，這就是搞好工學結合的主要保證。

（二）實行工學結合，必須堅持“以訓練為主”，這是完成工學結合的根本指導思想。要切實做到：

1、教學的時數不能減，教學計劃必須按時圓滿完成。

2、訓練標準不能降，課題必須進行完，基本功練習不能放松。

3、在生產和訓練發生矛盾時，產要保證訓練，產要養好訓練。